Submitted by Amauri Alves (amauri.alves@ufv.br) on 2015-11-09T14:17:51Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1815282 bytes, checksum: db9d853f0c8362f0480938a62364cdd6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-09T14:17:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1815282 bytes, checksum: db9d853f0c8362f0480938a62364cdd6 (MD5) Previous issue date: 2014-07-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação teve por objetivo analisar o processo de aprendizagem da docência de estudantes de Pedagogia ao se inserirem e desenvolverem atividades na escola, por meio do PIBID. Especificamente, buscamos identificar, compreender e analisar: os significados que cinco bolsistas de iniciação à docência, inseridas em duas escolas municipais de Viçosa-MG atribuem ao aprender a ensinar; as ações que desenvolvem e as relações que estabelecem no decorrer da participação no Programa; as implicações dessas ações e relações em seus processos de aprendizagem da docência; e os saberes que apreendem nesse processo. Para o desenvolvimento do estudo respaldamos em autores como: Garcia (1999); Nono (2001), Nunes (2001), Mizukami, et al. (2010), Tardif (2011) e Van Zanten (2008), dentre outros. A abordagem qualitativa foi nossa opção metodológica de pesquisa. Empregamos como instrumentos de coleta de dados: questionário, entrevista semiestruturada, observações, análises documentais e visita às escolas em que as licenciandas atuavam. Como resultados da pesquisa, apontamos: a maioria das ações previstas no Subprojeto do PIBID Pedagogia para as licenciadas desenvolverem, apesar de sofrer alterações, essas se efetivaram na prática; as estudantes bolsistas do PIBID vivenciaram a escola de forma exploratória e participativa; elas se fizeram presentes em reuniões, oficinas e eventos acadêmico-científicos. Essas ações propostas às pibidianas, juntamente com as relações que essas licenciandas estabeleceram, no âmbito do PIBID, favoreceram diversas aprendizagens da docência. As aprendizagens relativas ao contexto educativo, aos alunos e suas características, ao trabalho em equipe e ao saber lidar com os imprevistos, por exemplo, foram propiciadas de forma mais intensa. Já as aprendizagens concernentes ao planejamento do ensino, ao domínio do conteúdo, ao modo de ensinar e ao relacionamento com os alunos foram proporcionadas de forma menos intensa. No contexto da aquisição de tais aprendizagens e no processo de socialização, a coordenadora do PIBID, as outras bolsistas de iniciação a docência, a professora regente e os alunos foram enfatizados, pelas licenciandas, como sujeitos centrais. Esses resultados foram processados e analisados com o aporte daxiii literatura a respeito, principalmente, da aprendizagem da docência, dos saberes que a constituem, da iniciação à docência e da socialização profissional. Os dados da pesquisa ao evidenciarem as aprendizagens (re) construídas no PIBID apontando as potencialidades e limites desse Programa no processo de construção de tais aprendizagens, reforçam a necessidade de se repensar a organização de algumas ações no Programa, bem como no próprio contexto de trabalho docente, apontado pelas pibidianas como desmotivador da docência. / This dissertation aimed at analyzing the learning process of Pedagogy students' teaching as they became part of and developed activities at school, through PIBID. Specifically, we tried to identify, understand and analyze: the meanings which five scholarship students from initiation to teaching, inserted in two public schools in Viçosa-MG, attached to learn to teach; actions that develop and the relationships established in the course of participation in the Program; the implications of these actions and relationships in their learning processes of teaching; and the knowledge that they captured in this process. In order to develop the study we endorsed in authors like Garcia (1999); Ninth (2001), Nunes (2001), Mizukami, et al. (2010), Tardif (2011) and Van Zanten (2008), among others. A qualitative methodological approach was our search option. We used as instruments of data collection: a questionnaire, semi- structured interviews, observations, documentary analysis and visits to schools where the students used to act. As search results, we pointed out: most of the actions set out in the Pedagogy PIBID Subproject the students were supposed to develop, despite the changes, were conducted in practice; the scholarship PIBID students experienced school in a exploratory and participatory way; they were present in meetings, workshops and academic and scientific events. Such actions proposed to them, along with the relationships that they established under the PIBID, encouraged different learnings of teaching. The learning outcomes related to educational context, students and their characteristics, teamwork and coping with the unexpected, for example, were offered more intensely. On the other hand, concerning the planning of education, the mastery of content, learning the way of teaching and relationships with students were provided in a less intense way. In the acquisition context of such learning and socialization process, the coordinator of PIBID, the other scholarship students from initiation to teaching, the teacher and the students from the school were reinforced by the scholarship students, as core subjects. These results were processed and analyzed with the contribution of the literature, especially the learning of teaching, the knowledge that constitute it, the initiation to teaching and professional socialization. The surveyxv data evidencing the learning to (re)constructed in PIBID pointing the potentialities and limits of this Program in the construction of such learning process, reinforce the need to rethink the organization of some actions on the Program, as well as in the context of their own teaching work, as pointed out by the scholarship students as demotivating of teaching.

Orientador: Angela B. Kleiman / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T02:03:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Farinha_GislainySoares_M.pdf: 6987659 bytes, checksum: 4bbc4bd112c7ae4ce484dd3521c87dec (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Nesse trabalho serão relatadas e analisadas a constituição e atividades esenvolvidas por um grupo de estudos, sem fins lucrativos, criado em Santa Bábara D¿ Oeste/SP, denominado Reuniões para Estudos de Ensino de Língua Portuguesa (REELP). Sete professoras da rede pública estadual de São Paulo estiveram à frente da fundação e manutenção do grupo, no período de 1996 a 2001, que contou com o apoio institucional da Associação de Leitura do Brasil - ALB. A partir de um pequeno mosaico socio-histórico da profissão docente, delineamos os problemas enfrentados pelos professores em sua formação inicial e continuada e as suas relações com o Estado e os saberes necessários à prática docente, demarcando, assim, as condições históricas que propiciaram o surgimento do REELP. Por meio de entrevistas com os membros da diretoria do grupo e com algumas professoras que mais participaram das atividades reconstituímos uma versão do que foi esse projeto que caracterizamos como um projeto de autoformação continuada. Analisamos a organização e as estratégias utilizadas pelos membros da diretoria do REELP para atrair a participação dos professores, tais como: jornais, cartões de Natal e cartas-convites e os mundos novos de letramento envolvidos na execução dessa tarefa. As entrevistas também possibilitaram um olhar sobre as representações sociais das professoras sobre o exercício do docente, a partir do que elas consideraram as contribuições do REELP e as pequenas mudanças que se fizeram por meio dessa experiência / Abstract:The purpose of this work is to analyse activities developed by a non-profit study group,created in Santa Barbara D¿Oeste/SP, that goes by the name of REELP (Portuguese Language Education Studies Meetings). Seven teachers from the Public School System of the State of São Paulo founded and maintained the group, from 1996 to 2001, with the institutional support of the Associação de Leitura do Brasil ¿ ALB. We start with a review of the history of the teaching profession in order to show the problems faced by teachers in their initial and continuing education, in their relations with the State and with university, and to delimit the historical conditions which account for the start of REELP activities. Through interviews with the group¿s board of directors and some teachers who had frequent attendance in the meetings we construct a version about this project¿s activities for continuing self-education. We analyse the organization and strategies used by the board members of REELP in order to attract membership, describing the new worlds of literacy involved in the execution of these tasks. The interviews also give us an insight about the social representation of teachers about their practice and about the aspects that they considered as contributions of REELP towards change in their teaching practice / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Dagoberto Buim Arena / Banca: Stela Miller / Banca: Cyntia Graziela Guizelim Simões / Banca: Valdemir Miotello / Banca: Camila Caracelli Scherma / Resumo: Esta tese apresenta resultados da pesquisa que teve como objetivo compreender, pelos sentidos bakhtinianos de forças centrípetas e centrífugas, os discursos que permeiam a ação de formação de professores e a ação dos guias didáticos do programa paulista Ler e Escrever. As forças constituem os discursos dos formadores e dos professores atuantes nos anos iniciais do ensino fundamental, ciclo I, e explicam o movimento de adesão e de resistência desses sujeitos à imposição da implantação do Ler e Escrever como uma política educacional. A pesquisa de natureza etnográfica ancorou-se nos princípios da filosofia da linguagem, pensada por Bakhtin e Volochínov, e discutida por Medviédev e por autores contemporâneos estudiosos das obras do Círculo (de Bakhtin), e teve como participantes dez professores do ensino fundamental, ciclo I, de uma escola estadual do interior paulista, e três formadoras de uma diretoria de ensino. Algumas reuniões de formação na escola pesquisada, em momentos de Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo, foram observadas e gravadas em áudio e vídeo. Foram feitas também entrevistas com todas as professoras da escola que aceitaram a participar da pesquisa, com a professora coordenadora e com as professoras coordenadoras do Núcleo Pedagógico da diretoria de ensino. Além das observações e das entrevistas, constituíram a pesquisa: a) pautas das reuniões de formações na escola observada e b) guias de planejamento e orientações didáticas Ler e Escrever. Considerando o pri... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This thesis presents results of the research that aimed to understand, through Bakhtinian senses of centripetal and centrifugal forces, the discourses that permeate teacher's formation and the action of teaching guides of São Paulo's state program Ler e Escrever (Read and Write). The forces constitute the discourses of trainers and teachers acting in the first years of elementary school, cycle I, and explain the movement of adhesion and resistance of these subjects to the implementation's imposition of Ler e Escrever as an educational policy. The ethnographic nature research was anchored in the principles of language's philosophy, thought by Bakhtin and Volochínov, and discussed by Medvedev and contemporaneous authors scholars of the Circle's works (Bakhtin), having as participants ten elementary school teachers, cycle I, from a state school located in São Paulo's countryside, and three trainers from an educational board of directors. Some formation meetings at the researched school, during Collective Pedagogical Work Classes, were observed and recorded in audio and video. Interviews were also conducted with all the teachers of the school who agreed to participate in the research, with the coordinator teacher and coordinators teachers of the Pedagogical Center of the educational board of directors. In addition to the observations and interviews, the research consisted of: a) guidelines of the training meetings in the observed school and b) planning guides and Ler e Escrever d... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: João Batista Andreotti Gomes Tojal / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-07-24T08:24:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anderaos_Margareth_M.pdf: 4849307 bytes, checksum: 1199ead981159f67c3d1203559984884 (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Através deste estudo investigou-se como tem sido a preparação profissional em Educação Física na Faculdade de Educação Física de Santo André - FEFISA, em dois momentos distintos: 1972, primeiro ano de grade completa após a criação do curso, e 1991 primeiro ano de grade completa após a substituição da Resolução CFE n° 69/69 pela Resolução CFE n° 03/87. Para atingir o objetivo proposto no estudo, analisou-se o programa de todas as disciplinas através de objetivos, conteúdos, critérios de avaliação e bibliografia e procedeu-se a comparação dos programas componentes das grades curriculares, considerando-se cada um dos momentos. Paralelamente realizou-se a análise dos Regimentos Internos que guiaram as ações da instituição nos anos de 1972 e 1991, buscando-se detectar se as oportunidades oferecidas pela Resolução CFE n° 03/87 possibilitaram melhorias na estrutura regimental e administrativa do curso. Foi realizado também, levantamento bibliográfico a respeito de temas que influenciaram a Educação Física no Brasil, com o intuito de se perceber em que medida a FEFISA tem se atualizado. Complementarmente, foi efetuado levantamento das propostas contemporâneas acerca da identificação do seu objeto de estudo. Foram analisadas as obras de autores que tratam da Educação Física escolar, pois o caso aqui estudado centrou-se no oferecimento de licenciatura, e de obras de autores que se aprofundaram em temas referentes a formação profissional. Pelo estudo realizado, foi possível chegar a algumas conclusões sobre a situação da formação oferecida pela FEFISA, bem como o oferecimento de considerações finais relevantes, dentre as quais destaco: ao longo dos 19 anos analisados, os programas das disciplinas se alteraram pouco, impedindo que se conclua pela capacitação do curso, atualização de conteúdos e bibliografias; o aumento de carga horária quando da Resolução CFE 03/87, ocorreu cumprindo determinações legais mas não se percebe, pelos documentos disponíveis, preocupação com a qualidade; não se pode afirmar que havia, nos dois momentos analisados, integração das disciplinas, e dessas com o curso / Abstract: This study provides for an investigation on the development of a professional background in Physical Education at Faculdade de Educação Física de Santo André-FEFISA, over two distinct periods: the year of 1972, the first year with a complete curriculum after the creation of the course, and the year of 1991, the first year with a complete curriculum after Resolution CFE No. 03/97has revoked Resolution CFE No. 69/69. In order to attain the goal established herein, the programmes of all disciplines have been analyzed with respect to objectives, contents, evaluation criteria and bibliography, and the programmes comprised by the curiculum, with due consideration to each of the periods. Meanwhile, the Internal Regulations which have lead the actions of the institution in the years of 1972 and 1991 have been analyzed, in order to identify whether the opportunities offered by Resolution CFE No.O3/87 nave aUowed any improvements in the regulatory and administrative structures of the course. The bibliography concerning the topics which have had influence on Physical Education to Brazi1 was also researched, in order to perceive to what extent FEFISA has updated. Complementarily, the contemporary proposals towards the identification of its object of study have been upraised. Since the case studied herein has focused the granting of teaching licenses, works of authors who deal with Physica1 Education in schools and wor-ks of authors who have further studied topics concerning the development of a professional background have been studied. Through this study, it was possibIe to get to -some-conclusions with respect to the situation of the professionat background formation offered by FEF1SA, and to present relevant final considerations. The professional background formation offered has changed little in spite of the increase in the number of disciplines and in the horary charge; the curricula present similarities with regard to the fack of integration amongst the disciplines; and at no point in time the man was considered from the four perspectives - body, soul, nature and society ? because the main focus has always been numan -body, assoctating strong hygienic and technicist traces to the concept of Physical Education / Mestrado / Mestre em Educação Física

Orientador : Mauricio Tragtenberg / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-16T18:50:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bittencourt_AguedaBernadete_M.pdf: 10700863 bytes, checksum: 4c28247ebe135675cc72a66ea1695f4e (MD5) Previous issue date: 1982 / Mestrado

Orientador: Jose Luis Sanfelice / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T21:48:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leite_YoshieUssamiFerrari_D.pdf: 14479050 bytes, checksum: 83b5bd34133248eda0f07ace744440db (MD5) Previous issue date: 1988 / Doutorado

Orientador: Beatriz Salemme Corrêa Cortela / Banca: Maria Lúcia Vital dos Santos Abib / Banca: Fernanda Cátia Bozelli / Resumo: A presente pesquisa tem como temática os motivos para ingresso e a permanência e o direcionamento profissional de recém-egressos do curso de Licenciatura em Química do campus da Unesp de Araraquara, no ano de 2017. Dentre os fatores que justificam a investigação estão os altos índices de evasão nos cursos de Licenciatura em Química e a baixa atratividade da carreira de professor. Quanto a esse último, são questões que demandam decisões externas, decorrentes principalmente de políticas públicas educacionais. Mas, equacionar o primeiro, a partir do olhar daqueles que ingressam e concluem o curso, pode favorecer a adoção de políticas internas de departamento, com vista à diminuição dos índices de evasão. O trabalho objetivou responder à seguinte questão de pesquisa: Quais as escolhas profissionais e os motivos para a permanência no curso de licenciados em Química pela Unesp/Araraquara? Para a consecução desses objetivos, optou-se por realizar uma pesquisa longitudinal, numa abordagem qualiquantitativa. Tomou-se como fontes de informações sujeitos e documento. Os sujeitos participantes são alunos ingressantes, do ano de 2013, do curso de licenciatura em Química do campus de Araraquara e o documento analisado foi o Projeto Pedagógico de Curso. Como instrumento para a coleta de informações optou-se por utilizar questionários mistos, aplicados on-line, em dois momentos: em 2013, quando ingressaram, e em 2017, para aqueles que concluíram no tempo mínimo previsto para o curso. Para a ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present research has as its theme the reasons for admission and the permanence and the professional orientation of new graduates of the course of Degree in Chemistry of the campus of Unesp/Araraquara, in the year 2017. Among the factors that justify the investigation, are the high indexes of avoidance in the courses of Degree in Chemistry and the low attractiveness of the teacher career. As for the latter, they are questions that demand external decisions, mainly arising from public educational policies. However, considering the first, from the perspective of those who enter and finish the course, can favor the adoption of internal departmental policies, with a view to reducing dropout rates. The paper aimed to answer the following research question: What are the professional choices and the reasons for the permanence in Chemistry graduates by Unesp/Araraquara? To achieve these objectives, a longitudinal research was chosen, in a qualitative and quantitative approach. It was taken as sources of subject information and document. The participating subjects are freshmen, from the year 2013, of the licentiate course in Chemistry of the Araraquara campus and the analyzed document was the Pedagogical Course Project. As a tool for collecting information it was decided to use mixed questionnaires, applied online, in two moments: in 2013, when they joined, and in 2017, for those who concluded in the minimum time foreseen for the course. For the analysis of the data obtained, the C... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Formações ferríferas neoproterozóicas são mundialmente conhecidas e trata-se de um tipo peculiar de depósito não só pelos aspectos econômicos, mas por estarem, geralmente, relacionadas a depósitos de origem glacial. A presente dissertação aborda as ocorrências de formações ferríferas associadas à diamictitos glaciogênicos da Formação Puga na região de Bodoquena, estado do Mato Grosso do Sul. Foram realizados processamentos de dados aeromagnetométricos, mapeamento geológico, caracterização petrográfica e geoquímica, além da avaliação dos recursos. Os dados aeromagnéticos foram eficientes para o delineamento da área de abrangência da formação ferrífera. A mesma constitui-se de camadas de óxidos de ferro disseminados, alternados com sílica. Blocos isolados ocorrem associados a formação ferrífera mas a ação tectônica dificulta a observação das relações entre os clastos e o bandamento original. As evidências geológicas observadas mostram que a deposição da Formação Puga teve contribuição de um componente glacial, provavelmente relacionada ao evento Varangeriano/Marinoano. A Formação Puga deve ter se depositado num ambiente hidrotermal distal misto com a precipitação de fluidos ferrríferos hidrotermais em sedimentos detríticos glaciais. A avaliação regional dos recursos de Bodoquena, através do uso de métodos convencionais, mostra que a região tem um potencial em torno de um bilhão de toneladas de recursos de ferro. Ensaios de caracterização tecnológica resultaram em uma recuperação final de aproximadamente 65% em massa, com um teor médio de 55% de Fe. Isto implica em produtos que atendem as especificações de mercado. / Neoproterozoic iron formations are worldwide known and they are a very peculiar kind of deposit not only by economic aspects but also they are usually related to glacial deposits. This dissertation focus on iron formation associated with glaciogenic diamictites interpreted as belonging to the Puga Formation, in Bodoquena, state of Mato Grosso do Sul. To this deposit magnetic survey, geological mapping, geochemical and petrographical characterization, as well as iron resource evaluation have been done. Moreover, aeromagnetic data were effective to delineate the total iron formation coverage. Its mostly composed of fine disseminated iron oxide layers alternated with silica. Isolated blocks occur within the iron formation but tectonic overprinting makes it difficult to have a clear observation of the relationship between clasts and original lamination. The geological evidences observed show that the Puga Formation had a glacial contribution during its deposition, and probably is related to the Varanger/Mar inoan event. It may have deposited in a distal hydrothermal environment with the ferruginous fluid precipitation together with glacial sediments. The regional evaluation of Bodoquena resources through conventional methods shows that this region has geological resource potential for more than one billion tons of iron ore. Technological characterization tests results in 65% mass recovery w ith 55% Fe. This implies in products that attend to merchantable specifications.

Formações ferríferas neoproterozóicas são mundialmente conhecidas e trata-se de um tipo peculiar de depósito não só pelos aspectos econômicos, mas por estarem, geralmente, relacionadas a depósitos de origem glacial. A presente dissertação aborda as ocorrências de formações ferríferas associadas à diamictitos glaciogênicos da Formação Puga na região de Bodoquena, estado do Mato Grosso do Sul. Foram realizados processamentos de dados aeromagnetométricos, mapeamento geológico, caracterização petrográfica e geoquímica, além da avaliação dos recursos. Os dados aeromagnéticos foram eficientes para o delineamento da área de abrangência da formação ferrífera. A mesma constitui-se de camadas de óxidos de ferro disseminados, alternados com sílica. Blocos isolados ocorrem associados a formação ferrífera mas a ação tectônica dificulta a observação das relações entre os clastos e o bandamento original. As evidências geológicas observadas mostram que a deposição da Formação Puga teve contribuição de um componente glacial, provavelmente relacionada ao evento Varangeriano/Marinoano. A Formação Puga deve ter se depositado num ambiente hidrotermal distal misto com a precipitação de fluidos ferrríferos hidrotermais em sedimentos detríticos glaciais. A avaliação regional dos recursos de Bodoquena, através do uso de métodos convencionais, mostra que a região tem um potencial em torno de um bilhão de toneladas de recursos de ferro. Ensaios de caracterização tecnológica resultaram em uma recuperação final de aproximadamente 65% em massa, com um teor médio de 55% de Fe. Isto implica em produtos que atendem as especificações de mercado. / Neoproterozoic iron formations are worldwide known and they are a very peculiar kind of deposit not only by economic aspects but also they are usually related to glacial deposits. This dissertation focus on iron formation associated with glaciogenic diamictites interpreted as belonging to the Puga Formation, in Bodoquena, state of Mato Grosso do Sul. To this deposit magnetic survey, geological mapping, geochemical and petrographical characterization, as well as iron resource evaluation have been done. Moreover, aeromagnetic data were effective to delineate the total iron formation coverage. Its mostly composed of fine disseminated iron oxide layers alternated with silica. Isolated blocks occur within the iron formation but tectonic overprinting makes it difficult to have a clear observation of the relationship between clasts and original lamination. The geological evidences observed show that the Puga Formation had a glacial contribution during its deposition, and probably is related to the Varanger/Mar inoan event. It may have deposited in a distal hydrothermal environment with the ferruginous fluid precipitation together with glacial sediments. The regional evaluation of Bodoquena resources through conventional methods shows that this region has geological resource potential for more than one billion tons of iron ore. Technological characterization tests results in 65% mass recovery w ith 55% Fe. This implies in products that attend to merchantable specifications.

A promulgação das políticas públicas inclusivas que deliberaram a ampliação do acesso às instituições de ensino regular a todos os alunos com necessidades educacionais especiais, que antes eram excluídos desses espaços, tem como demanda o debate da formação e atuação docente. Nessa perspectiva, o trabalho aqui apresentado, embasado pelos aportes teóricos da Psicologia Histórico Cultural de Vygotsky, buscou desvelar as condições objetivas e implícitas da atuação docente frente às demandas e às premissas educacionais inclusivas. Para isso, adotamos como objetivo geral analisar os significados atribuídos e os sentidos configurados por professores da educação básica ao processo de inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais. Deste modo, com o fim de apreender os sentidos e significados atribuídos à inclusão escolar, foram convidadas para participar da investigação 10 professoras de uma instituição pública regular de educação infantil da cidade de Campo Belo, Minas Gerais. Para tanto, foi empregada a abordagem qualitativa do tipo interventiva. Diferentes instrumentos de coleta de dados foram utilizados como recursos para a construção das informações: o questionário de caracterização; as materialidades mediadoras, como: imagem, vídeo, música, texto, todos apresentados por meio de dinâmicas de discussão grupal; e o diário de campo em que todas as informações foram transcritas e organizadas. Os diferentes instrumentos excitaram questionamentos quanto à concepção de formação docente, à compreensão das políticas e propostas inclusivas, ao reconhecimento das necessidades especiais, às dificuldades vivenciadas no processo inclusivo, às representações do processo de inclusão escolar e às perspectivas pedagógicas para a inclusão. As informações foram analisadas qualitativamente, de modo construtivo-interpretativo, a partir de dois núcleos de significação: 1) Da representação à constituição da educação infantil na perspectiva da educação inclusiva; e 2) Educação Inclusiva: da objetivação à subjetivação das ações. A partir das análises realizadas com base nos dois núcleos de significação, pode-se evidenciar que os significados compartilhados entre as docentes têm como base o desconhecimento da função educacional dos professores da educação infantil, por parte das famílias das crianças, e a incoerência entre os pressupostos políticos educacionais e as realidades vividas pelos docentes. Estes dois significados deflagraram sentidos que, em sua maioria, desfavorecem a efetivação de uma atuação docente inclusiva: sentidos de distanciamento, isolamento, frustração, desvalorização profissional, impotência, desaprovação das políticas públicas, desrespeito, ou ainda a supervalorização do local de trabalho. Como considerações finais, defendemos uma formação continuada e em exercício que qualifique os professores para elaborarem estratégias eficazes que envolvam as famílias na escolarização das crianças e que promovam uma relação profissional saudável e colaborativa dentro e fora das instituições de ensino. Acreditamos que um momento propício a discussões sobre o trabalho docente na escola contribui para que os professores sejam incluídos na instituição de ensino e exerçam, cada vez menos, um trabalho solitário. / The promulgation of inclusive, public policies which deliberated more access to the regular educational institutions for those students with special needs, who used to be excluded from these spaces, aims to debate the teaching practice and formation. In this perspective, this research, based on Vygotsky’s Cultural Historic Psychology, aimed to show the objective and implicit conditions of teaching practice concerning demands and propositions of inclusive education. In order to reach it, our main objective was to analyse the meanings set along the inclusive education process by basic education teachers who deal with students with special needs. Aiming to identify the meanings the inclusive education presents, we invited 10 teachers to be part of this research. They were working in one basic, public school from Campo Belo, Minas Gerais. We adopted the qualitative approach as an intervention tool. We used different data collector resources to build the information we needed: characterization questionnaire; mediator materials, such as image, video, songs, text, all of which presented in group dynamics; and the study diary, in which all the information was transcripted and organized. Those different instruments brought some questions to light concerning the conception of teaching formation, comprehension of inclusive policies purposes, understanding of the special needs the students might have during the inclusive process, the representation of the scholar inclusive process and the teaching perspectives for the effectiveness of inclusion. The gathered information was analysed qualitatively in a constructive-interpretative manner, starting at two meaning standpoints: 1) From the representation to the construction of the basic school in an inclusive education perspective; and 2) Inclusive Education: from the objectification to the subjectification of attitudes. From the analysis of these two meaning groups, we were able to notice that the meaning teachers share is based on the families lack of understanding about the teacher’s educational role in basic school and the incoherence of educational, political assumptions and realities faced by the teachers. Both meanings deflagrate interpretations which impair the effectiveness of inclusive education: withdrawal, isolation, frustration, professional downgrading, helplessness, public policies disapproval, disrespect or, even, overvalued workplace feelings. Finally, we came to the conclusion that it is highly importat that continuous education and practices which qualify teachers to elaborate effective strategies take place, so that families could embrace more their kids’ educational process. This would help promote healthy professional and collaborative relations, both inside and outside the teaching context. We believe that a proper space for debating the teaching practice at school contributes to the inclusion of teachers in their educational institution, which leads to the each time less solitary work they perform.