Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseRBMRL.pdf: 1049750 bytes, checksum: 87ca1b24b6ccaecea9c4e447bd89e194 (MD5) Previous issue date: 2004-10-01 / The driving force of this Doctorate degree work was the alert presented by the results of the Master of Science work (Reiff-Lourenço, 1999) that pointed to the vital importance of the professor who performs the task of conducting discussions and considerations about the critical-pedagogical analysis with regard to the use of the TV in school, to question it and to allow students to come to their own conclusions. Thus, I drove my attention to the way that the continuous formation is processed and studied this process within a constructive-collaborative methodology. In the school where I work as Pedagogic Coordinator, I created a special schedule for the construction of a new practice associated to the use of the TV in the classroom. Only interested professors participated in this practice. I took over the researching/coordinating function and thus, the Special Group was created based on the collaborative work. I wrote under the perspective of a Pedagogue who performs the Pedagogical Coordinator function, interferes on reality and produces knowledge. The work intended to respond to the following research question: What professional learning occurs to a group of professors who work in a constructive-collaborative pedagogical coordination process that uses the Commercial TV as support for the formation of critical citizens? The theoretical basis for the intervention = investigation is part of my Master of Science Dissertation that was utilized as supporting material written and as transparencies read, studied, analyzed and discussed with other professors during the Doctorate degree process. This material was the base of the construction of new pedagogical practices, dealing with the topic School, Television and Critical Formation including the following aspects: what forming a critical citizen is; what is the relation between television and critical formation; how television emerged and developed in Brazil; which types of television networks are available; to what groups they belong to; what are they interested in; how television has influenced and has been influenced by history since its emergence until the current days; what television viewers search when they turn the TV on; what is the objective of the Mass Culture; what is the role of the advertisement in the Mass Culture. Finally, this work intended to study in which ways the television could contribute for the citizen to be involved with reality and how the dialogue could contribute for the relation school, television and critical formation. The Collaborative Work was vital for the Special Group to be strengthened in order to work the criticism of the own practice. Through the collaborative work the participants helped each other, exchanged ideas, doubts and experiences. Professors should experiment, as apprentices, the type of instruction that the educational reforms promote. Through the Teaching and Apprenticeship Experiences the professors experienced the TV critical-pedagogical utilization as apprentices and concurrently, produced knowledge. Finally, as researcher/coordinator and through this intervention ⇔ investigation experience in addition to the literature studied, I could notice how important the role of the pedagogical coordinator is, above all in the continuous formation process of the group coordinated. This professional is responsible for providing opportunities for professors/apprentices to develop meanings and to construct a critical thought. The coordinator should be theoretical and methodological support, present emotional balance, encourage the professors missions, provide study, discussion and experiences exchange environments and always invest in the collaborative work in order to construct along with the group, the content of what to teach with the clearness of the social function of the school. The experience revealed to be successful and indicates the compromise of including the critical-pedagogical use of the Commercial TV in the political-pedagogical project of the mentioned school and to extend this experience to other schools, especially those from the public net. / A força motriz deste trabalho de Doutorado foi o alerta apresentado pelos resultados do trabalho de Mestrado (REIFF-LOURENÇO, 1999), que apontaram para a fundamental importância do professor no exercício de conduzir as discussões e reflexões, acerca da análise pedagógico-crítica da televisão na escola, problematizá-las e permitir que os alunos tirem suas próprias conclusões. Assim, voltei a atenção para a forma como se processa a formação contínua, estudando-a em uma metodologia construtivo-colaborativa. Criei na escola onde desempenho a função de Coordenadora Pedagógica, um horário especial, para a construção de uma nova prática associada ao uso da TV em sala de aula. Somente as professoras interessadas participaram. Assumi o papel de coordenadora/pesquisadora e foi criado, assim, o Grupo Especial, fundamentado no trabalho colaborativo. Escrevi sob a perspectiva de uma Pedagoga, que desempenha a função de Coordenadora Pedagógica, interfere na realidade e produz conhecimento. O trabalho buscou responder à seguinte questão de pesquisa: Que aprendizagens profissionais ocorrem em um grupo de professoras inseridas em um processo de coordenação pedagógica construtivo-colaborativo, que utiliza a TV Comercial como suporte para a formação de cidadãos críticos?A base teórica para a intervenção = investigação é parte integrante de minha Dissertação de Mestrado que foi transformada em material de apoio - por escrito e em transparências - lido, estudado, analisado e discutido com as professoras participantes durante o processo do Doutorado. Esse material alicerçou a construção de novas práticas pedagógicas pelas professoras, versando sobre o tema Escola, televisão e Formação Crítica , abordando os seguintes aspectos: o que é formar um cidadão crítico; qual a relação entre a televisão e a formação crítica; como a televisão surgiu e se expandiu no Brasil; quais os tipos de rede existentes; a que grupos pertencem; a que interesses atendem; como a televisão influenciou e foi influenciada pela história desde o seu surgimento até os dias atuais; o que os telespectadores buscam quando ligam a TV; qual é o objetivo da Cultura de Massa; qual o papel da publicidade na Cultura de Massa. Enfim, procurou estudar de que forma a televisão poderia contribuir para que o homem se envolvesse e se comprometesse com a realidade vivida e de que forma o diálogo poderia contribuir para a relação escola, televisão e formação crítica. O Trabalho Colaborativo foi fundamental para que o Grupo Especial se fortalecesse e trabalhasse a crítica da própria prática. Através dele, as participantes ajudaram-se, trocaram idéias, dúvidas e experiências. Os professores precisam experimentar, como aprendizes, o tipo de instrução que as reformas educacionais promovem. Através de Experiências de Ensino e Aprendizagem, as professoras experimentaram a utilização pedagógico-crítica da TV como aprendizes e, ao mesmo tempo, produziram conhecimento. Enfim, como coordenadora/pesquisadora, através dessa experiência de intervenção ⇔ investigação somada à bibliografia estudada, pude perceber o quão importante é o papel do coordenador pedagógico sobretudo no processo de formação contínua do grupo que coordena. É responsabilidade desse profissional proporcionar oportunidades para que os professores/aprendizes desenvolvam significados e construam um pensamento crítico. O coordenador deve ser suporte teórico e metodológico, possuir equilíbrio emocional, ser constante incentivador das empreitadas dos professores, proporcionar ambientes de estudos, de discussões, de trocas de experiências e investir, sempre, no trabalho colaborativo, a fim de que construa com o grupo, o conteúdo e a forma do que ensinar, tendo clareza da função social da escola. A experiência revelou-se bem sucedida e marca o compromisso de incluir o uso pedagógicocrítico da TV Comercial no Projeto político-pedagógico da escola em questão e estender a experiência para as demais escolas, especialmente, as da rede pública.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-18T15:23:14Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Gilberto Botelho VERSÃO FINAL.pdf: 5099872 bytes, checksum: 17d13a4c21bcc70b9173d42e1207cf20 (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-19T18:23:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Gilberto Botelho VERSÃO FINAL.pdf: 5099872 bytes, checksum: 17d13a4c21bcc70b9173d42e1207cf20 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-19T18:23:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Gilberto Botelho VERSÃO FINAL.pdf: 5099872 bytes, checksum: 17d13a4c21bcc70b9173d42e1207cf20 (MD5) / Esta pesquisa tem por objetivo investigar a formação continuada de professores de língua inglesa junto a um projeto de extensão da Universidade Federal da Bahia, com ênfase na observação de aspectos relacionados à formação crítica de professores. Como pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, utiliza os dados gerados durante a observação das sessões de formação dos professores do PROFICI, em uma narrativa escrita pela coordenadora responsável pela formação desses professores e em narrativas e planos de aula escritos por dois professores do projeto, e objetiva verificar, se a formação oferecida comtempla ou não aspectos da pedagogia crítica, quais aspectos dessa pedagogia podem ser observados e se eles são ou não incorporados nos planos de aula dos professores investigados. Com base nos dados analisados, verificaram-se congruências e divergências entre o que é planejado pela coordenadora e o que é focado e aplicado pelos professores em seus planos de aula, evidenciando-se que o foco da formação nem sempre é o mais valorizado pelos professores. / This research aims to investigate the continuous professional development of English teachers in an extension project of Universidade Federal da Bahia. With emphasis on the observation of aspects related to the critical development of teachers. As a qualitative research of ethnographic aspect, it uses the data generated during the observation of the training sessions of the PROFICI teachers, a narrative written by the coordinator responsible for the project and narratives and lesson plans written by two teachers in the project, and aims to verify, if the training offered contemplates or not aspects of critical pedagogy, which aspects of this pedagogy can be observed and whether they are incorporated or not in the lesson plans of the two investigated teachers. Based on the data analyzed, there were congruences and divergences between what is planned by the coordinator and what is focused and applied by teachers in their lesson plans, demonstrating that the focus of the training is not always the most valued by teachers.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-19T11:46:46Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Camila.pdf: 2562007 bytes, checksum: a28cd8ae7e5a4b28a6f2319f77100894 (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-20T19:31:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Camila.pdf: 2562007 bytes, checksum: a28cd8ae7e5a4b28a6f2319f77100894 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-20T19:31:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Camila.pdf: 2562007 bytes, checksum: a28cd8ae7e5a4b28a6f2319f77100894 (MD5) / Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa de base qualitativa, de caráter etnográfico, que teve por objetivo investigar as práticas dos docentes de Português Segunda Língua (PL2) e seu trabalho com a língua e cultura brasileiras. A pesquisa foi norteada a partir da seguinte pergunta geral: De que modo o professor de Português Segunda Língua apresenta a língua e a cultura brasileira em sala de aula e que implicações isso tem para o seu ensino? Para tanto, a pesquisa foi estruturada em três momentos: inicialmente, foram realizadas as observações de aulas; em seguida, realizamos a entrevista semiestruturada com os professores e, posteriormente, fizemos a análise dos materiais utilizados pelos docentes em sala de aula. Por fim, relacionamos os dados obtidos através das observações e das entrevistas com os materiais didáticos analisados. A triangulação dos dados revelou que os professores têm dificuldade em definir língua como cultura, trazendo apenas uma afirmação descontextualizada e incoerente. Quanto ao uso dos materiais, percebemos que, apesar de os professores levarem para sala alguns materiais autênticos, o foco não era a língua em uso e sim os aspectos gramaticais, fazendo com que os elementos culturais fossem apenas o pretexto para a realização do trabalho com a gramática. Além disso, constatamos que os professores ainda trabalham com a cultura como um elemento estanque e descontextualizado, refletindo essa postura em sala de aula com um trabalho que pouco explora as diferentes manifestações culturais, empobrecendo os diálogos e as reflexões sobre temas que fazem parte da cultura dos brasileiros e dos alunos estrangeiros. Ainda sobre isso, constatamos também que os docentes, em diversos momentos, reforçavam estereótipos e evitavam promover discussões sobre temas polêmicos, pois preferiam manter uma posição de “neutralidade” ou porque não buscavam criar espaços de reflexão para a minimizar os possíveis embates. Por conta dessas ações, a prática intercultural não foi vista de forma plena, dificultando os diálogos e o aprofundamento de pontos de vista mais críticos e reflexivos sobre processo de ensino/aprendizagem de línguas. Todas as discussões e análises implementadas tiveram como objetivo chamar atenção para essa problemática que faz parte da realidade da maioria dos professores de Português Segunda Língua. / This work presents the results of a qualitative based research of ethnographic nature, which aims to investigate teaching practices of Portuguese as a Second Language e their work with the Brazilian language and it's culture. The research was guided by the following question: How does the teacher of Portuguese as a Second Language presents the Brazilian Language and Culture inside the classroom and what implications does this have in their teaching? In order to do that, the research was structured in three different moments: initially, classes were observed; Next, semistructured interviews were conducted with the teachers followed by the analysis of the material used by them in the classroom. Lastly, we cross-examined the data obtained through the observations and interviews with the courseware analyzed. The data triangulation revealed that the teachers have difficulty in defining the language as culture, offering incoherent and decontextualized. Regarding the use of materials, we noticed that, even though the teachers took authentic materials to the classroom, the focus was not the language in use but it's grammatical aspects, using culture elements solely as a means to focus on the grammar. Beyond that, we observed that the teachers still work with culture as an static and decontextualized element, with reflections inside the classroom poorly exploring the different cultural manifestations, narrowing the dialogues regarding themes that are part of Brazilian culture and of foreign students. We also noticed that the teachers, in several moments, reinforced stereotypes avoided promoting discussions about controversial topics, preferring a neutral position. Due to this decision, the intercultural practice wasn't seen in it's entirety, hindering the dialogue and the deepening of more critical points of view regarding the language teaching/learning process. All the discussions and analysis implemented aimed to draw attention to this problem which is part of the reality of most teachers of Portuguese as a Second Language.

O principal objetivo deste estudo é investigar como alguns sujeitos envolvidos no processo de ensino de língua inglesa, como língua estrangeira, desenvolvem e praticam o senso crítico no ensino em questão. Em função dos resultados preliminares da investigação, procedeu-se a uma etapa subseqüente, conhecida como processo de ruptura, que consistiu em: desconstruir e subverter interpretações consideradas, por determinados grupos sociais, como canônicas e, portanto, hegemônicas. Em tal etapa, visamos conhecer a natureza da interação dos sujeitos observados à luz das concepções propostas. Esta proposta buscou introduzir ontologias filosóficas e epistemologias do conhecimento que consideram os sujeitos como agentes da História, dotados de identidades múltiplas e contingentes; paradoxais ao invés de harmônicas. O presente estudo abordou, ainda, projetos transdisciplinares e interpretações parciais/abertas (Ricoeur, 1978), procurando incluir, finalmente, processos de transformação de significados realizados contingentemente, levando-se em conta a noção de locus de enunciação (Bhabha, 1994). Para a investigação e análise dos eventos sócio-pedagógicos, foi realizada uma pesquisa etnográfica interpretativa e qualitativa. A conclusão parcial traz à tona os loci de enunciação dos sujeitos que à primeira vista contribuíram, na maioria dos casos, para a reprodução de crítica a-histórica. Entretanto, em outros momentos, provavelmente devido à maturidade dos sujeitos e à intervenção incipiente da pesquisadora, alguns sinais de posições aparentemente mais subjetivas também foram revelados. Palavras chave: letramento crítico, ruptura, dialética, etnografia, formação crítica de professores / The main aim of this study is to investigate how some of the subjects involved in the process of the teaching of English, as a foreign language, develop and practice their critical sense in this teaching. Due to the preliminary results of this investigation, a phase known as process of rupture which consists of deconstructing and subverting interpretations considered by particular social groups as canonical, and, hence, hegemonic was initiated. The main concern in this phase was getting to know the subjects´ interaction modes in the light of the proposed concepts. This proposal attempted do introduce both philosophical ontologies and epistemologies of knowledge which regard subjects as agents of History with multiple and contingent identities; paradoxal rather than harmonic. The study in case dealt with transdisciplinary projects and partial/open interpretations (Ricoeur, 1978) as well. In short, it also included processes of contingently meaning transformation taking into account the notion of locus of enunciation (Bhabha, 1994). In order to carry out this investigation, the ethnographic research perspective was applied to the analysis of social-pedagogical events from an interpretive and qualitative standpoint. The partial conclusion sheds light mainly on the subjects´ loci of enunciation, which seemed to have provided, in most cases, scope for the reproduction of a-historical criticism. Nevertheless, in other moments, probably on account of the subjects´ maturity and of my true-beginning intervention, signs of apparently more subjective positions were revealed. Key words: critical literacy, rupture, dialectic, ethnography, teacher´s critical development

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-07T13:59:19Z No. of bitstreams: 2 Tese - Marco Túlio de Urzêda Freitas - 2018.pdf: 3481920 bytes, checksum: 803c1baf3a5f188ef30308ec52c8a002 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-07T14:00:46Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Marco Túlio de Urzêda Freitas - 2018.pdf: 3481920 bytes, checksum: 803c1baf3a5f188ef30308ec52c8a002 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-07T14:00:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Marco Túlio de Urzêda Freitas - 2018.pdf: 3481920 bytes, checksum: 803c1baf3a5f188ef30308ec52c8a002 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-04-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims at investigating the consequences of an experience with queer literacies in the field of language teacher education. Supported by premises of queer theories, literacy studies and critical teacher education, I understand queer literacies as social practices of language use turned to the queering of the dichotomies related to the body, identities and social life in the teacher’s practice. The empirical materials were generated in the meetings of the course Questões de Gênero e Sexualidade no Ensino de Línguas Estrangeiras/Adicionais, conducted by me at the Centro de Línguas of the Universidade Federal de Goiás throughout 2013. Divided into two phases, this course aimed at problematizing the concepts of identity, gender and sexuality in the contemporary world, as well as relating such concepts to language teaching, identifying possibilities for the implementation of queer interventions in different educational contexts. The study is presented as a queer-decolonial research about literacies, as its methodological procedures point to a series of micro-ruptures with colonial standards of knowledge production, especially regarding the epistemological basis of the research, the way its tools were comprehended and used throughout the study, and the relationship between the researcher and the articulators with the reality under analysis. Based on the empirical materials generated through my research diary, a questionnaire, the texts written by the articulators, two reflections about the course, the queer interventions proposed and the final essay produced by the articulators, I intend to reflect on the following questions: How do the articulators comprehend the relations of gender and sexuality in the contemporary world? How do the articulators perform their gender, sexual, and other identities in the discursive practices of the group? How do the articulators relate the academic theories focused on the course to their respective practices? The reflections on these questions make it possible to infer that, despite the complexities that constitue the implementation of queer literacies in contexts marked by inherited conceptions of identity and knowledge, a teacher education experience with queer literacies offer meaningful conditions for teachers to engaje in the making of projects that aim at the queering of the Eurocentric, binary, and colonial character of the official school literacy, creating new repertories and new performances for the teacher’s practice in the field of language teaching. / Esta pesquisa tem por objetivo geral investigar os desdobramentos de uma experiência com letramentos queer no campo da formação de professorxs de línguas. Fundamentado em pressupostos das teorias queer, dos estudos sobre letramentos e da formação crítica de professorxs, entendo por letramentos queer as práticas sociais de uso da língua/gem voltadas ao estranhamento das dicotomias ligadas ao corpo, às identidades e à vida social no fazer docente. O material empírico da pesquisa foi gerado nos encontros do curso de formação Questões de Gênero e Sexualidade no Ensino de Línguas Estrangeiras/Adicionais, ministrado por mim no Centro de Línguas da Universidade Federal de Goiás, no decorrer de 2013. Dividido em duas fases, o referido curso objetivou problematizar os conceitos de identidade, gênero e sexualidade no mundo contemporâneo, bem como relacionar tais conceitos ao ensino de línguas, vislumbrando possibilidades de intervenções queer em diferentes contextos educacionais. O estudo se apresenta como uma pesquisa queer-decolonial sobre letramentos, visto que o seu percurso metodológico aponta para uma série de microrrupturas com padrões coloniais de produção de conhecimentos, especialmente no que diz respeito às bases epistemológicas da pesquisa, ao modo como as suas fontes foram compreendidas e utilizadas ao longo do estudo, e à relação do pesquisador e dxs articuladorxs com a realidade pesquisada. Com base no material empírico gerado a partir do meu diário de pesquisa, de um questionário, dos textos escritos pelxs articuladorxs, de duas reflexões discentes sobre o curso, das propostas de intervenção queer e dos trabalhos finais produzidos pelxs articuladorxs, viso refletir sobre as seguintes perguntas: Como xs articuladorxs compreendem as relações de gênero e sexualidade no mundo contemporâneo? Como xs articuladorxs performam as suas identidades de gênero, sexuais e outras nas práticas discursivas do grupo? Como xs articuladorxs relacionam as teorias acadêmicas focalizadas no curso às suas respectivas práticas? As reflexões sobre tais perguntas nos possibilitam inferir que, a despeito das complexidades que permeiam a implementação de letramentos queer em contextos marcados por concepções herdadas de identidade e conhecimento, uma experiência de formação com letramentos queer oferece condições significativas para que xs professorxs se engajem na implementação de propostas que visem ao estranhamento do caráter eurocêntrico, binário e colonial do letramento escolar oficial, criando novos repertórios e novas performances para o fazer docente no ensino de línguas.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2017-03-21T13:55:24Z No. of bitstreams: 1 PDF - Elivelton Serafim Silva.pdf: 86719954 bytes, checksum: 5cd0839f76538c41503c8ce0dddb53d9 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2017-03-22T15:20:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Elivelton Serafim Silva.pdf: 86719954 bytes, checksum: 5cd0839f76538c41503c8ce0dddb53d9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-22T15:20:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Elivelton Serafim Silva.pdf: 86719954 bytes, checksum: 5cd0839f76538c41503c8ce0dddb53d9 (MD5) Previous issue date: 2017-02-14 / This work discusses the mathematics teacher initial formation focusing on the role of the teacher trainer in the discipline of Mathematical Education applied to technology. It outstands for approaching the integration of technology in the teaching-learning process in the Mathematical major courses, and, in particular, for analyzing the teacher trainer‟s perceptions, such as the obstacles they face and the interference of the initial teacher formation in his teaching practice. For so, a qualitative methodology was applied in order to know the teacher trainers‟ perception about their teaching practice in the discipline of Mathematical Education applied to technology. For achieving the objective as well as answering the researching question, the data were collected by a documental research where some laws that rule the majors in Mathematics in Brazil are presented, as well as by interviewing six trainer teachers of some Brazilian states, recorded in audio and transcribed later. The analysis of interviews was carried outthrough the Discourse of Collective Subject (LEFEVRE &LEFEVRE), an instrument of analysis recently developed in Brazil. In general, teacher trainer advocates that during the initial mathematic initiating teacher there must be the highest contact with technological tools. Besides, they infer that there must be moments destined to theory and others for practical actions development in relation to technology classroom use. Another unraveled aspect is that teacher trainers rarely highlighted practices destined to forming a transforming intellectual based on technological context. Thus, we conclude that the organization of teacher formation practice is innovative and is aligned with what is proposed by the Technological Mathematical Education discussions and that theoretical studies is necessary, although in this discipline more emphasis is put upon practical activities. Nevertheless, not only the practice of the teacher trainer of the discipline, but also the discussions taken by technological lines of Mathematical Education is far from the aspects related to forming a transforming intellectual. / Este trabalho discute acerca da formação inicial do professor de matemática, focando o papel do professor formador das disciplinas de Educação matemática aplicada à tecnologia. Destaca-se por abordar a integração da tecnologia nos processos de ensino-Aprendizagem nos cursos de licenciatura em matemática e, em particular, por analisar as percepções dos professores formadores, os obstáculos que eles enfrentam e a interferência da formação inicial dos professores em sua prática docente. Para tanto, foi empregada uma metodologia de natureza qualitativa com o intuito de conhecer a percepção do professor formador quanto à constituição de sua prática docente na disciplina de educação matemática aplicada a tecnologia. De modo a atingir o objetivo e responder as questões de pesquisa, os dados foram construídos mediante uma pesquisa documental, onde, são apresentadas algumas leis que regem a licenciatura em matemática no Brasil, e mediante entrevistas a seis professores formadores de alguns Estados brasileiros, as quais foram gravadas em áudio e transcritas posteriormente. A análise das entrevistas deu-se via o Discurso do Sujeito Coletivo – DSC (LEFÉVRE & LEFÉVRE), instrumento de análise desenvolvido recentemente no Brasil. De maneira geral, os professores formadores defendem que durante a formação inicial do professor de matemática haja contato com o maior número possível de ferramentas tecnológicas, assim como, inferem que sejam destinados momentos para o estudo teórico e outros para o desenvolvimento de ações práticas, relacionadas ao uso de tecnologias em sala de aula. Outro aspecto desvelado consiste que os professores formadores pouco evidenciaram as práticas voltadas para formação de um intelectual transformador tomando por base o contexto das tecnologias. Dessa forma concluímos que a organização da prática dos formadores é inovadora e condiz com o proposto pelas discussões da linha de tecnologias em Educação Matemática, bem como, que o estudo teórico é indispensável, contudo nessa disciplina é dada mais ênfase para as atividades práticas. Entretanto, não apenas a prática do formador da disciplina, mas as discussões desenvolvidas pela linha das tecnologias em Educação matemática se distanciam dos aspectos relacionados à formação de um intelectual transformador.

O principal objetivo deste estudo é investigar como alguns sujeitos envolvidos no processo de ensino de língua inglesa, como língua estrangeira, desenvolvem e praticam o senso crítico no ensino em questão. Em função dos resultados preliminares da investigação, procedeu-se a uma etapa subseqüente, conhecida como processo de ruptura, que consistiu em: desconstruir e subverter interpretações consideradas, por determinados grupos sociais, como canônicas e, portanto, hegemônicas. Em tal etapa, visamos conhecer a natureza da interação dos sujeitos observados à luz das concepções propostas. Esta proposta buscou introduzir ontologias filosóficas e epistemologias do conhecimento que consideram os sujeitos como agentes da História, dotados de identidades múltiplas e contingentes; paradoxais ao invés de harmônicas. O presente estudo abordou, ainda, projetos transdisciplinares e interpretações parciais/abertas (Ricoeur, 1978), procurando incluir, finalmente, processos de transformação de significados realizados contingentemente, levando-se em conta a noção de locus de enunciação (Bhabha, 1994). Para a investigação e análise dos eventos sócio-pedagógicos, foi realizada uma pesquisa etnográfica interpretativa e qualitativa. A conclusão parcial traz à tona os loci de enunciação dos sujeitos que à primeira vista contribuíram, na maioria dos casos, para a reprodução de crítica a-histórica. Entretanto, em outros momentos, provavelmente devido à maturidade dos sujeitos e à intervenção incipiente da pesquisadora, alguns sinais de posições aparentemente mais subjetivas também foram revelados. Palavras chave: letramento crítico, ruptura, dialética, etnografia, formação crítica de professores / The main aim of this study is to investigate how some of the subjects involved in the process of the teaching of English, as a foreign language, develop and practice their critical sense in this teaching. Due to the preliminary results of this investigation, a phase known as process of rupture which consists of deconstructing and subverting interpretations considered by particular social groups as canonical, and, hence, hegemonic was initiated. The main concern in this phase was getting to know the subjects´ interaction modes in the light of the proposed concepts. This proposal attempted do introduce both philosophical ontologies and epistemologies of knowledge which regard subjects as agents of History with multiple and contingent identities; paradoxal rather than harmonic. The study in case dealt with transdisciplinary projects and partial/open interpretations (Ricoeur, 1978) as well. In short, it also included processes of contingently meaning transformation taking into account the notion of locus of enunciation (Bhabha, 1994). In order to carry out this investigation, the ethnographic research perspective was applied to the analysis of social-pedagogical events from an interpretive and qualitative standpoint. The partial conclusion sheds light mainly on the subjects´ loci of enunciation, which seemed to have provided, in most cases, scope for the reproduction of a-historical criticism. Nevertheless, in other moments, probably on account of the subjects´ maturity and of my true-beginning intervention, signs of apparently more subjective positions were revealed. Key words: critical literacy, rupture, dialectic, ethnography, teacher´s critical development

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valquiria dos Santos Rodrigues.pdf: 23968853 bytes, checksum: 2b2b60cfcb8494f996ba664a78454a53 (MD5) Previous issue date: 2010-05-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to understand and critically analyze not only the dialogues carried out between teachers and their pedagogical coordinator in pedagogical meetings at an accredited nursery school of the Municipality of São Paulo, but also the dialogues between the researcher-educator and the pedagogical coordinator in talks and reflective sessions, which had the discussion of the role of argumentation in critical teacher education as their main objective. For that purpose, it identifies the arguments that provide the production of a zone of collaboration and criticism as an attempt to help education professionals who are engaged in critical teacher education. The theoretical support for this research has two cores: argumentation (ARISTOTLE, 350 a.C./2005, PERELMAN and OLBRECHTSTYTECA, 1970/2005; BRETON, 2003; MOSCA, 1997/2004, 2005, 2007; OSAKABE, 1999) and critical teacher education (MAGALHÃES, 2009; LIBERALI, 1994, 2008; SCHÖN, 1992; FREIRE, 1970), both supported by the Social-Historical-Cultural Activity Theory, as discussed by Vygotsky (1924/2004, 1930/2007, 1934/2001), Leontiev (1958/1998, 1977, 1978a, 1978b), Engeström (1987, 1999) and Engeström et. al. (1999). This research is inserted in the paradigm of critical collaboration (PCcol), which makes use of action-driven investigation methods in the search for alternatives to the pattern of traditional research, as a way to offer to all participants researcher and groups connected to the research the means to efficiently answer problems of specific contexts, as well as the guidelines for a transforming action (MAGALHÃES, 2003/2007). The discussion of the results was based on selected extracts of interactions between the pedagogical coordinator and the teachers, and the pedagogical coordinator and the researcher, adding up to four activities. This discussion was grounded on the developed categories of analysis, based on Perelman and Olbrechts- Tyteca (1970/2005), Mosca (1997/2004, 2005, 2007) and Liberali (2007, 2008), and on the categories of interpretation, based on Vygotsky (1924/2004, 1930/2007, 1934/2001), Bakhtin (1934-5/1975/2002) and Magalhães (2009). The results show that the connections developed between the subjects of the research made their learning and development possible. Besides, the use of argumentation in educational moments, such as pedagogical meetings, talks and reflective sessions, enabled the production of the zone of collaboration and criticism, leading the participants to question, discuss and transform their actions / Este estudo propõe compreender e analisar criticamente tanto os diálogos entre uma coordenadora pedagógica e as professoras de uma creche conveniada com a Prefeitura de São Paulo (SP) durante reuniões pedagógicas quanto os diálogos da pesquisadoraformadora com a coordenadora pedagógica durante conversa e sessão reflexiva, objetivando discutir o papel da argumentação na formação crítica de professores. Para tanto, identifica os argumentos que propiciam a produção de uma zona de colaboração e criticidade como uma tentativa de auxiliar os profissionais da educação engajados na formação crítica de professores. A base teórica desta pesquisa tem dois eixos centrais - argumentação (ARISTÓTELES, 350 a.C./2005, PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA, 1970/2005; BRETON, 2003; MOSCA, 1997/2004, 2005, 2007; OSAKABE, 1999) e formação crítica de professores (MAGALHÃES, 2009; LIBERALI, 1994, 2008; SCHÖN, 1992; FREIRE, 1970) - ambos sustentados pela Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural como discutida por Vygotsky (1924/2004, 1930/2007, 1934/2001), Leontiev (1958/1998, 1977, 1978a, 1978b), Engeström (1987, 1999) e Engeström et. al. (1999). Esta pesquisa está inserida no paradigma crítico de colaboração (PCcol) que utiliza métodos de investigação orientados pela ação, que buscam alternativas ao padrão de pesquisa convencional com o objetivo de oferecer a todos os participantes - pesquisador e grupos envolvidos - meios de responder eficazmente a problemas dos contextos particulares, bem como diretrizes de uma ação que seja transformadora (MAGALHÃES, 2003/2007). A discussão dos resultados foi realizada com base em excertos selecionados de interações entre a coordenadora pedagógica e as professoras e a coordenadora pedagógica e pesquisadora totalizando quatro atividades. Essa discussão está pautada em categorias de análise desenvolvidas com base em Perelman e Olbrechts-Tyteca (1970/2005), Mosca (1997/2004, 2005, 2007) e Liberali (2007, 2008) e categorias de interpretação definidas com base em Vygotsky (1924/2004, 1930/2007, 1934/2001), Bakhtin (1934-5/1975/2002) e Magalhães (2009). Os resultados revelam que as relações desenvolvidas entre os sujeitos da pesquisa possibilitaram aprendizagem e desenvolvimento de todos. Além disso, o uso da argumentação em momentos de formação (reuniões pedagógicas, conversa e sessão reflexivas) possibilitou a produção da zona de colaboração e criticidade, levando os participantes a questionarem, discutirem e transformarem suas ações

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliana Maciel Cacero.pdf: 721181 bytes, checksum: 1460c7a100670d5867e1bf2b8acc5643 (MD5) Previous issue date: 2016-03-08 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aims at understanding the socio-historical-cultural context of Collective Pedagogical Work Class (Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo - ATPC) and develops a proposal for the education of ATPC as a critical collaborative space. During the process, we intended to describe ATPC socio-historical-cultural context in São Paulo Secretary of Education and in two State Schools, located in the eastern region of São Paulo. Based on the descriptions, we planned an education proposal for educators, which subsidize Teacher Coordinators to develop ATPC as a collaborative critical space. The chosen methodology was the Critical Collaborative Research (MAGALHÃES, 2011), which allows intervention in school practices through the understanding of socio-historical-cultural context, the collaborative relations among the research subjects and the redefinition of school practices. The survey was conducted with two Teacher Coordinators from the final years of elementary school, the sector in which the researcher is an educator. The focal pedagogical practice is critical collaboration at ATPC. The instruments used to for the analyses were the audio of the ATPCs meetings and the questionnaire answered by the Teacher Coordinators. The theoretical framework was guided by discussions on collaboration and critical thinking in the light of Social-Historical-Cultural Activity Theory (TASHC) and on critical education. Analyses were conducted based on the components of Social-Historical-Cultural Activity Theory, which allowed us to visualize ATPC as an activity and identify if and how critical collaboration happens in this context. The understanding of the results allowed us to develop an education proposal for ATPCs as a critical collaborative space / Esta pesquisa tem como objetivo compreender o contexto sócio-histórico-cultural da Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC) e desenvolver uma proposta de formação da ATPC como espaço crítico de colaboração. Nesse processo, pretendeu-se descrever o contexto sócio-histórico-cultural da ATPC na Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e de duas escolas da rede estadual, localizadas na região leste de São Paulo. Com base nas descrições, foi planejada uma proposta de formação para formadores que subsidie o Professor Coordenador a desenvolver a ATPC como espaço crítico de colaboração. A metodologia escolhida foi a Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, 2011), que possibilita a intervenção nas práticas escolares por meio da compreensão do contexto sócio-histórico-cultural, das relações colaborativas entre os sujeitos da pesquisa e da ressignificação das práticas escolares. A pesquisa foi realizada com dois Professores Coordenadores dos anos finais do Ensino Fundamental, setor do qual a pesquisadora é formadora. A prática pedagógica em foco é a colaboração crítica em ATPC. Foram utilizados como instrumentos para as análises os áudios das ATPCs e o questionário respondido pelos Professores Coordenadores. O referencial teórico estudado foi norteado pelas discussões sobre colaboração e reflexão crítica, no quadro da Teoria da Atividade sócio-histórico-cultural (TASHC) e da formação crítica de educadores. As análises foram realizadas a partir dos componentes do quadro da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, o que permitiu visualizar a ATPC como uma atividade e identificar se e como a colaboração crítica acontece nelas. A compreensão dos resultados permitiu desenvolver uma proposta de formação de ATPC como espaço crítico de colaboração

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-08-04T14:30:30Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Laryssa Paulino de Queiroz Sousa - 2017.pdf: 2586764 bytes, checksum: 60296e68d33788a9ceaf5dff0b9da2b5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-08-07T15:45:46Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Laryssa Paulino de Queiroz Sousa - 2017.pdf: 2586764 bytes, checksum: 60296e68d33788a9ceaf5dff0b9da2b5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T15:45:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Laryssa Paulino de Queiroz Sousa - 2017.pdf: 2586764 bytes, checksum: 60296e68d33788a9ceaf5dff0b9da2b5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-07-06 / This study focused on the discussion of critical language education (DUBOC, 2012, 2014; NORTON; PAVLENKO, 2004; OKAZAKI, 2005; PENNYCOOK, 1999, 2001, 2012, 2017; URZÊDA-FREITAS; PESSOA, 2014, among others) with English language teachers from a language school, located in Goiânia, through a collaborative experience of critical teacher education (ELLSWORTH, 1989; HAWKINS, NORTON, 2009; KUMARAVADIVELU, 2012; PESSOA; URZÊDA-FREITAS, 2012; SILVESTRE, 2016, among others). These theoretical perspectives are based on Critical Applied Linguistics (FABRÍCIO, 2006; MOITA LOPES, 2006a, 2006b, 2013a, 2013b; PENNYCOOK, 1990, 2001, 2004, 2006, 2008, 2010), in which the teaching-learning process is seen as a politicized act; the classroom is seen as a space of social practices; and teachers and students are seen as active agents of their realities. The research is characterized as qualitative (DENZIN; LINCOLN, 2013) and collaborative (IBIAPINA, 2008; TELES; IBIAPINA, 2009), and it was developed by a group of eight teachers and me in the period of September and December of 2015. During the study, the activities implemented were the reading and the discussion of six academic texts and the problematization of the teaching-learning process of English in the light of these texts. Thus, the objectives of this study were: 1) to discuss which reflections on critical language education stood out and 2) to problematize how the teacher education experience lived was characterized and how the educators interpreted it, grounded on Critical Applied Linguistics. An initial questionnaire, discussions of the focus group on selected texts (recorded in audio), interviews (also recorded in audio), field notes and personal narratives were the sources of the empirical material generated. In relation to the language teaching-learning process, the teachers focused on the discussion of their understandings on the critical language education perspective, in a way they could highlight their local realities and their agency, question conflicts and power relations in the classroom and problematize the teaching materials used in the school. With regard to language teacher education, teacher preparation and the challenges for the implementation of a critical work, principles related to this perspective and the care related to its development, and the hindrances and contributions of the research to the participating group stood out. / O estudo desenvolvido teve como enfoque a discussão da educação linguística crítica (DUBOC, 2012, 2014; NORTON; PAVLENKO, 2004; OKAZAKI, 2005; PENNYCOOK, 1999, 2001, 2012, 2017; URZÊDA-FREITAS; PESSOA, 2014, entre outros/as) com docentes de língua inglesa de uma escola de idiomas, localizada em Goiânia, por meio de uma experiência colaborativa de formação crítica docente (ELLSWORTH, 1989; HAWKINS; NORTON, 2009; KUMARAVADIVELU, 2012; PESSOA; URZÊDA-FREITAS, 2012; SILVESTRE, 2016, entre outros/as). Essas perspectivas teóricas são fundamentadas pela Linguística Aplicada Crítica (FABRÍCIO, 2006; MOITA LOPES, 2006a, 2006b, 2013a, 2013b; PENNYCOOK, 1990, 2001, 2004, 2006, 2008, 2010), na qual o processo de ensino-aprendizagem é visto como um ato politizado; a sala de aula, como um espaço de práticas sociais; e docentes e discentes, como agentes ativos/as de suas realidades. A pesquisa é caracterizada como qualitativa (DENZIN; LINCOLN, 2013) e colaborativa (IBIAPINA, 2008; TELES; IBIAPINA, 2009), tendo sido desenvolvida por um grupo de oito docentes e por mim no período de setembro a dezembro de 2015. Durante o estudo, as atividades implementadas foram: leitura e discussão de seis textos acadêmicos e problematização do processo de ensino-aprendizagem de inglês à luz desses textos. Assim, os objetivos do estudo foram: 1) discutir quais reflexões sobre educação linguística crítica se sobressaíram e 2) problematizar como se caracterizou e como os/as educadores/as interpretaram a experiência de formação docente vivenciada, fundamentada pela Linguística Aplicada Crítica. Questionário inicial, discussões do grupo focal sobre os textos selecionados (gravadas em áudio), entrevistas (também gravadas em áudio), anotações de campo e narrativas pessoais constituem as fontes do material empírico. Em relação ao processo de ensino-aprendizagem de línguas, os/as docentes enfocaram a discussão de suas compreensões sobre a perspectiva de educação linguística crítica, de modo a realçar suas realidades locais e sua agência, a questionar conflitos e relações de poder em sala de aula e a problematizar o material didático usado na escola. No que concerne à formação de professores/as de línguas, destacaram-se a preparação docente e os desafios para a implementação de um trabalho crítico, os princípios relacionados a essa perspectiva e cuidados relativos ao seu desenvolvimento e os entraves e as contribuições da pesquisa para o grupo participante.