Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissertacaoEDILENEFREITASSILVADEALMEIDA2015.pdf: 786324 bytes, checksum: f906121268a574518e55bd4cd7388562 (MD5) Previous issue date: 2015-06-08 / This study analyzes the influence of the relationship professor-student in the initial teaching preparation and in his professional practice, based on the constituent elements of the Language Arts graduated students social representations, from the Basic Teachers Education Special Program (PROEB/UFMA). During the development of the investigation, bibliographic and field researches were applied. For the bibliographic study of the social representations, some authors established the direction of the analysis: Moscovici (2012); Jodelet (1993; 2009); Guareschi (2008; 2012); Bonfim (2007); Alves-Mazotti (2008); Farr (2012); Menin, Shimizu and Lima (2009); Spink (1993, 2012); Villas Bôas and Sousa (2011) among others. In order to understand how the relationship professor-student was established in the initial preparation, a history retrieval of the University in Brazil constitution was done, because it is understood that this relationship is affected by the conditioning of adopted conceptions by the universitary educational program. Thus, authors like Freire (1996, 2005), Anísio Teixeira (1989), Pimenta and Anastasiou (2002), Shigunov Neto and Maciel (2008), Coelho and Vasconcelos (2009), Soares et al (2002), Fávero (2006), Passos (2004), Cunha (2010), were studied among others. As data collection instruments, the semistructured interview and the profile questionnaire were used. The interview, which is a capable instrument to attach the experience of the other person and permits the elucidation of his behavior, takes into consideration the self perspective of the involved subjects. The profile questionnaire to know aspects related to the context of the subjects life, indispensable element in the researches of social representations. The data treatment was elaborated through the content analysis technique that allows the description, systematization, inference and interpretation of qualitative and quantitative studies (BARDIN, 1977). The content analysis procedure of the interviews was done according to the following operational steps: the corpus constitution, composed of twenty interviews; a floating reading which allowed the subcategories codification of similar themes; the subcategories composition, inffered by the group of thematic units; the definition of the categories, that consists of a wider concept that synthesizes the knowledge, and, at last the categories description, that are the detailed discussion and analysis of the categorization in the light of the theory and the studied object (COUTINHO, 2011; SARAIVA, 2007). From the analysis, it was possible to infer the social representations of the graduated students about the relationship professor-student lived in the graduation period. The results portray that the social representations lived and/ or constructed in the everyday classroom situations or in the previous phase influence the students learning, as well as affect in the professional practice. Therefore, as this relationship is, essencially, interactive, requires a dialogical space in which formed representations or the ones which are in formation are endorsed in respect and confidence, creating a favorable climate to the development of teaching-learning process. / Esta pesquisa analisa a influência da relação professor-aluno na formação inicial docente e em sua prática profissional a partir dos elementos constituintes das representações sociais dos licenciados em Letras, do Programa Especial de Formação de Professores da Educação Básica (PROEB/UFMA). No desenvolvimento do estudo, realizou-se pesquisa bibliográfica e de campo. Para o estudo bibliográfico das representações sociais, alguns autores estabeleceram a direção da análise: Moscovici (2012); Jodelet (1993; 2009); Guareschi (2008; 2012); Bonfim (2007); Alves-Mazotti (2008); Farr (2012); Menin, Shimizu e Lima (2009); Spink (1993, 2012); Villas Bôas e Sousa (2011) dentre outros. Para compreender como a relação professor-aluno se estabeleceu na formação inicial, fez-se uma recuperação histórica da constituição da universidade no Brasil, pois se entende que essa relação sofre os condicionamentos das concepções adotadas pelo projeto educacional universitário. Para tanto, foram estudados os autores: Freire (1996, 2005), Anísio Teixeira (1989), Pimenta e Anastasiou (2002), Shigunov Neto e Maciel (2008), Coelho e Vasconcelos (2009), Soares et al (2002), Fávero (2006), Passos (2004), Cunha (2010), dentre outros. Como instrumento de coleta de dados, utilizou-se a entrevista semiestruturada e o questionário de perfil. A entrevista, por ser um instrumento capaz de apreender a experiência do outro e permitir a elucidação das suas condutas, levando-se em consideração a própria perspectiva dos atores. O questionário de perfil para se conhecer aspectos relacionados ao contexto de vida dos sujeitos, elemento indispensável nas pesquisas de representações sociais. O tratamento dos dados foi feito utilizando a técnica de Análise de Conteúdo que permite a descrição, sistematização, inferência e interpretação de estudos qualitativos e quantitativos (BARDIN, 1977). O procedimento da análise de conteúdo das entrevistas foi realizado pelas seguintes etapas operacionais: a constituição do corpus, formado por vinte entrevistas; a leitura flutuante que permitiu a codificação das unidades temáticas por meio do agrupamento dos temas semelhantes; a composição das subcategorias, inferidas a partir do conjunto das unidades temáticas; a definição das categorias, que consiste num conceito mais amplo que sintetiza o saber; e, por último a descrição das categorias, que é a discussão e análise detalhadas da categorização à luz da teoria e do objeto de estudo (COUTINHO, 2011; SARAIVA, 2007). A partir da análise, foi possível inferir as representações sociais dos licenciados sobre a relação professor-aluno vivenciada na graduação. Os resultados apontam que as representações sociais vivenciadas e/ou construídas no cotidiano da sala de aula ou em fase anterior exercem influência na aprendizagem do aluno, bem como repercutem na prática profissional. Assim, por ser essa relação, essencialmente, interativa, requer um espaço dialógico em que representações formadas ou em formação respaldam-se no respeito e confiança, criando um clima favorável para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-03-19T18:19:26Z No. of bitstreams: 1 larissadesouzaoliveira.pdf: 6302775 bytes, checksum: 8fffc151aab3adb98c9b90c61af216a1 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-03-19T19:40:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 larissadesouzaoliveira.pdf: 6302775 bytes, checksum: 8fffc151aab3adb98c9b90c61af216a1 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-03-19T19:48:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 larissadesouzaoliveira.pdf: 6302775 bytes, checksum: 8fffc151aab3adb98c9b90c61af216a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-19T19:48:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 larissadesouzaoliveira.pdf: 6302775 bytes, checksum: 8fffc151aab3adb98c9b90c61af216a1 (MD5) Previous issue date: 2017-09-06 / Onde se aprende ser professora e professor? Essa é questão central deste trabalho, que tem o objetivo de compreender as cartografias construídas a partir das vivências dos (as) discentes do curso de formação inicial de professoras e professoras de Geografia da Universidade Federal de Juiz de Fora. Parto do princípio de que, além do espaço escolar universitário, outros espaços formativos da cidade também possam contribuir com a formação docente em um movimento articulado com seus diversos agentes transformadores. Tentamos identificar quais territórios educativos e como estes fazem parte da formação inicial docente, quais são promovidos pela UFJF e ainda quais teriam potencial educativo ainda não explorado. A fim de compreender melhor a constituição dos territórios educativos existentes em uma Cidade Educadora, são tomados princípios qualitativos para a construção de cartografias com os docentes a partir dos Mapas Vivenciais. Algumas perspectivas teóricas conduzem a pesquisa: a cidade é considerada como um território usado, os seres humanos como seres histórico-culturais, a cartografia como produto das diversas culturas humanas e o currículo escolar como um instrumento regulamentador político, construído pelas lutas entre os diversos atores sociais. / ¿Dónde se aprende ser profesora y profesor? Esta es una cuestión central de este trabajo, que tiene el objetivo de comprender las cartografías construidas a partir de las vivencias de los discursos del curso de formación inicial de maestras y profesoras de Geografía de la Universidad Federal de Juiz de Fora. Parto del principio que además del espacio escolar universitario, otros espacios formativos de la ciudad también puedan contribuir con la formación docente en un movimiento articulado con sus diversos agentes transformadores. Intentamos identificar qué territorios educativos y cómo estos forman parte de la formación inicial docente, cuáles son promovidos por la UFJF y aún cuáles tendrían potencial educativo aún no explotado. A fin de comprender mejor la constitución de los territorios educativos existentes en una Ciudad Educadora se toman principios cualitativos para la construcción de cartografías con los docentes a partir de los Mapas Vivenciales. Algunos supuestos conducen a la investigación: la ciudad es considerada como un territorio usado, los seres humanos como seres histórico-culturales, la cartografía como producto de las diversas culturas humanas y el currículo escolar como un instrumento regulador político, construido por las luchas entre los diversos actores sociales.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elisandra Felix Vieira.pdf: 1657483 bytes, checksum: eb7fd84e293cdad229033a4de94385d3 (MD5) Previous issue date: 2013-10-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to grasp the senses and meanings that outlying public school teachers constitute for the difficulties and challenges they faced in their profession as well as how, according to them, these problems affect their ways of thinking, feeling and acting. Nowadays, teachers work is affected by proletarization, precarization and intensification of work, since they act in organizations with low budgets, doing a variety of functions that are not directly related to their profession, with rare opportunities of continuing professional development and, moreover, having to double or triple their daily schedule in order to make a paltry salary. Given this situation, we found it necessary to understand how these hardships affect teaching, more specifically that of Cristina, a teacher within the public school network of the municipality of São Paulo, in a Unified Educational Centre (CEU). From her narrative, as well as those of six other educators, it was possible to identify different indicators of subjective senses in these educational situations. Through articulation of the speeches, significations were identified that were gleaned as part of a dialectically determined society by means of social mediation, forming a picture that is, as the actual literature frequently points out, probably shared by the teaching professionals. The data obtained was analyzed according to the procedure suggested by Aguiar e Ozella (2006, 2013) and named Nuclei of Significations. In light of theoretical and analytical assumptions of sociocultural psychology and its main categories of analysis (historicity, mediation, thought, speech, senses and meanings), the results revealed that the distance between what is expected of the teachers and the little that they are offered in terms of resources and training has created feelings of abandonment and the desire to abscond from their professional responsibilities, as well as indifference and depersonalization, resulting from institutional problems which oppress them, producing an incapability to theorize beyond what they experienced and to understand the historical, political and economic determinations that impoverish the teaching career. Restricted by a precarious initial and continuous professional formation and by the limits of time and economic resources, the teachers need to be satisfied to teach at a level that is hardly related to pedagogical scientific knowledge / O presente estudo tem como objetivo compreender quais são os sentidos e significados que professores atuando em escolas de periferia constituem para as dificuldades e desafios encontrados em sua profissão e a maneira como, segundo eles, tais percalços afetam sua forma de pensar, sentir e agir. O trabalho docente na atualidade, em termos de processo, é afetado pela proletarização, precarização e intensificação do trabalho, uma vez que os docentes não estão isentos de trabalhar em estruturas organizacionais com baixos recursos, exercendo uma multiplicidade de funções alheias a sua formação, com escassas oportunidades de desenvolvimento profissional e, no mais das vezes, tendo que duplicar ou triplicar sua jornada de trabalho para fazer jus a um salário menos que razoável. Inseridos nesta lógica precária, achamos oportuno entender como esses percalços afetam o trabalho docente, especificamente o de uma professora da rede pública de São Paulo, que exerce sua profissão em um Centro Educacional Unificado (CEU). De seu relato, bem como do de outros seis educadores, foi possível identificar diferentes indicadores de sentidos subjetivos configurados nessas situações educacionais. A articulação das falas revela significações que são apreendidas como parte dialeticamente determinada da totalidade via mediações sociais, formando um retrato que é, possivelmente, compartilhado pelo coletivo profissional do magistério, como aponta, com frequência, a literatura atual. Os dados obtidos foram analisados de acordo com o procedimento de análise e interpretação proposto por Aguiar e Ozella (2006; 2013), núcleos de significações. À luz dos pressupostos teóricos e metodológicos da Psicologia Sócio-Histórica, e subsidiados pelas principais categorias de análise que sustentam o referencial adotado (historicidade, mediação, pensamento e linguagem, sentidos e significados), os resultados obtidos desta pesquisa revelaram que a distância entre o que se espera dos docentes e o pouco que lhes é oferecido em termos de recursos e formações têm produzido neles sentimentos de abandono e fuga frente às responsabilidades profissionais que lhes competem, além de indiferença e despersonalização, fruto das mazelas institucionais que os oprimem, produzem a incapacidade de sair do empírico e compreender as determinações históricas, políticas e econômicas que empobrecem a carreira do magistério. Restritos por uma formação inicial precária e pelas limitações de tempo e de recursos financeiros, os docentes precisam satisfazer-se em desempenhar uma docência pouco articulada ao conhecimento científico pedagógico

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Carolina Colacioppo Rodrigues.pdf: 2660812 bytes, checksum: a103d5a3c962d673938d9c1be87b4070 (MD5) Previous issue date: 2014-02-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work deals with the initial training of teachers to work with the early years of schooling, with the focus on Didactic teaching, in the Pedagogy course, in the context in which their curriculum were reorganized in compliance to the publication of the National Curriculum Guidelines. Examines mechanisms that comprise pedagogical practices developed at work with the discipline to establish relationships between instructional microcontexts observed of teacher training in pedagogy courses and professional knowledge to work with the kindergarten and the early elementary school. Questions the curricular organization of discipline, cares about what is conveyed in the Didactic lessons and as the contents are covered in the instructional context. For the characterization and analysis of the pedagogical practices, the research worked with the concepts of the theory of Basil Bernstein's code, classification and framing, subsidizing the understanding of training that has been offered to undergraduates through the analysis of the relations established in speeches regarding interdisciplinarity, intradisciplinarity and relations between academic and non-academic knowledge; and the control exercised in the instructional context in the work with teaching with regard to the selection, sequence, timing and evaluation criteria. Data collection occurred through the observation of Didactic lessons of a course in Pedagogy of a University in the city of São Paulo, and interviews with teachers of other universities. Also included the analysis of documents that guided the past and guide the training today on the course and in the discipline in question. The relations of power and control behind the pedagogical practices observed and analyzed limited the formation of professional consciousness of the future teacher and in this context highlighted the mechanisms of precariousness of the training that is being offered, generating alternatives to the establishment of other possibilities to form the dynamics of teaching in the area / Este trabalho trata da formação inicial do docente para o trabalho com os anos iniciais da escolarização, com o foco no ensino da Didática, no curso de Pedagogia, no contexto em que seus currículos foram reorganizados em atendimento à publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais. Analisa mecanismos subjacentes às práticas pedagógicas desenvolvidas no trabalho com a disciplina visando estabelecer relações entre os microcontextos instrucionais observados de formação docente no curso de Pedagogia e o conhecimento profissional para o trabalho com a educação infantil e os anos iniciais do ensino fundamental. Questiona a organização curricular da disciplina, se preocupa com o que é veiculado nas aulas de Didática e como os conteúdos são abordados no contexto instrucional. Para a caracterização e a análise das práticas pedagógicas, a pesquisa trabalhou com os conceitos da teoria de Basil Bernstein de código, classificação e enquadramento, subsidiando o entendimento da formação que vem sendo oferecida aos graduandos por meio da análise das relações estabelecidas nos discursos no que tange à interdisciplinaridade, intradisciplinaridade e às relações entre conhecimento acadêmico e não acadêmico; e do controle exercido no contexto instrucional no trabalho com o ensino no que se refere à seleção, sequência, ritmo e critérios de avaliação. A coleta de dados ocorreu por meio da observação de aulas de Didática de um curso de Pedagogia de uma universidade, na cidade de São Paulo, e de entrevistas com professores da disciplina de outras instituições universitárias. Também contou com a análise de documentos que nortearam anteriormente e balizam hoje a formação no curso e na disciplina em questão. As relações de poder e controle subjacentes às práticas pedagógicas observadas e analisadas limitaram a formação da consciência profissional do futuro professor e nesse contexto evidenciaram os mecanismos constituintes da precarização da formação que vem sendo oferecida, gerando pistas ao estabelecimento de outras possibilidades a constituírem as dinâmicas de ensino na área

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4495.pdf: 942091 bytes, checksum: 081323303118fcd38c830ac4fe44e9e0 (MD5) Previous issue date: 2012-04-20 / According to current scenery on knowledge production about teachers education, especially on initial formation within courses of degree, this work has intended to defend that there is an opportunity of diversification and deepening of the knowledge basis for the teaching during long duration supervised traineeship determined by Biological Sciences graduation in UFSCar. The research was oriented by the following question: Which elements of the teaching knowledge basis have been constructed by Biological Sciences Graduation students in the end of their initial formation process? From this question, the objective was developed: (1) to identify the dialogical construction of knowledge (that comprises the knowledge base) revealed by students writings and speeches from the dialogical construction process. Lee Shulman (Knowledge Basis) served as Theoretical Reasons, consider the processes of pedagogical reasoning and action. The process of teacher formation includes shared long duration regencies besides traineeship of observation. In order to investigate this process, we required some data generator instruments: (a) interpretation of eighteen participants metaphors and (b) the second year of traineeship closure conversation with seven students. Our study presents the category General Pedagogical Knowledge as the most representative regarding to teaching knowledge basis, when both the self-dialogue and the face to face dialogue were considered. The Content Knowledge and Pedagogical Content Knowledge were categories with lower expressiveness. The dialogically constructed outlines within knowledge basis were: (1) on teaching planning, (2) on elements of teaching-learning and (3) on students and their history. / Partindo do contexto recente da produção de conhecimentos sobre a formação de professores, especificamente sobre a formação inicial em cursos de licenciatura, esta investigação pretendeu defender a tese da possibilidade de construção da base de conhecimento para o ensino desde a sua formação inicial, com condução dialogada baseada na ação-reflexão-ação, nos períodos de estágio supervisionado de longa duração previstos pelo projeto pedagógico do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da UFSCar. A seguinte questão orientou a pesquisa: Quais elementos da base de conhecimento para o ensino são construídos por estudantes de licenciatura em Ciências Biológicas ao final de seu processo de formação inicial com condução dialogada, em estágio supervisionado com regência de longa duração? Desdobraram-se desta questão os seguintes objetivos: (1) identificar evidências de conhecimentos construídos por meio dos processos de raciocínio pedagógico, que compõem a base de conhecimento para o Ensino, reveladas pelas mentes de estudantes de licenciatura participantes desta investigação a partir de instrumentos que trazem suas escritas e falas contextualizadas em processo inicial de aprendizagem da docência; especificamente, (2) identificar os processos de raciocínio pedagógicos envolvidos na construção da base inicial de conhecimento para o ensino e (3) considerar as ações de ensinar e de ser professor, que compõem a docência, na construção de conhecimentos das mentes de estudantes de licenciatura. Assumimos nesta investigação como fundamentação teórica estudos de Lee Shulman (base de conhecimento e processo de raciocínio pedagógico). O contexto de formação em estágio previa não apenas estágio de observação, mas também regências compartilhadas de longa duração. Metodologicamente, para a investigação utilizou-se como instrumentos geradores de dados: (a) interpretação de metáforas dos 18 participantes e (b) uma conversa de encerramento do segundo ano de estágio com 7 estudantes, dos 18, que estagiaram num mesmo ano do Ensino Fundamental. Como resultados, considerando a docência e suas ações de Ensinar e de Ser Professor, evidenciou-se a categoria Conhecimentos Pedagógicos Gerais que compõem a base de conhecimento da docência, como a mais representativa, dados os instrumentos de coleta de dados. As outras duas categorias, Conhecimento do Conteúdo Específico e Conhecimento Pedagógico do Conteúdo, foram evidenciadas com menor expressividade. Alguns dos principais elementos construídos nas categorias da base foram conhecimentos (1) sobre planejamento de ensino, (2) sobre elementos constitutivos do processo de ensino e de aprendizagem e (3) sobre os alunos e seu contexto, correspondendo e identificando como centrais os processos do raciocínio pedagógico de transformação, instrução e reflexão.