Submitted by Andreia Santos (dearirece@yahoo.com.br) on 2018-03-08T13:13:24Z No. of bitstreams: 1 Projeto de Intervenção-ANDREIA RODRIGUES DE OLIVEIRA SANTOS (2).pdf: 4115901 bytes, checksum: 39981e711c9301cc311c30546e10b110 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-03-22T14:02:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Projeto de Intervenção-ANDREIA RODRIGUES DE OLIVEIRA SANTOS (2).pdf: 4115901 bytes, checksum: 39981e711c9301cc311c30546e10b110 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-22T14:02:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Projeto de Intervenção-ANDREIA RODRIGUES DE OLIVEIRA SANTOS (2).pdf: 4115901 bytes, checksum: 39981e711c9301cc311c30546e10b110 (MD5) / Este Projeto de Intervenção é resultado da pesquisa para conclusão do Mestrado Profissional em Educação/UFBA e surgiu da necessidade de analisar as ressonâncias dos processos formativos docentes, iniciais e continuados, nas duas últimas décadas na Rede Municipal de Educação de Irecê. Busca compreender como estes processos formativos podem servir para (re) pensar a formação em rede, considerando diferentes formas de olhar, valorizando o trabalho coletivo, levando em consideração a abertura ao outro, a valorização das experiências e a produção de sentidos. O aporte teórico que sustentou essa discussão foi pautado em Dewey, Larrosa, Sá, Josso, Gadamer, Macedo, Nóvoa, entre outros, permitindo elaborar uma discussão acerca da formação continuada docente. A pesquisa-formação, de cunho fenomenológico-hermenêutico, foi tecida no percurso do mestrado, e a investigação, alinhavada e costurada em momentos distintos, utilizou como instrumentos para a produção de informações: a interpretação das narrativas dos memoriais de formação dos professores, as análises documentais que sustentaram o histórico de formação docente no Brasil e em Irecê, nos últimos vinte anos e as Rodadas e Roda de Conversas com professores da referida Rede. As interpretações advindas da análise destes instrumentos evidenciaram que, embora tenha sido dada uma forte ênfase à formação de professores na Rede Municipal de ensino de Irecê nas duas últimas décadas, percebe-se a necessidade de elaboração de uma proposta de formação colaborativa em rede, e com a Rede. / ABSTRACT This Intervention Project is a result of the completion of the research in Professional Master in Education/UFBA and arose from the need to analyse the resonances of the formative processes teachers, initial and continued, in the last two decades in Municipal Education Network of Irecê. Tries to understand how these formative processes can serve to (re) thinking the network training, considering different ways of looking at, valuing the collective work, taking into account the opening to another, the appreciation of the experiences and the production of meaning. The theoretical contribution that supported this argument was based on Dewey, Larrosa, Sá, Josso, Gadamer, Macedo, Nóvoa, among others, allowing an elaborate discussion on the continuing education faculty. The training research, of slant phenomenologicalhermeneutic, was woven during the master, and the research, basted and stitched into different times, used as instruments for products of information: the interpretation of the narratives of the memorials for the training of teachers, the documentary analysis that supported the history of teacher education in Brazil and in Irecê, over the last twenty years and the Rounds and Conversations with teachers Wheel of that network. The interpretations derived from analysis of these instruments showed that, although it has been given a strong emphasis to the training of teachers in the Municipal Education Network of Irecê in the last two decades, the need to draw up a training proposal collaborative in network, and with the network.

Submitted by Imária Souza (imaria.rocha@hotmail.com) on 2018-03-20T17:13:45Z No. of bitstreams: 1 Projeto de Intervenção-IMÁRIA ROCHA SOUZA.pdf: 4112768 bytes, checksum: 132ae680b552015b424da4666f54de99 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-03-22T14:38:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Projeto de Intervenção-IMÁRIA ROCHA SOUZA.pdf: 4112768 bytes, checksum: 132ae680b552015b424da4666f54de99 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-22T14:38:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Projeto de Intervenção-IMÁRIA ROCHA SOUZA.pdf: 4112768 bytes, checksum: 132ae680b552015b424da4666f54de99 (MD5) / Este Projeto de Intervenção é resultado da pesquisa para conclusão do Mestrado Profissional em Educação/UFBA e surgiu da necessidade de analisar as ressonâncias dos processos formativos docentes, iniciais e continuados, nas duas últimas décadas na Rede Municipal de Educação de Irecê. Busca compreender como estes processos formativos podem servir para (re) pensar a formação em rede, considerando diferentes formas de olhar, valorizando o trabalho coletivo, levando em consideração a abertura ao outro, a valorização das experiências e a produção de sentidos. O aporte teórico que sustentou essa discussão foi pautado em Dewey, Larrosa, Sá, Josso, Gadamer, Macedo, Nóvoa, entre outros, permitindo elaborar uma discussão acerca da formação continuada docente. A pesquisa-formação, de cunho fenomenológico-hermenêutico, foi tecida no percurso do mestrado, e a investigação, alinhavada e costurada em momentos distintos, utilizou como instrumentos para a produção de informações: a interpretação das narrativas dos memoriais de formação dos professores, as análises documentais que sustentaram o histórico de formação docente no Brasil e em Irecê, nos últimos vinte anos e as Rodadas e Roda de Conversas com professores da referida Rede. As interpretações advindas da análise destes instrumentos evidenciaram que, embora tenha sido dada uma forte ênfase à formação de professores na Rede Municipal de ensino de Irecê nas duas últimas décadas, percebe-se a necessidade de elaboração de uma proposta de formação colaborativa em rede, e com a Rede. / ABSTRACT This Intervention Project is a result of the completion of the research in Professional Master in Education/UFBA and arose from the need to analyse the resonances of the formative processes teachers, initial and continued, in the last two decades in Municipal Education Network of Irecê. Tries to understand how these formative processes can serve to (re) thinking the network training, considering different ways of looking at, valuing the collective work, taking into account the opening to another, the appreciation of the experiences and the production of meaning. The theoretical contribution that supported this argument was based on Dewey, Larrosa, Sá, Josso, Gadamer, Macedo, Nóvoa, among others, allowing an elaborate discussion on the continuing education faculty. The training research, of slant phenomenologicalhermeneutic, was woven during the master, and the research, basted and stitched into different times, used as instruments for products of information: the interpretation of the narratives of the memorials for the training of teachers, the documentary analysis that supported the history of teacher education in Brazil and in Irecê, over the last twenty years and the Rounds and Conversations with teachers Wheel of that network. The interpretations derived from analysis of these instruments showed that, although it has been given a strong emphasis to the training of teachers in the Municipal Education Network of Irecê in the last two decades, the need to draw up a training proposal collaborative in network, and with the network.

MOURA, Ingrid Louback de Castro. A didática como campo teórico-prático: percepções de pedagogos em formação e em atuação. 2015. 161f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-08-04T14:20:42Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_ilcmoura.pdf: 949990 bytes, checksum: 78c957ae6c6fcd070a6d9570408d1ae4 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-08-04T16:25:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_ilcmoura.pdf: 949990 bytes, checksum: 78c957ae6c6fcd070a6d9570408d1ae4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-04T16:25:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_ilcmoura.pdf: 949990 bytes, checksum: 78c957ae6c6fcd070a6d9570408d1ae4 (MD5) Previous issue date: 2015 / This thesis has the objective to investigate the contributions of Didactics as a theoretical and practical field, based on the perceptions of teachers in training and at work, starting from the premise that it is an important discipline for teacher training, but that in order to do justice to its role, one should look at the school-ground, linking theory and practice. With this in mind, we carried out a qualitative study based on the epistemology of practice (Tardif, 2007), with praxis was the central category. The literature that conceptually grounded this research lies in the study of theoretical references in the study of pedagogy and Didactics, such as Candau (2001, 2004, 2007), Franco and Pimenta (2012), Libâneo (1992, 1993, 2003 2011, 2012a, 2012b), Pimenta (2008, 2011), Veiga (1992, 2006, 2007, 2012), among others. The results collected from 24 teachers in training, through the interpretation of their responses to a questionnaire, show that these subjects are curious to understand what Didactics really is. When encouraged to define it, they exposed a concept closely related to the learning of methods and teaching techniques, based on understanding of teaching as transmission of content, of which effectiveness would be ensured by Didactics. As for the teachers at work, we interviewed nine professionals working in public schools in the city of Fortaleza. The analysis provided testimony revealed that, despite all these subjects ensure that Didactics is a discipline of great importance to teacher training, less than half remembered the teacher with whom he/she had studied. Thus, it was observed that the design of the course is related to the realization that it can collaborate with the teaching - even if this has not happened to all investigated professionals - as well as the notion that this curriculum component alone does not account for all the obstacles faced during teaching. In addition, most of the educators identified Didactics as a fundamentally theoretical discipline, advocating that, to effectively contribute to teacher training, it needs to get closer to the reality experienced in schools, linking theory and practice. It was found that even the topics considered classics had not been studied by all professionals and that among the"new" topics, technology had not been discussed during the discipline. Interdisciplinarity was said to have been addressed very superficially, only linked to the National Curriculum Parameters. When suggesting themes to be covered in the course, the teachers argued that there should be more discussion about teacher-student, family-teacher and teacher-management relationship as well as the discussion about the use of technology in Education. Thus, when getting to know the perceptions of teachers in training and in action on Didactics and its contributions to Education, many possibilities and many mistakes of this curricular component are shown. We conclude with some recommendations, namely: 1) Greater link between theory and practice; 2) Greater proximity of the university with the school and with teachers at work; 3) Analysis of classical themes; and 4) Addressing current issues. All these indications emerging from this study are exposed with the intention of improving and strengthening this theoretical-practical field. / Esta tese tem por objetivo geral investigar as contribuições da Didática como campo teórico-prático com base nas percepções dos pedagogos em formação e em atuação, partindo-se da premissa de que ela representa uma importante disciplina para a formação de professores, mas que, para que ela faça jus a essa função, deve-se olhar para o chão da escola, relacionando teoria e prática. Para tanto, realizou-se uma pesquisa de abordagem qualitativa fundamentada nos pressupostos da epistemologia da prática (TARDIF, 2007), tendo a práxis como categoria central. A procura bibliográfica que fundamentou conceitualmente esta investigação está situada nos estudos de importantes teóricos, referências no estudo da Pedagogia e da Didática, como Candau (2001, 2004, 2007), Franco e Pimenta (2012), Libâneo (1992, 1993, 2003, 2011, 2012a, 2012b), Pimenta (2008, 2011), Veiga (1992, 2006, 2007, 2012), entre outros. Os resultados coletados com 24 pedagogos em formação, através da interpretação de respostas fornecidas a um questionário, mostram que esses sujeitos revelaram curiosidade em entender o que realmente é Didática e, incentivados a defini-la, expuseram uma concepção bastante relacionada à aprendizagem de métodos e técnicas de ensino, a partir de uma compreensão de ensino como transmissão de conteúdos, considerando que a Didática garantiria a eficácia dessa transmissão. Quanto aos professores em atuação, foram entrevistados 9 profissionais atuantes em escolas públicas do Município de Fortaleza. A análise dos depoimentos revelou que, apesar de todos esses sujeitos assegurarem que a Didática é uma disciplina de grande importância para a formação docente, menos da metade lembrou-se do professor com quem a cursou. Destarte, foi possível observar que a concepção da disciplina está relacionada à compreensão de que ela pode colaborar com o trabalho docente – mesmo isso não tendo ocorrido com todos os profissionais investigados –, assim como a noção de que esse componente curricular, sozinho, não dá conta de todos os entraves enfrentados durante o ensino. Além disso, a maior parte dos educadores a identificou como uma disciplina fundamentalmente teórica, advogando que, para contribuir efetivamente para a formação docente, ela precisa se aproximar mais da realidade vivenciada nas escolas, relacionando teoria e prática. Constatou-se que nem mesmo os temas considerados clássicos foram estudados por todos os profissionais formados e que, entre os temas “novos”, a tecnologia não foi debatida durante a disciplina. A interdisciplinaridade foi dita como tratada de maneira superficial, apenas vinculada aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ao sugerirem temáticas a serem abordadas na disciplina, os docentes defenderam que se aprofunde a discussão sobre a relação professor-aluno, professor-família e professor-gestão, assim como a discussão acerca da utilização das tecnologias no ensino. Assim, ao conhecer as percepções dos pedagogos em formação e em atuação sobre a Didática e suas contribuições para o ensino, foi possível observar muitas possibilidades, mas também desacertos desse componente curricular na formação dos professores; finaliza-se com algumas recomendações, a saber: 1) Maior relação entre teoria e prática; 2) Maior proximidade da universidade com a escola e com os professores em atuação; 3) Análise dos temas clássicos; e 4) Abordagem das temáticas emergentes. Todas as indicações que emergem deste estudo são expostas com a intenção de aprimoramento e fortalecimento desse campo teórico-prático.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2001-10-18Bitstream added on 2014-06-13T20:34:51Z : No. of bitstreams: 1 marques_ea_me_sjrp_prot.pdf: 698281 bytes, checksum: 285b928215dccb965038480dc7df8c02 (MD5)

Made available in DSpace on 2015-03-03T11:52:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-02-28Bitstream added on 2015-03-03T12:06:35Z : No. of bitstreams: 1 000807714.pdf: 1059111 bytes, checksum: d461be57cb79f2cb95b9308844aa92a6 (MD5) / Essa dissertação de mestrado, vinculada à linha de pesquisa “Políticas públicas, organização escolar e formação de professores”, surgiu do interesse em compreender a questão: Como o curso de Licenciatura em Educação Física da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” - Presidente Prudente forma professores para a Educação Básica? O principal objetivo foi identificar a influência da matriz curricular do curso de Licenciatura em Educação Física na concepção que os alunos em formação inicial têm sobre sua futura atuação profissional na escola. Este objetivo foi desmembrado em dois objetivos específicos: 1) identificar a influência das disciplinas do curso de Licenciatura em Educação Física na construção da concepção/percepção de futuros professores em relação à escola e 2) identificar os conteúdos presentes na matriz curricular que os estudantes apontam como determinantes na construção de sua concepção/percepção em relação à sua futura atuação profissional na escola. Esta pesquisa teve um caráter qualitativo, do tipo “estudo de caso”. Utilizamos três ferramentas metodológicas: inicialmente, uma análise documental; em um segundo momento, realizamos uma pesquisa de campo, dialogando com alunos formandos pela matriz curricular do curso aprovada em 2006... / This dissertation is linked to the research topic in Public policies, School Organization and Teachers Education and came from the interest in understanding the question: how do the Physical Education course located at the Faculdade de Ciência e Tecnologia, Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho- Campus of Presidente Prudente prepare teachers for elementary schools? The main objective was to identify the influences of the curriculum in Physical Education in the student’s perception about their future professional activities within school. This objective was divided into two specific objectives: 1) identify the influences of the subjects of the degree in Physical Education in the building of different perceptions of the students regarding school and 2) identify the contents within the curriculum indicated by students as determinants in the construction of their perceptions regarding their future professional practices at schools. This research was grounded in a qualitative study and labeled as a case study. Three methodological tools were used: first of all, a documentary analysis; in a second stage, a research field was conducted, including dialogues with students in the last year of the new curriculum approved at 2006...

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Programa de Pós-Graduação em Arte, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-12-06T17:23:55Z No. of bitstreams: 1 2016_IdelvâniaPassosdeAraújoOliveira.pdf: 4636146 bytes, checksum: 2d5ee0246884a1c0e030060e4e5a4770 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-12-19T11:08:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_IdelvâniaPassosdeAraújoOliveira.pdf: 4636146 bytes, checksum: 2d5ee0246884a1c0e030060e4e5a4770 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-19T11:08:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_IdelvâniaPassosdeAraújoOliveira.pdf: 4636146 bytes, checksum: 2d5ee0246884a1c0e030060e4e5a4770 (MD5) / O professor se forma ao longo de sua trajetória como aluno e como docente. Nesse processo, os cursos de formação continuada, paralelos e concomitantes à atuação profissional, constituem uma importante ação formativa para o desenvolvimento profissional docente, pois possibilitam inovar e conhecer novas ferramentas e metodologias para vencer os desafios da prática. Assim, uma proposta de formação musical para professores da Educação Básica propicia tanto o desenvolvimento musical quanto a aquisição de saberes pedagógicos musicais que os habilitem a trabalhar com atividades musicais na sua sala de aula. Nesse sentido, a formação continuada em música é o foco de estudo desta pesquisa de mestrado profissional. O objeto de estudo é o curso de formação continuada “Vivências com a Musicalização” promovido pelo Centro de Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação (EAPE) da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEDF), cuja ação formativa vai ao encontro da Lei Federal 11.769/2008 e da Portaria Distrital 132/2014. Dessa forma, esta pesquisa tem por objetivo refletir sobre as possibilidades e os desafios do curso “Vivências com a Musicalização” para a aprendizagem musical dos professores em formação, considerando a sua proposta pedagógico-musical, suas atividades e a percepção dos professores sobre os saberes vivenciados durante o curso. O aporte teórico se apoia em autores que discutem a formação docente – Garcia (1999, 2009), Imbernón (2010, 2011), Nóvoa (1992, 1995, 2002, 2007), Shulman (1986), Tardif e Lessard (2013); a aprendizagem do adulto – Placco e Souza (2015), Knowles (1978), Carvalho, Barreto e Alves (2010); a aprendizagem musical – Jorgensen (2003, 2008). A formação musical para professores da Educação Básica é abordada a partir de estudos de Bellochio (2000, 2003, 2013, 2014), Figueiredo (2004, 2005, 2007, 2010) e outros pesquisadores na área. A pesquisa-ação orienta a reflexão sobre o curso a partir de fontes de dados como 1) questionários, 2) documentos produzidos durante o curso e 3) observação participante. A análise dos dados reitera a ideia de que o estímulo da musicalidade contribui para a mobilização e apropriação de saberes necessários à prática pedagógico-musical. As experiências formativas no curso são enriquecidas pelas vivências dos professores em formação e possibilitam promover a autoestima, o reconhecimento profissional e a apropriação de saberes profissionais necessários à inserção e manutenção da música nas escolas de Educação Básica do DF. A reflexão sobre o curso revelou a importância da interação entre os professores na apropriação do conhecimento musical e pedagógico-musical, o que comprova a relevância da socialização dos saberes e das experiências docentes para o desenvolvimento profissional. ________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Teachers’ experiences as students and as educators (in)form their professional trajectory. In such a process, the courses of continuing education offered in parallel and simultaneously to professional practice are presented as an important formative action for teaching professional development due to their possibilities to offer new tools and methodologies to innovate practice and face its challenges. Thus, the offer of music education courses for in-service teachers in compulsory schooling (basic education) provides both musical development and acquisition of pedagogic musical knowledge that enable them to work with music activities in their classrooms. The continuing education in music is the focus of this professional master’s research. The object of study is the continuing education course named “Experiences with initial music learning” (Vivências com a Musicalização). This course is promoted by a centre of professional education (EAPE) linked to the Secretariat of Education in the Federal District of Brazil (SEDF). Its educational actions comply with the Federal Law 11769/2008, and with the District Decree 132/2014. The objective of this research is to reflect on the challenges and possibilities of the above-mentioned course to the music learning of those teachers in training. This study considered the music pedagogy of that course, its activities and teachers’ perceptions about the knowledge experienced during that course. The theoretical underpinning is based on authors who discuss teacher education – Garcia (1999; 2009), Imbernón (2010; 2011), Nóvoa (1992; 1995; 2002; 2007), Shulman (1986) and Tardif and Lessard (2013); adult learning – Placco and Souza (2015), Knowles (1978), Carvalho, Barreto and Aguiar (2010); music learning – Jorgensen (2003; 2008). Music education for practitioners in compulsory schooling (basic education) is dealt with studies by Bellochio (2000; 2003; 2013, 2014), Figueiredo (2004; 2005; 2007; 2010) and other researchers. This action research guides the reflection on the course based on data collected through: 1) Questionnaires; 2) Documents produced during the course; and 3) Participant observation. Data analysis reiterates the idea that nurturing musicality contributes to the mobilization and appropriation of knowledge necessary for the pedagogic musical practices. The formative experiences of the course are enriched by teachers’ experiences. They enable the development of self-esteem, professional accreditation, and the appropriation of professional knowledge necessary for the inclusion and maintenance of music in compulsory schooling (basic education) in the schools of the Federal District of Brazil. The reflection about the course made me realize the importance of interaction among the teachers for their appropriation of musical knowledge and pedagogic musical knowledge. This shows the relevance to socialize knowledge and teaching experiences for their professional development.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC), como requisito parcial à obtenção do título de Mestre em Educação. / A formação de docentes para a educação superior tem sido tema recorrente de estudos, pois como afirmam Cunha (1989) e Masetto (1998), as principais críticas aos cursos superiores referem-se à didática de seus professores, ou não raro, à falta dela. Gil (2007) destaca que a formação docente das Universidades brasileiras apresenta-se muito precária, sendo que a grande maioria dos professores que lecionam nesses estabelecimentos, embora possuam Pós-Graduação, muitas vezes não vivenciaram quaisquer processos de formação pedagógica específicos para atuação na educação superior. Partindo desse pressuposto, o objetivo geral desta pesquisa foi compreender quais concepções pedagógicas subsidiam a prática docente dos Bacharéis em Educação Física atuantes em Cursos de Bacharelado em Educação Física em IES do Sul de Santa Catarina. Sendo traçados também os seguintes objetivos específicos: mapear o percurso formativo dos professores e a titulação acadêmica dos mesmos; analisar as concepções pedagógicas e de educação desses profissionais; identificar, na percepção dos professores, elementos marcantes na sua formação que continuam presentes em seu cotidiano pedagógico; identificar se há relação entre a formação inicial e continuada dos docentes e o fazer pedagógico que desenvolvem na sala de aula e; verificar se ao longo de sua carreira docente ocorreram mudanças em suas práticas pedagógicas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo exploratória e descritiva. Os dados foram coletados por meio de entrevista semiestruturada, realizadas com cinco docentes Bacharéis em Educação Física atuantes em quatro Instituições de Ensino Superior privadas do sul de Santa Catarina. Os resultados obtidos por meio da análise de conteúdo demonstraram que, quanto às concepções de educação, os entrevistados balizam o planejamento de suas aulas a partir das tendências liberais de educação. O fato de vincularem a sua prática pedagógica às necessidades do mercado de trabalho coloca-os como mantenedores do “status quo”, pois não trazem para suas discussões em sala de aula os aspectos que tratam de mudanças ou diálogos mais aprofundados sobre as percepções que os alunos têm sobre o contexto profissional e da sociedade como um todo. As decorrentes falas sobre a preocupação dos docentes em trazer para a sala de aula atividades que realmente façam sentido para os alunos quando inseridos no mercado de trabalho, reforçam, ainda, o fato de entenderem que as técnicas atualmente aplicadas devem continuar sendo reproduzidas pelos futuros profissionais. Porém, em outras falas, demonstram que estão tentando quebrar esses paradigmas tradicionais de educação quando entendem que o docente deve mediar suas aulas a partir do diálogo, proporcionando momentos de participação e interação entre alunos x alunos e alunos x professores. Nesse sentido, a pesquisa demonstrou que talvez, pelo fato de não conhecerem as concepções de educação e de ensino e aprendizagem e por carecerem de formação pedagógica adequada, apresentam contradições em suas falas, ora parecendo serem mais conservadores, ora mais progressistas.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2355.pdf: 372431 bytes, checksum: 0ed7f0abe7438617d1a838254ef9d3dc (MD5) Previous issue date: 2008-08-29 / A presente dissertação de mestrado estrutura-se em torno da seguinte questão: Quais são as contribuições do programa de mentoria para a prática docente do professor iniciante participante do mesmo? A metodologia utilizada nesta dissertação se caracteriza como auto-estudo (self-study) consiste em realizar um estudo sobre as aprendizagens em um determinado período. Este auto-estudo tem como fonte de dados às mensagens trocadas por mim e pela professora mentora, apresentando os temas como: alfabetização e indisciplina. A estes dados somam-se os dados contidos no meu diário de classe, em que conforme ocorria o Programa de Mentoria, escrevia no meu diário as minhas reflexões sobre os processos de aprendizagem dos alunos, bem como as tomadas de decisões, os dilemas, as dificuldades etc. As contribuições destacadas na análise dos dados geraram em torno de cinco temas: indisciplina dos alunos, avaliação diagnóstica, leitura em voz alta, agrupamentos produtivos e produção de textos. O período analisado foi de março a dezembro de 2005, pois neste tempo ocorreram os primeiros contatos com a mentora e também onde se intensificaram as aprendizagens, bem como onde aconteceram as dúvidas iniciais, pois a preocupação inicial era como alfabetizar uma turma de primeira série do ensino Fundamental. Ao escrever este auto-estudo procurei potencializar as aprendizagens ocorridas neste período para a minha prática docente.

Submitted by isabela.moljf@hotmail.com (isabela.moljf@hotmail.com) on 2017-08-14T13:20:04Z No. of bitstreams: 1 sandraserralvarodriguesdemacedo.pdf: 1404637 bytes, checksum: f3c6af630136a3335b7bc20919838c0c (MD5) / Rejected by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br), reason: on 2017-08-14T17:03:21Z (GMT) / Submitted by isabela.moljf@hotmail.com (isabela.moljf@hotmail.com) on 2017-08-14T18:45:57Z No. of bitstreams: 1 sandraserralvarodriguesdemacedo.pdf: 1404637 bytes, checksum: f3c6af630136a3335b7bc20919838c0c (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-08-15T12:09:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 sandraserralvarodriguesdemacedo.pdf: 1404637 bytes, checksum: f3c6af630136a3335b7bc20919838c0c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-15T12:09:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 sandraserralvarodriguesdemacedo.pdf: 1404637 bytes, checksum: f3c6af630136a3335b7bc20919838c0c (MD5) Previous issue date: 2016-11-21 / A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). Este estudo tem como objetivo analisar a implementação da Política de Formação da Rede Municipal de Ensino do Recife e propor à Secretaria de Educação do Recife um Plano de Ação Educacional para aperfeiçoamento da implementação de sua proposta de formação, na perspectiva continuada – nas modalidades presencial e a distância, com definição de trilhas para dois anos. A justificativa para o desenvolvimento desta pesquisa baseia-se no longo período de ausência de uma Política de Formação normatizada para os professores da supracitada Rede, a despeito de sua relevância, especialmente a partir da promulgação da Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9394/96 e da Lei 11.738/2008, que regulamenta o piso salarial profissional nacional para os profissionais do magistério público da educação básica, bem como da Resolução n.18 CNE/2012, a qual regulamenta a implementação do 1/3 de Aula Atividade. Para suporte empírico no desenvolvimento deste estudo, e, ainda, considerando seu percurso e instrumentos metodológicos, foram realizadas análises documental e bibliográfica da Rede no âmbito das formações realizadas até o ano de 2014 e das mudanças conceituais necessárias à implementação da proposta da Política de Formação, bem como aplicação de questionários e realização de entrevistas semiestruturadas, respectivamente, com os grupos de professores e técnicos, estes últimos) responsáveis diretos pela normatização e execução das formações. Os dados e informações coletas foram, por sua vez, observados à luz de autores como Gatti, Sá Barreto e André (2011); Belletati (2005); Sambugari (2005); Vaillant (2006); Dourado e Oliveira (2009); Tardif (2000, 2014) e Mainardes (2006). / The present dissertation was developed within the framework of the Master in Management and Evaluation of Education (PPGP) from the Center of Public Policies and Evaluation of Education of the Federal University of Juiz de Fora (UFJF/CAEd). This study aims to analyze the implementation of a Training Policy of Recife´s Municipal Educational System, and propose to the Department of Education of Recife, an Educational Action Plan for improvement of its implementation of a Training Policy with a perspective of continuing education, in a face-to-face and distance modalities, with tracks for two years. The rationale for the development of this research is based on a long period of absence of a policy of standardized training for teachers of the above municipal system, regardless of its relevance, especially since the promulgation of the Guidelines and Bases for National Education, law no. 9394/96 and law no. 11.738/2008, governing the national Professional salary floor for the professionals of the public teaching of basic education, as well as of resolution no 18 CNE/2012, which regulates the implementation of 1/3 of Class Activity. For empirical support in the development of this study, and, yet, considering its route and methodological tools, documentary and bibliographical analysis were conducted on the Recife´s Municipal Educational System in the context of training carried out by the year 2014 and of the conceptual changes necessary for the implementation of the training policy proposal, as well as application of questionnaires and semi-structured interviews, respectively, with groups of teachers and technicians , the latter, responsible for direct standardization and implementation of trainings.The data and information collections were, in turn, observed in the light of such authors as Gatti, Sá Barreto and André (2011); Belletati (2005); Sambugari (2005); Vaillant (2006); Dourado and Oliveira (2009); Tardif (2000, 2014) and Mainardes (2006).

Submitted by Eunice Novais (enovais@uepg.br) on 2017-09-06T17:34:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Osmar Mackeivicz.pdf: 1637928 bytes, checksum: 61cd502496d98bbb1ac2909cd8adbd0a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-06T17:34:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Osmar Mackeivicz.pdf: 1637928 bytes, checksum: 61cd502496d98bbb1ac2909cd8adbd0a (MD5) Previous issue date: 2017-07-31 / O objeto de estudo desta pesquisa é a concepção de ensino dos acadêmicos das licenciaturas. Tem por objetivo analisar as concepções de ensino elaboradas pelos acadêmicos das licenciaturas da Universidade Estadual de Ponta Grossa/PR a fim de subsidiar o processo de formação inicial de professores. Como objetivos específicos foram definidos: Identificar as concepções de ensino elaboradas pelos acadêmicos da Universidade Estadual de Ponta Grossa/PR; e Identificar as proposições sobre o ensino presentes nos projetos pedagógicos dos cursos de licenciatura em Pedagogia, Matemática e Ciências Biológicas. A questão central concebe o ensino como um processo intencional e peculiar que orienta a aprendizagem e cria cenários formativos. Reúne elementos articulados – professor, estudante, conhecimento. Considerando a centralidade do ensino no processo de formação inicial de professores, indagamos qual é a concepção de ensino elaborada pelos acadêmicos de licenciatura. O eixo epistemológico que norteia a pesquisa e análise dos dados é a teoria como expressão da prática discutido por Martins (1989) e Santos (1992), e a educação bancária de Freire (1982). O alinhamento teórico utilizado para discutir a formação de professores baseia-se em Dourado (2016), Saviani (2009), Gatti (2009), Diniz-Pereira (2006), Cunha (2010; 2016) e Imbernón (2012). As discussões acerca das teorias pedagógicas modernas fundamentam-se em Mizukami (1986), Libâneo (1982; 2006), Saviani (2012), Veiga (2004), Freire (1970) e Martins (1989; 2006). Para as questões relacionadas à aula, utilizamos Silva (2008), Cunha (1997), Romanowski e Martins (2008). As reflexões acerca da relação teoria e prática apoiam-se em Pimenta (2011), Saviani (2008), Gamboa (2003), Sanchez; Vázquez (1968, 1977) e Martins (1989). As discussões que envolvem Universidade e Projeto Pedagógico de Curso fundamentam-se em Pimenta; Anastasiou (2002), Chauí (2001), Cunha (2006) e Veiga (1995). A natureza desta pesquisa é qualitativa e os procedimentos utilizados para coleta de dados são questionários, análise documental e grupos de discussão. Os sujeitos da pesquisa são acadêmicos das licenciaturas em Pedagogia, Matemática e Ciências Biológicas. Os dados são analisados a partir da análise de conteúdo de Bardin (2011). Os resultados desta pesquisa apontam que o ensino na universidade possui características de uma abordagem tradicional. Os acadêmicos criticam o modelo tradicional de ensino, e a partir das suas vivências, elaboram um conceito em uma perspectiva crítica. A relação professor-aluno ainda é verticalizada. Há predominância da aula expositiva no espaço universitário, tendo como característica a transmissão de conhecimentos. A pesquisa apurou que há uma dicotomia entre teoria e prática, valorizando a teoria como guia para a prática, em oposição à teoria como expressão da prática. A avaliação adquire traços da avaliação formativa; porém, constata-se que predomina a avaliação quantitativa. Nosso estudo aponta, também, para um distanciamento entre o professor e os acadêmicos, reafirmando, desta forma, o professor como dono do saber racional. Esta pesquisa proporciona reflexões acerca das concepções de ensino dos acadêmicos, bem como procura oferecer subsídios para repensar a formação de professores da Universidade Estadual de Ponta Grossa/PR. / The study object in this research is the teaching conception by graduation students. The aim is to analyze the teaching conceptions elaborated by graduation students of the State University of Ponta Grossa/PR in order to subsidize the initial process training of professors. Specific aims were defined: Identifying teaching concepts elaborated by students of the State University of Ponta Grossa/PR; and identifying the propositions on the teaching in the pedagogical projects of graduation courses in Education, Mathematics and Biological Sciences. The central matter conceives the teaching as an intentional and peculiar process that guides the learning and creates training sceneries. Gathers articulated elements – professor, student, knowledge. Considering the centrality on the teaching process of professors’ initial training, we inquire what is the teaching conception elaborated by graduation students. Epistemological axis which guides the research and data analysis is the theory as practical expression. As discussed by Martins (1989) and Santos (1992), and the banking education by Freire (1982). Theoretical alignment used to discuss the professors’ training is based on Dourado (2016), Saviani (2009), Gatti (2009), Diniz-Pereira (2006), Cunha (2010; 2016) and Imbernón (2012). Discussions on modern pedagogical theories are based on Mizukami (1986), Libâneo (1982; 2006), Saviani (2012), Veiga (2004), Freire (1970) and Martins (1989; 2006). For issues regarding to the class, we use Silva (2008), Cunha (1997), Romanowski and Martins (2008). Reflections on theory and practice are anchored in Pimenta (2011), Saviani (2008), Gamboa (2003), Sanchez; Vázquez (1968, 1977) and Martins (1989). Discussions which involve University and Pedagogical Project of the faculty are based on Pimenta; Anastasiou (2002), Chauí (2001), Cunha (2006) and Veiga (1995). The nature of this research is qualitative and the procedures used for data collection are questionnaires and discussion group. The research subjects are graduation students of Education, Mathematics and Biological Sciences. Data are analyzed from the Content Analysis by Bardin (2011). The results from this research point to a traditional approach as characteristics of university teaching. The students criticized the traditional teaching model and from their experiences they elaborated a concept in a critical perspective. Student-professor relationship is still vertical. Expository class is still predominant within the University, and the knowledge transmitting is the main characteristic. Research findings point to a dichotomy between theory and practice, taking value to the theory as guide to the practice in opposition to the theory as practice expression. Evaluation acquires traces from the formation evaluation; however, we noticed the quantitative evaluation as predominant. Our study also points to a detachment between professor and students, what reassures the professor as the rational knowledge owner. This research provides reflections on the teaching conceptions by students, as well as search to offer subsidies to re-think professors’ training in the State University of Ponta Grossa/PR.