Orientador: Nelson Antonio Pirola / Banca: Marisa da Silva Dias / Banca: Esther de Almeida Prado Rodrigues / Banca: Sérgio Apparecido Lorenzato / Banca: Regina Maria Pavanello / Resumo: Esta tese, vinculada ao Programa Educação para a Ciência, da Faculdade de Ciências, Unesp Bauru/SP, foi concretizada por meio de estudos sobre a formação conceitual em Geometria com professores alfabetizadores. A pergunta norteadora da pesquisa foi: Qual o conhecimento declarativo apresentado por professores alfabetizadores participantes do Programa de Formação Continuada Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa - PNAIC de Matemática em relação aos conceitos geométricos? Para tanto, teve como objetivo investigar quais conceitos geométricos, especialmente no que diz respeito ao conhecimento declarativo, os professores participantes do PNAIC mobilizam ao ensinar Matemática, no ciclo de alfabetização (1º ao 3º ano do ensino fundamental). Para isso, apoiamo-nos nos estudos sobre os atributos definidores e os níveis cognitivos do desenvolvimento conceitual, de Klausmeier e Goodwin (1977); sobre as habilidades básicas de Geometria, de Hoffer (1981), e sobre o conhecimento declarativo proposto por Sternberg (2000). A pesquisa tem abordagem de interpretação quanti-qualitativa, cujo percurso metodológico está delineado nas etapas da pesquisa de campo, a qual foi realizada em duas etapas: uma anterior ao estudo do Caderno de Geometria e outra posterior a esse estudo, feito no curso de formação continuada do PNAIC com ênfase em Matemática. Os instrumentos utilizados para a produção dos dados foram dois questionários, sendo que um foi aplicado na primeira etapa da pesquisa e o outr... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This thesis, linked to the Science Education Program, from College of Science at Unesp, Bauru/SP, was accomplished through studies related to the conceptual formation in Geometry with literacy teachers. The guiding question of this research was: What was the declarative knowledge presented by literacy teachers who were participants of the Program of continual formation literacy national pact in the right age - PNAIC of Math in relation to the geometrical concepts. Therefore, the purpose was to investigate which geometrical concepts, especially the ones related to the declarative knowledge, the participant teachers of PNAIC impel when teaching Math in the literacy cycle (1st to 3rd year of elementary school). To do it, we have supported on the studies of the defining features and the cognitive levels of the conceptual development, from Klausmeier and Goodwin (1977); on the basic abilities of Geometry from Hoffer (1981) and on the declarative knowledge proposed by Sternberg (2000). The research has the quantity-qualitative approach of interpretation, and its methodological course is traced on the field research stages, which was developed in two stages: one that was prior to the study of Geometry Notebook and another one after this study, which was done in the continued formation course from PNAIC with emphasis in Math. The used instruments to the data production were two questionnaires - one was applied in the first stage of the research and the other, in the second one. Analy... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Jair Lopes Júnior / Banca: João dos Santos Carmo / Banca: Lizete Maria Orquiza Carvalho / Banca: Maria Elizabete Rambo Kochhann / Banca: Nelson Antonio Pirola / Resumo: Esta pesquisa analisou, segundo os princípios habermasianos da Teoria da Ação Comunicativa, as políticas públicas de reformas currículares, de 1930 a 2010, e a proposição de um modelo de interação com professor pautado nos conceitos de Discurso, Entendimento e Consenso visando o desenvolvimento de um profissional capaz de emancipart-se na perspectiva da interação entre os mundos vivido, cultural e sistêmico. O estudo contou com um levantamento bibliográfico que apontou como a racionalidade instrumental, pautada numa comunicação meramente estratégica, tem fundamentado as ações da SEE/SP em contexto de implantação de diretrizes curriculares, e com um levantamento de campo que demonstrou como o formato das diretrizes empregadas pelas Matrizes de Referência para Avalição do SARESP falha ao orientar e, principalmente, ao validar a posição dos docentes em relação a parâmetros/orientações oficiais. Participaram do levantamento de campo duas professoras de matemática da rede pública do interior do estado de São Paulo que foram envolvidas em entrevistas, que caracterizavam seus discursos sobre formação de professores, concepções acerca da implantação do Currículo do Estado de São Paulo, prática de ensino e de avaliação antes e após o processo de intervenção; e em filmagens de suas aulas, também antes e após a intervenção. A intervenção (ou aplicação do modelo de interação proposto) foi composta por discussões entre cada uma das professoras e a pesquisadora sobre características de interpretação da linguagem empregadaq em documentosn de diretrizes oficiais e das práticas docentes empregadas por elas nas aulas filmadas. O valor do modelo de interação pautado numa perspectiva habermasiana de Agir Comunicativo oportunizou um recurso da própria prática a... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research analyzed the public politics in curriculum reforms from 1930 to 2010, according to the priciples of Haberma's Theory of Communicative Action, and the formulation a model of teacher's interaction in agreement to the concepts of Discourse, Understanding and Consensus for the professional development in order to emancipate themselves from the perspective of the interaction between the worlds real, cultural and systemic. This study included a literature review which identified as instrumental rationality, based on a purely strategic communications the motivations of the actions of SEE/SP in the context of implementation of curriculum guidelines, and a field survey which showed that the guidelines format used by Reference Arrays for SARESP Evalution failed to guide and mainly to validate the teachers position in relation to parameters/official guidance. Two teachers from the public school in São Paulo state were interviewed to characterize his opinions on teacher education, conceptions about the São Paulo State Curriculum implementation, teaching practice and evalution. These opinions and the practice in class were noted and recorded before and after the intervention process. The intervention (application of the proposed interaction model) consisted of discussions between teachers and the researcher about the characteristics and possibilities of the language interpretation used in official guidelines and teachers practices in the classroom recorded. The quality of the interaction model guided by a perspective of Haberma's Theory of Communicative Action provided an analysis feature of the practice from the Free Speed, helping the teachers to face the colonization of the World of Life represented in the imposed forms and givind didactic guidance to teachers change their practices according to their goals and the... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientadora: Tânia Suely Antonelli Marcelino Brabo / Banca: Neusa Maria Dal Ri / Banca: Rosa Maria Manzoni / Banca: Odilon Helou Fleury Curado / Banca: Altamir Botoso / Resumo: O tema formação inicial de professores, bem como currículo e teorias pedagógicas, tem se tornado recorrente em trabalhos acadêmicos, grupos de pesquisa, discussões em fóruns, congressos etc. e suscitado diferentes posições. Assim, neste trabalho, constituiu-se como objetivo geral investigar as tendências pedagógicas de formação de professor que subjazem no Projeto Pedagógico de Curso do curso de Letras (PPC 2014), do Centro de Letras Comunicação e Artes da Universidade Estadual do Norte do Paraná, campus de Jacarezinho/PR (CLCA/CJ), e apontar características desse modelo de formação. As perguntas que serviram de norte para a pesquisa foram as seguintes: Qual(is) teoria(s) pedagógica(s) fundamenta(m) a construção do PPC 2014 do CLCA da UENP/CJ? E qual o perfil (tipo) de professor, fruto dessa formação? Como objetivos específicos, estabeleceram-se: a) identificar as tendências pedagógicas que fundamentam o PPC 2014 do curso de Letras do CLCA da UENP/CJ; b) sintetizar o perfil do futuro professor, fruto dessa formação; c) investigar a concepção de educação escolar de concluintes do ensino médio formados por egressos de cursos de Letras, cuja elaboração de currículo foi orientada pelas atuais DCNs; d) discutir se as teorias pedagógicas que fundamentam o PPC 2014 proporcionam condições para que o egresso assuma a docência de forma crítica, adotando os ideais de uma educação comprometida com o ensino e com a emancipação humana. Para tanto, buscou-se apresentar e discutir as concepções das diferentes teorias curriculares, teorias pedagógicas e questões relacionadas à mercadorização da educação escolar, no contexto atual, como elementos que circunscrevem a formação inicial de professores. O trabalho apresenta, então, resultados de pesquisa bibliográfica e análise documental ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Studies about initial teachers education, as well as curriculum and pedagogical theories, have become recurrent in academic work, research groups, discussion forums, conferences etc. and have raised different positions. For this reason, the main goal of this work is to investigate the pedagogical trends in teachers education that underlie the Pedagogical Plan of the Course of Letras (PPC 2014), from the Center of Letras, Communication and Arts in the State University of North Paraná, campus in Jacarezinho∕PR (CLCA∕CJ), and to indicate the characteristics of this model of development. The questions that guided the present research were: Which pedagogical theories underlie the development of the PPC 2014 of the CLCA? And what is the profile (type) of teacher, resulting from this education? The specific goals were: a) to identify the pedagogical trends that underlie the PPC 2014 of the course of Letras at the CLCA; b) to summarize the profile of the future teacher, resulting from this education; c) to investigate high school graduates' concept of school education, considering those whose teachers graduated with a Bachelor's degree in Letras, which curriculum design was oriented by the current National Curricular Guidelines (DCNs); d) to discuss if the pedagogical theories underlying the PPC 2014 provide conditions for the egress to critically engage in teaching, adopting the ideals of an education committed to teaching and promoting human emancipation. Therefore, we sought to present and discuss the concepts of different curriculum and pedagogical theories, and issues related to the mercantilization of scholl education, in the current context, as elements that circumscribe the initial teachers education. This work presents, then, results of a bibliographical research and documentary analysis, based on the qualitative ... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Dagmar Aparecida Cynthia França Hunger / Resumo: A escola tem sido considerada um espaço imprescindível para o desenvolvimento de programas de educação para Saúde entre crianças e adolescentes e a disciplina de Educação Física tem a possibilidade de contribuir favoravelmente por intermédio da prática pedagógica. Na presente pesquisa, investigou-se a inserção do tema Saúde no cotidiano escolar. O objetivo desta pesquisa foi analisar o tema Saúde e sua aplicabilidade no contexto escolar, especificamente, por intermédio da disciplina de Educação Física, de acordo com a percepção e a formação acadêmica e intervenção do professor, destacando de que forma os conteúdos pertinentes à Saúde são trabalhados nas aulas. Realizou-se revisão da literatura, abordando-se o contexto da Educação e Saúde, Educação Física Escolar e Saúde e Formação Continuada. A pesquisa de abordagem qualitativa coletou depoimentos de 15 professores de Educação Física da rede municipal de Bauru/SP, por intermédio das técnicas: história do tempo presente e história oral, realizou-se entrevista semiestruturada, grupo focal e finalizando a pesquisa um programa de formação continuada. Conforme a análise de conteúdo articulados, a partir da produção da literatura pontuaram-se os seguintes tópicos: 1) Educação e Saúde; 2) Educação Física Escolar e Saúde; 3) Concepções da formação continuada e intervenção sobre Saúde na Educação Física Escolar. Constatou-se que: a Saúde é reconhecidamente relevante, no entanto, a disciplina de Educação Física apresenta limitações de ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The school has been considered an essential space for the development of health education programs among children and adolescents, and through the pedagogical practice the discipline of Physical Education has the possibility to contribute favorably in the education of healthy bodies. In the present research we investigate how to proceed the insertion of the health issue in the school pedagogical routine. The objective of this qualitative research was to analyze the Health theme and its insertion in the school context, specifically, through the Physical Education discipline; according to the perception, academic formation, and intervention of the Physical Education teacher, emphasizing which relevant content of Health are addressed in class. A literature review was carried out, addressing the context of: Education and Health, School's Physical Education class, and Health and Continued Education. Testimonies were collected from the Physical Educators of the municipal network of Bauru / SP, through the techniques of: history of the present time and oral history, a semi-structured interview, a focus group, and continuous formation was carried out. According to the content analyzed articulated to the production the following topics were highlighted: 1) Education and Health; 2) School Physical Education and Health; 3) Conceptions of continued education and intervention on Health in School Physical Education class. It was verified that: Health and its effective insertion in the scho... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Sonia Maria Duarte Grego / Banca: Maria Regina Guarnieri / Banca: Alda Junqueira Marin / Resumo: Esta pesquisa teve como objetivo central a avaliação qualitativa do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), do curso noturno de licenciatura em química do Instituto de Química (IQ) da Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP), campus de Araraquara. A intenção foi investigar o valor e o impacto do PIBID, proposto como uma ação política estratégica para a formação docente e valorização dos profissionais da educação no Plano de Desenvolvimento da Educação. O programa surge no cenário político educacional em 2007 no Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), e atualmente é coordenado e avaliado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Dada a ausência de desenvolvimento de avaliações qualitativas aprofundadas sobre o programa optou-se por desenvolver nesta pesquisa uma avaliação de programas, ou avaliação responsiva, baseada no modelo avaliativo criado por Robert Stake, cujo foco está no levantamento e análise da integralidade do processo formativo, ou seja, em seus antecedentes, interações e resultados. Por caracterizar-se como uma pesquisa qualitativa, as ferramentas utilizadas para a construção dos dados foram: observações das reuniões realizadas pelo grupo do PIBID; questionários semiabertos aplicados aos doze alunos bolsistas do programa e entrevistas semiestruturadas realizadas com a coordenadora, com as duas professoras-supervisoras e com os licenciandos integrantes do programa. Dentre os resultados desta pesquisa, se destacam-se: a potencialidade do PIBID em promover a aproximação universidade-escola; e a formação contextualizada do futuro professor, em contato com problemas reais, possibilitando o debate em grupo e a realização da reflexão sobre a ação; a importância do programa na formação continuada; a quebra de paradigmas de antigas e tradicionais... / Abstract: The central objective of this study was to undertake a qualitative evaluation of the Institutional Scholarship Program in Pre-service teacher (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID) of the chemical teacher education course at Chemical Institute, State University of São Paulo, Campus of Araraquara. The main intention was to investigate the worth and impact of the Institutional Scholarship Program in Pre-service teacher, pointed out as a strategic political action in teacher education and for worthy of educational professionals. This program came out at the educational political scene in 2007 with the Federal Education Development Plan, which is at the present time coordinate and evaluated by the Coordination of the Perfection of Higher Level Personnel (CAPES). Due the absence of data from qualitative evaluations the option was to undertake a Responsive Evaluation using the Robert Stake model in order to investigate an analysis the integrity of the formative process of the program involving theirs antecedents, transactions and outcomes. The qualitative research involved observations of PIBID groups' meetings, questionnaire applied to all scholarship students of the program and interviews with students, coordinators and supervising teachers. Analysis of the data indicated: the potential of PIBID in promoting the relationship public school and university; a more contextual teacher education, providing contact with real school problems, opportunities for group discussions and reflection along and over the school and class actions; the importance of the program in continuing education; the superseding of old paradigms and traditions of school teachers in supervising students from pre service programs; the concern of scholarship students for researching in chemical education. The supervisors' teachers, besides some initial problems, feel themselves as part of the ... / Mestre

A formação Botucatu (J-K) apresenta-se com grande expressão superficial no Estado de São Paulo, sendo que na região de São Carlos/SP existe um grande número de pedreiras de Arenito Botucatu silicificado, sejam ativas ou não. Neste trabalho são apresentados, tanto resultados de ensaios de caracterização tecnológica realizados como também considerações a respeito da explotação e do uso do Arenito Botucatu silicificado na construção civil. Constatou-se que estes arenitos possuem extrema dureza e resistência sendo excelentes materiais de construção, principalmente quando aplicados para uso externo em residências e obras públicas. / not available

O objetivo central desta pesquisa foi investigar a prática docente e sua relação com a formação inicial e contínua do professor a partir de uma pesquisa na ação qualitativa realizada no Museu da Educação e do Brinquedo - MEB da Faculdade de Educação da USP. A partir da grande questão do trabalho: \"Por que os professores não brincam?\" configurou-se o objeto de estudo, que trata da importância do lúdico na formação de educadores buscando investigar o potencial do MEB enquanto espaço formativo. As atividades realizadas no museu, que compõem o processo formativo analisado, foram realizadas com os grupos visitantes de crianças e de educadores juntamente com estagiárias e bolsistas do museu. O recorte para a análise de dados foi o processo de formação realizado com estagiárias dos cursos de Pedagogia da FEUSP e das Licenciaturas. O instrumento de coleta de dados foi uma entrevista com um grupo focal, constituído por alunas participantes do processo de formação. Os pressupostos principais da pesquisa referem-se à relação formador/formador, à relação professor/aluno e à formação como um projeto coletivo de reflexão dentro da perspectiva da formação lúdica. Para tanto, a fundamentação está ancorada, dentre outros, nos seguintes trabalhos sobre a formação de professores, (Pimenta, 2002; Schön, 1992/ 1997; Zeichner, 1993 e 1998b) considerando o lúdico como dimensão importante na formação do professor (Andrade e Marques, 2003; Dias, 2003; Kishimoto, 1996/ 1998; Santos e Cruz, 1997; Souza, 2001); sobre o museu na sua relação com o público (Francoio, 2000; Grinspum, 2000) e com a construção de seu projeto político pedagógico (Carrer, 1999; Fusari, 1997/ 2000). A pesquisa revela a importância da dimensão vivenciada do lúdico na formação inicial do professor, articulando teoria e prática, no sentido de contribuir para a apropriação, pelo professor, de uma prática lúdica. Nesse sentido, discutimos a concepção do brincar como prática social e sua influência nas práticas pedagógicas, o comportamento do adulto, a prática docente e o contexto escolar, analisados sob a perspectiva da sociedade moderna capitalista e de seus valores fundamentados na organização do sistema de produção; a valorização da dimensão vivenciada do lúdico na formação inicial e a atitude lúdica; a formação reflexiva e a homologia dos processos como pressupostos para a construção de um coletivo de formação; a contribuição do MEB para a formação de professores e a relação com uma proposta para seu projeto político-pedagógico. / The aim of this research is to investigate docent practice and its relationship to initial and continuous formation of teachers. This research is based on a qualitative analysis which took place on the Museu da Educacao e do Brinquedo da Universidade de Sao Paulo, MEB-USP (Education and Toy Museum, University of Sao Paulo). Having as a starting point an essential question why teachers do not play? the scope of this research was then set up. Specifically, the importance of the ludic element during the process of educating teachers, and MEB\'s potential as a training space. The activities put in practice in this museum - which represent the educational process to be analysed - were done with groups of children visiting the museum, educators and trainees of the museum itself. The education process of trainees coming from the USP Pedagogical faculty (as well as others faculties, e.g. History, Geography, Literature in order to get a license which enables them to teach at school level) was used as the scope of this research. In order to collect the data needed, interviews with focus groups (the students participating in the formation process) were taken. The main point of interest for this research is considered to be the relationship between forming/forming, teacher/student as well as the education of teachers itself as a collective project of reflection within the ludic formation perspective. Thus this research is mainly based on key works on teacher training (Pimenta, 2002; Schon, 1992/1997; Zeichner, 1993 and 1998b); the ludic as an important dimension in teacher education (Andrade & Marques, 2003; Dias, 2003; Kishimoto, 1996/1998; Santos & Cruz, 1997 and Souza, 2001); on MEB\'s role and its relation to the public (Francoio, 2000; Grinspum, 2000); and also on MEB\'s pedagogical political project (Carrer, 1999; Fusari, 1997/2000). This research demonstrates the importance of the ludic dimension experienced by teachers at the beginning of their training. Thus, a range of key elements such as the concept of \'playing\' as a social practice and its influence in pedagogical practices will here be discussed such as adult behavior; docent practice and school context; the valorization of the ludic dimension experienced by teachers during the beginning of their training; the ludic attitude; the reflective formation and also the homology of processes as assumptions for the construction of a collective formation and finally, MEB\'s contribution towards teacher\'s formation and its relationships with a political-pedagogical proposal. When looking at these topics, modern capitalist society as well as its fundamental values and the processes that take place during its production system, will be taken into consideration.

Orientador: Alberto Albuquerque Gomes / Banca: Renata Junqueira de Souza / Banca: Cyntia Graziella Guizelim Simões Girotto / Resumo: Este trabalho, vinculado à Linha de Pesquisa ' Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores" foi elaborado tendo por base as dificuldades e experiências vivenciadas pela pesquisadora no contexto da sua própria formação e dos estudos empreendidos na direção de contribuir com a reflexão necessária a respeito da formação inicial e práticas docentes. Teve como objetivo central analisar como as experiências vivenciadas na formação inicial, especialmente nos Estágios Supervisionados, interferem no processo de atuação profissional dos professores em início de carreira. Como colaboradores da pesquisa participaram docentes dos anos iniciais do ensino fundamental (1º-5º ano) com no mínimo dois e no máximo seis anos de carreira. Além disso, propusemos refletir sobre as contribuições dos Estágios Supervisionados para o desempenho inicial na carreira; averiguar se e como as experiências vivenciadas no contato com a escola campo, durante a realização do Estágio Supervisionado, influenciaram a prática educativa destes profissionais; investigar como esses (as) professores (as) concebem e representam o Estágio Supervisionado realizado ao longo da formação inicial. O encaminhamento da pesquisa seguiu uma perspectiva qualitativa, já que essa abordagem se relaciona com os significados que cada sujeito atribui a suas vivências e ao mesmo tempo com a relação que cada registro individual estabelece com os demais registros dos sujeitos envolvidos... / Abstract: This essay, linked to the Research Line - Public Politics, Academic Organization and Teachers Formation, was elaborated based on the difficulties and experiences experienced by the researcher in the context of her own formation and the studies undertaken in the direction of contributing with the needed reflection for the early formation and the teaching practice. Had as central goal analyze how the experiences lived during early formation, especially in Supervised Internships, interfere in the professional's process of professional acting. As research collaborators took part initial years teachers of elementary school (1st to 5th year) with at least two and maximum six career years. Besides, we purposed the reflection about the Supervised Internships contribution to the inaugural career performance; ascertain if and how the contact school-field lived experiences, during the Supervised Internship, influenced the educational exercise of these professionals; inquire how these professionals conceive and represent the Supervised Internship realized during the early formation. The forwarding of the research trailed a qualitative perspective, since this approach connects to the meanings that each subject gives to its experiences at the same time that the relation that each individual register establish with others of the other subjects involved... / Mestre

Orientador: Laura Noemi Chaluh / Banca: Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargo / Banca: Carla Helena Fernandes / Resumo: Este trabalho investigou as práticas de escrita promovidas em um curso de Pedagogia de uma universidade pública brasileira, no contexto das disciplinas oferecidas na grade curricular, nos projetos de extensão universitária (Pró-Reitoria de Extensão Universitária - PROEX), nos projetos do Programa do Núcleo de Ensino (Pró-Reitoria de Graduação - PROGRAD), no Pibid (Programa Institucional de Iniciação à Docência - Capes) e em entrevistas com alunos desse curso.O objetivo geral consistiu em investigar a potencialidade das práticas da escrita na formação inicial de professores e, de maneira específica, inventariar e problematizar as práticas da escrita dos futuros professores no curso, explicitando de que forma eles as compreendem e como enxergam suas contribuições para a formação docente. A visão dos estudantes em relação à prática de escritafoi relacionada ao que se anunciava no Projeto Político-Pedagógico (PPP) do referido cursoe nas ementas das disciplinas.Inspirada na perspectiva de pesquisa da História Oral Temática, os dados foram produzidos por meio de entrevistas semiestruturadas com sete alunas e um alunoque, no momento da pesquisa, cursavam do primeiro ao quarto ano de Pedagogia. Tais sujeitos foram escolhidos de acordo com alguns critérios: quatro que faziam o curso e outros quatro que além do curso participavam de projetos de extensão, de projetos do Programa do Núcleo de Ensino ou do Pibid. A partir de suas falas e da pesquisa documental foi possível encontrar indícios para se pensar que o que se escreve no contexto da formação inicial passa por três eixos: de escritas oficiais, de escritas marginais e de escritas experienciais. Este estudo possibilita discutir a formação inicial docente nos referidos espaços formativos da universidade, assim como refletir acerca das práticas de escrita como potencialidade formativa, tanto na esfera profissional como pessoal / Abstract: This work investigates writing practices promoted in a Pedagogy course of a Brazilian public university in the context of subjects offered in the curriculum, in the university extension projects (Dean of University Extension - PROEX), the Teaching Core Program projects (Dean of Undergraduate Studies - PROGRAD) in Pibid (Institutional Program of Introduction to Teaching - Capes) and in interviews with students of that course. The overall objective is to investigate the potential of the writing practice in initial teacher education and, specifically, to describe and to discuss the future teachers' writing practices in the course, explaining on how they understand them and how they see their contributions to the teacher training. The sight of students in relation to the writing practice was related to what was described in the Pedagogical Political Project (PPP) of that course and the summary of the subjects. Inspired by the research perspective of thematic oral history, data were produced through semi-structured interviews with seven female students and one male student, who, at the time of the survey, were enrolled from first to fourth year of Pedagogy. Those subjects were chosen according to some criteria: four who are doing the course and four that are doing the course and extension projects, projects of the Teaching Center Program or Pibid. From their statements and the documentary research we could find evidences to think that what is written in the context of initial training involves three areas: official written, marginal written and experiential written. This study makes it possible to discuss the initial teacher training in those formative spaces of the university, as well as reflect on the writing practices as a formative potential, both in the professional sphere as in the personal sphere / Mestre

Orientador: Andreia Osti / Banca: Claudia da Mota Daros Parente / Banca: Elvira Cristina Martins Tassoni / Resumo: Este trabalho apresenta uma pesquisa que teve como objetivo investigar as contribuições do PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa) para prática docente de professores alfabetizadores que participaram do programa no ano de 2013. O PNAIC consiste em um programa do Governo Federal criado em 2012 que tem como principal objetivo garantir o direito de que as crianças estejam alfabetizadas até o 3º ano do Ensino Fundamental. Desse modo, o objetivo geral da pesquisa consiste em investigar as contribuições da formação do PNAIC para a prática de professores alfabetizadores; como objetivos específicos, pretendeu-se conhecer a proposta de formação do PNAIC; compreender como se deu a implementação do PNAIC no município de Rio Claro-SP; descrever as contribuições e mudanças possibilitadas pelo PNAIC para a prática dos participantes e investigar como os professores compreendem o uso dos recursos lúdicos no período inicial da alfabetização. Assim, discutem-se os contextos da educação brasileira que propiciaram a criação do programa, por parte do Governo Federal. Também se discute as concepções de formação continuada e alfabetização do PNAIC, compreendendo a relevância destes temas na proposta formativa. Foi realizado um levantamento documental sobre o PNAIC e um estudo bibliográfico de pesquisas já realizadas sobre o tema. Para melhor compreender a dinâmica da implementação do programa no município de Rio Claro-SP, realizou-se entrevistas semiestruturadas com dez professoras... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Mestre