Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2018-01-05T12:21:42Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2017ElisabetePenzBeuren.pdf: 2406422 bytes, checksum: d211f72cd3d825c59d3cf35f67fa29fe (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2018-01-05T17:52:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2017ElisabetePenzBeuren.pdf: 2406422 bytes, checksum: d211f72cd3d825c59d3cf35f67fa29fe (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-05T17:52:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2017ElisabetePenzBeuren.pdf: 2406422 bytes, checksum: d211f72cd3d825c59d3cf35f67fa29fe (MD5) Previous issue date: 2018-01 / O presente estudo é o resultado de uma investigação realizada a partir de um curso de formação para professores de Geografia do município de Arroio do Meio/Vale do Taquari/RS/BRA. A pesquisa foi desenvolvida ao longo do primeiro semestre de 2016 e teve por objetivo verificar as contribuições de uma proposta interdisciplinar, mediada por metodologias ativas e desenvolvida ao longo do curso de formação mencionado, para as práticas pedagógicas desses professores de Geografia, atuantes na Educação Básica. O referencial teórico que embasa este estudo fundamenta-se em Gatti (2003), sobre a formação de professores; em Santos (1994), Castrogiovanni et al. (2013) e Pontuschka (2005), sobre a Geografia; em Fazenda (2009 e 2015), sobre a interdisciplinaridade; e em Berbel (2011), sobre metodologias ativas de ensino. Nesse viés, a pesquisa configurou-se em uma abordagem qualitativa, aproximando-se de pressupostos da pesquisa-ação e do estudo de caso. A coleta de dados foi realizada por meio de dois questionários compostos de perguntas abertas e fechadas, mapas conceituais, diários de bordo, gravações de vídeo e fotografias. Os resultados que emergiram desta pesquisa foram analisados a partir de aproximações da técnica da análise de conteúdo (BARDIN, 2012). A partir do curso de formação, obteve-se a organização e o desenvolvimento de sete projetos interdisciplinares, envolvendo 26 professores, em nove escolas do município, beneficiando 195 alunos. Os resultados apontaram diversas contribuições advindas do engajamento de professores na construção de projetos pedagógicos interdisciplinares com um olhar diferenciado na abordagem de conteúdos em diferentes disciplinas. Dessa forma, os conteúdos desenvolvidos em sala de aula, a partir de práticas pedagógicas ativas e diferenciadas, trabalhadas ao longo do curso de formação, contribuíram para a melhoria da compreensão de mundo, do ensino e da aprendizagem dos professores de Geografia envolvidos. / The present study is the result of an investigation carried out from a training course for teachers of Geography of the municipality of Arroio do Meio / Vale do Taquari - RS. The research was developed along the first half of 2016 and had the objective of verifying the contributions of an interdisciplinary proposal, mediated by active methodologies, developed during the course of training mentioned for the pedagogical practices of these geography teachers, acting in basic education. The theoretical framework that bases this study is based on Gatti (2003), on the teachers formation; in Santos (1994), Castrogiovanni et al. (2013) and Pontuschka (2005), on geography; in Fazenda (2009 and 2015), on interdisciplinarity; and in Berbel (2011) on active teaching methodologies. In this bias, the research was set up in a qualitative approach, approaching the presuppositions of the action research and the case study. The data collection was performed through two questionnaires composed of open and closed questions, conceptual maps, logbooks, diaries with recordings and photographs.The results that emerged from this research were analyzed using approximations of the content analysis technique approach (BARDIN, 2012). As a result of the Teachers Formation course, seven interdisciplinary projects were organized and developed, involving 26 teachers, in nine schools in the municipality, benefiting 195 students. The results pointed out several contributions from the teachers' engagement in the construction of interdisciplinary pedagogical projects with a different look at the approach of contents in different disciplines. In this way, the contents developed in the classroom, based on active and differentiated pedagogical practices worked along the training course, contributed to the improvement of the world understanding, teaching and learning of the Geography teachers involved.

Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2018-08-07T17:42:10Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018AlissaraZanotelli.pdf: 2641391 bytes, checksum: e5011a5ef02755c740b513eead91a9b2 (MD5) / Rejected by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br), reason: Inserir o Lattes do autor. on 2018-09-11T18:20:27Z (GMT) / Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2018-09-17T17:06:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018AlissaraZanotelli.pdf: 2641391 bytes, checksum: e5011a5ef02755c740b513eead91a9b2 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2018-10-02T11:32:46Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018AlissaraZanotelli.pdf: 2641391 bytes, checksum: e5011a5ef02755c740b513eead91a9b2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-02T11:32:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018AlissaraZanotelli.pdf: 2641391 bytes, checksum: e5011a5ef02755c740b513eead91a9b2 (MD5) Previous issue date: 2018-08-07 / Trata-se de pensar a experiência, na experiência, com experiência, da experiência. Esta é, portanto, uma dissertação acerca da experiência, que, por não ser uma matéria individual, mas permeada por outros territórios, foi pensada juntamente com o ato de colecionar e com a narrativa de Walter Benjamin. O colecionador é aquele que pesquisa, ordenando sua coleção, mantendo-a como rastros do que pode ser inventado a partir da experiência. Colecionar torna-se, assim, o procedimento metodológico que impulsiona tal investigação; narrativa é a matéria por meio da qual se provoca a experimentação. Tomando como campo de investigação a formação docente, esta pesquisa procura narrar, inventar narrativas que emergem em meio a experimentações realizadas com uma turma de alunas da disciplina Estudos do Currículo, do curso de Pedagogia da Universidade do Vale do Taquari - Univates. Permeadas pelos escritos de Walter Benjamin, bem como outros tantos autores como Giorgio Agamben (2013; 2005; 2010), Jorge Larrosa (2016), Charles Baudelaire (2009a, 2010), Honoré de Balzac (2009), Barbey D’Aurevilly (2009) e seus comentadores, as escritas narrativas materializam-se. A experiência torna-se o próprio processo de experimentar, inventar, narrar, colecionar. O que se compreende é que a experiência não pode ser adquirida, ela é o que nos perpassa e nos produz. Nesse sentido, ex-pôr-se, colecionando na formação docente, pode ser um ato necessário à existência da experiência. / Se trata de pensar la, en la, con y de la experiencia. Éste trabajo final de maestría ocupase de la experiencia, que no es una materia individual, a pesar de ser permeada por otros territorios. La misma, fue pensada a la par con los actos de coleccionar y narrar desde la perspectiva de Walter Benjamin. El coleccionista, entendido como aquel que: investiga, ordenando su colección, conservandola como huellas de lo que puede ser inventado a partir de la experiencia. Coleccionar se convierte así, en el procedimiento metodológico que impulsa ésta investigación. En este sentido la narrativa es la materia por medio de la cual se provoca la experimentación. Tomando como campo de investigación la formación de profesores, se busca narrar, inventar narrativas que son expuestas a partir de las experimentaciones realizadas con un grupo de estudiantes de la clase Estudios del currículo, del programa de Pedagogía, de la Universidad del Valle de Taquari-Univates, Lajeado/Rio Grande do Sul/Brasil. Tales escritos narrativos, toman cuerpo, al ser permeados por los textos de Walter Benjamín, así como los escritos de Giorgio Agamben (2013; 2005; 2010), Jorge Larrosa (2016), Charles Baudelaire (2009a, 2010), Honoré de Balzac (2009), Barbey D’Aurevilly (2009) y sus comentadores. La experiência misma; se torna proceso de experimentar, inventar, narrar, coleccionar. Lo que se puede decir és que la experiencia no puede ser adquirida, si no perpassada, una vez que nos compone y nos hace gente. De está forma, ex-poner-se, coleccionando en la formación de docentes, puede ser un acto necesario para la existencia de la experiencia.

Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2018-08-07T17:59:45Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018ElisângelaMaraZanelatto.pdf: 2213756 bytes, checksum: b91fb0ee3a2e05cecc4a5d0a65adc466 (MD5) / Rejected by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br), reason: Inserir o Lattes do autor. on 2018-09-11T18:21:14Z (GMT) / Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2018-09-17T17:09:55Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018ElisângelaMaraZanelatto.pdf: 2213756 bytes, checksum: b91fb0ee3a2e05cecc4a5d0a65adc466 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2018-10-02T18:46:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018ElisângelaMaraZanelatto.pdf: 2213756 bytes, checksum: b91fb0ee3a2e05cecc4a5d0a65adc466 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-02T18:46:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018ElisângelaMaraZanelatto.pdf: 2213756 bytes, checksum: b91fb0ee3a2e05cecc4a5d0a65adc466 (MD5) Previous issue date: 2018-08-07 / Como se ensina a cuidar? Como se aprende a ensinar na formação em saúde? Impulsionado por tais inquietações, este trabalho, que apresenta os resultados da pesquisa realizada junto ao Programa de Mestrado em Ensino da Univates, buscou investigar os processos de ensino e de aprendizagem na Residência Multiprofissional em Saúde (RMS), sob o olhar dos preceptores. Tal modalidade de ensino, ofertada em nível de pós-graduação, tem como finalidade qualificar os profissionais de saúde no tempo e espaço do serviço. Como aporte teórico, a pesquisa contou com estudos de Foucault (2009, 2012, 2013) para a compreensão da constituição do sujeito do conhecimento, dos modos de subjetivação e da produção dos discursos; de Kastrup (1999, 2005, 2008), que apresenta a possibilidade de pensar a aprendizagem de modo inventivo, distanciando-se do modelo da representação, recognição; e de Merhy (2007, 2009), que entende o cuidado em saúde como um trabalho vivo que se faz em ato e assim permite a atualização dos modos de produzir cuidado. Este trabalho também buscou traçar uma conversa com a história do Mágico de Oz (BAUM, 2013), ao problematizar os processos de ensinar e de aprender, bem como a relação construída entre ensinante e aprendente pelos caminhos da Residência. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas aliadas ao processo de foto-elicitação com sete preceptoras da RMS - Ênfase em Saúde da Família das áreas de Nutrição, Psicologia, Enfermagem e Fisioterapia, vinculadas à Universidade do Vale do Taquari e à Secretaria Municipal de Saúde de Lajeado. O tratamento dos dados foi orientado pela análise de discurso foucaultiana. Destaca-se a Residência como um programa de ensino em serviço, que vem sendo construído por meio da atuação das preceptoras e residentes, e se compõe no fazer cotidiano de saúde. Neste contexto, os processos de ensino e de aprendizagem acontecem em ato, mediados pelo diálogo, pelo trabalho em equipe e de modo interdisciplinar. As preceptoras anunciam que essa vivência possibilita suspender o tempo e permite a abertura a novas buscas, ao encontro com o outro, tecendo coletivas aprendizagens sobre o cuidado em saúde. A formação das Preceptoras também acontece no caminho trilhado pelo País das Residências, articulada pela constelação de fluxos e forças presentes neste cenário. Dessa forma, pode ser ampliada com a criação de espaços que permitam a troca das experiências vivenciadas bem como as dúvidas e possibilidades criativas que compõem o repertório docente de cada Preceptora. Acredita-se que investigar sobre a temática da RMS mostrou-se uma forma de conhecer os modos de ensinar e aprender no cuidado em saúde, que se apresentam indissociáveis e suscetíveis à atualização permanente. Por fim, adentrar o território da RMS permitiu reconhecer a potência dessa proposta de formação em saúde, voltada para a humanização, a integralidade do cuidado e o fortalecimento do Sistema Único de Saúde. / How can care be taught? How to learn how to teach in health training? Leveraged by such restlessness, this paper presents the results from research carried out at the Univates Teaching Masters Program and it sought to investigate the teaching and learning processes at the Multiprofessional Health Internship (Residência Multiprofissional em Saúde - RMS) from the viewpoint of the preceptors. That teaching modality is offered at the post-graduation level with the purpose of qualifying health professionals within the service time and space. For the theoretical foundation, the research relied on Foucalt studies (2009, 2012, 2013) to comprehend the constitution of the knowledge subject, the forms of subjectivation and production of discourse; those of Kastrup (1999, 2005, 2008), which presents the possibility of thinking about learning in an inventive fashion; and those of Merhy (2007, 2009, 2013), who understands health care as living work that is performed in acts and thus allows for updating the manners of producing care. This paper also sought to outline a conversation with the Wizard of Oz history (BAUM, 2013) by problematizing the teaching and learning processes, as well as the relation built between teacher and learner along the paths of the Internship. Semistructured interviews were applied in conjunction with the photo-eliciting process with seven RMS preceptors - Emphasis in Familiy Health in the areas of Nutrition, Psychology, Nursing, and Physiotherapy linked to the Vale to Taquari University and the Lajeado Municipal Health Office. Data handling was guided by Foucalt's discourse analysis. The Internship is highlighted as an in-service teaching program that is being constructed by means of the preceptors and interns activities and is comprised in the daily health deeds. Within this context, the teaching and learning processes take place in acts, mediated by dialog, team work and an interdisciplinary fashion. The preceptors state that such experience allows to suspend time and to open new pursuits, heading towards the other and weaving collective learning about health care. Preceptor training also takes place along the path followed by the Internship Country, articulated by the constellation of flows and forces that are present in such a scenario. This way, it may be broadened through the creation of spaces that would allow for exchanging the experiences lived as well as the doubts and creative possibilities that comprise each Preceptor's teaching repertoire It is believed that investigating the RMS issue has shown to be a way of learning about teaching and learning health care that appear as being inseparable and susceptible to permanent updating. Lastly, seeping into the RMS allowed for the acknowledgment of the power of this health training proposal aimed at health humanization and wholesomeness and the strengthening of the Single Health Care System (Sistema Único de Saúde - SUS).

Orientador: Jorge Megid Neto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-09-11T20:56:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santos_EdilsonDuartedos_M.pdf: 4135889 bytes, checksum: 1047925439cb575ed0067e983dd306a9 (MD5) Previous issue date: 2001 / Mestrado

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Esta pesquisa foi financiada pela CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. / Esta pesquisa é financiada pela CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Está vinculada à pesquisa Aprendendo a Profissão: professores em início de carreira, as dificuldades e descobertas do trabalho pedagógico no cotidiano escolar, do GEPFAPe – Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Formação e Atuação de Professores/Pedagogos, fomentada pelo CNPq – Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico e pela FAP-DF – Fundação de Apoio à Pesquisa do Distrito Federal. Para esta investigação, propomos nos debruçar sobre o professor iniciante na carreira, enfocando um estudo sobre sentido político atribuído à escola. Nosso olhar se estende para a formação política e pedagógica, para as indagações a respeito da defesa de um projeto educacional, bem como a função defendida para a instituição escolar como parte de uma concepção de escola, profissão e trabalho. Para entender o sujeito com que estamos lidando, e a fase profissional em que se encontra, aderimos como base os três primeiros anos correspondentes à fase inicial, estagio de sobrevivências e descobertas da profissão. Entendemos que essas dificuldades e descobertas compõe o sentido da escola, e claro, o sentido do trabalho para o docente. Partindo dos conceitos que justificam a relevância e realização dessa pesquisa, assumimos como premissa de estudo a seguinte reflexão: a defesa de um projeto de educação passa por um posicionamento que tem interferências e mediações nos sentidos atribuídos à escola. Nosso objetivo, então, é o de investigar o projeto político que os professores iniciantes acreditam e defendem para a educação escolar. Para desenvolver nosso trabalho, utilizamos dos recursos metodológicos da revisão literária, da aplicação de questionários e entrevistas com professores iniciantes na carreira, na Secretaria de Educação do Distrito Federal. Chegamos, então, a empiria de sentidos subjetivos-objetivos revelados como Tradicional Humanista, Construtivista, Otimista, Reflexivo, Insurgente, Crítico e Interventivo. Estes sentidos tornam-se o que chamamos de significado-sentido, que se dividem em constituintes e constituídos de três projetos de escola: 1) Escola para a Adaptação Social, que atribui como função a formação do homem como indivíduo, com papéis sociais distintos, contribuindo para uma sociedade progressivista; 2) Escola para a Reconstrução ou Reforma Social, fundamentada na formação do indivíduo cidadão que faça leituras críticas para a transformação da sociedade; e 3) Escola para a Mudança ou Revolução Social, que possui como perspectiva de escola problematizar e transformar as relações de produção e reprodução social, política e econômica, e para a emancipação da classe trabalhadora. A partir desses resultados, vamos percebendo que o fator de maior dificuldade da aprendizagem da docência não está ligado ao lidar com o conhecimento. São as condições de trabalho e as veemências em que a atividade coletiva acontece, e a ausência de um programa que acompanhe e auxilie o professor em instâncias pedagógicas, psicológicas e burocráticas, que intensificam o início da carreira. Independente ao projeto de escola que o professor defenda e trabalhe, tomamos por posição a luta para que o professor tenha uma formação que o aproprie dos fenômenos que inferem e constituem o sentido político da escola. / This research is funded by CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. It is linked to research Learning Profession: early career teachers, the difficulties and findings of pedagogical work in school life, the GEPFAPe – Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Formação e Atuação de Professores/Pedagogos, fomented by CNPq – Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico e pela FAP-DF – Fundação de Apoio à Pesquisa do Distrito Federal. In this investigation, we look back on the beginning teacher in his career, focusing on a study of political meaning assigned to school. Our gaze extends to the political and pedagogical training, for questions about the defense of an educational project, and the function set to the school institution as part of a school of design, profession and work. To understand the subject we are dealing with, and professional stage you are in, adhere based on the first three years corresponding to the initial phase, survivals of stage and profession discoveries. We understand the difficulties and findings make sense of the school, and the meaning of work for the teacher. Based on the concepts that justify the relevance and this research, we assume as study premise the following reflection: the defense of an education project goes through a positioning that has interference and mediations in the meanings attributed to the school. Our goal is to investigate the political project that beginning teachers believe and advocate for school education. To develop our work, we use the methodological features of the literature review, the use of questionnaires and interviews with beginning teachers in career, in the Secretaria de Educação do Distrito Federal. We arrived empiricism of subjective-objective way revealed as Traditional Humanistic, Constructivist, Optimistic, Reflective, Insurgent, critic and Interventive. These senses become what we call meaning-sense, which are divided into constituent and constituted three school projects: 1) School for Social Adaptation, which attributes the function of formation of man as an individual, with distinct social roles, contributing to a progressivist society; 2) School for Reconstruction and Social Reform, based on the formation of the individual citizen to make critical readings for the transformation of society; and 3) School for Change or Social Revolution, which has as a school perspective problematize and transform the relations of production and social reproduction, political and economic, and the emancipation of the working class. From these results, we realize that the main difficulty of teaching learning is not connected to dealing with knowledge. Are the working conditions and veemências in which collective activity takes place, and the absence of a program that monitors and assists the teacher in pedagogical, psychological and bureaucratic bodies, which enhance the start of his career. Regardless the school project that Professor defend and work, we take a position to fight for the teacher to have a training that appropriates the phenomena that emerge from and are the political direction of the school.

Orientador: Solange Vera Nunes de Lima D' Água / Banca: Humberto Perinelli Neto / Banca: Vlademir Marim / Resumo: O Programa de Ensino Integral (PEI) se constitui em um modelo escolar lançado como política pública no Estado de São Paulo, em 2012, para tentar atender às demandas da etapa do Ensino Médio, relacionadas especialmente ao acesso, formação e permanência dos estudantes na escola e, para tanto, propõe mudanças na abordagem pedagógica, no tempo destinado ao ensino e, sobretudo, na carreira e atuação do professor na unidade escolar. Dessa forma, apresenta uma especificidade de formação docente, dada como premissa fundamental do Programa, com vistas a possibilitar a melhora no processo de ensino e de aprendizagem e, com isso, valorizar a educação dos jovens de 15 a 17 anos. Diante disso, esse estudo analisou o referido processo formativo, com o objetivo de identificar potencialidades e desafios no que se refere à conquista de uma proposta formativa de efeito real para a atuação do professor e sua prática educativa, no sentido de tentar atender às expectativas de aprendizagem para esse nível de ensino. Assim, foi realizado um estudo de abordagem qualitativa, envolvendo a discussão e análise de conhecimentos específicos, baseado em procedimentos bibliográficos e documentais, para verificar em que medida a proposta formativa docente específica do PEI favorece a formação dos professores para o trabalho nessa modalidade educacional, especialmente no Ensino Médio. Nessa perspectiva, o trabalho discutiu a trajetória desse nível de ensino ao longo dos anos, para entender suas características... / Abstract: The Integral Education Program (PEI) is a school model launched as a public policy in São Paulo State, in 2012, to try to meet the demands of the High School stage, especially related to access, training and permanence of students in school and, to this end, proposes changes in the pedagogical approach, in the time devoted to teaching and, above all, in the career and performance of the teacher in the school unit. So, it presents a specificity of teacher education, given as a fundamental premise of the Program, to improve the teaching and learning process and, with this, to value the education of young people aged 15 to 17 years old. Therefore, this study analyzed the aforementioned formative process, aiming to identify potentialities and challenges regarding to the achievement of a formative proposal of real effect for the teacher's performance and his educational practice, in the sense of trying to meet the expectations of learning for this level of education. Thus, a qualitative study was carried out, involving the discussion and analysis of specific knowledge, based on bibliographic and documental procedures, to verify in what extent the specific educational proposal of PEI favors the teachers training for the work in this educational modality, especially in high school. In this perspective, this essay discussed the trajectory of this level of education over the years, in order to understand its current characteristics and needs, taking as its basis the concept of ... / Mestre

Submitted by Gisely Teixeira (gisely.teixeira@uniceub.br) on 2016-11-24T17:08:28Z No. of bitstreams: 1 61350939.pdf: 1216536 bytes, checksum: 99c51d3376536b50cc4c7cb57a25b2d1 (MD5) / Approved for entry into archive by Rayanne Silva (rayanne.silva@uniceub.br) on 2016-11-25T18:10:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 61350939.pdf: 1216536 bytes, checksum: 99c51d3376536b50cc4c7cb57a25b2d1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-25T18:10:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61350939.pdf: 1216536 bytes, checksum: 99c51d3376536b50cc4c7cb57a25b2d1 (MD5) Previous issue date: 2016-11-24 / A presente dissertação analisou a prática esportiva por estudantes do UniCEUB, como meio de alcance aos princípios institucionais e sua repercussão na formação ampla do estudante. Como objetivos específicos, este trabalho buscou compreender o contexto da Educação Superior que fez o UniCEUB alterar o objetivo da prática esportiva na instituição, verificar se os técnicos atuam pedagogicamente com os objetivos institucionais do esporte, identificar se os estudantes de graduação do UniCEUB conhecem e entendem os princípios institucionais norteadores da formação e discutir a percepção dos estudantes sobre a prática esportiva como integração entre a instituição e eles. Dessa forma, além de revisar a literatura para poder entender todo o contexto da educação superior Brasileira, entendendo seus objetivos e mudanças nos últimos 20 anos, também aplicou 2 questionários: um para técnicos, outro para estudantes. Foram entrevistados 5 técnicos e 15 estudantes. Foi apresentado que os princípios institucionais do UniCEUB são alcançados superficialmente por meio da prática esportiva, mesmo com ações intencionais dos técnicos. Ainda, levando em consideração a plena vida acadêmica do estudante, a prática esportiva tem repercutido de forma significativa e positiva nesta, contribuindo para a sua ampla formação e, mesmo que sem um domínio conceitual dos estudantes, alcançando a vivência e prática dos princípios institucionais.

Made available in DSpace on 2019-03-29T23:34:29Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-12-21 / The current social, cultural, political and economic reality places new and increasing demands on teachers to perform quality work. In this context, there are many feelings generated by their experiences in teaching. Some of them may be considered positive for the profession, others, however, impose contradictions and barriers to their development. Considering this problem, we carried out this research in order to observe the teachers' feelings which were generated in their teaching practice, what factors contribute to the emergence of these feelings and how they are experienced and represented by the teachers. A bibliographic research foundation with the studies of Freire and Codo, with a qualitative nature, using the interview method in a public school in the city of Água Branca, Piauí, with five teachers. The data were analyzed using the collective subject discourse analysis method, enabling the examination of the dynamics and nature of teaching practices and the knowledge of the feelings experienced by teachers in their working quotidian in the school researched. Among the feelings, there were clear signs of disappointment with the profession, lack of credibility towards the teacher's work and dissatisfaction with their performance resulting from a variety of problems faced by the teachers and present at school, such as professional devaluation, bad remuneration, excessive working hours, besides other factors related to the students such as indiscipline, disinterest, which may generate feelings of discomfort, stress, malaise, insatisfaction and even psychic suffering, caused by tiredness due to their long work hours in search of better economic conditions. All these feelings affect their performance in the teaching practice, getting to compromise the quality of their teaching practice and, perhaps, taking them to experience a crisis of professional identity. Keywords: Teaching practice, Feelings, Teachers. / A realidade social, cultural, política e econômica atual colocam novas e crescentes exigências aos docentes para efetivar um trabalho de qualidade. Nesse contexto, surgem diversos sentimentos gerados pelas suas vivências na prática docente. Alguns deles podem ser considerados positivos para o exercício da profissão; outros, pelo contrário, impõem contradições e entraves para seu desenvolvimento. Diante desta problemática, este trabalho tem por objetivo conhecer os sentimentos dos professores, gerados na sua prática docente, quais fatores contribuem para a emergência desses sentimentos e como eles são vivenciados e representados pelos docentes. Toma-se como base a pedagogia critica, considerando ser relevante não restringir o conhecimento de si, mas compreender que o saber é expressado e legitimado por uma complexidade de interesses das relações sociais e por uma pedagogia comprometida com os dilemas sociais. Acredita-se que a escola engajada nesse processo considera a aprendizagem um contexto histórico de relações com a sociedade, tendo a concepção de uma postura democratizada sobre os aspectos educacionais. O desenvolvimento da pesquisa foi de natureza qualitativa, com utilização de entrevistas em uma escola pública do município de Água Branca, Piauí, com cinco professores. Os dados foram analisados através do discurso do sujeito coletivo, permitindo examinar a dinâmica e a natureza das práticas docentes e conhecer os sentimentos vivenciados pelos professores no seu cotidiano de trabalho na escola pesquisada. Dentre os sentimentos, evidenciou-se a decepção com a profissão, a falta de credibilidade no trabalho do professor e a insatisfação com suas atuações, em decorrência de uma diversidade de problemas enfrentados pelos docentes, tais como: desvalorização profissional, má remuneração, carga horária excessiva, além de outros fatores relacionados aos alunos, como indisciplina e desinteresse, que chegam a ser geradores de sentimentos de desconforto, estresse, mal-estar, insatisfação e até sofrimento psíquico, ocasionando desgaste físico, causado pelo cansaço diante das grandes jornadas de trabalho na procura de melhores condições econômicas. Todos esses sentimentos incidem no rendimento de sua prática docente, podendo, até mesmo, comprometer a qualidade de seu trabalho e gerar uma crise de identidade profissional. Palavras-chave: Prática docente, Sentimentos, Professor.

Made available in DSpace on 2019-03-29T23:34:26Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-12-12 / This research aims to understand the experience lived by male teachers working in early childhood education, in the public health from Fortaleza, Ceará. Guided by the studies on gender, sexuality, and teacher training, from authors like Guacira Lopes Blonde, Joan Scott, Marilia Carvalho Pinto, Tomaz Tadeu da Silva, Deborah Sayão, this study has sought to know the male teachers who act in this educational stage in Fortaleza city, specifically in Early Childhood Education Centers (ERC) and know which discourses are relationated with their professional choice of and their teaching performance. We tried to also understand what types of speeches about the representations of gender and masculinity permeate the school environment and how these discourses contribute to its subjectivity. The dissertation presents a historical background of early childhood education in the world and in Brazil, as well as its legal basis and from that path, presents the analysis of the speeches of eight male teachers working in early childhood education from the referred city. Amid the speeches of contemporary life, this work focused on the discourses and representations that constitute an environment eminently composed of women in order to discuss some issues relevant to the field of early childhood education, such as the action and sense of caring, the teacher feminization, the teacher training and the construction of the meaning of masculinity. Keywords: Gender Relations, Teaching, Early Childhood Education, Teacher Training. / Esta pesquisa se propõe a compreender a experiência vivida de professores do sexo masculino que atuam na educação infantil, na rede pública municipal de Fortaleza. Norteado pelos estudos sobre gênero, sexualidade e formação docente, principalmente a partir de autores como Guacira Lopes Louro, Joan Scott, Marília Pinto Carvalho, Tomaz Tadeu da Silva, Débora Sayão, este estudo procurou conhecer os professores homens que atuam nessa etapa de ensino, na cidade de Fortaleza, especificamente, nos Centros de Educação Infantil (CEI) e conhecer quais os discursos estão relacionados a sua escolha profissional e a sua atuação docente. Buscou-se ainda, compreender que tipos de discursos acerca das representações de gênero e masculinidade perpassam o ambiente escolar e de que maneira esses discursos contribuem para sua subjetivação. A dissertação apresenta um percurso histórico da educação infantil no mundo e no Brasil, bem como seus fundamentos legais e a partir desse caminho, apresenta a análise das falas de oito professores homens atuando na educação infantil do referido município. Em meio aos discursos da vida contemporânea, este trabalho focalizou os discursos e representações constitutivos de um ambiente eminentemente composto por mulheres a fim de problematizar algumas questões pertinentes ao campo da educação infantil, tais como a ação e o sentido de cuidar, a feminização docente, a formação docente e a construção do sentido de masculinidade. Palavras- Chave: Relações de Gênero, Docência, Educação infantil, Formação de Professores.

Made available in DSpace on 2019-03-29T23:40:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-12-17 / The Early Childhood Education, seen as the first stage of elementary education, has gone through a historical development process in which the sense of childhood changed, producing a new education structure for children. The teachers vision was also being constructed taking into account these changes and this study aims to discover the representations they have regarding this area. It was made a theoretical overview on the topic, explaining about the historical process of the sense of childhood constitution, in kindergarten, as well as the training for professionals. It was chosen a methodological approach to qualitative research, which was conducted through interviews with those involved, eight teachers from kindergarten, four of them acting in private school and four in government school. The Collective Subject Discourse (DSC) method used as a tool for organizing and analyzing data identified, from the teacher s speech, their social representations about early childhood education. Teachers demonstrated an associated representation to the idea that this area, that is being valorized, becoming a fundamental step in human development. They reported that early childhood education aims, among other things, work coordination, promote cognitive development and moral education. The results allowed a visualization of relevant aspects to the representations with intention of providing horizons opening for questions about this area, allowing a possible teacher s political insertion thus generating education quality improvement. Keywords: Childhood Education. Social Representation. Teachers. Teacher Education. / A Educação Infantil, vista como primeira etapa da educação básica, passou por um processo de construção histórica em que o sentido de infância foi se modificando, produzindo uma nova estruturação da educação para crianças. A visão dos professores também foi se construindo levando em consideração essas mudanças e este estudo objetiva conhecer as representações que eles têm a respeito desta área. Para isso foi feito um apanhado teórico sobre o tema, falando sobre o processo histórico de constituição do sentido de infância, da Educação Infantil, bem como da formação dos profissionais. Elegeu-se uma metodologia de abordagem qualitativa para a pesquisa, que foi realizada por meio de entrevistas com os sujeitos envolvidos, oito professores da Educação Infantil, quatro que atuam em escola particular e quatro em escola pública. O método do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) como ferramenta para organização e análise dos dados possibilitou identificar, a partir do discurso dos professores, suas representações sociais sobre educação infantil. Os professores demonstraram ter uma representação associada à ideia de que é uma área que vem sendo mais valorizada, sendo uma etapa fundamental para o desenvolvimento humano. Relataram que a educação infantil objetiva, entre outras coisas, trabalhar a coordenação motora, promover o desenvolvimento cognitivo e a formação moral. Os resultados permitiram uma visualização dos aspectos pertinentes às representações, com o intuito de proporcionar uma abertura de horizontes para os questionamentos sobre essa área, possibilitando haver uma possível inserção política dos professores, gerando melhoria da qualidade dessa educação. Palavras-chave: Educação Infantil. Representação Social. Professores. Formação de Professores.