Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-09-25T20:20:58Z No. of bitstreams: 1 AlexandreAntonioAntunesdeAlmeidaDissertacao2017.pdf: 9464133 bytes, checksum: fa35c223ad6914a85852919809ce466a (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-09-25T20:21:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AlexandreAntonioAntunesdeAlmeidaDissertacao2017.pdf: 9464133 bytes, checksum: fa35c223ad6914a85852919809ce466a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-25T20:21:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlexandreAntonioAntunesdeAlmeidaDissertacao2017.pdf: 9464133 bytes, checksum: fa35c223ad6914a85852919809ce466a (MD5) Previous issue date: 2017-08-11 / This study proposes to create a model of actors??? behavior that operates by spreading contagion in the Brazilian financial environment. To pursue that proposed model, it was essential to review literature taking into account studies from various sciences such as psychology, sociology, economics and behavioral finances. Furthermore, it was conducted a survey research in which respondents were encouraged to take a stand on realistic and possible information-based-contagion scenarios. The results were dealt with by trying to classify the investors in behavioral profiles, taking into consideration the behavioral patterns of each group. The heuristics, biases and principles of psychology and behavioral economics were analyzed considering the susceptibility of actors to certain influences. The results were assessed by experts of the economical and financial fields by means of the use of discussion group. Later, a conceptual model was created in order to shape this system which considers the main influences over investors likely to change their behavior and to produce the effect of the indirect contagion. The information, considered as one of the key aspects of the contagion, is shaped in a model that is under the influence of an environment that is subjected to noise generation, echo chambers and informational cascades. The resulting model suggests there is a relation among those elements and contributes to the study when taking into account the profile of the investors, their behavioral susceptibility and potential changes to possible overreactions such as bank withdrawals. / O presente estudo objetivou elaborar um modelo de comportamento de atores como indutores de cont??gio no ambiente financeiro brasileiro. Para elaborar o modelo proposto, tornou-se necess??ria a realiza????o de uma revis??o de literatura com estudos originados de v??rias ci??ncias, tais como psicologia, sociologia, economia e finan??as comportamentais. Al??m disso, foi realizada pesquisa do tipo survey, onde os respondentes foram estimulados a se posicionar em cen??rios poss??veis e realistas de cont??gio baseado em informa????es. Os resultados foram organizados de forma a enquadrar os investidores em perfis comportamentais, levando-se em considera????o os padr??es comportamentais de cada grupo. As heur??sticas, vieses e princ??pios derivados da psicologia e da economia comportamental foram analisados diante da suscetibilidade dos atores a determinadas influ??ncias. Os resultados foram avaliados por profissionais da ??rea econ??mica e financeira mediante grupo de discuss??o. Posteriormente, para representar esse sistema que considera as principais influ??ncias sobre os investidores pass??veis de alterar os seus comportamentos e de gerar o efeito do cont??gio indireto, foi elaborado um modelo conceitual. A informa????o, como um dos elementos centrais do cont??gio, apresentase no modelo sob a influ??ncia de um ambiente suscet??vel a gera????o de ru??dos, c??maras de eco e cascatas informacionais. O modelo resultante sugere uma rela????o entre esses elementos e contribui ao considerar o perfil dos investidores, a sua suscetibilidade comportamental e potenciais mudan??as para poss??veis rea????es exageradas, como saques banc??rios.

Submitted by Biblioteca Digital de Teses e Disserta????es (sdi@ucb.br) on 2017-11-20T18:57:08Z No. of bitstreams: 1 DaviFernandodeCamargoTeseParcial2017.pdf: 757045 bytes, checksum: 5b8865a9ad2d3077c4666a24f33e65a5 (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca Digital de Teses e Disserta????es (sdi@ucb.br) on 2017-11-20T18:57:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DaviFernandodeCamargoTeseParcial2017.pdf: 757045 bytes, checksum: 5b8865a9ad2d3077c4666a24f33e65a5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-20T18:57:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DaviFernandodeCamargoTeseParcial2017.pdf: 757045 bytes, checksum: 5b8865a9ad2d3077c4666a24f33e65a5 (MD5) Previous issue date: 2017-09-29 / This thesis aims at analyzing the psychodynamics of work related to public employees on probationary period from a Public Foundation using as methodology the psychodynamic of work. The probationary period is considered a sensitive, determinant and decisive stage in the professional life of the public employee, with individual, institutional and social repercussions. The theoretical framework used is the psychodynamics of work, advocated by Dejours (1992; 2004), having as its practical-methodological development the psychodynamic work clinic. The clinic represents the opportunity of an accessible and safe space for the expression and resignification of the working life of the subject. The study conducted eight clinic sessions with the participation of eleven public employees and five clinicians, with each session enduring for about sixty minutes. All the meetings were recorded and transcribed in full. The content analysis technique was used in order to organize the results and discussions in the following categories: a) work organization, b) meaning of work, c) subjective mobilization and pleasure at work, d) suffering, and e) Defensive strategies. It has been noted that the work organization is rigid, computerized and allows for rare opportunities for participation and discussion; however, on the other hand, it offers substantial institutional benefits such as remuneration, stability and the status of being a public employee. It has been found that it is the employee himself, in most cases, who gives meaning to his work, mobilizes himself, feels pleasure, suffers and defends himself, basing himself mainly on the choices available or on the mere glimpse of another work possibility or even another reality. The suffering appears in the relations with the leadership, in the discredit attributed to the evaluation of performance, as well as in the meeting between the prescribed and the real, considering that what is prescribed in the selection process is different from the activity performed, mostly characterized by monotony and repetition, with little room for modifications and contributions, and thus not sufficient for proper upward mobilization. There is cooperation, but one that is only related to technical aspects connected to work demands. It is noticed the absence of collective coping strategies to what bothers the employees. It was identified that they do not have the sense of belonging to the Foundation, understanding the probationary period as a passing professional stage. Finally, the study shows the development of the psychodynamic of work, within a specific envirment, to make visible the suffering at work and the subjective mobilization. Nevertheless, in the group studied, there was a limitation of the clinic regarding the possibility of producing greater interference and involvement of the workers in the context in which they work: there is a general perception, among the majority of the participants, that the current position is provisional and the change of public office something certain. This limited the number of sessions held, as well as demonstrated the non-engagement of workers in the quest towards changing the organization in which they work, since there is an individual quest to change jobs. / Esta pesquisa tem por objetivo analisar a psicodin??mica do trabalho de servidores p??blicos em est??gio probat??rio de uma Funda????o P??blica, utilizando como metodologia a cl??nica psicodin??mica do trabalho. Considera-se o est??gio probat??rio como uma etapa sens??vel, determinante e decisiva na vida profissional do servidor p??blico, repercutindo individual, institucional e socialmente. O referencial te??rico utilizado ?? a psicodin??mica do trabalho, preconizada por Dejours (1992; 2004), tendo como desdobramento pr??tico-metodol??gico a cl??nica psicodin??mica do trabalho. A cl??nica representa a oportuniza????o de um espa??o acess??vel e seguro para a express??o e ressignifica????o da vida laboral do sujeito. O estudo realizou oito sess??es da cl??nica com a participa????o de onze servidores e de cinco cl??nicos, com cerca de sessenta minutos de dura????o, cada sess??o. Todos os encontros foram gravados e transcritos na ??ntegra. Utilizou-se a t??cnica de an??lise de conte??do, a qual possibilitou organizar os resultados e a discuss??o nas seguintes categorias: a) organiza????o do trabalho, b) sentido do trabalho, c) mobiliza????o subjetiva e prazer no trabalho, d) sofrimento, e e) estrat??gias defensivas. Observouse que a organiza????o do trabalho ?? r??gida, informatizada e permite pouco espa??o para participa????o e discuss??o, mas, por outro lado, oferece expressivos benef??cios institucionais como a remunera????o, a estabilidade e o status em ser servidor p??blico. Constatou-se que ?? o pr??prio servidor, na maioria dos casos, que d?? sentido ao seu trabalho, se mobiliza, sente prazer, sofre e se defende, baseando-se principalmente nas escolhas e no vislumbre de outro trabalho ou mesmo de outra realidade. O sofrimento aparece nas rela????es com as chefias, no descr??dito atribu??do ?? avalia????o de desempenho, bem como no encontro entre o prescrito e o real, tendo em vista que o prescrito em edital ?? diferente da atividade realizada, sendo essa caracterizada pela monotonia e repeti????o, com pouca margem para modifica????es e contribui????es, sendo assim, n??o suficiente para a devida mobiliza????o. Existe coopera????o, sendo est?? ligada somente a aspectos t??cnicos referentes a demandas de trabalho. Percebe-se a aus??ncia de estrat??gias coletivas de enfrentamento do que incomoda os servidores. Identificou-se que eles n??o possuem a sensa????o de pertencimento ?? Funda????o, entendendo a fase de est??gio como um per??odo profissional passageiro. Por fim, o estudo mostra o desenvolvimento da psicodin??mica do trabalho, no ambiente especifico, para tornar vis??vel o sofrimento no trabalho e a mobiliza????o subjetiva. No entanto, no grupo estudado, percebeu-se uma limita????o da cl??nica no que diz respeito a produzir maior interfer??ncia e envolvimento dos trabalhadores no contexto em que atuam: h?? uma ideia, na maioria dos participantes, de que o cargo atual ?? provis??rio e a mudan??a de cargo p??blico algo certo Isso limitou o n??mero de sess??es realizadas, bem como demonstrou o n??o engajamento dos trabalhadores na busca por mudar a organiza????o em que trabalham, uma vez que h?? uma busca individual por mudar de cargo p??blico.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-25T20:29:00Z No. of bitstreams: 1 MariaDoSocorroEstrelaPaixao_TESE.pdf: 1415118 bytes, checksum: f46ca314976de95219ab4739380727bd (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-25T23:23:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaDoSocorroEstrelaPaixao_TESE.pdf: 1415118 bytes, checksum: f46ca314976de95219ab4739380727bd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T23:23:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaDoSocorroEstrelaPaixao_TESE.pdf: 1415118 bytes, checksum: f46ca314976de95219ab4739380727bd (MD5) Previous issue date: 2015-12-16 / Esta pesquisa tem como objeto de estudo a a??o mediadora docente e a sua implica??ocom a orienta??o dos relat?rios no Est?gio Supervisionado Obrigat?rio (ESO), no processode gest?o do curr?culo de forma??o do pedagogo. Partimos do pressuposto de que ossentidos atribu?dos ? gest?o do curr?culo pelos docentes formadores relacionam-se maiscom a forma como cada um entende sua a??o mediadora no processo de orienta??o deatividades did?tico-pedag?gicas e menos com a ades?o a um projeto comum, qual seja: oProjeto Pedag?gico do Curso (PPC). Rssim, o nosso objetivo central corresponde acompreender os sentidos atribu?dos pelos 'docentes formadores ao processo de gest?o docurr?culo, tendo como foco a sua a??o no ESO do curso de Pedagogia da UFMA.Buscamos, de um lado, indicativos das rela??es estabeleci das por eles, entre a suaexperi?ncia profissional e as pr?ticas de orienta??o dos relat?rios em processo no curso.Por outro lado, mobiliza-nos, nesta pesquisa, a preocupa??o tamb?m com os sentidosformat?vos atribu?dos ? escrita do relat?rio pelos docentes do curso de Pedagogia daUFMA. Para tanto, como refer?ncia principal, utilizamos as entrevistas realizadas einterpretadas por meio da metodologia da Entrevista Compreensiva. A partir dos discursosorais, compreendemos que, embora as a??es mediadoras docentes da produ??o escrita noESO devam ser aperfei?oadas, seu processo no curso de Pedagogia configura-se como umarealidade associada a sentidos e pr?ticas diversos. Nesse sentido, defendemos que asorienta??es docentes na perspectiva da reflex?o critica, em que a escrita temfuncionalidade social, precisam ultrapassar a dimens?o individual, devendo ser debatidas eressignificadas como pr?ticas coletivas institucionalmente. Com esta pesquisa, esperamoscontribuir para as pesquisas sobre a a??o mediadora docente e a sua implica??o naorienta??o da escrita dos relat?rios de ESQ e no processo de gest?o do curr?culo deforma??o do pedagogo. / This research is taking as study aim the mediatory teaching action, its involvement with educational guidance reports of Supervised Obligatory Student Teaching in curriculum managing by formal teachers is more related to the form as each one understands the mediatory action of the pedagogy teaching activities than to the adherence of a common project, that is: the Course Pedagogy Project (CPP). Thus, our aim is meant to understand the attribution from the formal teachers to curriculum managing process, having as forms its action in the supervised obligatory student teaching at UFMA Pedagogy Course. On one side, we look for traces about established relation by them between their professional experience and their report guidance in current course. On the other hand, a research concern comes up to us on the forming meaning of the report writing by UFMA Pedagogy Teachers Course. In order to do that, we used interviews interpreted by means of methodology understanding interview. Starting from oral speeches, we understand that the managing formation in this course is linked to postures not identical and adjustable to conditions the teachers have access. We identify a curriculum subject group and a group that by their conformation adapted is considered as object group of curriculum practices. As for the mediatory action in writing formation process, we noticed that they contribute to teacher information at UFMA in the reflexive critic perspective and or in the bureaucratic reproduction perspective. The report writing at the end of the Supervised Obligatory internship is characteristic of quality quantity assessment display, as bureaucratic process and as reflexive display and didactic pedagogy activity intervention. We defend that the teachers? guidance under critical reflections, where the writing has a social role, must overcome individual dimension, they must be debated as collective and organized practices. We hope to contribute with such a research on teacher mediatory actions and their implementing with help of reporting writing guidance in the Supervised Obligatory Student Teaching in the Curriculum Teacher managing process.

Esta Tese tem como objetivo discutir uma declarada descontinuidade na modernidade pontiana e a consequente ausência de uma metodologia de projeto identificável em seu trabalho no campo do design de interiores, ainda que intuitiva. Através da sistematização de sua obra no âmbito dos interiores residenciais, a autora se dispõe colocar à prova a própria declaração de Ponti (a qual Branzi reitera) que sugere a não ocorrência de dita metodologia. / This Thesis aims to discuss a declared discontuinity on the pontian modernity and the consequent abscence of an identifiable design methodology, even if intuitive, in his work in the field of interior and furniture design. Thru systematization of his work on the realm of interior design, the author proposes to put into proof Ponti´s own statement (which Branzi reiterates) that suggests the non-occurrence of such a methodology.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaGPB_DISSERT.pdf: 3015333 bytes, checksum: 2533142aa333691e8e57bbabaea19ad5 (MD5) Previous issue date: 2010-07-14 / This study aims to investigate the contribution of supervised training for training reflective of the students in the service of pedagogy course of the Vocational Training Program for Basic Education - PROFORMA??O Universidade Estadual do Rio Grande do Norte / Campus Avan?ado Professor Jo?o Ismar de Moura - CAJIM Patu City / RN. Based on studies of Schon (2000), Alarc?o (2003), Pimenta (1994, 2000), Tardif (2002) Ibiapina (2008) among others have adopted a theoretical framework which have been focusing on studies concerning the formation of the reflective teacher, in perspective also contribute to the professionalization of teachers. The study falls within the qualitative approach of educational research and the methodology chosen has characteristics of a collaborative research. In the process, we used the following instruments: individual and group interview, sitting reflective observation, videoforma??o, material prescribed personal documents. The relevance of this research is to highlight the contribution of reflexive perspective in the teaching profession for: knowledge of teachers, teacher professional development, relationship between theory and practice, collective work, school and university as a place of training. These findings indicate that: a) the stage for advanced teacher becomes a teacher action research, seeking to (re) signification practices, b) the stage still presents itself as an activity limited to the applicability of the theories, hence the need for dialogic relations between theory and practice in education, requiring their redefinition c) despite experiencing an in-service training, the students still need information to enable them to link theory to practice, but understand its importance, d) a collaborative discussion can be a strategy that encouraged and implemented, is likely to be an alternative to the consolidation of training reflective e) It is important to the collective action of teachers in the school and the university as an opportunity for development of the reflective process f) the students-teachers still do not understand what is reflection and not experiencing it, but realizes the need to change the thinking and way of acting, g) there are conflicts between the teacher's knowledge of the students, teachers and the actions constituting the real, creating contradictions between saying and doing training / Este estudo investigou a contribui??o do est?gio supervisionado para a forma??o reflexiva dos graduandos em servi?o do curso de Pedagogia do Programa de Forma??o Profissional para a Educa??o B?sica PROFORMA??O, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte / Campus Avan?ado Jo?o Ismar de Moura CAJIM, da cidade de Patu / RN. Com base nos estudos de Schon (2000), Alarc?o (2003), Pimenta (1994, 2000), Tardif (2002) Ibiapina(2008) entre outros adotamos um referencial te?rico que v?m se debru?ando sobre estudos relativos a forma??o reflexiva do professor, na perspectiva de tamb?m contribuir para a profissionaliza??o docente. O estudo se insere na abordagem qualitativa da pesquisa colaborativa. No processo, foram utilizados os seguintes instrumentos e procedimentos de constru??o dos dados: entrevista individual e coletiva, sess?o reflexiva, observa??o, videoforma??o, material prescrito, documentos pessoais. A relev?ncia da presente pesquisa est? em evidenciar a contribui??o da perspectiva reflexiva no exerc?cio da doc?ncia para os saberes dos professores, a valoriza??o profissional docente, a rela??o teoria-pr?tica, o trabalho coletivo, a escola e universidade como espa?o de forma??o cont?nua. Os achados apontam que: a) o est?gio para quem j? ? docente passa a ser uma investiga??o da a??o docente, buscando (re)significa??es das pr?ticas; b) o est?gio ainda apresenta-se como atividade limitada para aplicabilidade das teorias estudadas, da? a necessidade de rela??es dialogais entre teoria e pr?tica nos cursos de forma??o, sendo necess?ria a sua ressignifica??o; c) mesmo vivenciando uma forma??o em servi?o, as professoras-alunas ainda carecem de elementos que lhes possibilitem relacionar teoria e pr?tica, embora compreendam a sua import?ncia; d) a discuss?o colaborativa pode ser uma estrat?gia que se implementada e incentivada, poder? vir as ser uma alternativa para a consolida??o da forma??o reflexiva; e) ? importante a atua??o coletiva dos professores no espa?o da escola e da universidade, como oportunidade de evolu??o do processo reflexivo; f) as alunas-professoras ainda n?o compreendem o que seja reflex?o e n?o a vivenciam, mas percebem a sua necessidade para o mudar o pensamento e a forma de agir; g) h? conflitos entre os saberes docentes das alunas-professoras e as a??es constitutivas do real, gerando contradi??es entre o dizer e o fazer formativo

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-14T20:49:09Z No. of bitstreams: 1 MariaCileneDeMenezesSilva_DISSERT.pdf: 670586 bytes, checksum: d376e4cc81391601be8d10e7a8aa3b5a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-16T00:45:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaCileneDeMenezesSilva_DISSERT.pdf: 670586 bytes, checksum: d376e4cc81391601be8d10e7a8aa3b5a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-16T00:45:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaCileneDeMenezesSilva_DISSERT.pdf: 670586 bytes, checksum: d376e4cc81391601be8d10e7a8aa3b5a (MD5) Previous issue date: 2015-07-28 / Esta pesquisa parte do interesse em compreender a quest?o do saber docente, precisamente dos saberes necess?rios ? doc?ncia relacionados ? profissionaliza??o do professor, ou seja, que saberes os professores constroem no seu contexto de trabalho. Temos consci?ncia que o est?gio ? um momento de fundamental import?ncia para a elabora??o de saberes iniciais da profiss?o docente e da constru??o da identidade profissional. Buscando entender tais aspectos indagamos: que saberes os estagi?rios constroem ou mobilizam durante a pr?tica de ensino desenvolvida no est?gio? Temos como objetivo compreender o processo identit?rio dos licenciandos de Pedagogia da UFRN e identificar os saberes constru?dos na pr?tica de ensino desenvolvida durante o est?gio supervisionado do referido curso. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, e teve como instrumento de coleta de dados, entrevistas semiestruturadas com dez (10) acad?micos que em 2014.1 haviam realizado a pr?tica de ensino no est?gio supervisionado. As entrevistas foram submetidas ? an?lise de conte?do proposto por Bardin (2011). Como referencial te?rico, apoiamo-nos tamb?m em autores como Tardif (2012), Pimenta (2012), N?voa (1995), Perrenoud (2002), dentre outros, que tratam dos saberes docentes no ?mbito da profissionaliza??o docente, estabelecendo rela??o com o processo identit?rio. Os resultados obtidos indicam que, no que se referem ? identidade profissional, os estudos te?ricos no percurso da forma??o inicial, aliados ?s experi?ncias vivenciadas principalmente no est?gio, contribu?ram para mudar o que os alunos sabiam sobre a doc?ncia, ou seja, o que ? necess?rio para ser professor. Desse modo, alguns fortaleceram a identidade com a profiss?o enquanto outros desistiram de investir na carreira docente. Em rela??o aos saberes constru?dos, ? poss?vel afirmar que os estagi?rios percebem a pluralidade de saberes necess?rios a uma profiss?o t?o complexa, como a docente. Por?m, como em uma s?ntese, esses saberes se voltam para o saber planejar aulas considerando as necessidades discentes e seu contexto social. Os estagi?rios declaram saber realizar a media??o da aprendizagem atrav?s do di?logo e de atividades bem estruturadas e que a afetividade colabora para a aprendizagem. Nessa dire??o, entendemos que as constru??es de saberes no est?gio se articularam a uma reflex?o sobre a pr?pria pr?tica e indicam o que foi mais significativo em termos de aprendizagem na percep??o dos alunos. A partir desse entendimento, acreditamos que os momentos de observa??o (primeiro passo no est?gio) e a pr?pria reg?ncia poderiam ser mais considerados no processo formativo, assim, os alunos registrariam o aprendizado proporcionado pela pr?tica. Faz-se necess?rio, portanto, que os alunos investiguem a pr?pria atividade pedag?gica, transformando seus saberes numa cont?nua constru??o e reconstru??o de suas identidades a partir do significado social que atribuem ? doc?ncia. / Esta investigaci?n parte del inter?s en la comprensi?n de la cuesti?n de los conocimientos ense?anza, precisamente el conocimiento necesario para el profesor profesional relacionada ense?anza, es decir, cu?les son los conocimientos, los profesores a construir en su contexto de trabajo. Somos conscientes de que el escenario es un momento de importancia fundamental para el desarrollo del conocimiento inicial de la profesi?n docente y la construcci?n de la identidad profesional. Tratando de entender estos aspectos nos preguntamos: ?Qu? conocimientos de los futuros profesores construyen o se movilizan durante la pr?ctica docente desarrollado en el escenario? Nuestro objetivo es entender el proceso de identidad de estudiantes Pedagog?a UFRN e identificar el conocimiento construido sobre la pr?ctica docente desarrollada durante el entrenamiento supervisado de dicho curso. Se trata de una investigaci?n cualitativa, y ten?a como instrumento de recolecci?n de datos, entrevistas semi-estructuradas con diez (10) en 2014.1 acad?micos que hab?an ocupado la pr?ctica docente en el entrenamiento supervisado. Las entrevistas fueron sometidas a an?lisis de contenido propuesto por Bardin (2011). Como marco te?rico, los autores tambi?n apoyan en tan Tardif (2012), Pimenta (2012), N?voa (1995), Perrenoud (2002), entre otros, se trata de la ense?anza de conocimientos dentro de la profesionalizaci?n docente, estableciendo relaci?n con el proceso de identidad. Los resultados indican que, en lo que respecta a la identidad profesional, estudios te?ricos en el curso de formaci?n inicial, junto con las experiencias vividas en su mayor?a en el escenario, contribuyeron a cambiar lo que los estudiantes sab?an acerca de ser un maestro. Por lo tanto, algunos han fortalecido la identidad con la profesi?n, mientras que otros han renunciado a invertir en la carrera docente. En cuanto a conocimiento construido, se puede decir que los alumnos se dan cuenta de la pluralidad de conocimientos necesarios para una profesi?n tan compleja como la ense?anza. Sin embargo, a modo de s?ntesis, este conocimiento a su vez a aprender a planificar lecciones considerando las necesidades de los estudiantes y su contexto social. Los participantes declaran saber c?mo llevar a cabo la mediaci?n del aprendizaje a trav?s del di?logo y actividades bien estructuradas y afecto contribuye al aprendizaje. En este sentido, se entiende que las construcciones de conocimiento en el escenario se articularon a reflexionar sobre su propia pr?ctica e indican lo que era m?s importante en t?rminos de aprendizaje de la percepci?n de los estudiantes. Sobre la base de este entendimiento, creemos que los momentos de observaci?n (primero paso en el escenario) y el muy regencia podr?an considerarse en el proceso de formaci?n, para que los estudiantes se registre el aprendizaje proporcionado por la pr?ctica. Es necesario, por tanto, que los estudiantes investiguen su propia actividad pedag?gica, convirtiendo sus conocimientos en una continua construcci?n y reconstrucci?n de sus identidades a partir de la importancia social que conceden a la ense?anza.

Esta Tese tem como objetivo discutir uma declarada descontinuidade na modernidade pontiana e a consequente ausência de uma metodologia de projeto identificável em seu trabalho no campo do design de interiores, ainda que intuitiva. Através da sistematização de sua obra no âmbito dos interiores residenciais, a autora se dispõe colocar à prova a própria declaração de Ponti (a qual Branzi reitera) que sugere a não ocorrência de dita metodologia. / This Thesis aims to discuss a declared discontuinity on the pontian modernity and the consequent abscence of an identifiable design methodology, even if intuitive, in his work in the field of interior and furniture design. Thru systematization of his work on the realm of interior design, the author proposes to put into proof Ponti´s own statement (which Branzi reiterates) that suggests the non-occurrence of such a methodology.

Esta Tese tem como objetivo discutir uma declarada descontinuidade na modernidade pontiana e a consequente ausência de uma metodologia de projeto identificável em seu trabalho no campo do design de interiores, ainda que intuitiva. Através da sistematização de sua obra no âmbito dos interiores residenciais, a autora se dispõe colocar à prova a própria declaração de Ponti (a qual Branzi reitera) que sugere a não ocorrência de dita metodologia. / This Thesis aims to discuss a declared discontuinity on the pontian modernity and the consequent abscence of an identifiable design methodology, even if intuitive, in his work in the field of interior and furniture design. Thru systematization of his work on the realm of interior design, the author proposes to put into proof Ponti´s own statement (which Branzi reiterates) that suggests the non-occurrence of such a methodology.

The master's thesis deals with a support of caching in GVfs (Gnome Virtual filesystem). Basics of caches, cache invalidation, and cache replacement algorithms are described. Description of GIO filesystem abstraction and communication of modules within GVfs is provided next. The disadvantages of individual GVfs modules and, if present, their internal caches are discussed. The thesis proposes three types of cache. The first type of cache is for storing file metadata, the second one for directory listings, and the latter for file content. These caches have been implemented in a prototype and verified with respect to the functionality and performance. The main benefits of the proposed solution are faster work with virtual filesystems and provided missing functionality of lower-level virtual filesystem to GIO abstraction (namely, for instance seek operation).

Despite the continued development of specialized immunosuppressive therapies in the form of monoclonal antibodies, glucocorticoids remain a mainstay in the treatment of rheumatological and auto-inflammatory disorders. Therapeutic glucocorticoids are unmatched in the breadth of their immunosuppressive properties and deliver their anti-inflammatory effects at unparalleled speed. However, long-term exposure to therapeutic doses of glucocorticoids decreases bone mass and increases the risk of fractures – particularly in the spine – thus limiting their clinical use. Due to the abundant expression of glucocorticoid receptors across all skeletal cell populations and their respective progenitors, therapeutic glucocorticoids affect skeletal quality through a plethora of cellular targets and molecular mechanisms. However, recent evidence from rodent studies, supported by clinical data, highlights the considerable role of cells of the osteoblast lineage in the pathogenesis of glucocorticoid-induced osteoporosis: it is now appreciated that cells of the osteoblast lineage are key targets of therapeutic glucocorticoids and have an outsized role in mediating their undesirable skeletal effects. As part of this article, we review the molecular mechanisms underpinning the detrimental effects of supraphysiological levels of glucocorticoids on cells of the osteoblast lineage including osteocytes and highlight the clinical implications of recent discoveries in the field.