Global ETD Search

1	Det blir för historiskt flummigt : fyra lärares perspektiv på historiebrukets roll i undervisning / It’s too historically fuzzy : four teachers’ perspective on use-of-history in education Sirenius, My January 2022 (has links) Studien undersöker lärares syn på historiebrukets roll i deras undervisning. Fyra historielärare har intervjuats för att svara på frågorna om hur de förstår begreppet historiebruk, hur de undervisar om och hur de bedömer elevers förmågor kopplat till historiebruk. Lärarna uttrycker flera olika typer av utmaningar kopplat till undervisningen, att historiebruk kan vara abstrakt för elever, språkliga begränsningar och att elever inte vill tycka saker i klassrummet. Alla fyra lärarna använder sig av Klas-Göran Karlssons typologi i sin undervisning, detta trots att ingen av dem tyckte att den var optimal. Resultaten indikerar att historiebruksundervisning saknar tydliga strukturer och att det är därför lärarna använder sig av typologin. Studiens övergripande slutsats är att det krävs vidare, praktiknära forskning kopplat till just hur lärare på ett strukturerat och tydligt sätt kan undervisa om historiebruk. Historiebruk historieundervisning historiemedvetande bedömning gymnasiet historia 1b Didactics Didaktik
2	Epoker i gymnasiets läroböcker i historia : En studie om begreppet epok och hur väl läroböckerna följer kursplanen Danielsson, Joakim January 2020 (has links) Den här studien handlar om hur begreppet epok används i historieundervisningen på gymnasiet, i kursplanen och i läroböcker. Mer specifikt fokuseras om och hur undersökningens tio läroböcker följer kursplanens centrala innehåll beträffande epoker. Tidigare forskning visar att begreppet epok är svårtydligt och konsensus över någon allmänt vedertagen periodisering/epokindelning av historien finns inte. Kursplanerna för historia 1a1 och 1b fastställer en epokindelning som enligt Skolverket ska följas. Den komparativa läroboksanalysen visar dock att sju av dem tio läroböckerna brister i kopplingen till kursplanen och därför inte kan sägas följa den. Den vanligaste försummelsen var att läroböckerna hade en egen epokindelning med en eller flera epoker från kursplanen som utelämnats. En annan frekvent förekommande brist var avsaknaden av problematiseringar av epokbegreppet, som också enligt kursplanen, ska behandlas. Däremot uppvisade nio av tio läroböcker exempel på fördjupningar och förändringsprocesser enligt kursplanens beskrivningar. / <p>Godkänt datum 2020-08-27</p> Epoker periodisering epokindelning historia 1a1 historia 1b kursplan History Historia
3	Historien längs tuvor och slingriga vägar : En jämförande studie av tematisk och kronologisk undervisning i historia för gymnasieskolan / History along the hummocks and winding roads : A comparative study of thematic and chronological teaching of history in secondary schools Pettersson, Dan January 2013 (has links) In the following study the author compares two methods of teaching history, the thematic approach and a more traditional chronological approach. Aiming at distinguishing the perceived notions of strength and weaknesses of each method, from the perspective of teaching, the author uses semi-structural interviews with four teachers in order to shed light on the reasons why each method is chosen. The perceptions of the thematical and chronological method in teaching history are further compared with the result in students’ grades. The result shows that the thematic method is perceived as being better at teaching the student about causality and different understandings of changes in history, which would have positive impact on higher grades. However it was also looked upon as being more demanding of previous knowledge for the student. Therefore teachers would choose the chronological approach if they saw that the necessary previous knowledge was lacking in the class. The grades of different classes showed however that the perceived relation between method and learning can’t be confirmed, but that great difference in grades where found among classes of the same method. Even if the classes of the thematic method shows slightly higher grades then the classes of the chronological method it might be the result of difference in previous knowledge among classes which motivates the choice of method, more than it is the result of the method itself. History history in secondary school chronological teaching thematical teaching Vygotskij Scaffolding the zone of proximal development perspectives on causality processes of change in history Historia Historia på gymnasiet historia 1b kronologisk undervisning tematisk undervisning förändringsprocesser tidsuppfattning historiskt tidsmedvetande Vygotskij Den Närmaste Utvecklingszonen Scaffolding betyg i historia

1

Page generated in 0.0547 seconds