Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-04-06T17:20:58Z No. of bitstreams: 1 DIS_MARCIA_WOLFF_FRIDMAN_COMPLETO.pdf: 1141746 bytes, checksum: fb88ec7f8bae68242e53525ba2de240c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-06T17:20:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_MARCIA_WOLFF_FRIDMAN_COMPLETO.pdf: 1141746 bytes, checksum: fb88ec7f8bae68242e53525ba2de240c (MD5) Previous issue date: 2016-12-12 / The subject of the present research project is the education of children with mental disorders and school inclusion. Due to this subject, the given research problem was formulated: ?In which manner the existing inclusion model contemplates students with mental disorders??. The aim of this study is to verify how students with mental disorders are perceived and included in regular schools in light of their learning processes, from the teachers' standpoint. It is a qualitative and exploratory research in which semi-structured interviews with elementary school teachers from both public and private school systems were conducted. The technique employed for data analysis was from Laurence Bardin?s Content Analysis (2011). The research has shown that the interviews teachers know little of this subject. That may be a reason for trouble in managing the demands and inclusion of the students with these kind of disorders. The teachers? accounts revealed the necessity of contemplating a comprehensive school curriculum which enables more entasis in developing socioemotional abilities. Also, the appreciation of these students? individual capabilities as well as the interdisciplinarity between health and education. Also, they emphasized that the most lacking resource within the public schools covered in this study is the human resources with which the teachers can rely on for their difficulties with the students with mental disorders and other special educational needs. Whereas, among the private schools it was the necessity for interdisciplinary between health and education as well as the demand for increasing the teachers? training. Given these issues, it appears that closer, integrated and interdisciplinary operation between health and education is the necessary means for bettering the methods of school inclusion. / Esta pesquisa tem como tema a escolariza??o de crian?as com transtornos mentais e a inclus?o escolar. Em decorr?ncia desse tema, foi elaborado o seguinte problema de pesquisa: ?De que forma o processo de inclus?o escolar existente contempla os alunos com transtornos mentais?? Objetiva-se, neste estudo, verificar como os alunos com transtornos mentais s?o percebidos e inclu?dos nas escolas regulares do ponto de vista dos seus processos de aprendizagem, na vis?o dos professores. Trata-se de um estudo explorat?rio, com car?ter qualitativo, baseado em entrevistas semiestruturadas com professores do Ensino Fundamental de escolas da rede p?blica e privada. Para an?lise dos dados, foi utilizada a t?cnica de An?lise de Conte?do de Laurence Bardin (2011). A pesquisa revelou que os professores entrevistados conhecem pouco desse tema o que pode ser uma das raz?es para maior dificuldade de gerenciar a demanda e a inclus?o de alunos com esses transtornos. Observou-se, nos relatos dos professores, a necessidade de pensar a escola com um curr?culo que possibilite mais ?nfase no desenvolvimento de habilidades socioemocionais, bem como na valoriza??o das capacidades individuais e no trabalho interdisciplinar entre a educa??o e a ?rea da sa?de. Os recursos humanos com os quais os professores precisam contar para apoiar suas demandas com os alunos com transtornos mentais e com outras necessidades educacionais especiais foi o recurso salientado como o mais deficit?rio dentro das escolas p?blicas pesquisadas. J? nas escolas particulares a necessidade de interdisciplinaridade e a maior capacita??o docente ocupou esse espa?o de demanda. Face a tais quest?es, entende-se que um trabalho mais pr?ximo, integrado e interdisciplinar entre as ?reas da sa?de e da educa??o se faz necess?rio como estrat?gia para melhoria dos processos de inclus?o escolar.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 407645.pdf: 688566 bytes, checksum: a0b387ff8510ac56a37601edfee44f0d (MD5) Previous issue date: 2008-01-21 / O movimento Apaeano no Brasil come?ou em 1954. Desde o in?cio prestava servi?o ? Pessoa com Defici?ncia em suas escolas. Nos ?ltimos dez anos, tem-se discutido intensamente a Inclus?o das Pessoas com Defici?ncias nas escolas comuns. A APAE (Associa??o de Pais e Amigos dos Excepcionais), atrav?s da sua representante nacional (FENAPAEs), em 2000, prop?s, para enfrentar esta situa??o, a APAE EDUCADORA. Este instrumento foi o resultado de muitas discuss?es sobre os rumos que o movimento Apaeano deveria tomar frente ? inclus?o. O documento consiste em uma s?rie de a??es orientadoras para a avalia??o e transforma??o das entidades da APAE em cada munic?pio. A escolha do estudo de caso, para a realiza??o da pesquisa, se deve ao fato de que cada APAE se relaciona com as orienta??es de maneiras diferentes, n?o podendo ser generalizado. O estudo de caso permite, ainda, uma avalia??o qualitativa e rica em dados descritivos, dando suporte para as an?lises. A coleta sistem?tica de informa??es foi realizada atrav?s de revis?o bibliogr?fica, fundamenta??o te?rica da pesquisa baseada nos princ?pios e concep??es filos?ficas do movimento apaeano a cerca da Pessoa com Defici?ncia Mental e atrav?s de entrevistas. O estudo se desenvolveu em uma unidade escolar da APAE de Porto Alegre. O prop?sito ? a verifica??o pr?tica da proposta APAE EDUCADORA no desenvolvimento das a??es educativas da unidade escolar. A Unidade foi escolhida porque presta servi?os em todas as ?reas de atua??o: sa?de, assist?ncia social, trabalho, esporte, cultura, lazer e educa??o. Participaram do estudo, atrav?s de entrevistas, representantes do movimento apaeano e a comunidade escolar: pais, alunos, educadores e profissionais t?cnicos. Para an?lise selecionaram-se as seguintes categorias: concep??o da Pessoa com Defici?ncia; concep??o da entidade APAE; pr?tica escolar, envolvendo subcategorias: a) papel da escola; b) gest?o da APAE e Unidade Escolar; c) ensino e aprendizagem e d)avalia??o. O resultado da an?lise constatou que n?o h? uma concep??o ?nica em rela??o ? Pessoa com Defici?ncia Mental na comunidade escolar. Quanto ? concep??o da institui??o APAE, predominou entre os participantes, a Concep??o Inclusiva/Transformadora. Quanto ?s pr?ticas na escola, a fun??o da Unidade Escola e sua gest?o encontram-se numa concep??o Inclusiva/Transformadora, atuando nos princ?pios da proposta APAE EDUCADORA. Com rela??o ao ensino, aprendizagem e avalia??o, se aproxima ? concep??o Inclusiva/Transformadora, mas em rela??o ? proposta da APAE EDUCADORA, encontra-se fragilizada em suas a??es

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-05-04T19:14:40Z No. of bitstreams: 1 467942 - Texto Completo.pdf: 662495 bytes, checksum: c6f253a9c56c0970f2dc9e44faef4fb9 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-04T19:14:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 467942 - Texto Completo.pdf: 662495 bytes, checksum: c6f253a9c56c0970f2dc9e44faef4fb9 (MD5) Previous issue date: 2015-02-26 / This research aims to understand the way teachers from regular schools from the Municipal Porto Alegre Net (RME) perceive the inclusion of students with disabilities, at school. This need rose along the walk of a researcher in the educacional Field, thus since she started her journey she always had inclusion?s students and this work always took into account the individulity of these subjects face to the consctruction of the knowledge. Entering the Master Course of Education, this student faced the same dificulty of other teachers in how to deal with inclusion?s students, this way rose the need of this study. The problem researched was the perception of the teachers in the schools RME of Porto Alegre before the process of school inclusion. This research was based on a qualitative approach, using a semi-structured interview as a data collection instrument; for the analysis of data was used for Analysis of Content. The paths of theoretical research discussed issues such as the Defectologia, the school inclusion, social development and cultural subjectivity. We also search in this research the subjective aspects which involve the teachers formation as well as the meaning of teaching for the interviewees. In this investigative way an interesting dialogue rose between school inclusion of students with disabilities and social inclusion. Along the journey we could notice teachers commited with educacional inclusion and interested in learning each time more for their students. In relation to the research findings, we can cite that mean teaching to the teachers interviewed is linked to the daily challenges they face and that permeates from lack of proper training to the shortage of human resources. However, they are happy with their work, given that sought training in inclusion that could support them to improve their educational services to students with disabilities. / Esta pesquisa visa compreender como os professores que trabalham com alunos de inclus?o de escolas regulares da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre (RME) percebem a inclus?o de alunos com defici?ncias nas escolas. Tal demanda nasceu com a caminhada da pesquisadora no campo educacional, pois desde que iniciou sua jornada ininterruptamente teve alunos de inclus?o e o trabalho sempre previu a individualidade destes sujeitos frente a constru??o do conhecimento. Com o ingresso no curso de Mestrado em Educa??o, a pesquisadora deparou-se com a dificuldade dos demais professores em lidar com os alunos de inclus?o nas salas de aula; portanto surgiu a necessidade deste estudo. O problema pesquisado foi a percep??o dos professores das escolas da RME de Porto Alegre diante do processo de inclus?o escolar. Esta pesquisa foi fundamentada em uma abordagem qualitativa, utilizando a entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados; para a an?lise de dados foi utilizada a An?lise de Conte?do. Os caminhos te?ricos da pesquisa abordaram temas como a Defectologia, a inclus?o escolar, desenvolvimento s?cio cultural e subjetividade. Buscou-se tamb?m abranger nesta pesquisa os aspectos subjetivos que envolvem a forma??o dos professores bem como os sentidos da doc?ncia para os entrevistados. Neste percurso investigativo surgiu um di?logo interessante entre a inclus?o escolar de alunos com defici?ncias e a inclus?o social. Ao longo da jornada percebemos professores comprometidos com a inclus?o educacional e interessados em aprender cada vez mais em prol dos seus alunos. Em rela??o aos achados da pesquisa, podemos afirmar que significar a doc?ncia para as professoras entrevistadas est? atrelado a forma??o pessoal de cada uma delas e aos desafios di?rios que elas enfrentam destacando desde a falta de forma??o adequada at? a car?ncia de recursos humanos. Contudo, sentem-se felizes com seu trabalho, haja vista que buscaram uma forma??o em inclus?o educacional que pudesse lhes dar suporte para melhorar seu atendimento pedag?gico aos alunos com defici?ncias.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-04-20T14:40:14Z No. of bitstreams: 1 MichelinyJafardeSouzaAbreuDissertacao2016.pdf: 1222055 bytes, checksum: 24f3584c5bf864aaf1323aa039004377 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-04-20T14:40:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MichelinyJafardeSouzaAbreuDissertacao2016.pdf: 1222055 bytes, checksum: 24f3584c5bf864aaf1323aa039004377 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-20T14:40:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MichelinyJafardeSouzaAbreuDissertacao2016.pdf: 1222055 bytes, checksum: 24f3584c5bf864aaf1323aa039004377 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / This work aimed at understanding the process of inclusion in education of students with Central Auditory Processing Disorders (CAPD) based on individual elements and context of the bioecological model as perceived by students, their parents and teachers. We conducted a methodological approach to qualitative research content analysis with semi-structured interviews. Data collection was performed in two educational institutions of public regular education Bras??lia DF. Participated in the survey: Two students with CAPD, her parents, two teachers from each school, a regular room and an educational support room / resource, school guidance counselors and the coordinator of Centro de Atendimento ao Surdo (CAS), totalizing 11 participants. Thus the research sought to understand the local reality to guide the actions and educational practices that can assist in the realization of the inclusive process of students with CAPD. It was found that the continuation of aid offered by the school, the good relationship between teacher-student and maintenance and permanence of a school routine and specialized services contributed to learning and socialization, which caused a positive impact on the development of students. Finally, it was found that there is a need to improve teacher training and teaching practices in the classroom and the school inclusion requires effort and participation of all involved. / O presente trabalho visa compreender o processo de inclus??o escolar de alunos com Dist??rbio do Processamento Auditivo Central (DPAC), com base nos elementos de pessoa e contexto do modelo bioecol??gico conforme percebido pelos alunos, seus pais e professores. Realizou-se uma abordagem metodol??gica em pesquisa qualitativa em an??lise de conte??do com entrevistas semiestruturadas. A coleta de dados foi realizada em duas institui????es escolares de ensino regular p??blica de Bras??lia- DF. Participaram da pesquisa: Dois alunos com DPAC, seus pais, dois docentes de cada escola, um da sala regular e um da sala de apoio pedag??gico/recurso, os orientadores educacionais da escola e a coordenadora do Centro de Atendimento ao Surdo (CAS), totalizando 11 participantes. Desta forma a pesquisa buscou compreender a realidade local para nortear as a????es e pr??ticas educacionais que possam colaborar na efetiva????o do processo inclusivo de alunos com DPAC. Constatou-se que a continuidade dos apoios oferecidos pela escola, a boa rela????o entre professor- aluno e manuten????o e perman??ncia de uma rotina da escola e dos servi??os especializados contribu??ram para a aprendizagem e socializa????o, o que causaram impactos positivos no desenvolvimento dos alunos. Por fim, verificou-se que existe a necessidade de melhorar a capacita????o docente e as pr??ticas pedag??gicas em sala de aula e que a inclus??o escolar exige um esfor??o e participa????o de todos os envolvidos no processo.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaKMS_DISSERT.pdf: 2900661 bytes, checksum: f5d859e9d7f044d6823698aecb9c3fde (MD5) Previous issue date: 2010-08-12 / The school inclusion is based on respect for diversity and the belief that everyone has the capacity to learn and develop, for this the school needs to prepare itself to meet the differences and provide a meaningful learning for everyone, including those with Down syndrome. It is in the interaction with others that children develop their skills and exchange substantial experiences to learn the school and non school knowledge. Among the knowledge the school must offer students, there is one that is indispensable to the present society; the writing, because writing is a way to Interact, to communicate and to build autonomy to relate in society. Before exposed, the research that started this study aimed to investigate the level of the writing conceptualization of children with Down syndrome during the literacy process in a regular school of the private school network in the city of Natal/RN. For carrying out this study, initially we conducted a qualitative research, using the bibliographical as a methodological recourse, seeking to the deepening of information, based on the literature about the subject, which allowed us to collect data about people with Down syndrome, their education and the process of the writing acquisition. Later, a case study was performed, involving free observation in the room and interviews with teachers and children, trying to verify how this writing acquisition process occurs by children with Down syndrome. The data analyzed and information recorded demonstrated that the school inclusion, when taken seriously, benefits the learning of writing for children who have intellectual deficit, and, mainly, they develop in this environment and are able to learn to write, as long as their own pace are respected / A inclus?o escolar baseia-se no respeito ? diversidade e na cren?a de que todos t?m a capacidade de aprender e se desenvolver. Para isso, a escola precisa preparar-se para atender ?s diferen?as e proporcionar uma aprendizagem significativa para todos, inclusive para aqueles com s?ndrome de Down. ? na intera??o com os outros que as crian?as desenvolvem suas capacidades e trocam experi?ncias substanciais para aprender os conhecimentos escolares e n?o escolares. Dentre os conhecimentos que a escola deve oferecer aos seus alunos, existe um que ? imprescind?vel para a sociedade atual: a escrita, pois escrever ? uma forma de interagir, de se comunicar e de construir autonomia para relacionar-se na sociedade. Diante do exposto, a investiga??o que deu in?cio a este trabalho teve por objetivo investigar o n?vel de conceptualiza??o de escrita da crian?a com s?ndrome de Down durante o processo de alfabetiza??o, numa escola regular da rede particular de ensino da cidade de Natal/RN. Para a realiza??o deste estudo, inicialmente realizamos uma pesquisa qualitativa, utilizando como recurso metodol?gico o bibliogr?fico, buscando o aprofundamento das informa??es, com base na literatura especializada sobre o tema, o que nos permitiu levantar dados sobre as pessoas com s?ndrome de Down, sua educa??o e o processo de aquisi??o da escrita. Posteriormente foi realizado um Estudo de Caso, envolvendo a observa??o livre na sala e entrevistas com as professoras e as crian?as, buscando verificar como ocorre este processo de aquisi??o da escrita por crian?as com s?ndrome de Down. Os dados analisados e as informa??es registradas demonstraram que a inclus?o escolar, quando levada a s?rio, beneficia a aprendizagem da escrita pelas crian?as que apresentam d?ficit intelectual, e, principalmente, que elas se desenvolvem nesse ambiente e s?o capazes de aprender a escrever, desde que respeitado o seu pr?prio ritmo

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-02-22T22:23:56Z No. of bitstreams: 1 RivaldoBevenutoDeOliveiraNeto_DISSERT.pdf: 2841348 bytes, checksum: a76d5b2b6df5559fc81142e17f4e642e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-02-25T21:35:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RivaldoBevenutoDeOliveiraNeto_DISSERT.pdf: 2841348 bytes, checksum: a76d5b2b6df5559fc81142e17f4e642e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-25T21:35:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RivaldoBevenutoDeOliveiraNeto_DISSERT.pdf: 2841348 bytes, checksum: a76d5b2b6df5559fc81142e17f4e642e (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / O ensino de Arte em interface com as defici?ncias, ao longo dos ?ltimos 30 anos, tem sido um tema de interesse crescente em pesquisas no meio acad?mico, sobretudo no que se refere ? Educa??o Especial, por?m ainda apresenta certa escassez no tocante a socializa??o de estudos que discutam esse ensino na perspectiva da educa??o inclusiva. Diante desse cen?rio o objeto de estudo desta investiga??o ? a abordagem inclusiva do desenho no contexto escolar, apresentando como objetivo geral a constru??o de uma proposta de interven??o pedag?gica em Artes Visuais, a qual teve como refer?ncia o desenho e seu processo de constru??o, mediante a participa??o de alunos videntes e n?o videntes. Para tanto, a abordagem metodol?gica utilizada, de natureza qualitativa, foi a pesquisa-interven??o, a luz dos princ?pios bakhtinianos do dialogismo e da alteridade, com caracter?sticas de estudo explorat?rio. O l?cus da pesquisa foi a Escola Estadual Almirante Newton Braga de Faria, a qual est? localizada no bairro do Alecrim na Zona Leste do Natal/RN e mant?m proximidade com o Instituto de Educa??o e Reabilita??o de Cegos ? IERC/RN. A turma escolhida para a interven??o foi o 7? ano C do turno vespertino, a qual apresentava um p?blico com idade entre 12 e 16 anos, num total de 27 alunos matriculados, sendo tr?s alunos com defici?ncia: 02 alunas cegas e 01 aluno surdocego com perdas auditivas e visuais leves. Como interlocutores da pesquisa tamb?m se pode contar com a professora de Arte que atuou como colaboradora, bem como o professor da Sala de Recursos Multifuncionais da institui??o de ensino. Os instrumentos e procedimentos de pesquisa foram a observa??o, a entrevista semiestruturada, o di?rio de campo e o registro fotogr?fico/videogr?fico. No itiner?rio da pesquisa foram realizadas 10 oficinas com sequ?ncias did?ticas multissensoriais, articulando as express?es corporal, t?til e gr?fica como intr?nsecas ao processo de leitura e produ??o do desenho de alunos videntes e com defici?ncia visual. O processo e os dados constru?dos na pesquisa permitiram uma reflex?o sobre as experi?ncias culturais com o desenho no contexto escolar e sobre as intera??es entre videntes e n?o videntes na produ??o e an?lise de desenhos t?tilvisuais. Assinalam, ainda, a constru??o de uma abordagem de ensino de desenho no contexto da classe comum, a partir de oficinas pedag?gicas que possibilitem intera??es art?sticas e est?ticas na perspectiva da inclus?o escolar. Desse modo, defende-se que a mobiliza??o das express?es t?til, corporal e gr?fica, podem ser adotadas em uma abordagem multissensorial que possibilite um enfoque pedag?gico que envolva todos os alunos e n?o se restrinja ? presen?a de alunos com defici?ncia visual. / Over the past 30 years, Art Education in interface with disabilities has been a subject of increasing interest in research in academia, especially with regard to Special Education, but still has some shortages in terms of socialization studies to discuss this type of teaching from the perspective of inclusive education. In this scenario, this paper presents an analysis from the field of teaching Visual Arts in the context of school inclusion, with emphasis on teaching drawing to the visually impaired. The conducted literature indicates a number of authors who discuss teaching drawing to people with visual disabilities, who are dedicated primarily to the Special Education context. In this sense, the shortage of research that discuss this teaching from the perspective of inclusive education, this research aimed at the inclusive approach to teaching drawing in the school context. Thus, the aim of this study was to develop a proposal for a pedagogical intervention in Visual Arts, with reference to drawing and its construction process, with the participation of seeing and unseeing students. Therefore, the methodological approach, which was qualitative, was the intervention research, in the light of the Bakhtinian principles of dialogism and otherness, with exploratory study characteristics. The locus of the research was the State School Admiral Newton Braga Faria, which is located in Alecrim, on the East Zone of Natal / RN and is near the Institute for Education and Rehabilitation of the Blind - IERC / RN. The class chosen for intervention was the 7th grade ?C? afternoon shift, which had children aged 12 to 16, with 27 students enrolled, three students with disabilities: 02 blind girls and 01 deafblind boy with light hearing and visual loss. As interlocutors of the research, we could also count on the Art teacher who served as a collaborator, as well as teacher in the school?s Multifunction Resource Room. The instruments and research procedures were observation, semi-structured interview, field diary and the photo / video recording. In the development of research, we conducted 10 workshops with multisensory teaching sequences, articulating the physical, tactile and graphical expressions as intrinsic to the reading and production of drawing for both seeing and unseeing students. The process and data built on research allowed for a reflection on cultural experiences with drawing in the school context and on the interactions between seeing and unseeing students in the production and analysis of tactile-visual drawings. They also point out the construction of a teaching approach to drawing, in the context of the common class, from educational workshops that enable artistic and aesthetic interactions from the perspective of school inclusiveness. Thus, we argued that the mobilization of the tactile, physical and graphical expressions can be adopted in a multisensory approach that enables a pedagogical focus that involves all students and is not restricted to the presence of students with visual impairment.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-27T12:56:00Z No. of bitstreams: 1 HilceAguiarMelo_TESE.pdf: 3498734 bytes, checksum: f62a3bf02173076a90a3f0d8af653596 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-30T16:11:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 HilceAguiarMelo_TESE.pdf: 3498734 bytes, checksum: f62a3bf02173076a90a3f0d8af653596 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-30T16:11:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HilceAguiarMelo_TESE.pdf: 3498734 bytes, checksum: f62a3bf02173076a90a3f0d8af653596 (MD5) Previous issue date: 2016-02-22 / Este estudo diz respeito a uma pesquisa colaborativa apoiada na abordagem hist?rico cultural de Vigotsky, objetivando situar a media??o como uma estrat?gia necess?ria no Atendimento Educacional Especializado - AEE a um aluno, com defici?ncia intelectual, matriculado em uma escola de aplica??o - o Col?gio Universit?rio da Universidade Federal do Maranh?o - COLUN/UFMA. Um esfor?o digressivo a partir da concep??o de AEE, posta no documento da Pol?tica Nacional de Educa??o Especial na Perspectiva da Educa??o Inclusiva - PNEEPEI/2008, apontou contradi??es entre o que esta pol?tica disp?e e as a??es empreendidas na escola investigada. A partir disso, foi realizado um percurso metodol?gico envolvendo procedimentos como a entrevista, a observa??o, bem como os c?rculos reflexivos, que permitiram o desvelamento de elementos que nos auxiliaram na comprova??o de que, no AEE, a media??o hist?rico cultural ? condi??o necess?ria na inclus?o escolar de alunos com defici?ncia intelectual. Estes v?m experimentado sucessivas situa??es de fracasso escolar, as quais t?m sido atribu?das ? condi??o que apresentam. Sob esse pretexto, a hegemonia de pr?ticas tende ? reprodu??o dessa realidade excludente, inclusive, no que diz respeito ao aluno ?Sol?, no COLUN/UFMA. Foi utilizado o caso ?Sol?, elaborado para dar suporte no percurso metodol?gico, especialmente na condu??o de espa?o formativo realizado nos C?rculos Reflexivos. A queixa principal dos profissionais envolvidos na escolariza??o de ?Sol?, que ficou registrada no caso estudado, girou em torno de que o mesmo, por n?o saber ler, nem escrever, n?o conseguia acompanhar o programa de ensino proposto pela escola. Essa constata??o somada a outras implicou no aprofundamento do conceito de media??o no ?C?rculo Reflexivo?. Neste espa?o e em an?lises empreendidas para a consecu??o desta investiga??o buscamos demonstrar que a media??o como pr?xis, no AEE a ?Sol?, deve seguir uma proposta interventiva elaborada de forma intencional e colaborativa com os profissionais da escola. Este trabalho, que prop?e um AEE em moldes ampliados em rela??o aos concebidos nas Diretrizes da Pol?tica de Educa??o Especial/2008, n?o partiu do pressuposto de que as condi??es concretas para a realiza??o deste apoio ? inclus?o de ?Sol? j? est?o dadas em sua escola. Desta forma, chegou ? sua fase conclusiva, tendo desenvolvido uma proposta metodol?gica como alternativa para que o AEE ao aluno ?Sol? n?o se reduzisse a um espa?o, nem fosse reificado, a ponto de permitir ser pensado sem a participa??o da Escola, representada em sua totalidade e, depois, apresentando um Plano de AEE como express?o ampla de um entendimento sobre educa??o inclusiva. / This study concerns a collaborative research supported in the historical and cultural approach of Vigotsky aiming to situate the mediation as a strategy necessary in the Special Educational Treatment ? SET to a student with intellectual deficiency signed in an enforcement school - the academic school of the Federal University of Maranh?o - COLUN/UFMA. A digressive effort from the concept of SET, set in the document of the National Policy of Special Education in the Perspective of Inclusive Education - PNEEPEI/2008 pointed contradictions between what this policy offers and the actions taken in the investigated school. From there a methodological route was made, involving procedures such as interview, observation, as well as Reflexive Circles, that allowed the unveiling of elements that supported the proof that in SET the social and cultural mediation is a necessary condition in the academic inclusion of students with intellectual deficiency. These have been experimenting successive situations of academic failure which have been attributed to the condition they present. Under this pretext, the hegemony of practices tend to the reproduction of this excluding reality, including what concerns the student Sol, in COLUN/UFMA. The ?Sol? case was utilized, elaborated to support the methodological route, especially in the conduction of formative space executed in the ?Reflexive Circles?. The main complaint of the professionals involved in the academic process of ?Sol?, which was registered in the case, was centered on the fact that him, for not being able to read nor write, he could not accompany the teaching program proposed by the school. This finding, added to others, implicated on the deepening of the concept of mediation in the ?Reflexive Circle?. In this space and in analyses undertaken for the attainment of this investigation, we sought to demonstrate that the mediation, as praxis in SET for ?Sol? must follow an interventional, elaborated intentionally e collaboratively with the school?s professionals. This work proposed a SET in amplified molds, in relation to those conceived in the Directions of the Policy of Special Education/2008, once it did not start from the supposition that the concrete conditions for the realization of this support to the inclusion of ?Sol? are already given in his school. This reached its conclusive phase having developed a methodological propose as an alternative so that the SET for the student ?Sol? would not reduce itself to a space or was reified to the point of allowing it to be thought without the school?s participation, represented in its total, and, later, presenting a SET plan as ample expression of an understanding about inclusive education.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-28T19:42:06Z No. of bitstreams: 1 PriscilaFerreiraRamosDantas_TESE.pdf: 3343763 bytes, checksum: b222463584564d142b37664fc64d8b1f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-29T22:22:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PriscilaFerreiraRamosDantas_TESE.pdf: 3343763 bytes, checksum: b222463584564d142b37664fc64d8b1f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-29T22:22:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PriscilaFerreiraRamosDantas_TESE.pdf: 3343763 bytes, checksum: b222463584564d142b37664fc64d8b1f (MD5) Previous issue date: 2016-07-21 / Na presente pesquisa enfocamos a pr?tica reflexiva como elemento imprescind?vel na forma??o docente na perspectiva de inclus?o escolar. A tese contida ? a de que ? forma??o continuada de docentes fundamentada em uma abordagem reflexiva permite ao professor analisar seu fazer pedag?gico e pode ser fator colaborativo na constru??o de respostas educativas diversificadas que atendam ao processo de inclus?o escolar. Por meio de uma abordagem qualitativa, adotamos como objetivo central analisar uma experi?ncia formativa pautada na reflex?o sobre a pr?tica docente e suas poss?veis contribui??es para o processo de inclus?o escolar desenvolvido por um grupo de professoras de determinada escola p?blica. Nesse sentido, estipulamos como objetivos espec?ficos analisar as concep??es e conhecimentos docentes que embasam as pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas por professoras de uma determinada escola p?blica em turmas de alunos inclu?dos; problematizar a pr?tica pedag?gica para que as professoras possam refletir sobre desafios institu?dos com a inclus?o escolar e investigar conhecimentos constru?dos quando as professoras vivenciam uma experi?ncia formativa pautada na reflex?o sobre a pr?tica. Para tanto, tomamos como op??o metodol?gica a pesquisa a??o por compreender que esta pode, tanto atender aos pressupostos de uma investiga??o, como a de uma forma??o profissional, por possibilitar que os sujeitos envolvidos coletivamente problematizem suas pr?ticas e possam ressignific?-la. Como referencial te?rico que correlaciona inclus?o escolar, forma??o docente e pr?tica reflexiva, apoiamo-nos, teoricamente, em autores tais como Freire (1984,1996, 2001, 2002), Alarc?o (2001,2002; 2012), Perrenoud (2002; 2008), Imbern?n (2011, 2013); Pimenta (2005, 2012); Glat; Blanco (2007), Gonzal?z (2002), Carvalho (2003, 2004, 2012), Glat; Pletsch (2011), Rodrigues (2005, 2006) Pires (2010), Sassaki (1997), Vitaliano; Valente (2010) entre outros autores. O estudo foi desenvolvido entre, fevereiro de 2014 e agosto de 2015, em uma Escola do Sistema Municipal de Ensino de Natal, intitulada de Florescer. Os sujeitos da pesquisa foram tr?s professoras das s?ries iniciais do Ensino Fundamental e uma coordenadora pedag?gica. Como procedimentos de investiga??o foram utilizados a observa??o, question?rio, entrevistas semiestruturadas, an?lise documental, portf?lios reflexivos e encontros reflexivos. Foram realizados 12 encontros reflexivos de estudo e 3 encontros de planejamento pedag?gico. Os encontros reflexivos de estudo intencionavam colaborar com a forma??o das professoras a partir de um processo de reflex?o sobre a a??o docente com base em aporte te?rico. Os encontros de planejamento da a??o docente visavam contribuir com a organiza??o das a??es metodol?gicas que envolviam o trabalho dos conte?dos programados para o ano de escolariza??o dos alunos com base na perspectiva da inclus?o escolar. No processo de an?lise de dados, orientamo-nos pela t?cnica de an?lise de conte?do (BARDIN, 2009) que evidenciou que a pr?tica reflexiva pode, de fato, trazer contribui??es para forma??o docente, promovendo o desenvolvimento profissional na medida em que provoca o questionamento sobre a pr?pria a??o de ensinar e desenvolve o autoconhecimento, autoan?lise e auto avalia??o conduzindo a um processo de revis?o de concep??es e reconstru??o de pr?ticas com vistas a inclus?o escolar. O estudo aponta que o processo de forma??o continuada vinculado ao fazer docente, por meio de atitudes colaborativas, cr?ticas e reflexivas entre as professoras, tendo a escola como palco de sua efetiva??o, contribui para que os professores repensem e reelaborem suas a??es. / In this study we focused on reflective practice as an indispensable element in teacher education in the school inclusion perspective. The contained thesis is that the training of teachers based on a reflective approach allows teachers to analyze their pedagogical and can be collaborative factor in building diverse educational responses that meets the process of school inclusion. Through a qualitative approach, we adopted as central to analyze a formative experience guided reflection on teaching practice and their possible contributions to the school inclusion process developed by a group of determined public school teachers. In this sense, we determined specific objectives to analyze the conceptions and teaching knowledge that support the pedagogical practices developed by teachers of a particular public school in classes included students; problematize the pedagogical practice for teachers to reflect on challenges set with school inclusion and investigate mobilized knowledge and constructed when teachers experience a formative experience in guided reflection on practice. Therefore, as a methodological option action research to understand that this can both meet the assumptions of an investigation as a vocational training by enabling them collectively involved subjects problematize their practices and offering new significance can it. As a theoretical framework that correlates school inclusion, teacher training and reflective practice, we rely theoretically on authors such as Freire (1984.1996, 2001, 2002), Alarc?o (2001,2002, 2012), Perrenoud (2002; 2008) , Imbernon (2011, 2013); Pepper (2055, 2012); Glat; Blanco (2007), Gonz?lez (2002), Carvalho (2003, 2004, 2012), Glat; Pletsch (2011), Rodrigues (2005, 2006) Pires (2010), Sassaki (1997), Vitaliano; Valente (2010) among other authors. The study was conducted between February 2014 and August 2015 in a Municipal System Christmas Education School, titled Flower. The study subjects were three teachers of the early grades of elementary school and a pedagogical coordinator. As research procedures were used observation, questionnaire, semi-structured interviews, document analysis, reflective portfolios and reflective meetings. 12 reflective meetings of study and 3 educational planning meetings were held. Reflective dating study purposed to collaborate with the training of teachers, from, a process of reflection on the teaching activities based on theoretical basis. teaching action planning meetings were intended to contribute to the organization of methodological actions involving the work of content scheduled for the year of education of students from the perspective of school inclusion. In the process of data analysis, we look for content analysis (Bardin, 2009) which showed that reflective practice can indeed bring contributions to teacher training, promoting professional development insofar as it provokes questioning the action itself to teach and develop self-awareness, self-analysis and self-assessment leading to a process of review of concepts and reconstruction practices as school inclusion. The study points out that the continuing education process needs to be linked to make teaching, through collaborative attitudes, critical and reflective of the teachers the school being the stage for adoption.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 412046.pdf: 6124731 bytes, checksum: 6b7fd015e4ce3aec01d8752abc360311 (MD5) Previous issue date: 2009-02-26 / Esta tese parte de uma inspira??o geneal?gica para analisar de que modos o dispositivo da inclus?o vem funcionando por meio do discurso da Justi?a Restaurativa na escola, sendo justamente os mecanismos de seguran?a uma condi??o de possibilidade para essa filia??o entre educa??o e justi?a atrav?s da tecnologia do C?rculo Restaurativo em que se busca a transforma??o das experi?ncias de si mesmo dos indiv?duos colocados na posi??o de ofensor. Esta pesquisa debru?a-se sobre essas pr?ticas discursivas nas escolas de Porto Alegre, a partir de entrevistas, question?rios e an?lise documental, buscando entender como estamos nos constituindo em diferentes rela??es de poder, saber e modos de subjetiva??o, sendo este ?ltimo o efeito principal dessa maquinaria jur?dico-escolar. Nesse sentido, o C?rculo Restaurativo coloca-se como um procedimento de verdade e governo, empregando o exerc?cio do poder soberano, disciplinar e de controle, por meio de tecnologias de si tais como a exposi??o p?blica, a confiss?o, a responsabiliza??o e o acordo, atravessados por uma raz?o de estado, em que o sujeito e suas condutas dever?o coincidir com padr?es administrativos de seguran?a. Assim, o aluno ofensor de hoje ? tomado como risco em potencial no futuro e nessa rela??o s?o produzidos vereditos morais e cient?ficos, em que os indiv?duos em posi??o de alunos s?o colocados a experimentar a si mesmo, em um determinado dom?nio moral, crist?o, de uma justi?a metaf?sica, da ci?ncia com seus manuais, metodologias e relat?rios, se problematizando a si mesmo por meio de valores como culpa, vergonha, cura, responsabiliza??o, humildade, ofencionalidade, justi?a. Temos a? o controle dos indiv?duos e das popula??es em uma biopol?tica contempor?nea, em que o controle torna-se generalizado, garantindo isso principalmente pelos espa?os de auto-narra??o, em que o indiv?duo se faz nos pr?prios c?digos do regime de verdade vigente. Um ato jur?dico da consci?ncia, somado a toda uma tecnologia de escrita e documenta??o, em que o tribunal ? assumido como modo de exist?ncia, em que o indiv?duo dever? estar constantemente prestando contas de si, julgando-se, expressando sua verdade, assumindo obriga??es, ocupando o assento moral do ofensor, do responsabilizado, do restaurado, assumindo essa identidade e sendo enclausurado dentro dela, tendo como fim ?ltimo o auto-governo.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 431064.pdf: 1265892 bytes, checksum: d2c21a829d92da4fb6e13ea0c0256935 (MD5) Previous issue date: 2011-01-14 / Esta pesquisa, vinculada ? linha de Fundamentos, Pol?ticas e Pr?ticas da Educa??o Brasileira, discute as pol?ticas p?blicas educacionais tendo como eixo central a educa??o especial na perspectiva da educa??o inclusiva. O foco deste trabalho ? o que dizem os gestores municipais sobre a implementa??o da pol?tica de educa??o inclusiva na realidade de sua rede de ensino. A pesquisa de campo ocorreu no munic?pio de Pelotas/RS, por ser um dos munic?pios p?lo do Programa Educa??o inclusiva: direito ? diversidade, vinculado ? Secretaria de Educa??o Especial, do Minist?rio da Educa??o. Na revis?o de literatura, s?o apresentados debates e estudos acerca das pol?ticas p?blicas, pol?ticas p?blicas educacionais e hist?rico das pol?ticas de educa??o inclusiva, bem como apresenta??o de algumas pesquisas sobre a inclus?o escolar de alunos com necessidades educacionais especiais no Brasil. O estudo de cunho qualitativo teve como instrumento de coleta de dados entrevistas semi-estruturadas, realizadas com uma representante da Secretaria Municipal de Educa??o (SME) de Pelotas e seis gestoras de duas escolas municipais. Coletaram-se dados, tamb?m, sobre a inclus?o escolar nos Regimentos e Projetos Pol?tico-Pedag?gicos das escolas e no Plano de Trabalho 2010, do setor respons?vel pela educa??o especial, da SME, fazendo uma an?lise documental dos mesmos. A partir da An?lise de Conte?do das entrevistas com as gestoras, foi constatado que a rede municipal de educa??o de Pelotas est? em processo de implementa??o da pol?tica de educa??o inclusiva. As entrevistadas apontaram mudan?as significativas que t?m ocorrido nas escolas e no munic?pio em fun??o da inclus?o. Entretanto, segundo as gestoras, ainda h? aspectos a serem aprimorados e reestruturados. Citam, principalmente, as redes de apoio e parcerias em rela??o ? inclus?o para que ela se efetive. Salienta-se, tamb?m, a necessidade de mudan?as na estrutura e organiza??o das escolas, que ainda n?o contemplam a diversidade de seus alunos.