Orientador: Wilson Massashiro Yonezawa / Banca: William Vieira Gonçalves / Banca: Armando Paulo da Silva / Banca: Sueli Liberatti Javaroni / Banca: Nelson Antonio Pirola / Resumo: Apesar do aumento do uso de tecnologias no apoio educacional individualizado, esta vertente pedagógica ainda representa um campo pouco explorado. Isto se dá, entre outros fatores, principalmente pela dificuldade de identificar as características de todos alunos, devido à falta de uma ferramenta diagnóstica capaz de lidar com a quantidade excessiva de alunos em sala de aula. Neste cenário, o professor passa a avaliar a turma considerando um comportamento médio, ministrando, muitas vezes, conteúdos idênticos para alunos de diferentes níveis educacionais. Considerando tais problemáticas, o uso de recursos computacionais mostra-se uma alternativa potencial de auxílio ao professor. Assim, há de se considerar os aspectos computacionais em conjunto às teorias educacionais avaliativas. Neste sentido, apesar das muitas propostas avaliativas existentes, esta pesquisa visa a utilização dos métodos vinculados a avaliação formativa, baseados em feedbacks contínuos e na crescente melhoria de aprendizagem. Para isso, a presente pesquisa foi norteada pela perspectiva dos jogos digitais. Foi realizada uma revisão da literatura sobre game design, voltada para o desenvolvimento de um jogo digital com características de avaliação continua e imersão satisfatória. Desenvolvemos um jogo que teve como objetivo principal o apoio ao diagnóstico das dificuldades e facilidades dos alunos em conteúdo de matemática, em particular ao ensino de funções. Com o uso do jogo desenvolvido, 57 alunos foram submet... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Despite the increasing use of technologies in individualized educational support, this pedagogical aspect still represents a little explored field. This is due, among other factors, mainly to the difficulty of identifying the characteristics of all students, due to the lack of a diagnostic tool capable of dealing with the excessive amount of students in the classroom. In this scenario, the teacher starts to evaluate the class considering an average behaviour, often providing identical content for students of different educational levels. Considering these problems, the use of computational resources shows a potential alternative of aid to the teacher. Thus, computational aspects must be considered in conjunction with evaluative educational theories. In this sense, despite the many existing evaluative proposals, this research aims at the use of methods linked to formative evaluation, based on continuous feedbacks and increasing learning improvement. For this, the present research was guided by the perspective of the digital games. A review of literature about game design was developed, aimed at the development of a digital game with characteristics of continuous evaluation and satisfactory immersion. We developed a game that had as main objective the support to the diagnosis of the difficulties and facilities of the students in content of mathematics, in particular to the instruction of functions. With the use of the developed game, 57 students were submitted to an activity in... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

O presente trabalho consiste em analisar a importância do ensino individualizado na Educação Matemática, tomando-se como base para esse estudo o Plantão de Dúvidas (período de atendimento aos alunos fora do horário regular de aulas). Tal ensino permite um aprofundamento na relação aluno-professor e preza pela singularidade de cada aluno, respeitando o modo único de pensar e de aprender de cada um. Pretende-se, portanto, compreender como o ensino individualizado ajuda o aluno em seu aprendizado através de questionários a alunos e professores plantonistas, a fim de que sejam ressaltadas as principais características desse ensino. É dada especial atenção à Matemática, devido à grande procura pelo Plantão dessa disciplina, percebendo-se uma dificuldade além da média, enfrentada pelos alunos, comparando-se às outras disciplinas. Através da análise de dados, compreendem-se as características relativas a esse tipo de ensino como valorização do aluno, proximidade, segurança, confiança e afetividade, para que, paralelamente às aulas coletivas, os alunos tenham uma aprendizagem mais efetiva. / The present work is to analyze the importance of individualized teaching in mathematics education, taking as a basis for this study the \"Duty of Questions\" (period of service to students outside the regular schedule of classes). This allows a deepening education in the student-teacher relationship and values the uniqueness of each student, respecting the unique way of thinking and learnig from each. It is intended, therefore, understand how the individualized learning helps students in their learning through questionnaires to students and teachers on duty, so the main features of this teaching are highlighted. Particular attention is given to mathematics, due to high demand by the Duty of this discipline, realizing there is a difficulty beyond the average, faced by students, comparing to other disciplines. Through data analysis, there is the understanding of the characteristics for that type of education as the appreciation of student, closeness, security, trust and affectivity, that, in addition to group lessons, students have a more effective learning.

O presente trabalho consiste em analisar a importância do ensino individualizado na Educação Matemática, tomando-se como base para esse estudo o Plantão de Dúvidas (período de atendimento aos alunos fora do horário regular de aulas). Tal ensino permite um aprofundamento na relação aluno-professor e preza pela singularidade de cada aluno, respeitando o modo único de pensar e de aprender de cada um. Pretende-se, portanto, compreender como o ensino individualizado ajuda o aluno em seu aprendizado através de questionários a alunos e professores plantonistas, a fim de que sejam ressaltadas as principais características desse ensino. É dada especial atenção à Matemática, devido à grande procura pelo Plantão dessa disciplina, percebendo-se uma dificuldade além da média, enfrentada pelos alunos, comparando-se às outras disciplinas. Através da análise de dados, compreendem-se as características relativas a esse tipo de ensino como valorização do aluno, proximidade, segurança, confiança e afetividade, para que, paralelamente às aulas coletivas, os alunos tenham uma aprendizagem mais efetiva. / The present work is to analyze the importance of individualized teaching in mathematics education, taking as a basis for this study the \"Duty of Questions\" (period of service to students outside the regular schedule of classes). This allows a deepening education in the student-teacher relationship and values the uniqueness of each student, respecting the unique way of thinking and learnig from each. It is intended, therefore, understand how the individualized learning helps students in their learning through questionnaires to students and teachers on duty, so the main features of this teaching are highlighted. Particular attention is given to mathematics, due to high demand by the Duty of this discipline, realizing there is a difficulty beyond the average, faced by students, comparing to other disciplines. Through data analysis, there is the understanding of the characteristics for that type of education as the appreciation of student, closeness, security, trust and affectivity, that, in addition to group lessons, students have a more effective learning.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DeboraMP_DISSERT.pdf: 2582152 bytes, checksum: 0335acaad73827e4fcf2200fa8287d93 (MD5) Previous issue date: 2014-02-06 / Given the paradigm of inclusive education, the presence of students with autism spectrum disorder in regular schools has become more significant in recent years. Studies have revealed, however, deficits in academic participation of these students in these settings. Among the factors contributing to this phenomenon include poor teacher training and the lack of strategies to promote curriculum access. The aim of this study was to develop an instrument that would promote academic inclusion of a student with autism through procedures that could simultaneously empower the teacher. In this perspective, the study aimed to analyze the effects of an Individualized Educational Plan (IEP), developed collaboratively with teachers, on the academic and functional development of a student with autism in an early childhood education setting. Data were collected in a private school located in the city of Natal in Rio Grande do Norte, in the course of the academic year 2012. In addition to the student with autism, one teacher, a specialized educator, and four teacher aides participated in the study. The research used a single subject quasi-experimental design (AB) as well as qualitative methods of data analysis. The study was conducted in three phases: characterization, baseline and intervention. The first comprised interviews with the child?s parents and teachers, as well as the identification of two routines focus of intervention. In the second phase, the amount of time the student spent engaged in the selected routines during baseline was analyzed. In the third phase, the researcher prepared, collaboratively with the teachers, an individualized educational plan (IEP) for the student. Finally, the IEP was implemented by the teachers. The results indicated qualitative and quantitative changes in student?s participation in academic and functional tasks after the intervention program / Diante do paradigma da Educa??o Inclusiva, a presen?a de alunos com transtorno do espectro do autismo no ensino regular tem se tornado mais expressiva nos ?ltimos anos. Estudos t?m revelado, no entanto, uma deficit?ria participa??o acad?mica desses educandos na sala de aula comum. Dentre os fatores que contribuem para esse fen?meno destacam-se a prec?ria forma??o docente e a escassez de estrat?gias que promovam o acesso desses educandos ao curr?culo regular. O objetivo do presente estudo foi desenvolver um instrumento que favorecesse a inclus?o acad?mica de um educando com autismo por meio de procedimentos que pudessem, simultaneamente, dar poder ao professor. Nessa perspectiva, o estudo visou analisar os efeitos de um Plano Educacional Individualizado (PEI), elaborado de forma colaborativa com os professores, no desenvolvimento acad?mico e funcional de um aluno com autismo no contexto da educa??o infantil. Os dados foram coletados em uma escola particular, localizada na cidade de Natal, estado do Rio Grande do Norte, no decorrer do ano letivo de 2012. Al?m do educando com autismo, participaram do estudo uma professora titular, uma professora de apoio pedag?gico e quatro professores auxiliares. A pesquisa utilizou delineamento quase experimental intrassujeito do tipo A-B (linha de base e tratamento), assim como procedimentos qualitativos de an?lise. O estudo foi realizado em tr?s etapas: caracteriza??o, linha de base e interven??o. A primeira compreendeu entrevistas com os pais e professoras do aluno, bem como a identifica??o de duas rotinas focos de interven??o. A segunda contemplou a an?lise do tempo de perman?ncia do educando nas rotinas selecionadas na fase de linha de base. Na terceira o pesquisador elaborou, de forma colaborativa com os professores, um plano educacional individualizado (PEI) para o aluno. Por fim, o PEI foi implementado pelos professores. Os resultados indicaram mudan?as qualitativas e quantitativas na participa??o do estudante nas tarefas acad?micas e funcionais ap?s o programa de interven??o

Este trabalho intitulado como Estratégias de aprendizagem no ensino individualizado em alemão como língua estrangeira em uma escola bilíngue teuto-brasileira tem o objetivo de investigar em que medida as estratégias de aprendizagem de ensino individualizado auxiliam o aprendiz a se tornar mais autônomo em relação ao seu próprio aprendizado. Para responder a essa pergunta, o ponto de partida foi uma revisão bibliográfica, que buscasse contextualizar o ensino de língua alemã de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio para as Línguas Estrangeiras (2000) e com o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (2014). Ao mesmo tempo, procurou-se selecionar as definições que mais correspondiam a uma aprendizagem autônoma e os diferentes tipos de estratégias de aprendizagem de ensino individualizado. O grupo de participantes deste trabalho é constituído por alunos do primeiro ano do Ensino Médio de uma escola particular na cidade de São Paulo. Os participantes da pesquisa são alunos recém-ingressados no colégio e têm variados conhecimentos de alemão. Portanto, trata-se de uma classe bastante heterogênea. Finalmente, após a aplicação de um questionário que visava criar um perfil dos alunos e verificar seus conhecimentos prévios sobre estratégias de aprendizagem, aplicou-se estratégias de aprendizagem de ensino individualizado promotoras de autonomia e que, ao mesmo tempo, motivassem os alunos no estudo eficaz da língua alemã. As estratégias escolhidas para serem aplicadas foram aquelas previstas pelo Currículo de Competências e Estratégias do Colégio que os alunos participantes da pesquisa menos conheciam. Os dados coletados através dos questionários e das observações feitas durante a aplicação das estratégias apontam para a ideia de que os alunos conhecem várias estratégias e estão dispostos a continuar ampliando seu rol de estratégias. Além disso, é possível afirmar que, após a vivência com as estratégias de aprendizagem, os alunos afirmam sentir-se mais responsáveis pelo seu próprio aprendizado. O grupo de participantes revela através do seu interesse e da sua participação nas atividades propostas e também através de comentários que as estratégias lhe ajudam a ser mais autônomos, pois os alunos afirmam poder utilizar as estratégias aprendidas também em outros contextos de aprendizagem. / This work entitled \"Learning strategies in individualized instruction in German as a foreign language in a bilingual school German-Brazilian\" aims to investigate to what extent the learning strategies of individualized teaching help the learner to become more autonomous in relation to their own learning. To answer this question, the starting point was a literature review, which sought to contextualize the German language teaching according to the National Curriculum Parameters of High School for Foreign Languages (2000) and the Common European Framework for Languages (2014). At the same time, we tried to select the settings that correspond to a more autonomous learning and the different types of individualized teaching learning strategies. The participants of this study consist of students from the first year of high school in a private school in São Paulo. The students of the research group are newly entered in high school and have varying knowledge of German, so it is a very heterogeneous class. Finally, after the application of a questionnaire that aimed to create a profile of the students and check their previous knowledge of learning strategies, applied learning strategies of individualized teaching promote autonomy and at the same time, have justified the students in effective study the German language. The strategies chosen to be applied were those provided by the college\'s curriculum strategies that students research group less known. The data collected through questionnaires and observations made during the implementation of strategies point to the idea that students know various strategies and are willing to continue expanding its list of strategies. Moreover, it can be said that after the experience with the learning strategies, students say they feel more responsible for their own learning. The group of participants revealed through his interest and participation in the proposed activities and also through comments that strategies help you to be more autonomous, as the students claim to use the strategies also learned in other learning contexts.

O Plano Educacional Individualizado (PEI) é descrito como instrumento útil na inclusão de alunos com Necessidade Educacional Especial (NEE) e amplamente difundido em alguns países da Europa e América, como os Estados Unidos. É uma proposta pedagógica compartilhada de ações entre professores, profissionais especializados, gestores e pais, os quais se responsabilizam pela avaliação, implementação e acompanhamento do processo de aprendizagem do aluno. Estas deliberações em conjunto possibilitam um trabalho colaborativo na condução de todo o processo. Os alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) podem ser especialmente beneficiados pelo PEI, devido seu potencial adaptativo ser coerente com a heterogeneidade da síndrome. O objetivo deste estudo foi descrever o processo de implementação do PEI em uma escola comum do Ensino Fundamental de Santa Maria/RS e verificar sua interferência sobre os níveis de colaboração da equipe de trabalho. Utilizou-se uma metodologia qualitativa, na modalidade de um estudo de caso. Os resultados da pesquisa, pela análise comparativa entre os momentos pré e pós-implementação do PEI, demonstraram alterações de incremento geral no comportamento de cada dimensão e no nível do trabalho colaborativo entre os membros da equipe, estimuladas pela construção conjunta e sistemática de todas as fases do PEI, em um período de quatro meses. Os membros da equipe agregaram compartilhamento de informações, confiança e consciência mais ampla das potencialidades e dificuldades do aluno. O PEI se configurou como um método de trabalho que, por sua natureza colaborativa, aproxima todos os envolvidos na inclusão de alunos com autismo em torno de objetivos comuns.

Orientador: Maria Jose Pereira Monteiro de Almeida / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T21:50:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Souza_SuzaniCassianide_M.pdf: 7018188 bytes, checksum: 61e4e737a2b9d5e6c08315c7a40537bd (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: O supletivo onde se realiza a pesquisa destina-se a funcionários da Unicamp e trabalhadores da região de Campinas. O ensino é individualizado, propiciando uma opção de estudo para trabalhadores; com revezamento de turno e adolescentes não adaptados ao ensino regular. Objetivamos com este trabalho, como professora-pesquisadora. Compreender a dinâmica das relações professor-aluno. Aluno-(matéria) didático e como atuaram nossas concepções no ensino de ciências, quando da proposta de superar características comportamentalistas introduzindo mudanças visando melhor-ar- a qual idade do ensino, sob uma perspectiva crítica, além de diminuir o índice de evasão dos alunos;. Entre as mudanças propostas estavam a re formulação de provas a inclusão de textos nos módulos com assuntos atualizados e aulas; práticas grupais em alguns momentos. Atividades estas, sempre passíveis de discussões e reavaliações.Buscando evidenciar-o resultado dessas modificações servindo de elementos da pesquisa dialética utilizando como principais instrumentos entrevistas informais com alunos. Registros diários de ocorrências, análise do material didático produzido ou não pelos professores de ciências e utilizados pelos alunos, inclusive as avaliações escritas. Como resultado da pesquisa encontramos no ensino individual algumas possibilidades, como as interações ocorridas que promovem siluaç5es de aprendizagem, os Limites como a flexibilidade de horário muito ampla que pode desmotivar a permanência de alunos na escola, dos equívocos que foram feitos quando promovemos espaços abertos nas provas aos alunos sem levar- em contato da relação de poder que ela subentende / Abstract: The research was curried out at an Adult Education Centre for Unicamp employees and workers from Campinas region. By the use of individual teaching, it was given an option of study for workers who do shirt and adolescents who won¿t fit in regular education. The aim of this research, as a teacher-researcher, was to understand the dynamic between the relationship of teacher-student, student-didactic materials and how our conception of ideas in the teaching of science works. The last aim evaluated from the tie they were presented as an idea to overcome particular behaviour, with the introduction of some changes. Thus, aimed to improve teaching quality under a perspective view as well as reducing the dropout levels. Levels. Among the changes we suggested, there was a reshaping of tests, the assertion of updated texts in the modules and occasional practical group classes. These activities were always liable to discussed and reevaluated. In order to present the results of these modifications, we adopted dialectic research elements by making use mainly of informal interview with students, analysis of didactic material either produced or not by the science teachers and used by the students including the written tests. The results suggest some possibilities in the individual teaching like the interactions that generate learning situations, the limitations like the extensive time flexibility which can discourage students, stay at school, and the misunderstanding caused by open spaces left at examinations, not taking to account all the power it carries in it / Mestrado / Metodologia do Ensino / Mestre em Educação

Orientador: Ana Claudia Moreira Almeida-Verdu / Resumo: O programa sistemático e informatizado de ensino Aprendendo a Ler e a Escrever em Pequenos Passos® (ALEPP®), foi criado com base no paradigma das relações de equivalência. Sua finalidade é estabelecer repertório básico de leitura e escrita com diferentes níveis de complexidade, cuja eficiência tem sido replicada em diferentes centros de pesquisa. As intervenções em situações aplicadas e em populações com diferentes características de diagnóstico apontam sua efetividade, atendendo um amplo número de diagnósticos e necessidades especiais de ensino. O Estudo 1 trata-se de uma revisão de literatura, rastreando as diferentes versões do programa e sua evolução, desde a apresentação impressa até a apresentação informatizada e online atual. Os resultados apontam que o ALEPP® em seus diferentes módulos, tem potencial para ensinar repertórios de leitura e escrita em diferentes contextos. Enquanto lacuna verificou-se que apesar de seu potencial, o ALEPP® não tem sido utilizado em larga escala nas escolas, exceto para pesquisas do INCT/ECCE (Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia sobre Comportamento, Cognição e Ensino). O Estudo 2 refere-se a uma pesquisa aplicada, com o objetivo de verificar a eficácia do Módulo 1 do software ALEPP® em crianças com diferentes diagnósticos e condições de aprendizagem, que frequentaram uma sala de recursos de uma Escola Pública Municipal de Ensino Fundamental, com queixas de atraso na aquisição de repertórios de leitura e escrita. Os resultados aponta... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The systematic and computerized teaching program Learning to Read and Write in Small Steps® (ALEPP®), created based on the paradigm of equivalence relations. It´s goal a basic repertoire of reading and writing with different levels of complexity, the efficiency of which has been replicated in different research centers. Tests in applied situations and in variations with different diagnostic characteristics point to its effectiveness, meeting a wide number of diagnoses and special teaching needs. Study 1 deals with a literature review, tracking how different versions of the program and their evolution, from a printed presentation to a current computerized presentation. The results pointed out for ALEPP®, in its different modules, have the potential to reproduce reading and writing repertoires in different contexts. While the gap was verified, despite its potential, ALEPP® was not used on a large scale in schools, except for INCT research. Study 2 refers to applied research, with the objective of verifying Module 1 of the ALEPP® ® software in children with different diagnoses and learning conditions, frequent in a resource room of the Municipal Public School of Elementary Education, with complaints of delay in the acquisition of reading and writing repertoires. The results show that, despite the initial diversified impact, the participants managed to finish two teaching units, reaching a percentage above 80% in reading and dictation post-tests. This data indicates that the ALEP... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

O objetivo desta investigação foi responder à seguinte questão: o que as escolas devem fazer para realizar completamente sua tarefa de formar leitores? Eu relatei e analisei os procedimentos do projeto Letras e Livros na cidade de Embu das Artes/SP, entre os anos 2002 e 2006, que produziram uma redução substancial do número de crianças não alfabetizadas após quatro anos de escola. Os efeitos positivos desta ação fortaleceram nossa suposição, de que o apoio individual para crianças, social e cognitivamente vulneráveis, foi efetivo. Eles confirmaram também a hipótese de base psicogenética do valor das consignas de interesse pessoal e leitura cooperativa. A ampliação do repertório literário através de leitura em voz alta também foi decisiva. Os estudos de caso, produzidos durante o projeto, usados para análise e como modelo inspiradores no processo de formação, mostraram-se úteis para o aperfeiçoamento profissional da equipe. / The main purpose of this investigation was to answer the following question: what must schools do to fulfill completely their task of forming readers? I have related and analysed the procedures of the project Letras e Livros in the city of Embu das Artes/SP during the years 2002 to 2006, which produced a substantial reduction in the number of children who were not able read after four years of school. Positive effects of these actions suport our assumption, that individual personalysed help offered to socially and cognitinely vulnerable children were effective. They suported also the psychogenetically based hypothesis of the value of personally significant tasks and cooperative reading. Enlarging literary konowledge through oral readings was decisive too.The best case reports produced during the project were used for analysis and inspiring model prooving useful to improvement of professional skills.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T19:43:30Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_AnaliseMetodologiaBaseada.pdf: 658447 bytes, checksum: 571d4260a034e88a512cbfe7737284a6 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T19:44:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_AnaliseMetodologiaBaseada.pdf: 658447 bytes, checksum: 571d4260a034e88a512cbfe7737284a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-27T19:44:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_AnaliseMetodologiaBaseada.pdf: 658447 bytes, checksum: 571d4260a034e88a512cbfe7737284a6 (MD5) Previous issue date: 2009 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Apesar de fundamentais para a aprendizagem, o estímulo à postura ativa do aluno (versus o de apenas ouvinte), o respeito ao ritmo individual de aprendizagem, as avaliações formativas e o provimento de feedback sistemático ao aluno estão freqüentemente fora das salas de aula nas escolas e universidades. Uma estratégia para trazer tais características para as salas de aula é através do ensino individualizado. Um dos procedimentos de ensino individualizado mais documentados e aplicados é o Sistema Personalizado de Instrução (SPI) de Fred S. Keller. Intensamente usado na década de 70, milhares de artigos foram publicados sobre o SPI, provendo extensa evidência empírica sobre os seus resultados, os quais, em geral, são superiores a outras formas de ensino. Apesar disto, a aplicação do método entrou em declínio na década de 80. Dentre as razões para isto, podemos destacar a quantidade de esforço inicial necessário para se construir um curso baseado no SPI, a possível resistência por parte dos professores e educadores devido à mudança do papel do professor de transmissor do conhecimento para orientador e a logística necessária para prover feedback sistemático aos alunos. Vale ressaltar que, independente de quais fatores contribuíram para o declínio na utilização do SPI, sua eficiência é inquestionável. Neste trabalho, analisamos uma metodologia de ensino individualizado baseada no SPI de Keller, experimentada no contexto de um curso introdutório de eletromagnetismo para alunos de Física do terceiro semestre letivo da Universidade Federal do Pará. A metodologia empregou características do SPI, respeitando as características da disciplina como a presença de cálculos longos e ausência de monitores. Obtivemos indícios de que, apesar das modificações introduzidas, a aplicação desta metodologia pode trazer vários dos resultados positivos obtidos com a aplicação do SPI de Keller. / Despite being essential for apprenticeship, the stimulus to the student’s active posture (versus the listener’s one), the respect to the individual learning pace, the formative evaluations and the supply of systematic feedback to the student are frequently outside the classrooms in schools and colleges. A strategy to bring such characteristics to the classrooms is through individualized teaching. One of the individualized teaching procedures most documented and applied is Fred S. Keller’s Personalized System of Instruction (PSI). Intensively used in the 70‟s, thousands of articles were published about PSI, giving vast empirical evidence about its results, which, in general, is superior to other forms of teaching. In spite of that, the application of this method began to decline in the 80‟s. Among the reasons for that, it’s possible to highlight the amount of initial efforts that were necessary to build a course based on the PSI, the possible resistance from teachers and educators due to the change in the teacher’s role from knowledge transmitter to advisor and the necessary logistics to provide a systematic feedback to students. It’s also worth to emphasize that, independently from which factors contributed to the decline in the usage of PSI, its efficiency is unquestionable. At the present work, an individualized teaching methodology based on the PSI was analyzed and experimented in an introductory course of electromagnetism for Physics students at the third college semester at the Federal University of Pará (Brazil). This methodology employed some of the characteristics of the PSI, respecting the features of the subject like the presence of long calculations and absence of tutors. There was evidence that, despite the introduced modifications, the application of the methodology may bring many of the positive results obtained with the application of the PSI.