Submitted by ALINE ESCOBAR null (alineescobar201@gmail.com) on 2018-03-23T12:55:05Z No. of bitstreams: 1 TESE-PARA-IMPRESSÃO.pdf: 5429311 bytes, checksum: 46ec02b66b16e1dab15ede3597580b99 (MD5) / Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2018-03-26T13:55:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ribeiro_aem_dr_mar.pdf: 5429311 bytes, checksum: 46ec02b66b16e1dab15ede3597580b99 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-26T13:55:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ribeiro_aem_dr_mar.pdf: 5429311 bytes, checksum: 46ec02b66b16e1dab15ede3597580b99 (MD5) Previous issue date: 2018-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A tese ora apresentada trata da literatura infantil e do trabalho modelado como ferramenta de ensino do argumento narrativo e de desenvolvimento da imaginação nas crianças com base nas formulações da Teoria Histórico-Cultural. Segundo essa teoria, experiências educacionais ligadas à arte e às ciências se revelam primordiais na infância, uma vez que representam experiências que promovem novas elaborações e capacitam à criação. Nessa perspectiva, é possível questionar: como a literatura infantil pode motivar o processo de desenvolvimento da imaginação em crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental. Interligada a essa, outra questão se apresenta: como o trabalho modelado pode ser utilizado com crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental como ferramenta de ensino do argumento narrativo oportunizando experiências enriquecedoras com textos literários de modo que as crianças possam se apropriar da cultura e reelaborá-la, sendo essa reelaboração uma manifestação dos processos de desenvolvimento da imaginação? O objetivo geral foi estabelecer relações sob a ótica da Teoria Histórico-Cultural entre o processo de desenvolvimento do argumento narrativo por meio do trabalho modelado a partir da transmissão vocal (BAJARD, 2007) de contos e fábulas da literatura infantil e o desenvolvimento da imaginação em crianças de uma turma de primeiro ano do Ensino Fundamental. Os objetivos específicos, a partir do geral, se configuram como objetivos-meio. Deste ponto de vista busquei: a) compreender a manifestação criativa da imaginação e do argumento narrativo em crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental, a partir da transmissão vocal (BAJARD, 2007) de histórias de literatura infantil; b) elaborar um conjunto de procedimentos didáticos que a um só tempo se constituísse como ferramenta de produção de dados durante o experimento formativo realizado e fosse capaz de contribuir para práticas pedagógicas com a literatura infantil conceituadas como forma de arte e fonte de cultura, com vistas ao máximo desenvolvimento da imaginação, à desmistificação de concepções que entendessem a atividade artística e a criatividade como dons destinados a poucos eleitos. A hipótese de pesquisa era a de que a partir de Contos e Fábulas ao utilizar o trabalho modelado como ferramenta de ensino do argumento narrativo houvesse uma mediação intencional entre as crianças e livros de literatura infantil e seria possível fazer avançar a formação da imaginação. Os percursos metodológicos envolveram levantamento bibliográfico em bases de dados de informações em acervos digitais (Athena, Acervus e Dedalus) e, também, pesquisa de campo, pautada na observação de situações da prática pedagógica; em eventos de experimentação formativa e em entrevista semiestruturada com as crianças, com posterior análise do material coletado a partir dos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural. Os resultados demonstram que em relação à prática pedagógica observada as crianças tiveram acesso restrito aos livros de literatura infantil, houve didatização das obras literárias, mas, também, pode ser observada prática de mediação de leitura (BAJARD, 2007). Em relação ao Trabalho Modelado do argumento narrativo (VÉNGUER, VÉNGUER, 1993) houve: internalização do processo de composição; compreensão do argumento dos contos e das fábulas; aspectos do desenvolvimento da argumentação infantil; aspectos do desenvolvimento dos processos de criação. / The thesis presented here deals with children's literature and work modeled as a teaching tool for the narrative argument and development of the imagination in children based on the formulations of Historical-Cultural Theory. According to this theory, educational experiences linked to art and science are primordial in childhood, since they represent experiences that promote new elaborations and enable creation. From this perspective, it is possible to question: how children's literature can motivate the process of imagination development in first-year primary school children. Linked to this, another question arises: how the modeling work can be used with elementary school children as a teaching tool of the narrative argument by providing enriching experiences with literary texts so that the children can appropriate the culture and re-elaborate it, being this re-elaboration a manifestation of the processes of developing the imagination? The general objective was to establish relations from the point of view of the Historical-Cultural Theory between the process of development of the narrative argument through work modeled from the vocal transmission (BAJARD, 2007) of stories and fables of children's literature and the development of the imagination in children of a first year class of Elementary School. The specific objectives, from the general, are configured as medium-goals. From this point of view I sought: a) to understand the creative manifestation of the imagination and the narrative argument in children of the first year of elementary school, from the vocal transmission (BAJARD, 2007) of stories of children's literature; b) to elaborate a set of didactic procedures that at one time was constituted as a tool of data production during the formative experiment carried out and was able to contribute to pedagogical practices with the infantile literature conceptualized like form of art and source of culture, with views to the maximum development of the imagination, to the demystification of conceptions that understood artistic activity and creativity as gifts destined to the few elected. The hypothesis of research was that from Contos and Fábulas using the work modeled as a teaching tool of the narrative argument there was an intentional mediation between children and children's literature books and it would be possible to advance the formation of the imagination. The methodological pathways involved a bibliographic survey in databases of information in digital collections (Athena, Acervus and Dedalus) and, also, field research, based on observation of situations of pedagogical practice; in events of formative experimentation and in a semistructured interview with the children, with later analysis of the material collected from the assumptions of the Historical-Cultural Theory. The results show that in relation to the pedagogical practice observed the children had restricted access to children's literature, there was literacy literacy, but also a practice of reading mediation (BAJARD, 2007). In relation to the Modeling Work of the narrative argument (VEGNER, VENGUER, 1993) there was: internalisation of the composition process; understanding of the argument of tales and fables; aspects of the development of children's arguments; aspects of the development creation process.

Submitted by CAROLINE RANIRO null (carolraniro@yahoo.com.br) on 2016-09-21T21:41:20Z No. of bitstreams: 1 TESE CAROLINE RANIRO.pdf: 3860705 bytes, checksum: e0ecf0eef9d25a07041eedee8afd4456 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-09-27T13:19:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 raniro_c_dr_arafcl.pdf: 3860705 bytes, checksum: e0ecf0eef9d25a07041eedee8afd4456 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-27T13:19:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 raniro_c_dr_arafcl.pdf: 3860705 bytes, checksum: e0ecf0eef9d25a07041eedee8afd4456 (MD5) Previous issue date: 2016-07-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Acreditando que as crianças são ativas em seus contextos e capazes de revelar as realidades que as cercam, considerando que o conceito de infância vem se constituindo historicamente a partir das estruturas sociais, culturais, políticas e econômicas que envolvem as crianças e ainda nas relações que elas estabelecem com os outros, reconhecendo a importância dos contextos que direta ou indiretamente atingem as crianças e dado que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96 vem sofrendo alterações que regem a escolaridade das crianças pequenas, o objetivo geral deste trabalho foi identificar, compreender e analisar a partir de concepções de crianças e suas professoras, como a escolarização nos dois últimos anos da Educação Infantil e nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental vem se constituindo e as influenciando em um Centro Educacional Unificado (CEU) da cidade de São Paulo/SP. Neste cenário, a pesquisa de natureza qualitativa coletou dados no segundo semestre de 2014, a partir de cinco sessões de grupo focal com três grupos distintos: um grupo com 10 crianças matriculadas nos dois últimos anos da Educação Infantil, um grupo com 8 crianças matriculadas nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental e um grupo formado por 4 professoras das crianças participantes. Os dados coletados foram categorizados e analisados à luz da perspectiva bioecológica que se constitui no modelo Processo-PessoaContexto-Tempo e em estudos da Sociologia da Infância, que consideram a infância como uma categoria permanente na estrutura social e concebem as crianças como atores sociais plenos e produtores de cultura capazes de interpretarem e revelarem seus mundos; além de outros autores que abordam temáticas que se aproximam a da que esta tese se propôs. Os resultados indicaram que a infraestrutura do CEU se diferencia por oferecer em um mesmo ambiente equipamentos de educação, lazer, cultura e esporte com acesso a toda comunidade, tendo as crianças mais possibilidade de vivenciarem ali práticas que em outras situações não teriam. As crianças pertencem a camadas populares, com predomínio de famílias estendidas e pais separados. Suas concepções revelaram que elas assumem os papeis de alunos e crianças, ainda que tenham definido particularidades relacionadas à ocupação ou local de inserção. Elas consideraram que se diferenciam dos adultos em algumas funções - ambos produtivos em seus contextos. Pareceram bem relacionadas entre si, gostam das professoras e estas buscam constituir vínculos com os alunos – estreitando as relações à medida que isso é possível dentro da rotina escolar. As crianças ainda pareceram gostar e estarem adaptadas à escola, atribuindo valor a ela e ao processo de escolarização e não apresentaram grandes perturbações ao que vem sendo oferecido. As professoras apresentaram experiências diversas, disseram gostar do que fazem apontando considerações relacionadas à profissão e concebem o professor como um aprendiz em constante interação com seus alunos. Elas não se opuseram as alterações legais mas indicaram adequações ao sistema escolar. A Educação Infantil revelou uma proposta de trabalho mais flexível do que o Ensino Fundamental que trabalha com foco para alfabetização. Há mais descontinuidades do que continuidades entre uma etapa de ensino e outra – porém alguns aspectos comuns a ambas etapas pareceram atenuar rupturas bruscas. A comunicação com as famílias das crianças se dá principalmente via agenda e presencialmente em situações pontuais. As professoras revelaram que as famílias respondem melhor ao Ensino Fundamental em função das exigências que esta etapa de ensino apresenta em relação à anterior e acreditam que a relação família-escola poderia ser mais qualificada. Os resultados deste estudo contribuirão para a Educação Escolar ao compor conhecimentos a outras pesquisas de natureza semelhante podendo superar conclusões prévias a elas ou serem superados por estudos futuros consolidando a teoria que vai sendo produzida na área. Palavras – chave: Pesquisa com crianças. Pesquisa com professoras. Educação Infantil: préescola. Ensino Fundamental: anos iniciais. Grupo focal. / Believing that children are active in their context and able to reveal the realities that surround them, considering that the concept of childhood has constituted historically from social structures, cultural, political and economic involving children and also in the relationships that they establish with others, recognizing the importance of the contexts directly or indirectly affecting children and given that the Law of Guidelines and Bases of National Education No. 9394/96 has undergone changes that guide the education of young children, the aim of this study was to identify, understand and analyze from children's views and their teachers how the education in the last two years of pre-school and the first two years of elementary school has been constituting and influencing in a Unified Educational Center (UEC) in São Paulo/SP. In this scenario, the qualitative survey collected data in the second semester of 2014, from five focus group sessions with three distinct groups: one group with 10 children enrolled in the last two years of pre-school, a group of 8 children enrolled in first two years of elementary school and a group of 4 teachers of participating children. The collected data were categorized and analyzed according to the bioecological perspective that constitutes the model Process-Person-Context-Time and Sociological Studies of Child, which considers childhood as a permanent category in the social structure and conceive children as full social actors and producers of culture able to interpret and reveal their worlds; beyound authors that address issues that are close to the proposed by this thesis. The results proposes that the infrastructure of the UEC is different to offer in the same environment education equipment, leisure, culture and sports with access to the entire community, having the children more possibility to experience in that place practices that in other situations they would not have. Children belong to the urban poor, with a predominance of extended families structure and single parents. Their view reveal that they assume the roles of students and children, even though they define characteristics related to occupation or the place of insertion. They consider that differ from adults in some functions - both productive in their contexts. They seemed to be well related to each other, like the teachers whose search for establish links with the students - strengthening relationships as this is possible within the school routine. The children still seemed to be adapted to the school, assigning value to it and the process of schooling and had no major disruption to what has been offered. The teachers had different experiences, said that they like what they do pointing some considerations related to the profession and conceive the teacher as an apprentice in constant interaction with their students. They did not oppose the legal changes but indicated adjustments to the school system. The pre-school revealed a more flexible work proposal than the elementary school that works with focus on literacy. There are more discontinuities than continuities between a stage of education and the other – however some aspects common to both steps seem to mitigate sudden breaks. Communication between the families of children is done mainly via agenda and in personal in specific situations. The teachers reveal that families respond better to primary education in accordance with the requirements that this stage has based on the previous stage and believe that the family-school relationship could be more qualified. The results of this study will contribute to the school education once will assemble knowledge to other same nature which can overcome previous conclusions to them or be overcome by future studies consolidating the theory that is being produced in the area. / CNPq: 148783/2012-0

Made available in DSpace on 2016-12-08T17:06:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Josiane.pdf: 732153 bytes, checksum: 6b79cebc35f7363f0fbafc307b5ba4b4 (MD5) Previous issue date: 2010-12-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research studies the musical education and action of two music teachers in municipal teaching system in Vera Cruz do Oeste Paraná, Brasil. The theoretical framework of the study is based on Tardif and researchers in musical education field who deal with the teaching knowledge of generalist teachers and music teachers. The main purpose of the study is to understand the action of the generalist teachers who teach music in primary school. Specifically, the study attempts to understand where they are being graduated and find out about music, that purposes they believe the music must take on at school, what are the necessities while teachers of this subject and how are these classes in the primary school. The specific purposes were: understanding the conception of the Education General Office and of the education coordinator of each school about it in the school curriculum; investigating the initial and continuous education of these teachers. The methodology adopted a multi-cases study with qualitative approach. A semi-structured interview and structured observation was used for data collection. The results showed the complexity in the construction and mobilization of educational and musical acquirements during the action of generalists teachers. The final considerations emphasize the necessity of investment in courses of continuous musical education for generalist teachers being able to develop meaningful musical activities in musical classes in the Primary School and to emphasize the importance to understand the action of generalists teachers as specialist part. Others research are suggested to deepen the study about generalists teachers and alternatives to establish music as curricular subject in the Primary School / Esta pesquisa estuda a atuação e a formação musical de duas professoras de música do sistema municipal de ensino de Vera Cruz do Oeste/PR. O referencial teórico deste estudo é Tardif e pesquisadores da área de Educação Musical que tratam dos saberes docentes de professores, professores generalistas e de professores de música. O objetivo principal desta pesquisa é entender a atuação de professoras generalistas que ministram a disciplina específica de música nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tentando compreender onde buscam formar-se ou informar sobre música, que objetivos acreditam que a música deve assumir na escola, quais são suas necessidades enquanto professoras desta disciplina específica e como se configuram as aulas de música nos anos iniciais no contexto pesquisado. Os objetivos específicos foram: compreender as concepções da Secretaria de Educação e dos coordenadores pedagógicos de cada escola sobre a música no currículo escolar dos anos iniciais; investigar a formação inicial e continuada das professoras que ministram a disciplina de música. A metodologia utilizada foi o estudo multicasos com abordagem qualitativa. A coleta de dados foi feita através de entrevistas semi-estruturadas e observações estruturadas não-participantes. Os resultados apontam para a complexidade na construção e mobilização dos conhecimentos pedagógicos e musicais durante a atuação das professoras generalistas. As considerações finais enfatizam a necessidade de investir em cursos de formação musical para professores generalistas a fim de que possam desenvolver propostas significativas de aulas de música nos anos iniciais do Ensino Fundamental e destacam a importância de compreender a atuação de professores generalistas no papel de especialistas. Além disso, a implantação das aulas de música no currículo escolar dos anos iniciais do município de Vera Cruz do Oeste se constitui como um exemplo positivo para outras localidades. Outras pesquisas são sugeridas para aprofundamento do estudo sobre a atuação de professoras generalistas e sobre alternativas para implantar a música como disciplina curricular nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Submitted by VIVIANE APARECIDA SOTANA null (vivisotana@bol.com.br) on 2017-05-25T06:15:14Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO FINAL- VIVIANE AP. SOTANA PANSANI.pdf: 2644689 bytes, checksum: 15f8965dae56314e77b1680bdbc1ffff (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-30T16:15:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pansani_vas_me_bauru.pdf: 2644689 bytes, checksum: 15f8965dae56314e77b1680bdbc1ffff (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-30T16:15:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pansani_vas_me_bauru.pdf: 2644689 bytes, checksum: 15f8965dae56314e77b1680bdbc1ffff (MD5) Previous issue date: 2017-03-24 / Esta pesquisa foi desenvolvida tendo como foco o gênero textual notícia como meio articulador entre as práticas sociais e as práticas de linguagem na sala de aula. Apoiando-se nos referenciais teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2012), da Didática do grupo de Genebra (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), no que diz respeito à transposição e modelização didática de gêneros e em estudos de autores brasileiros que publicam nessa linha (GONÇALVES, 2011; BARROS, 2012), a presente pesquisa apresenta a análise e os resultados de aprendizagem decorrentes do desenvolvimento de uma Sequência Didática (SD) elaborada em torno do gênero notícia e utilizada para ampliar os domínios das capacidades da linguagem escrita, com uma turma do 5º ano do ensino fundamental, de uma escola municipal do interior do Estado de São Paulo. Com base na concepção de que os alunos utilizam três capacidades de linguagem (de ação, discursiva e linguístico-discursiva) no processo da produção textual (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), a SD foi elaborada a fim de contemplar essas capacidades e levar os alunos a sua mobilização e, com isso, dominar o gênero ensinado. Para a transposição didática do referido gênero, foi elaborado um modelo didático que, por sua vez, possibilitou a elaboração da SD desenvolvida no ano escolar citado. A metodologia utilizada resultou em um conjunto de 11 oficinas e 23 atividades didáticas de linguagem, que contemplaram as quatro etapas da SD. Na primeira etapa foram desenvolvidas 3 oficinas e 10 atividades; na segunda, foi realizada 1 oficina e 1 atividade; na terceira, foram desenvolvidas 3 oficinas e 8 atividades e, finalmente, na quarta etapa, foram realizadas 4 oficinas e 4 atividades. Os resultados são ancorados na análise das produções iniciais e finais do gênero notícia, a partir das capacidades de linguagem distinguidas pelos referenciais que embasam esta pesquisa: capacidade de ação, capacidade discursiva e capacidade linguístico-discursiva; com enfoque avaliativo-comparativo para verificar se houve ampliação das capacidades de linguagem. Como produto da pesquisa, um caderno didático denominado “Gênero Notícia: proposta de ensino de produção textual para os anos iniciais do Ensino Fundamental”, foi construído, e será disponibilizado aos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental como uma ferramenta pedagógica para contribuir no planejamento de suas ações didáticas realizadas no ensino, de modo sistematizado. / This research was undertaken with the gender focus textual news as a means articulator between social practices and language practices in the classroom. Relying on theoretical and methodological frameworks of Interacionism Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2012), Didactic of the Geneva group (SCHNEUWLY;. DOLZ, 2004), with regard to the transposition and didactic modeling of genres and studies of Brazilian authors who publish this line (GONÇALVES, 2011; BARROS, 2012), this research presents the analysis and the learning outcomes of the development of a Didactic Sequence (SD) developed around the news genre and used to expand areas of skills of written language, with a class of 5th grade of elementary school, a public school in the state of São Paulo. Based on the concept that students use three language skills (action, discursive and linguistic-discursive) in the text written production process (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), the SD was developed in order to include these capabilities and take students their mobilization and thereby dominate the genre taught. For the didactic transposition of that genre, it designed a teaching model that, in turn, enabled the development of the SD developed in the school year cited. The methodology used resulted in a set of 11 workshops and 23 educational activities language, which contemplated the four stages of SD. In the first stage have been developed 3 workshops and 10 activities; the second was held one workshop and one activity; the third were developed workshops 3 and 8 activities and finally, the fourth stage, there were 4 workshops and 4 activities. The results are anchored in the analysis of initial production and final news genre, from the language capabilities distinguished by references that support this research: action capability, discursive capacity and linguistic-discursive capacity; Evaluative-comparative approach to see if there was an increase of language skills. As the research product, a didactic book called "Gender News: proposal for textual production for the early years of elementary school" was built, and will be available to teachers in the early years of elementary school as an educational tool to help in planning their didactic actions taken in education, systematic way.

Submitted by LUIZ HENRIQUE INIGNES DIVIESO null (luizdivieso@yahoo.com.br) on 2017-05-27T21:10:44Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Luiz Henrique- final.pdf: 1926030 bytes, checksum: c134dc9827bd7706f1c220351df75273 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-31T16:21:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 divieso_lhi_me_prud.pdf: 1926030 bytes, checksum: c134dc9827bd7706f1c220351df75273 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-31T16:21:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 divieso_lhi_me_prud.pdf: 1926030 bytes, checksum: c134dc9827bd7706f1c220351df75273 (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / Esta dissertação de mestrado, vinculada à linha de pesquisa “Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem.” do Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP, teve por objetivo geral analisar uma experiência de formação em serviço de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental sobre a possiblidade de utilizar as TDIC no Ensino de Matemática e por objetivos específicos: identificar o perfil dos professores participantes da pesquisa quanto à utilização das tecnologias e do ensino de Matemática; investigar a constituição de um grupo de formação continuada em serviço tendo em vista a integração das TDIC na prática escolar do Ensino de Matemática; caracterizar os elementos que facilitam a formação de um grupo de estudos; descrever os elementos que demonstram a inserção das tecnologias no Ensino de Matemática pelos sujeitos da pesquisa; analisar os avanços e retrocessos relatados pelos professores no processo ao final da formação. A pesquisa tem uma abordagem qualitativa com delineamento descritivo – explicativo e para a efetivação da coleta de dados fizemos uso de questionários e da observação durante o processo. Desenvolvemos um processo formativo de professores em serviço na EMEIF General Lima Figueiredo, escola pertencente à Rede Municipal de Educação de Bilac (SP), nos Horários de Trabalho Pedagógicos Coletivos (HTPC). Esta unidade escolar conta, atualmente, com 10 salas de aulas equipadas com lousas digitais interativas. A análise dos dados focou os seguintes aspectos: participação docente, condições de formação, conteúdo específico e ação do gestor No processo formativo vivenciado os professores elaboraram e desenvolveram atividades com recursos digitais com seus alunos em sala de aula, bem como socializaram e refletiram com o grupo suas experiências. Os resultados dessa pesquisa permitiram identificar indícios de transformação da prática docente com a inserção de tecnologias digitais da informação e comunicação para o ensino de Matemática. Apontam, ainda, para a importância de uma formação em serviço na qual os gestores e docentes trabalham em conjunto e compartilham aprendizagens. Portanto, entendemos que, é preciso formar os professores para que a escola contemporânea se atualize e que os recursos tecnológicos atuais sejam integrados e utilizados de forma significativa por nossos alunos. / This master's dissertation, linked to the research line "Processes Formativos, Ensino e Aprendizagem." Of the Postgraduate Program in Education of FCT / UNESP, had the general objective to analyze an experience of in-service teacher training in the initial years of Teaching Fundamental about the possibility of using the TDIC in Mathematics Teaching and for specific objectives: to identify the profile of the teachers participating in the research regarding the use of technologies and the teaching of Mathematics; To investigate the constitution of a group of continuing education in service with a view to the integration of the TDIC in the school practice of Mathematics Teaching; Characterize the elements that facilitate the formation of a group of studies; To describe the elements that demonstrate the insertion of the technologies in the Mathematics Teaching by the subjects of the research; Analyze the advances and setbacks reported by teachers in the process at the end of training. The research has a qualitative approach with descriptive - explanatory delineation and for the effectiveness of the data collection we made use of questionnaires and observation during the process. We developed a training process for teachers in service at the General Lima Figueiredo EMEIF, a school belonging to the Municipal Education Network of Bilac (SP), in the Collective Pedagogical Working Hours (HTPC). This school unit currently has 10 classrooms equipped with interactive whiteboards. Data analysis focused on the following aspects: teacher participation, training conditions, specific content and manager action In the formative process experienced, teachers developed and developed activities with digital resources with their students in the classroom, as well as socialized and reflected with the Group their experiences. The results of this research allowed to identify indications of transformation of the teaching practice with the insertion of digital information and communication technologies for the teaching of Mathematics. They also point out the importance of in-service training in which managers and teachers work together and share learning. Therefore, we understand that it is necessary to train teachers so that the contemporary school is updated and that the current technological resources are integrated and used in a significant way by our students.

This research was designed to examine the relationship between the willingness to forgive in specific situations and intensity of Early Maladaptive Schemas in a nonclinical sample of adults. Forty-one people participated in the survey, with an average age of 27.8 years. Were used three instruments: the Enright Forgiveness Inventory (EFI), the Crowne-Marlowe Social Desirability Scale and the Young Schema Questionnaire (short version). After application of the measures, statistical procedures were applied. In terms of results related to EFI, the same way in other studies that used this scale, were found positive correlations of the subscales of behavior, cognition and affection among themselves and with the total score of EFI, as well as with the 1-Item Forgiveness Scale an independent measure to evaluate how much the individual has forgiven the offender, in a complete mode. The results also showed that the EFI total score and the 1-Item Forgiveness Scale correlated positively, while the social desirability scale didn t show significant correlations with any of the two measures. Concerning the intensity of the offense, there was a negative correlation of this variable with measures of forgiveness, indicating that the degree of forgiveness was less the greater the perceived intensity of injury. With respect to the intensity of forgiveness, the average degree of forgiveness of the participants was 266 points a score that ranges from 60 (low degree of forgiveness) to 360 (high degree of forgiveness) and over half of the sample (61%, n = 25) reported levels of forgiveness higher than average. In terms of degrees of forgiveness measured by subscales of the EFI, the results showed that sample expressed more intensely the cognitive forgiveness (M = 96.8). The degree of affective forgiveness (M = 81.3) remained significantly lower than the degree of behavioral forgiveness (M = 88.2) and cognitive forgiveness, indicating that it was harder to participants offer the emotional forgiveness. Finally, considering the main objective of this research, the results showed negative correlations between the measure of forgiveness used as a criterion variable (1-Item Forgiveness Scale) and four of the five domains of schemes proposed by Young, to wit: disconnection and rejection (&#961; = -0.534, p <0.05), impaired autonomy and performance (&#961; = -0.440, p < 0.05), other-directedness (&#961; = -0.371, p < 0.05) and finally, the impaired limits domain (&#961; = -0.472, p < 0.01). Thus, the probability of the participants forgive their offenders has decreased as a function of the magnitude of the participant's domains and their schemes. The results observed in this study expands the current knowledge about the process of forgiveness, as well as about its interface with the cognitive structures called schemas, which have an important role in the organization of the personality, from the therapeutic point of view in cognitive approaches. / Esta pesquisa teve como objetivo principal analisar a relação entre a disposição para perdoar em situações específicas e a intensidade dos Esquemas Iniciais Desadaptativos (EIDs) em uma amostra não clínica de indivíduos adultos. Participaram da pesquisa 41 pessoas, com idade média de 27,8 anos. Foram utilizados três instrumentos de avaliação: a Escala de Atitudes para o Perdão (EFI), a Escala de Desejabilidade Social de Crowne-Marlowe e o Questionário de Esquemas Young (versão breve). Após a coleta, os dados foram submetidos a procedimentos estatísticos descritivos e correlacionais. Em se tratando dos resultados referentes à EFI, assim como em outros estudos que utilizaram a mesma escala, foram verificadas correlações positivas das subescalas de comportamento, julgamento e afeto, entre si, e com o escore total da EFI, assim como com a escala independente Item do Perdão uma escala independente que mede o quanto o indivíduo perdoou o ofensor de forma completa. Os resultados mostraram também que o escore total da EFI e do Item do Perdão correlacionaram-se positivamente, enquanto que a escala de desejabilidade social não apresentou correlações significantes com nenhuma das duas medidas. Com relação à medida de intensidade da ofensa, observou-se uma correlação negativa desta variável com as medidas de perdão, indicando que o grau de perdão foi tanto menor quanto maior a intensidade percebida da mágoa. Com respeito à intensidade do perdão, o grau médio do perdão dos participantes foi de 266 pontos num escore que varia de 60 (baixo grau de perdão) a 360 (alto grau de perdão) sendo que mais da metade da amostra (61%, n = 25) reportou graus de perdão superiores à média. Em se tratando dos graus de perdão medidos pelas subescalas da EFI, os resultados mostraram que a amostra expressou o perdão mais intensamente pela via cognitiva. O grau de perdão afetivo (M = 81,3) permaneceu significativamente menor que o grau de perdão comportamental (M = 88,2) e cognitivo (M = 96,8), indicando que foi mais difícil para os participantes perdoar afetivamente. Finalmente, considerando o objetivo principal desta pesquisa, os resultados mostraram correlações negativas entre a medida de perdão utilizada como variável critério (Item do Perdão) e quatro dos cinco domínios de esquemas propostos por Young, a saber: desconexão e rejeição (&#961; = -0,534; p < 0,05), autonomia e desempenho prejudicados (&#961; = -0,440; p < 0,05), orientação para o outro (&#961; = -0,371; p < 0,05) e por fim, o domínio de limites prejudicados (&#961; = -0,472; p < 0,01). Assim, a probabilidade de que os participantes perdoassem de forma completa seus ofensores foi menor à medida que apresentassem maior intensidade nestes domínios e seus esquemas. Os resultados verificados nesta pesquisa ampliam o conhecimento atual que se tem em relação ao processo de perdão em si, bem como a respeito de sua interface com as estruturas cognitivas denominadas esquemas, que têm um importante papel na organização da personalidade, do ponto de vista terapêutico nas abordagens cognitivas. / Mestre em Psicologia Aplicada

A história educacional brasileira constitui-se de muita discussão e de uma ampla legislação educacional, que em sua maioria tem se tornando letra morta nas escolas. Assim a construção de uma escola pública democrática, inclusiva, crítica, reflexiva e de qualidade para todos, é ainda hoje, um enorme desafio. Desafio no qual o professor polivalente dos anos iniciais do ensino fundamental representa um elemento imprescindível, mas não o único. É ele o profissional que trabalha diária e diretamente na formação da base da escolaridade das crianças da escola pública. Tendo o professor polivalente como objeto deste estudo, desenvolvemos uma pesquisa qualitativa, cujo objetivo é ressignificar a importância do papel do professor polivalente dos anos iniciais do ensino fundamental da escola pública na atual conjuntura da sociedade brasileira, destacando seus saberes e os problemas na sua formação. Para alcançar esse objetivo, a pesquisa envolveu estudo bibliográfico, análise documental e entrevista reflexiva com vinte professores polivalentes dos anos iniciais das escolas públicas municipais de Dracena, Junqueirópolis e Tupi Paulista, interior do Estado de São Paulo. Os referenciais teóricos principais foram: Saviani, Pimenta, Libâneo, Szymanski, Tardif. Concluímos que os maiores desafios da escola pública são a qualidade do ensino, a realidade social das crianças, a ausência da família na vida escolar dos filhos e a ampliação do papel da escola na questão social. Na atuação do professor polivalente, as alegrias consistem na interação com a criança, no constatar seus avanços e desenvolvimento no processo ensino-aprendizagem. As dificuldades concentram-se, prioritariamente, na ausência da família na escolaridade do filho, na diversidade dos alunos em virtude da democratização do ensino e, em menor intensidade, nas críticas aos cursos de formação de professores e na desvalorização da escola pública e do professor. Quanto aos saberes docentes mais relevantes atualmente, os professores destacaram o saber do conhecimento, saber pedagógico, saber atitudinal e saber organizacional. Na construção desses saberes inúmeros espaços e atividades de formação foram priorizados, como a escola, os cursos de formação inicial e contínua, a interação com outros profissionais que vivenciaram experiências como professores polivalentes. A pesquisa evidenciou a importância do professor polivalente, a urgente necessidade de uma política pública de valorização para esse profissional, principalmente, quanto ao curso de formação inicial, para que forme o professor intelectual crítico reflexivo. / Our history is constituted of a lot of discussion and wide educational legislation, which in its majority has been turning uncommon in schools. The construction of a democratic, critic, reflexive and inclusive public school, with quality for all, is until today, an enormous challenge. The challenges which the versatile initial years of elementary school teachers represent a very important part, but not the only one. It is the teacher the professional who works daily and directly on the basic children formation in public school education. This papers study object is the versatile teacher; it was developed a qualitative research, which aims to re-evaluate the importance of the versatile teacher\'s work in initial years of elementary public school in the conjuncture of Brazilian society nowadays, emphasizing the teachers knowledge and their formation problems. To reach this aim, the research involved bibliographical studies, documental analysis and reflexive interview with twenty versatile teachers of initial years from municipal public schools of Dracena, Junqueirópolis and Tupi Paulista São Paulo States interior cities. The main theoretical references were: Saviani, Pimenta, Libâneo, Szymanski, and Tardif. It was concluded that the public schools biggest challenges are the education quality, the children\'s social reality, the family absence in the children\'s school life and the enlargement of the school responsibilities in the social subject. In the versatile teacher\'s performance the success consists of the interaction with the child and of verifying their progresses and development in the teaching-learning process. The difficulties concentrate mainly on the family absence in the children\'s education, in the students\' diversity as a result of teaching democratization and, with less intensity, in the critics to the teachers\' formation courses along with public school and teacher depreciation. With reference to the more relevant teachers knowledge nowadays, they emphasized the knowledge of knowing, pedagogic knowledge, attitudinal and organizational knowledge. In the construction of this knowledge, many places and formation activities were prioritized, such as the school, the initial and continuous formation courses, and the interaction with other professionals that lived experiences as versatile teachers. The research evidenced the versatile teacher\'s importance; the urgent need of public politic of valorization for this professional, mainly for the initial formation course, so that it forms the intellectual critical reflexive teacher.

O objetivo deste estudo é investigar de que modo a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo (SME-SP) concebe e implementa as políticas públicas de formação continuada de professores ao longo da gestão de 2005 a 2012 com a meta de melhorar a aprendizagem dos alunos e, assim, elevar os índices de desempenho das avaliações externas. Neste trabalho, é focalizado o ensino de Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. Por meio da análise de documentos oficiais, da observação de encontros de formação continuada de professores e do depoimento de duas professoras, busca-se compreender como essas três vozes da SME-SP (elaborador do texto oficial, formador e professor) se relacionam no intuito de oferecer um ensino de melhor qualidade aos alunos da rede municipal. O conjunto de documentos analisados revela uma concepção de professor como um profissional de formação inicial deficitária, que necessita de orientações detalhadas sobre como ministrar suas aulas. Os encontros de formação continuada observados, por sua vez, consideram os professores como receptores ativos do texto dos documentos. Desta forma, a concepção de formação continuada de professores presente tanto nos documentos analisados como na prática formativa observada parte do meio externo, isto é, de contextos que não correspondem à vida da sala de aula, como é o caso das diretrizes curriculares definidas pela equipe da SME-SP. Com base nas ideias do ciclo contínuo de políticas públicas de Stephen Ball, é possível inferir que não há uma aplicação prática e imediata daquilo que é apresentado nos textos oficiais, seja pelo formador ou pelas escolas; e nem mesmo que ocorre, por parte do professor, apropriação e uso direto, em sala de aula, das orientações recebidas em encontros de formação continuada. Entre uma intenção de ensino, seja ela do contexto do currículo oficial ou das ações de formação continuada de professores, e a aprendizagem do aluno há diferentes interpretações dos textos e das ações oficiais e, consequentemente, descontinuidades. Pode-se afirmar que a formação continuada de professores realizada na gestão de 2005 a 2012 pela SME-SP é fragmentada e descontínua, já que é concebida apenas atrelada a outras ações consideradas centrais, como a implantação do currículo e a prática das avaliações externas. O foco das políticas públicas não é, portanto, a formação continuada de professores, uma vez que ela é definida como uma ação condicionada a outros projetos principais. Conclui-se que a modalidade de formação continuada mais adequada é aquela que oferece ao docente um espaço para ele se colocar com liberdade, segurança e confiança, um espaço onde sua voz constituída por suas condições de trabalho e necessidades e pelas recontextualizações que ele faz do currículo, do ensino da Matemática e do aluno dos anos iniciais de escolaridade seja de fato ouvida e considerada. / The objective of this study is to investigate how the São Paulo City Department of Education (Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, SME-SP) develops and implements public policies for teachers continuing formation from 2005 to 2012 with the goal of improving students learning and thus raise the performance indices in external evaluations. In this paper, we focused the teaching of Mathematics in the early years of elementary school. Through the analysis on official documents, observation of teachers continuing formation meetings and the testimony of two regular teachers, we seek to understand how these three voices of SME-SP (the official document writer, the trainer and the teacher) relate to each other to offer a better quality teaching to students in the citys educational network. The set of documents analyzed reveals the regular teacher as a professional with a deficit in initial training, who needs detailed guidance on how to teach to their classes. The continuing formation meetings observed, in turn, consider teachers as active receivers of official documents. Thus, the conception of teachers continuing formation presented in the documents analyzed, as well in the training practice, mainly refer to an external view, ie contexts that do not match the daily life into the classroom, such as the curriculum guidelines set by SME-SP team. Based on Stephen Ball ideas on continuous cycle of public policies, one can infer that there is no immediate and practical application of what is shown in the official documents, either by the trainer or by scholar practice; neither the teachers in classroom make any direct use of the guidance received in continuing education meetings. Between the intention of teaching in the context of the official curriculum or teachers continuing formation actions , and student learning there are different interpretations of official documents and practices and hence discontinuities. One can say that teachers continuing formation carried out from 2005 to 2012 by SME-SP is fragmented and discontinuous, as its conception only linked to other actions known as central, such as the implementation of the curriculum and the practice of external evaluations. So, the focus of this public policy is not, therefore, teachers continuing formation, since its definition is subordinated to other major projects. The conclusion is that the most suitable form of teachers continuing formation is the one that offers a space for teachers to put on freedom, security and trust, a space where his/her voice made up of teachers working conditions and recontextualizations on the curriculum, on the teaching of Mathematics and on the student in the early years at school is indeed heard and taken in account.

Este trabalho apresenta o relato de um projeto desenvolvido junto a uma turma do segundo ano de um curso da modalidade Normal (antigo magistério), durante todo o ano letivo de 2004, no colégio Santa Catarina, situado em Novo Hamburgo. Nosso objetivo foi o de implementar unidades didáticas com um caráter fortemente conceitual para contribuir para uma aprendizagem significativa por parte de nossos alunos. Dentre as unidades trabalhadas, abordamos a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel e Joseph Novak.Também desenvolvemos uma unidade específica sobre mapas conceituais, uma vez que estes foram nosso principal instrumento de avaliação juntamente com a construção de histórias em quadrinhos. A discussão sobre a natureza do conhecimento cientifico também se fez presente em nossa abordagem. Elaboramos, de forma conceitual e livre de qualquer formalismo matemático, uma unidade didática sobre modelos atômicos e partículas elementares, com o objetivo de ampliar o conhecimento dos alunos e também desmitificar conceitos de Física Contemporânea como muito complexos para o ensino médio. Na seqüência a abordagem feita sob forma de unidade didática foi sobre tópicos de eletricidade e eletromagnetismo. Nossa metodologia foi baseada na utilização de textos pré-elaborados, aulas expositivas, discussões em sala de aula, utilização de simulações computacionais e experimentos práticos sobre os tópicos abordados. Quanto à formação continuada, propomos a utilização de um ambiente virtual de aprendizagem (denominado InterAge), construído a partir de problemas da prática pedagógica de professores. Neste ambiente todo o material de pesquisa sobre o assunto como também os textos construídos para utilização nas unidades didáticas trabalhadas, estão disponibilizados e poderão ser utilizados por docentes já em atividade.Como resultado de nossa proposta verificamos uma considerável tendência por parte dos alunos, em passar a enxergar a Física como uma Ciência bonita e instigante. Também constatamos uma rica relação entre os conceitos estudados com base nos mapas conceituais elaborados e também nas histórias em quadrinhos. A Física como matéria mais próxima de uma abordagem nas séries iniciais também foi uma concepção presente nas respostas dos alunos em questionário final por nós aplicado. O produto educacional de nosso trabalho se constitui em textos sobre as unidades didáticas implementadas, bem como uma situação-problema e material disponibilizado no ambiente virtual supracitado. / In this work we present a project developed in high school classes in the context of a preparation course for elementary teachers. It took place during the year of 2004 in the Santa Catarina School in the city of Novo Hamburgo. We intended to implement didactical units with a conceptual emphasis and contribute to student‟s meaningful learning. We developed the following units: The theory of David Ausubel concerning meaningful learning; conceptual maps; the nature of scientific knowledge; atomic models; elementary particles and electromagnetism. For the in-service preparation we proposed the use of a virtual learning environment called InterAge that was thought to help teachers to reflect about their practice. Some results obtained in the scope of our project were evidence of student‟s conceptual changes concerning critical views of science, physical concepts and, mainly the need to consider seriously about the introduction of Physics in elementary school. Our educational products were texts on the didactical units and their organization in the virtual environment above.

This research aims to understand the extent to wherein the pedagogical practices developed in History Teaching discipline for Early Years of Elementary School can contribute to the environmental education of the educator. Achieving the goal it was guided by the following question: How the History Teaching discipline for Early Years of Elementary School can contribute to environmental training of the teacher? This problem is due to two issues that surround the Education field of study: 1) The need for the University as teacher training space, guiding the scale of this front training to current issues that threaten the planet. 2) The need for progress in the studies relating to the mainstreaming of history teaching directed to the Early Years of Elementary School. In order to list those needs during the research, we opted for a qualitative approach. By reference to the type case study, was elected as an object of study curriculum component History Teaching in the Early Years of Primary Education, offered in Pedagogy Programs at the Univerdidade Federal de Sergipe that had campuses José Aloísio de Campos and Alberto de Carvalho as research loci. In order to achieve the goal set, data were collected on the education program of courses and by conducting semi-structured interviews. The sample that composed the respondent corpus consisted of six teachers who had their speeches analyzed using the technique of discursive textual analysis to the Theory of Social Representations. It is worth mentioning that this research is anchored on the assumptions of Critical Environmental Education and Cultural History and Environment, with the link interdisciplinarity. The results showed that the studied discipline presents itself as an area for the promotion of environmental education and pedagogical practices of respondents contribute, this is not the claim, for the environmental education of pedagogue, even this not being the goal of the discipline. With this study, it is expected to contribute to the reassessment of teacher education promoted by the Universidade Federal de Sergipe, and in particular, referred to teachers as well as for the expansion of studies into the environmental training and the teaching of history aimed at children, research fields still second plane in the state of Sergipe. / Esta pesquisa busca compreender em que medida as práticas pedagógicas desenvolvidas na disciplina Ensino de História para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental podem contribuir para a formação ambiental do pedagogo. O alcance do objetivo foi norteado pela seguinte questão: Como a disciplina Ensino de História para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental pode contribuir para a formação ambiental do pedagogo? Esse problema é decorrente de duas problemáticas que circundam o campo de estudos da Educação: 1) A necessidade de a Universidade, enquanto espaço de formação docente, reorientar a dimensão dessa formação frente às atuais questões que ameaçam o planeta. 2) A necessidade de avanços nos estudos relativos à transversalidade do ensino de história direcionado para os anos iniciais do Ensino Fundamental. A fim de elencar tais necessidades ao longo da pesquisa, optou-se pela abordagem qualitativa. Tomando como referência o tipo estudo de caso, elegeu-se como objeto de estudo o componente curricular Ensino de História nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, ofertado nos cursos de Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe, que teve os campi José Aloísio de Campos e Alberto de Carvalho como loci da investigação. No intuito de alcançar o objetivo proposto, os dados foram coletados a partir do projeto pedagógico dos cursos e por meio de realização de entrevistas semiestruturadas. A amostra que compôs o corpus entrevistado foi constituída por seis professores. Seus discursos foram analisados através da técnica da análise textual discursiva à luz da Teoria das Representações Sociais. Vale ressaltar que esta pesquisa está ancorada nos pressupostos da Educação Ambiental Crítica e da História Cultural e Ambiental, tendo como elo a interdisciplinaridade. Os resultados desvelaram que a disciplina estudada apresenta-se como um espaço para a promoção da formação ambiental e que as práticas pedagógicas dos pesquisados contribuem, sem que essa seja uma pretensão, para a formação ambiental do pedagogo, mesmo esse não sendo objetivo da disciplina. Com esse estudo, espera-se contribuir para a reavaliação da formação docente promovida pela Universidade Federal de Sergipe e, em específico, a que se refere aos pedagogos, bem como para a ampliação de estudos voltados para a formação ambiental e para o ensino de história voltado para os anos iniciais, campos de pesquisa ainda secundarizados no estado de Sergipe.