Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-23T07:06:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Reis_Simone_M.pdf: 34760615 bytes, checksum: 72eea89dccac3a171ad20eae29fa44f1 (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Inserido na área de estudos em socialização (Staton & Hunt, 1992), o presente estudo focaliza imagens enquanto expressão do conhecimento prático pessoal (Clandinin, 1985) de uma professora iniciante em Prática de Ensino de Inglês (FEl), em seu primeiro ano de trabalho nessa disciplina. Como referencial teórico, são adotados os conceitos de imagem, de Clandinin (1985), principalmente, e de Korthagen & Lagerwerf (1996). Subsidariamente, são utilizadas as noções de metáforas orientacionais e ontológicas (Lakoff & Johnson, 1980), enquanto possíveis indicadores de imagens. A biografia (Britzman, 1986), que é um componente do conceito de imagem que orienta este estudo, oferece subsídios para identificação de imagens anteriores à PEI, bem como abre a possibilidade de interpretar sua influência sobre as imagens construídas nessa disciplina. Aqui são examinadas a auto-imagem da professora-sujeito, a de alunos, de colegas, e do conhecimento dentro de um contexto entendido em termos da expressão metafórica panoramas de conhecimento profissional (Connelly & Clandinin, 1995). As imagens foram classificadas de acordo com o modo como foram percebidas pela professora iniciante - positiva, negativa (Calderhead & Robson, 1991), ideal (Britzman), e conforme suas características de flexibilidade, inflexibilidade (Calderhead & Robson, 1991). Imagens que denominei emergentes, iniciais, finais e aquelas percebidas como reais também foram identificadas. Neste estudo, a imagem ideal merece especial atenção devido a seu potencial tanto para criar um sentido de alienação da realidade quanto para ajudar a professora iniciante a superar dificuldades encontradas em seu trabalho. Os resultados mostram uma certa rigidez de algumas facetas das imagens identificadas, que faz com que pareçam extensões de imagens anteriores à PEI. Nesta disciplina, a autoimagem da professora-sujeito sugere um papel de mãe e amiga dos alunos-professores, de professora independente, segura, porém ainda inexperiente na PEI. A imagem final dos alunos-mestres, graças à imagem idealizada pela professora, mostra-os com a postura de professor desejada por ela, porém com frágil conhecimento de língua inglesa. Os colegas, em imagem percebida como real, figuram como irônicos, controladores, agressivos e insolidários. Por outro lado, através de uma imagem ideal, eles são vistos como aliados. Uma imagem ideal do conhecimento necessário para formar professores de inglês diz respeito a três elementos do panorama de conhecimento profissional: 1) a professorasujeito, que sente necessidade de encontrar um lugar para a teoria que tem que ensinar; 2) os alunos-professores, cuja proficiência lingüística deseja melhorada; e 3) o curso de Letras no qual o trabalho de formação é visto como um que deveria ser iniciado desde os primeiros anos. A formação de professores, enquanto área de ensino e de pesquisa, pode se beneficiar das compreensões oferecidas por este estudo, que revela que, mais do que qualquer apelo feito por pesquisadores, a ação de uma professora iniciante em um novo contexto profissional se apoia em suas imagens construídas ao longo de suas experiências educacionais / Abstract: Set in the general area of socialization (Staton & Hunt, 1992), the present study examines the images held by a novice teacher educator in her first year of experience in the discipline known as Prática de Ensino de Inglês (English as a Foreign Language Teacher EducationEFLTE). The theoretical framework which supports the study draws on the concepts of image proposed by Clandinin (1985) and by Korthagen & Lagerwerf (1996). Playing a subsidiary role in the task of identifying images, the theoretical notions of orientational metaphor and ontological metaphor (Lakoff & Johnson, 1980) are also used. Since biography (Britzman, 1986) is a component of the concept of image that guides the present study, it offers grounds for the identification of images held by the novice before starting working as a teacher educator. It also gives way to interpreting its influence on the images shaped in EFLTE. The study seeks to identify the novice's self-image, the image of students, of colleagues and of the knowledge within a context thought of in terms of Connelly and Clandinin's (1995) metaphorical expression, namely professional knowledge landscapes. The images were classified according to the way they were perceived by the novice teacher educator - positive, negative (Calderhead & Robson, 1991), ideal (Britzman, 1986) -, .and according to their features of flexibility and inflexibility (Calderhead & Robson, 1991). Images referred to as emergent, initial, final, and those perceived as real were also identified. The type of image named ideal de serves special attention due to its potential both to create a sense of alienation from reality and to help the novice teacher educator overcome difficulties faced in her work. The results show that due to some rigidity of certain facets of the images identified, they seem to be extensions of the images the novice held before starting working as a teacher educator. The novice's self-image portrays a teacher with a role of a mother and a friend of the student-teachers, a person very independent, confident, although still inexperienced in the preparation of EFL teachers. Thanks to an idealized perception, the final image of the student-teachers held by the novice shows them as holding a teacher posture desired by her, although with a fragile knowledge of English. The colleagues, through an image perceived as real, are portrayed as ironical, controllers, agressive and non-supportive. On the other hand, they are ideally seen as allies. An ideal image of the knowledge necessary to prepare teachers of English refers to three elements o the professional knowledge landscape: 1) the novice-teacher who needs to find a way to deal with the theory she has to teach; 2) the student-teachers whose improvement in language proficiency is desired by the novice teacher; and 3) the 'Curso de Letras' (undergraduate course of Letters) which is seen as one that should start preparing student-teachers since the first years of the course. Teacher Education both as a teaching area and as a field of research can benefit from the understandings provided by the present study. Here it is revealed that, more than any appeal made by researchers, the action of a novice teacher educator in a new professional context is guided by the images shaped by her educational experiences / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2018. / Embora seja um termo considerado vago, indefinido (FREED, 2000; SCHMIDT, 2000; WOOD, 2001, 2006), cuja noção popular quase sempre se baseia em intuição (GUILLOT, 1999), fluência é um termo de central importância no ensino de inglês, especialmente no ensino comunicativo (BRUMFIT, 1984; HEDGE, 1993). Num mundo em que falar fluentemente um idioma permite acesso à comunicação global, expandindo possibilidades sociais, acadêmicas e crescimento profissional (MCCARTHY, 2009), proporcionalmente à relevância do ensino e aprendizagem de línguas cresce também a importância da avaliação, parte desse processo (SCARAMUCCI, 2016), o que requer que repensemos, enquanto professores, práticas e padrões de qualidade a ela relacionados. Esta é uma pesquisa qualitativa, de base etnográfica, que teve por finalidade identificar as concepções de professoras de inglês sobre a fluência oral, observando de que modo suas visões influenciam sua ação na sala de aula e na avaliação oral de seus alunos. Realizada em um centro de línguas público do Distrito Federal, a pesquisa teve seus dados coletados através de entrevistas semiestruturadas, observações de aulas com gravação de áudio e notas de campo do pesquisador. Os resultados dessa análise sugeriram três tipos de concepções: fluência como sinônimo de proficiência oral global; fluência como beleza e uniformidade da fala; e fluência como instrumento para a comunicação. Essas concepções demonstraram influenciar, de diferentes maneiras, as práticas de sala de aula e a avaliação da aprendizagem. / Though considered a vague, undefined term (FREED, 2000; SCHMIDT, 2000; WOOD, 2001, 2006) whose popular notion is almost always based on intuition (GUILLOT, 1999), fluency is a highly important term in the teaching of English, particularly in communicative teaching (BRUMFIT, 1984; HEDGE, 1993). In a world where speaking a language fluently allows access to global communication, expanding social and academic possibilities as well as professional growth (MCCARTHY, 2009), the importance of assessment grows proportionally to the relevance of the language teaching and learning process (SCARAMUCCI, 2016), which requires that as teachers we re-thing practices and quality standards related to them. This was an ethnographic-based qualitative research which aimed at identifying the conceptions of teachers of English about oral fluency, by observing whether and how their views influence their classroom work and how they carry out their students’ oral assessment. The study was conducted in a public language school at the Brazilian Federal District and the data were collected by means of semi-structured interviews, classroom observations with audio recordings and the researcher's field notes. The findings of the data analyses suggest three types of conceptions: fluency as a synonym of global oral proficiency; fluency as speech beauty and uniformity; and fluency as an instrument for communication. Such conceptions were found to influence in different ways the teachers' practice and learning assessment.

A investigação dos fenômenos que envolvem a construção de identidades em ambiente de sala de aula vem, ao longo dos últimos anos, ocupando espaço de maior destaque em meio aos estudos realizados na área de Aquisição de Segunda Língua (ASL). Motivado, principalmente, pelos resultados de pesquisas conduzidas por autores consagrados como A. Suresh Canagarajah e Bonny Norton, o estudo aqui relatado estabelece relações entre o aprendizado de inglês em sala de aula de escola pública e a permanente construção de identidades por aprendizes adolescentes. Para tanto, eventos de resistência e de nãoparticipação são analisados a partir de dados gerados junto a uma turma de primeiro ano do Ensino Médio de uma escola pertencente à rede pública estadual do Rio Grande do Sul. Durante o período de seis meses, as aulas de duas das cinco turmas de primeiros anos do turno da manhã dessa escola foram observadas e registradas em vídeo e áudio. Nesse meio tempo, como resultado de um acordo de colaboração entre pesquisadora e professora titular, foi possível que a primeira desempenhasse também as funções de professora. Desse modo, foram revelados, através da convivência constante com professores e alunos da escola, diferentes tipos de investimento em relação ao aprendizado da língua inglesa em sala de aula e de complexos movimentos de resistência no que diz respeito ao aprendizado desse idioma. / The investigation of some of the various events involved in the construction of identities in the classroom have been largely discussed by a great number of studies on Second Language Acquisition (SLA). The study reported here was primarily motivated by surveys conducted by A. Suresh Canagarajah and Bonny Norton and one of its aims consists of establishing a link between the learning of English as a second language in a public school and the process of permanent construction of identities by young learners inside the classroom. In order to do so, some practices of resistance and non-participation found in the data gathered through a six month period observation and participation of the activities developed by a group of high school students were recorded and analyzed. During the six months spent by the researcher at the school setting, the existence of different types of learner’s investment in the language acquisition and the existence of complex moves of resistance towards the learning of English as a second language are revealed.

Orientador: Osmar de Souza. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Neste relatório apresentam-se os dados relativos a um projeto de investigação-ação que pretende avaliar o impacto da estratégia Peer Tutoring num grupo de alunos do 8° ano da Escola Secundaria/3 de Oliveira do Douro, nas disciplinas de Inglês e Espanhol. Para tal, foi utilizada uma metodologia eminentemente qualitativa, embora com recurso a alguns métodos quantitativos. Os resultados baseiam-se, essencialmente, na avaliação que os intervenientes realizaram da própria experiencia, assim como nas perceções da autora, através da observação dos alunos. Relativamente as percepções e experiencias dos intervenientes foi possível destacar um balanço positive da sua participação. Quanta ao impacto que o projeto teve nos alunos em questão, este poderá ser associado a uma maior compreensão e aplicação dos conteúdos linguísticos, bem como ao desenvolvimento de competências transversais, das quais se destacam uma maior autonomia na aprendizagem e urn maior sentido de responsabilidade. Levantam-se ainda algumas recomendações para trabalhos de investigação futura, nomeadamente no que se refere a criaçãao de condições adequadas para o plena desenvolvimento do projeto e estendendo-o ao 1o ciclo do Ensino Básico.

Resumo: Sem resumo em português

Resumo não disponível.

A avaliação é um componente importante no processo de ensino/aprendizagem dentro do contexto escolar e seu resultado tem reflexos extra-classe, na medida em que aprovar ou reprovar tem significados pessoal e social fundamentais para o futuro do aluno. A avaliação escolar, atualmente questionada, tem na prova seu instrumento principal. Visando contribuir para a compreensão desse processo na escola, esta pesquisa foi desenvolvida com o objetivo de descrever provas elaboradas por professores de inglês do ensino fundamental bem como buscar, junto a eles, razões para o perfil descrito. O trabalho envolveu quatro professoras de inglês da 5ª à 8ª séries, de uma escola estadual de ensino fundamental, no interior do Rio Grande do Sul, no ano de 2004. A metodologia escolhida para desenvolver a investigação foi o estudo de caso por ser indicada para pesquisas que envolvam questões de "como" e "por que" (Yin, 2003). Constituíram dados da pesquisa 40 provas elaboradas pelas professoras; entrevistas semi-estruturadas com elas, a direção e os alunos, observações durante visitas à escola e de documentos da escola. As provas foram analisadas quanto ao conteúdo avaliado, às técnicas utilizadas e às qualidades de validade, confiabilidade e efeito retroativo. Para a descrição e análise das provas, foram tomados como base os trabalhos de Genesee e Upshur (1998), Bachman e Palmer (1996). Para a discussão das razões para a elaboração desse padrão de prova, a partir das entrevistas com as professoras, foram determinadas as seguintes categorias temáticas: o professor, o aluno, a importância do ensino de inglês e a avaliação. As conclusões indicam: a) quanto aos conteúdos avaliados, o foco das provas concentra-se predominantemente em itens gramaticais, no vocabulário e na estrutura da oração simples; b) quanto às técnicas, há o predomínio de técnicas de resposta limitada mais fáceis de elaborar e corrigir e que exigem pouco conhecimento lingüístico do professor; c) as provas apresentam grau médio de confiabilidade e validade e efeito retroativo negativo. A análise das entrevistas indica que as provas têm esse perfil porque as professoras mantêm visões tradicionais de avaliação, em conseqüência da falta de instrução sobre o assunto no curso de formação inicial, e porque apresentam deficiências significativas na competência lingüístico-comunicativa.

A investigação dos fenômenos que envolvem a construção de identidades em ambiente de sala de aula vem, ao longo dos últimos anos, ocupando espaço de maior destaque em meio aos estudos realizados na área de Aquisição de Segunda Língua (ASL). Motivado, principalmente, pelos resultados de pesquisas conduzidas por autores consagrados como A. Suresh Canagarajah e Bonny Norton, o estudo aqui relatado estabelece relações entre o aprendizado de inglês em sala de aula de escola pública e a permanente construção de identidades por aprendizes adolescentes. Para tanto, eventos de resistência e de nãoparticipação são analisados a partir de dados gerados junto a uma turma de primeiro ano do Ensino Médio de uma escola pertencente à rede pública estadual do Rio Grande do Sul. Durante o período de seis meses, as aulas de duas das cinco turmas de primeiros anos do turno da manhã dessa escola foram observadas e registradas em vídeo e áudio. Nesse meio tempo, como resultado de um acordo de colaboração entre pesquisadora e professora titular, foi possível que a primeira desempenhasse também as funções de professora. Desse modo, foram revelados, através da convivência constante com professores e alunos da escola, diferentes tipos de investimento em relação ao aprendizado da língua inglesa em sala de aula e de complexos movimentos de resistência no que diz respeito ao aprendizado desse idioma. / The investigation of some of the various events involved in the construction of identities in the classroom have been largely discussed by a great number of studies on Second Language Acquisition (SLA). The study reported here was primarily motivated by surveys conducted by A. Suresh Canagarajah and Bonny Norton and one of its aims consists of establishing a link between the learning of English as a second language in a public school and the process of permanent construction of identities by young learners inside the classroom. In order to do so, some practices of resistance and non-participation found in the data gathered through a six month period observation and participation of the activities developed by a group of high school students were recorded and analyzed. During the six months spent by the researcher at the school setting, the existence of different types of learner’s investment in the language acquisition and the existence of complex moves of resistance towards the learning of English as a second language are revealed.

A presente pesquisa tem como foco investigar o processo de aprendizagem de inglês como LE em díades. A investigação deste trabalho concentrou-se primordialmente na colaboração veiculada durante as negociações realizadas durante a execução de uma tarefa (dictogloss) pedagógica proativamente preparada pela professora/pesquisadora. O foco lingüístico instigador do trabalho foi o uso do Present Perfect e Simple Past por aprendizes de inglês como LE, tendo como participantes quatro díades. A partir das gravações da fala dos participantes, ao confeccionarem um texto escrito após o insumo auditivo, e da classificação dos padrões de interação gerados com uma interface nos protocolos de fala, uma discussão sobre a função facilitadora que esses diálogos colaborativos podem exercer sobre a aprendizagem foi entabulada tendo como base pesquisas e estudos realizados por Swain (1985, 1995, 2000) e Swain e Lapkin (1995, 1998, 2001), além de estar alicerçada em conceitos vygotskyanos socioculturais. O ponto de vista dos aprendizes foi conhecido através de entrevistas que puderam corroborar a classificação dos padrões de interação. Os resultados sugerem que os aprendizes optam por não utilizar o Present Perfect, fazendo uso de outros recursos para expressar o sentido desejado. Os dados também mostram sinais de inadequação de uso dentro do processo de aprendizagem. Além disso, a análise dos dados propõe que os diálogos colaborativos são irrigados por forças convergentes e divergentes, gerando padrões de interação que apontam para a colaboração bem como padrões que evitam a colaboração, e que as diferenças individuais são fatores determinantes para evidenciar qual padrão de interação pode ser considerado mais facilitador da aprendizagem.