Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-26T10:04:47Z No. of bitstreams: 1 Solange Lopes Vinagre Costa.pdf: 2690657 bytes, checksum: 0193d72872cf3cad6d7f66587b851222 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T10:04:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Solange Lopes Vinagre Costa.pdf: 2690657 bytes, checksum: 0193d72872cf3cad6d7f66587b851222 (MD5) Previous issue date: 2018-08-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This is a qualitative research in the Applied Linguistics field which aims at describing and interpreting the phenomenon experiencing a complex online workshop, developed based on the complex educational design (FREIRE, 2013), as an extension to the English language classroom, from a students’ perspective. It also investigates how the use of the complex educational design as a guide to develop online English language teaching-learning activities can contribute to maintaining the participation of students, who usually show an interest in using digital technology tools to extend their classroom learning, but who often discontinue their use. Besides the complex educational design, this study is also theoretically grounded on complexity (MORIN, 2003, 2005, 2015a, 2015b, 2015c), which are the basis for the development of complex online workshops that reflect students’ reality, interests, needs, and expectations. The research is methodologically grounded on the complex hermeneutic-phenomenological approach (FREIRE, 2010, 2012, 2017), which articulates with the theoretical foundation used. The eight research participants were students from different face-to-face classrooms from the English language course of an educational institution in the city of São Paulo. Their English language proficiency level ranged from beginning of B1 to B1+ of the Common European Framework of Reference for Languages. The focal workshop was two weeks in length and was held asynchronously on the Google Classroom virtual environment. Three research instruments were used by students to textually record their perceptions of the phenomenon: a first week account, a final questionnaire, and a non-participation account. The texts generated by students’ responses to the instruments were interpreted following the complex hermeneutic-phenomenological approach procedures, which revealed the following themes: learning, development, time, difference, interaction, self-reflection, protagonism, and connection. Such themes depict the nature of the experience of the phenomenon under investigation / Esta é uma pesquisa qualitativa na área de Linguística Aplicada que tem por objetivo descrever e interpretar o fenômeno vivência em oficina on-line complexa, desenvolvida com base no design educacional complexo (FREIRE, 2013), como extensão da sala de aula de inglês, na perspectiva dos alunos. Também investiga de que forma a utilização do design educacional complexo como linha norteadora para o desenvolvimento de atividades on-line para o ensino-aprendizagem da língua inglesa pode contribuir para a manutenção da participação dos alunos, que, muitas vezes, demonstram interesse em utilizar ferramentas de tecnologia digital como extensão de sua aprendizagem presencial, mas que geralmente descontinuam seu uso. Além do design educacional complexo, este estudo também se embasa teoricamente na complexidade (MORIN, 2003, 2005, 2015a, 2015b, 2015c), que fundamentam o desenvolvimento de oficinas on-line complexas que refletem a realidade, interesses, necessidades e expectativas dos alunos. A pesquisa tem o embasamento metodológico da abordagem hermenêutico-fenomenológica complexa (FREIRE, 2010, 2012, 2017), que se articula à fundamentação teórica utilizada. Os oito participantes da pesquisa eram alunos de turmas presenciais diferentes do curso de inglês de uma instituição de ensino na cidade de São Paulo. Seu nível de proficiência na língua inglesa variava de início de B1 a B1+ do Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas. A oficina focal teve a duração de duas semanas e foi realizada de forma assíncrona no ambiente virtual Google Classroom. Foram utilizados três instrumentos para o registro textual pelos alunos de suas percepções a respeito do fenômeno: um relato da primeira semana, um questionário final e um relato de não participação. Os textos gerados pelas respostas aos instrumentos foram interpretados segundo os procedimentos da abordagem hermenêutico-fenomenológica complexa, revelando os seguintes temas: aprendizagem, desenvolvimento, tempo, diferença, interação, autorreflexão, protagonismo e conexão. Tais temas caracterizam a natureza da vivência do fenômeno investigado

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-29T19:34:05Z No. of bitstreams: 1 Glauco Augusto de Souza.pdf: 1424666 bytes, checksum: 112dbb2f5dd5f63d0537aebb02fc0e4c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-29T19:34:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Glauco Augusto de Souza.pdf: 1424666 bytes, checksum: 112dbb2f5dd5f63d0537aebb02fc0e4c (MD5) Previous issue date: 2017-04-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This piece of research aims at understanding critically how São Paulo public English teachers form their identities while taking part in a language development course, as well as investigating how the relations established in the course can contribute to the transformation of their identities. The focus here is to a- discuss the transformations perceived in the way the teachers express what it means for them to be a public English teacher (throughout the two terms during which they took classes with the teacher-researcher) and b- check how and if the theoretical-methodological organization of the research led the participants to reassess and transform their own teaching. The participants of this research include 14 São Paulo public English teacher and also the teacher-researcher. The corpus consists of lessons videotaped in the language development course, as well as 3 questionnaires, and also reflective sessions videotaped. This investigation subcribes to the Critical Applied Linguistics area (MOITA LOPES, 2002; PENNYCOOK, 2001) and is grounded on the Social Cultural-Historical Theory (VYGOTSKY, [1934] 2001). The theoretical and methodological framework used was the Critical Collaborative Research (MAGALHAES 2010, 2012, 2014) which characterizes this investigation as interventionist because it focuses on understanding and transforming the participants' actions in their workplaces. This work is also grounded on the concept of critical reflection (KEMMIS, 1987; DEWEY, 1965; SMYTH, 1986), which aims at challenging why we act in an impulsive and mechanic way and also tries, as a result, to provoke transformations in school practices. In this sense, this piece of research discusses the importance of creating dialetical, multidirected and collaborative-critical relations in class through the argumentative organisation of the language. The results show how the three focal participants changed the way they perceived their roles as teachers and also how they developed an agentive and innovative attitude when teaching their own students, taking into account a view of the subject as political and historically situated / Esta pesquisa tem o objetivo geral de compreender criticamente o processo de constituição identitária do professor de inglês da rede pública durante sua participação em um curso de formação linguística, e também investigar como as relações desenvolvidas no curso podem colaborar na transformação dessas identidades. O foco está em discutir as transformações observadas nos sentidos e significados expressos pelos participantes durante as aulas, em dois semestres letivos, ministrados pelo professor-pesquisador, bem como verificar se e como a organização teórico-metodológica da pesquisa propiciou aos professores-alunos repensarem suas formas de agir em sala de aula. Participaram desta pesquisa 14 professores de inglês da rede pública de São Paulo e o professor-pesquisador. O corpus é formado por excertos de vídeo-gravações produzidas durante as aulas do curso de formação linguística, bem como questionários e conversas reflexivas também videogravadas. Esta investigação está inserida no campo da Linguística Aplicada Crítica (MOITA LOPES, 2002; PENNYCOOK, 2001) e embasada na Teoria Sócio-Histórico-Cultural (VYGOTSKY, [1934] 2001). Situa-se no quadro teóricometodológico da Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, 2010, 2012, 2014), caracterizando-se como intervencionista, pois o foco está na compreensão e na transformação de modos de agir dos participantes nos contextos escolares. Esta pesquisa também se apoia nas discussões de auto-reflexão crítica (KEMMIS, 1987; DEWEY, 1965; SMYTH, 1986), que visa compreender por que agimos muitas vezes de forma mecânica e impulsiva, buscando, consequentemente, promover transformações nas práticas escolares. Nessa direção, propõe uma discussão com base na criação de relações em sala de aula que sejam dialéticas, multidirecionadas e colaborativo-críticas, por meio da organização argumentativa da linguagem. Os resultados evidenciam de que forma os três participantes focais alteraram sua visão do que é ser professor de inglês e de que forma desenvolveram uma atuação agentiva e inovadora em suas próprias salas de aula, que levasse em consideração uma visão de sujeito político e situado historicamente

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-10T13:52:19Z No. of bitstreams: 1 Daniela Mota Barbosa.pdf: 1177727 bytes, checksum: 85d9b106d3cbaab03af59ca44f5fc940 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-10T13:52:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Mota Barbosa.pdf: 1177727 bytes, checksum: 85d9b106d3cbaab03af59ca44f5fc940 (MD5) Previous issue date: 2017-07-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims to study English teacher’s professional development, focusing on the teachers who work at primary level in São Paulo’s public schools since 2012. Our initial hypothesis is that teachers are not usually suficiently prepared to teach primary classes as they leave the university. In this work, we will study the teacher development courses offered by the Municipal Department of Education in São Paulo in order to prepare the teachers who teach English in primary classes. The theoretical framework was based upon studies made by authors such as Carlos Marcelo, Maurice Tardif and Danielle Raymond, Lynne Cameron, Halliwell, Rocha, Rodrigues and others. The research was carried out through the analysis of documents - such as legislation documents or material offered in teacher development courses – and interviews with 02 teacher educators, 06 English teachers and 01 coordinator from the Municipal Department of Education. The results show that teacher development courses are not effective unless there is more investment in items such as the writing of curriculum guidelines, improvements in schools’ infrastructure, better teaching resources, etc. The results also point out to the importance of taking teachers’ experience and everyday reality into consideration during teacher development courses / Esta pesquisa tem como objetivo analisar a formação do professor de língua inglesa do Ensino Fundamental I que ensina nas escolas municipais de São Paulo, desde a introdução do Programa Língua Inglesa no Ciclo em 2012. Partindo da hipótese de que a formação inicial fornecida pelas Licenciaturas em Letras é insuficiente para preparar o professor para atuar neste novo contexto, são analisados os cursos de formação continuada oferecidos pela Prefeitura Municipal de São Paulo (PMSP) com o objetivo de preparar os professores que ensinam língua inglesa no Ensino Fundamental I. Como referenciais teóricos são utilizados autores como Carlos Marcelo, Maurice Tardif e Danielle Raymond, Lynne Cameron, Halliwell, Rocha, Rodrigues, entre outros. Para contextualização do citado programa foram analisados documentos como legislações referentes ao programa e materiais fornecidos pelos cursos de formação continuada. Foram realizadas entrevistas e aplicados questionários com 02 professores formadores, 06 professores cursistas e 01 gestor responsável pelo programa. Os resultados da pesquisa mostram que cursos de formação continuada não são suficientes se não há maiores investimentos em itens como a elaboração de orientações curriculares, melhorias em infraestrutura das escolas, melhores recursos materiais, entre outros. Destacam ainda a importância de considerar a experiência e a realidade do professor durante a formação

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese.pdf: 9663396 bytes, checksum: efef3b891b1d82c6c0d7011d84665916 (MD5) Previous issue date: 2005-10-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research investigated how 19 in-service public school English teachers, from the State of São Paulo, have undertaken the activity of engaging in the course of English Listening Comprehension via Internet I and II. My objective was to understand how the activity happened from the student s perspective, how the mediational tools helped understanding the relationship between the student and his objective(s), which contradictions emerged in the activity, which solutions were found and which student s actions helped perceiving his engagement in the several production areas of the course. The analysis was based on the activity theory (Leontiev, 1978; Engeström, 1987, 1997; Cole, 1997; Davydov, 1999; Kaptelinin, 1996, 1997) that considers people are not only surrounded by the context of their activities; they interact with the context and change it. The activity theory was used to describe the factors that affected or mediated the subject(s) and object in the specific context and explained how the subject(s) interacted with the other elements of the activity system. The analysis on students development and engagement was based on the expansive learning cycle conception (Engeström, 1987) that states that developing means solving or transforming the existing contradictions, and consequently it results in changes of the activity system: the building of a new object and new motive(s). I collected data from March to July, 2003, during which period the online course lasted, and grouped them according to data generated by: (a) the courseware used (TelEduc), (b) the questionnaires, (c) the students written production registered in TelEduc and (d) the electronic communication (e-mail) from teacher/students and students/teacher. Initially, I described the investigation context, the English Listening Comprehension Course via Internet I and II and the participant s characteristics. The contradictions, source of transformations and development, were listed and analyzed based on the students written production and on my observation notes. The analysis of the contradictions was useful to locate the areas that need to be reviewed, to identify the opportunities for changing, developing and evolution. Finally, I analyzed the students development and engagement based on what Engeström (1999) calls as miniature/intermediate cycles of learning. Observing the students written production I could identify, discuss and show how learning emerged from the sociocultural context of the activity in study. I concluded that in the activity of engaging in an online course we have to consider that the students performance is related to the environment they are in. Subject, object and tools are interrelated and they reciprocally and mutually instigate the process of knowledge building (Cole, 1996). Therefore, the mediated action is a transformation process not only to the student but also to the object and tools. When the student finds difficult situations (contradictions), and if he decides it is important to persist, he has the choice of looking for help. In virtual learning environments, computers may behave in an unexpected way provoking changes in focus and the student, instead of concentrating in the object of the activity may focus his attention to the operational tool mechanisms. Activity theory recognizes the importance and influence of the context, of the different perceptions, the understandings and expectations of the participants of an activity system, that s why AT helped me understand the design and the process of its use made by the students and teacher / A presente pesquisa investigou como 19 professores de língua inglesa da rede pública do Estado de São Paulo realizaram a atividade de se engajar em um curso online, ao serem alunos do curso de Compreensão do Inglês Falado via Internet I e II, de formação continuada. Meu objetivo foi compreender como ocorreu a atividade, da perspectiva do aluno, como a mediação de ferramentas ajudou a entender a relação entre o aluno e seu(s) objetivo(s), quais as contradições ocorridas e soluções encontradas e quais ações do aluno ajudaram a perceber o seu engajamento nos diversos espaços de produção do curso. Para fundamentar esta análise, usei a teoria da atividade (Leontiev, 1978; Engeström, 1987, 1997; Cole, 1997; Davydov, 1999; Kaptelinin, 1996, 1997) que em princípio argumenta que as pessoas não estão apenas cercadas pelo contexto de suas atividades; elas interagem com o contexto e o mudam. A teoria da atividade tratou de descrever os fatores que afetaram ou mediaram o sujeito e o objeto dentro do contexto específico; e explicou como o sujeito interagiu com os outros componentes do sistema. A análise do desenvolvimento e engajamento do aluno ocorreu com base na concepção do ciclo expansivo de desenvolvimento (Engeström, 1987) que apregoa que desenvolver quer dizer resolver ou transformar as contradições existentes, resultando, assim, em uma mudança no sistema de atividade: a construção de um novo objeto e novo(s) motivo(s). Os dados foram coletados ao longo de cinco meses ininterruptos, de março a julho de 2003, período de duração do curso online. Os dados foram agrupados em dados: (a) registrados pelo programa de autoria usado (TelEduc), (b) coletados por meio de questionários, (c) coletados por meio das produções escritas dos alunos e (d) gerados por meio da comunicação eletrônica (e-mail) ocorrida entre professora/alunos e alunos/professora. Inicialmente, descrevi o contexto de investigação, o curso de Compreensão do Inglês Falado via Internet I e II e a caracterização dos participantes. As contradições, fonte de transformações e desenvolvimento, foram levantadas com base nos registros escritos dos participantes e nas minhas anotações. A análise sustentada pelas contradições serviu para mapear as áreas e explicitar os desequilíbrios existentes dentro deste contexto. Elas podem apontar para áreas que precisam ser revistas, identificar as oportunidades para mudança, desenvolvimento e evolução. Finalmente, analisei o desenvolvimento e engajamento do aluno com base no que Engeström (1999) chama de ciclos miniatura/ intermediários de aprendizagem. Por meio das produções dos alunos, identifiquei, discuti e mostrei como a aprendizagem emergiu no contexto sociocultural da atividade em investigação. Concluí que na atividade de se engajar em um curso online há de se levar em conta que o desempenho dos alunos está relacionado com o ambiente em que estão inseridos. Sujeito, objeto e ferramentas se interrelacionam, recíproca e mutuamente instigando o processo de construção de conhecimento (Cole, 1996). Portanto, a ação mediada é um processo de transformação, não só para o aluno mas também para o objeto e para as ferramentas. Quando o aluno encontra situações difíceis (contradições), e se ele decide que é importante persistir, ele tem a opção de procurar ajuda. Em ambientes virtuais de aprendizagem, o computador pode se comportar de uma maneira inesperada provocando mudanças de foco e o aluno, ao invés de concentrar-se no objeto da atividade em si pode passar a dirigir sua atenção para os mecanismos operacionais da ferramenta. A teoria da atividade reconhece a importância e a influência do contexto, bem como as diferentes percepções, os entendimentos e as expectativas dos participantes de um sistema de atividade. Por isso ela propiciou a compreensão do design e de seu processo de uso pelos alunos e pela professora

LOPES, Maria Fabiola Vasconcelos. A modalidade deôntica na aula de inglês ministrada em português . 2009. 264 f. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-09-26T14:09:34Z No. of bitstreams: 1 2009_TESE_MFVLOPES.pdf: 1978455 bytes, checksum: f9b5957619aa3ee843661953a45e0947 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-09-26T14:34:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_TESE_MFVLOPES.pdf: 1978455 bytes, checksum: f9b5957619aa3ee843661953a45e0947 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-26T14:34:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_TESE_MFVLOPES.pdf: 1978455 bytes, checksum: f9b5957619aa3ee843661953a45e0947 (MD5) Previous issue date: 2009 / This research, developed under the light of Functionalism and guided by the works of Lyons (1977), Almeida (1988), Palmer (1986), Bybee, Perkins & Pagliuca (1994), Bybee & Fleischman (1995) and Verstraete (2004), aims at discussing the deontic modality markers conveyed in the discourse of teachers and students in the interactional context of English as a foreign language (EFL) in three public schools in the city of Fortaleza, Ceará. It is important to mention that in the instructional context taken into consideration for purposes of this research, the EFL classes are given in Portuguese by teachers with very little or no foreign-language immersion, in accordance with the Teacher-profile questionnaire. Having as major guideline the fact that the language is as verbal interactional means, aspects such as a syntactic, semantic and pragmatic-discursive ones were considered. For corpus constitution, three (03) 90-minute classes were observed and recorded for each of a total of six (06) teachers who accepted to take part in this research, amounting to a total of 1.620 minutes of class. The study revealed that during the interactional process considered for the purpose of this research, teachers and students made use of various types of deontic markers such as modals (poder) , expressions (ter que), imperatives and others, to convey shades of semantic load dependent on the situational context of use and/or speaker´s intention. The research also revealed during the asymmetric interaction which is established between the participants of the process here focused on, the teacher is the source and the student, the most frequent deontic target. In addition, the study also showed that the teacher plays a non-inclusive role in the instauration of deontic value. The above listed results would lead to the conclusion that teachers adopt authoritarian postures in class. However, the use of markers of mitigation of deontic value in the discourse of teachers-subjects (by means of verbs of low deontic semantic load or the manifestation of illocucionary force expressed by (por favor) reveals another reality: the softening of the semantic load of deontic modality markers can be considered a strategic means used by the EFL teacher to, among other things, involve students, invite them to actively participate in the activities, ease their learning, instruct them in the use of the foreign language. Thus, it was possible to conclude that despite the teachers’ little or no immersion in the English language natural environment, they manage to use the deontic modality markers in Portuguese adequately in order to guarantee the effectiveness of their instructions and explanations about the English language. Moreover, the study revealed itself productive in the elaboration of a typology of deontic modality in the field of teaching / Esta pesquisa, concebida sob o enfoque funcionalista e norteada pelos trabalhos de Lyons (1977), Almeida (1988), Palmer (1986), Bybee, Perkins & Pagliuca (1994), Bybee & Fleischman (1995) e Verstraete (2004), objetivou discutir os marcadores de modalidade deôntica veiculados no discurso de professores e alunos no contexto interativo da sala de aula de inglês como língua estrangeira (LE) em três (03) escolas públicas da cidade de Fortaleza, Ceará. Vale salientar que no contexto instrucional aqui considerado, as aulas de inglês como LE são ministradas em português por professores com pouquíssima/nenhuma exposição imersiva à língua que ensinam, conforme revelado pelo questionário Perfil do professor. Para o desenvolvimento deste estudo, tendo como norte a língua como um instrumento de interação verbal, foram considerados os aspectos sintáticos, semânticos e pragmático-discursivos. Para a constituição do corpus, foram observadas e gravadas três (03) aulas geminadas de cada um dos seis professores que aceitaram participar da pesquisa, contabilizando portanto, um total de 1.620 minutos de aula. O estudo revelou que durante o processo interativo aqui considerado, professores e alunos fizeram uso de diversos tipos de marcadores da modalidade deôntica tais como modais (poder), expressões (ter quer), imperativos e outros empreendendo-lhes cargas semânticas dependentes do contexto situacional de uso e/ou da intenção do falante. A pesquisa revelou ainda que na interação assimétrica que se estabelece no contexto de sala de aula, o professor é a fonte e o aluno, o alvo deôntico mais freqüente, sendo que o professor pouco se inclui na instauração do valor deôntico. Tais resultados poderiam indicar uma postura autoritária por parte do professsor, entretanto, o uso de marcas de atenuação do valor deôntico no discurso dos professores-sujeitos (por meio de verbos de carga semântica modalizadora deôntica baixa ou da manifestação da força ilocucionária manifestada por (por favor) evidencia uma outra realidade: a suavização da carga semântica dos marcadores da modalização deôntica; trata-se de um recurso estratégico utilizado pelo professor de inglês como LE para, entre outras coisas, envolver seu aluno na aula, chamá-lo a participar ativamente da interação, orientar suas atitudes e condutas, facilitar sua aprendizagem, instruí-lo no uso da língua. Dessa forma foi possível concluir que, embora os professores participantes da pesquisa tivessem pouca ou nenhuma imersão na língua inglesa, conseguiram manusear os marcadores da modalização deôntica em português de forma adequada a fim de garantir a eficácia de suas instruções e explicações sobre a língua inglesa. Por fim, o estudo se revelou fértil para a elaboração de uma proposta tipológica para a modalidade deôntica na área do ensino

In recent years, the information and communication technologies (ICT) have made important contributions to the teaching/learning process. New thoughts and means of interaction are commonly involved student/pupil, pupil/teacher. Today, it has been realized, with access to the Internet, the blog comes being used in schools as an educational orientation, mainly with purpose for greater integration between students and teachers. When it comes to schools, I observed individual authorship, blogs or even collective authorship, as built, for example, for teachers and students. This inevitable connectivity, we will look at how this interface has interfered in the process of teaching/learning in a public school of the city of Maceió/AL. The survey reflects on the relationship between the technology and the training of teacher, combining their practices to the theories studied. The text is divided into two chapters. In the first, we can observe some theoretical aspects ranging from setting up a blog for the realization of research, bypassing productions that had used the blog as an object of study and the methodology used in the research. In the second chapter, we present data collected and the various interpretations concerning the use of the interface in the teaching/learning of the English language, with regard to the study and understanding of the lexicon on the part of students. We also present interviews well in the target language, now in mother tongue and our interpretations and understandings about learning of students using the blog as an interface. The sample is a teacher of the English language and with the 22 students that make up the class. In this perspective, we will evaluate the use of blogs has contributed effectively in the educational process, taking into consideration the wealth of material found in this virtual environment, mainly by the expansion of traditional notions of reading and writing in contemporary social practices. / Nos últimos anos, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) têm dado importantes contribuições ao processo de ensino/aprendizagem. Novos pensamentos e meios de interação têm comumente envolvido aluno/aluno, aluno/professor. Hoje, tem-se percebido que, com o acesso à Internet, o blog vem sendo utilizado nas escolas como mais uma orientação pedagógica, principalmente com fins para uma maior integração entre alunos e professores. No que tange às escolas, já se observam blogs de autoria individual, ou mesmo de autoria coletiva, como os construídos, por exemplo, por professores e alunos. Nessa inevitável conectividade, analisaremos como essa interface tem interferido no processo de ensino/aprendizagem em uma escola pública da cidade de Maceió/AL. A pesquisa busca refletir acerca da relação entre a tecnologia e a formação crítica do professor, aliando suas práticas às teorias estudadas. O texto está dividido em dois capítulos. No primeiro, podemos observar alguns aspectos teóricos que vão desde a criação de um blog para a realização da pesquisa, perpassando por produções que já haviam utilizado o blog como objeto de estudo e chegaremos à metodologia utilizada na pesquisa. Já no segundo capítulo, apresentamos dados coletados e as várias interpretações em relação ao uso da interface no ensino/aprendizagem de língua inglesa, no tocante ao estudo e à compreensão do léxico por parte dos alunos. Apresentamos também entrevistas realizadas ora na língua alvo, ora na língua materna e nossas interpretações e entendimentos sobre a aprendizagem dos alunos usando o blog como interface. A amostra dá-se com um professor da disciplina de língua inglesa e com os 22 alunos que compõem a turma. Nessa perspectiva, avaliaremos se o uso dos blogs tem contribuído de maneira efetiva no processo educativo, levando em consideração a riqueza de material encontrado nesse ambiente virtual, principalmente pela ampliação de noções tradicionais de leitura e escrita dentro das práticas sociais contemporâneas.

BRAGA, Carla Sousa. Uso do material didático hipermidiático pelo aluno: análise de uma experiência em educação semipresencial na Universidade Aberta do Brasil e Universidade Federal do Ceará. 2012. 178f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-20T14:11:12Z No. of bitstreams: 1 2012-DIS-CSBRAGA.pdf: 3170419 bytes, checksum: 1ce55e7563ade22de60d1ee6c37a4dc7 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-20T14:19:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-DIS-CSBRAGA.pdf: 3170419 bytes, checksum: 1ce55e7563ade22de60d1ee6c37a4dc7 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-20T14:19:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012-DIS-CSBRAGA.pdf: 3170419 bytes, checksum: 1ce55e7563ade22de60d1ee6c37a4dc7 (MD5) Previous issue date: 2012 / This study aimed to investigate how hypermedia features used in semi attending distance education may be related to the learning process of the students of the graduation in Letras Inglês of the Universidade Aberta do Brasil. For this, it was done a bibliographic study that understood the elements that characterize the hypermedia resources and a new theoretical proposal for learning in the digital age, developed by George Siemens, which is called Connectivism. It was concluded by a historical review in the instructional materials and resources used for teaching of a second language. Concerning to the methodology, it was taken with the qualitative study of ethnographic feature and it was counted with the voluntary participation of thirteen students of both sexes enrolled in the course selected and tied to the poles. During the fieldwork, semi-structured interviews were conducted and navigations in the didactic materials of the specific disciplines of the course, as the focus was to observe how the hypermedia resources were available and used by the students. The results showed that the students visualize the strong and the weak points of the didactic materials that they used during the course. Moreover, they also realized what are the purposes and functions of the hypermedia resources available and made suggestions to improve them. However, factors such as skill level, time and necessity may be decisive during their study practices. Finally, it is possible to reach the following conclusions concerning to the hypermedia didactic materials: first, the reason for them to be constructed from the combination of different languages and media and they also foment a non-linear navigation, which enable the students through their needs and style to assume a role of co-author of his or her material and to define which paths will be included / excluded during the study. Second, the hypermedia resources that were analyzed help to the learning when it brings real life contexts to the content which allows associations between prior knowledge and new information and providing practical applications of topics. And third, by incorporating elements that are available in cyberspace, which benefit in the development of the networks of the students learning and adding new nodes. For the education, this can be useful for making known the views of the students about resources and how this relates to the ways of use of the didactic materials during the study and learning. / O presente trabalho teve por objetivo investigar de que forma os recursos hipermidiáticos utilizados na educação a distância podem estar relacionados com a aquisição de aprendizagem de alunos do curso de Licenciatura em Letras Inglês da Universidade Aberta do Brasil, em parceria com a Universidade Federal do Ceará. Para isso, realizou-se um levantamento bibliográfico que compreendeu os elementos que caracterizam os recursos hipermidiáticos e uma nova proposta teórica para a aprendizagem na era digital, desenvolvida por George Siemens, chamada de conectivismo. Finalizou-se com uma revisão histórica nos materiais didáticos e recursos utilizados para o ensino de uma segunda língua. Com relação à metodologia, trabalhou-se com a pesquisa qualitativa de caráter etnográfico e contou-se com a participação voluntária de treze alunos, de ambos os sexos, regularmente matriculados no curso e vinculados aos polos selecionados. Durante o trabalho de campo, foram realizadas entrevistas semiestruturadas e navegações nos materiais didáticos das disciplinas analisadas do curso, já que se buscava observar como os recursos hipermidiáticos eram disponibilizados e utilizados pelos alunos. Os resultados mostram que os alunos visualizam os pontos fortes e fracos dos materiais didáticos que utilizavam durante o curso. Além disso, perceberam quais são as finalidades e as funções dos recursos hipermidiáticos disponibilizados e apresentaram sugestões para melhorá-los. Entretanto, fatores como nível de proficiência, tempo e necessidade podem ser determinantes durante as suas práticas de estudo. Por fim, pode-se chegar às seguintes conclusões com relação aos materiais didáticos hipermidiáticos: primeiro, por serem construídos a partir da combinação de diferentes linguagens e mídias, e fomentarem uma navegação não linear, possibilitam que o aluno, por meio de suas necessidades e estilo, assuma um papel de coautor do seu material, ao definir quais caminhos serão incluídos/excluídos durante o estudo. Segundo, os recursos hipermidiáticos, analisados, contribuem para a aprendizagem ao trazerem para o conteúdo contextos reais, possibilitando associações entre os conhecimentos prévios e as novas informações e proporcionando aplicações práticas das temáticas. E terceiro, por incorporarem elementos que estão disponíveis no ciberespaço, beneficiam no desenvolvido das redes de aprendizagens dos alunos e na agregação de novos nós. Para a educação, este trabalho pode ser útil por tornar conhecidas as percepções dos alunos sobre os recursos e como isso está relacionado às formas de utilização dos materiais didáticos durante o estudo e a aprendizagem.

SILVA, Ana Cristina Cunha da. O uso de redes neurais auto-organizáveis na análise da transferência de conhecimentos prosódico em aprendizes brasileiros de língua inglesa. 2010, 201f. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by nazareno mesquita (nazagon36@yahoo.com.br) on 2012-06-28T13:08:58Z No. of bitstreams: 1 2010_tese_ACCSilva.pdf: 2172197 bytes, checksum: 036ba2cdc331410f0516a0ba2abe520d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-10-10T13:22:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_tese_ACCSilva.pdf: 2172197 bytes, checksum: 036ba2cdc331410f0516a0ba2abe520d (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-10T13:22:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_tese_ACCSilva.pdf: 2172197 bytes, checksum: 036ba2cdc331410f0516a0ba2abe520d (MD5) Previous issue date: 2010 / The objective of this dissertation was to investigate how the prosodic knowledge is organized in an early stage of L2 acquisition in Brazilian learners of English with the help of a connectionist neural network. The approach proposed in this research is first, to quantify the utterances of L2 learners in the form of LPC coefficients and other linguistic/phonetics features that can represent the phenomenon studied here (Transfer of the prosodic knowledge from Portuguese to English). This process is called speech feature extraction, an important step in the connectionist approach to speech processing. Second, since certain features of the lexical item or sentence produced by each learner are determined, these data are entered into the neural network to analyze the statistical properties (regularities) of the set of speakers as a whole. Third, visualization tools are used to analyze how the network organizes speakers and what information is most relevant to this process of group formation (e.g. proficiency level, a certain characteristic or property of speech, among others). The network is known as Self-Organizing Map (Self-Organizing Map, SOM). The SOM organizes speakers for similarity degree in well-defined groups (clusters). Application of SOM in this context is therefore innovative. The SOM network is implemented in Matlab environment using the SOMtoolbox package, which is a set of programming routines developed by the research group in Finland, also the inventors of the SOM. The simulation results indicate that SOM might be used more frequently to assess the degree of distance that a group of learners is to the group of native speakers. Thus, a neural network might be used as a tool in the context of determining the level of foreign language proficiency. / O objetivo desta tese foi investigar como o conhecimento prosódico está organizado em um estágio inicial de aquisição de L2 em aprendizes brasileiros de inglês com a ajuda de uma rede neural conexionista. A abordagem proposta neste trabalho consiste primeiramente em "quantificar" as elocuções dos aprendizes de L2 na forma de coeficientes LPC e outras características linguísticas/fonéticas que possam representar o fenômeno aqui estudado (Transferência do Conhecimento Prosódico do Português para o inglês). A este processo dá-se o nome de "extração de características" da fala (feature extraction), uma importante etapa na abordagem conexionista do processamento da fala. Em segundo lugar, uma vez determinadas as características do item lexical ou da frase produzida por cada aprendiz, são inseridos esses dados na rede neural a fim de analisar as propriedades (regularidades) estatísticas do conjunto de falantes como um todo. Em terceiro, utiliza-se ferramentas de visualização para analisar como a rede organiza os falantes e quais informações são mais relevantes para este processo de formação de grupos (e.g. nível de proficiência, uma certa característica ou propriedade da fala, entre outros). A rede utilizada é conhecida como Mapa Auto-Organizável (Self-Organizing Map, SOM). A rede SOM organiza os falantes por grau de similaridade em grupos bem definidos (clusters). A aplicação da rede SOM neste contexto é, portanto, inovadora. A rede SOM é implementada no ambiente Matlab usando o pacote Som toolbox, que é um conjunto de rotinas de programação desenvolvidas pelo grupo de pesquisa da Finlândia, também inventores da rede SOM. Os resultados das simulações apontam que a rede SOM pode vir a ser usada mais frequentemente para avaliar o grau de distância a que um grupo de aprendizes está do grupo de falantes nativos. Dessa forma, uma rede neural pode vir a ser aplicada como ferramenta no contexto de determinação de nível de proficiência em língua estrangeira.

DIORIO, Renata Rovaris. As expectativas dos alunos e as concepções dos professores da 8a. série do ensino fundamental sobre o ensino e aprendizagem da língua inglesa. 2006. 150f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2006. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-12T17:57:03Z No. of bitstreams: 1 2006_Dis_RRDIORIO.pdf: 1055171 bytes, checksum: ccf0dc31d5c14d8e0b7613016eca3666 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-13T10:57:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Dis_RRDIORIO.pdf: 1055171 bytes, checksum: ccf0dc31d5c14d8e0b7613016eca3666 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-13T10:57:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Dis_RRDIORIO.pdf: 1055171 bytes, checksum: ccf0dc31d5c14d8e0b7613016eca3666 (MD5) Previous issue date: 2006 / The motivation for this research was the fact that the students didn’t learn English in the classroom at a public school in 2002. The main question for this research was: Why haven’t the students learned English at the end of the Junior High School? So, the aims of this research were: show the student’s expectations towards the English Teaching and Learning Process and analyzing the speech of their teachers about the English Learning Acquisition Process and the English Teaching Process and also their practice in the classroom. The ones who got involved in this research were students and teachers respectively from the 8th grade of a public and private Junior High Schools in Campo Grande-MS. The used methodological tool for this research was the Analyses of the Speech. Some of the found results were: the results from the interviews with the students showed that they don’t know why they learn English and they don’t have explanations for the meaning of this foreign language in their curriculum. The majority of the students say that they don’t like the way how their teachers teach this target language. And the results from the interviews with the teachers showed that they don’t know the legal rules that guide their English Teaching Practice and the meaning of having a theoretical pedagogic way to guide them in the classroom. Besides, the results also showed me that the English Teaching Practice (the tradicional one) need to be changed towards a Reflective Teaching Practice for helping the teacher to think what he had been doing at the classroom and change his pedagogic way to the student’s necessities, if it’s necessary, in any time. / A motivação para desenvolver essa pesquisa originou-se do fato de que os alunos não aprendiam Inglês na sala de aula, em uma escola pública de Campo Grande (MS), em 2002. A questão principal para esse estudo foi: Por que os alunos não aprendem Inglês no Ensino Fundamental? E os objetivos desta pesquisa foram: mostrar as expectativas dos alunos, com relação ao processo de ensino e de aprendizagem do Inglês, analisar as falas dos professores sobre os processos de ensino e de aprendizagem da Língua Inglesa e de suas práticas pedagógicas. Os sujeitos da pesquisa foram: alunos e professores da 8ª série do Ensino Fundamental da rede pública e particular de Campo Grande-MS. O instrumento para análise dos dados coletados constituiu-se na técnica da Análise de Conteúdo. A análise dos dados levantados mostrou que os alunos não sabem porque aprendem o Inglês, não têm posicionamentos ou justificativas, quanto ao significado de aprender esta língua-alvo e a maioria deles ainda afirma que não gosta da maneira como o seu professor ensina este idioma. Os professores também revelam que desconhecem as normatizações que determinam o ensino de Inglês nas escolas e que não têm um referencial teórico definido para orientar a prática docente. O estudo possibilitou-me atingir alguns “pontos de chegada”, como por exemplo: indicações de que os alunos não agüentam mais aprender o Inglês pela abordagem tradicional do ensino de idiomas e que a ação do professor de Língua Inglesa precisa ser norteada por uma prática crítico-reflexiva que o possibilita a reconhecer o que está fazendo em sala de aula e mudar sua ação pedagógica se necessário for, diante das expectativas e necessidades dos seus alunos.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-02-02Bitstream added on 2014-06-13T19:55:11Z : No. of bitstreams: 1 maitino_lm_me_sjrp.pdf: 868419 bytes, checksum: fe820cea7edc01f65cbd7c9050753d1e (MD5) / A presente pesquisa, de natureza etnográfica, teve por objetivo mapear as crenças inferidas das ações e do discurso de uma professora de língua inglesa e de seus alunos no contexto de ensino médio de uma escola pública, e analisar como a interação dessas crenças influencia o processo de ensino e aprendizagem. Buscou-se, também, propiciar à professora momentos de reflexão sobre suas crenças e as de seus alunos, bem como contribuir para sua formação continuada por meio de leituras e discussões de textos. Em seguida, foram analisadas as possíveis contribuições dessas reflexões para seu discurso e sua prática pedagógica. Foi adotada uma abordagem contextual para o estudo das crenças (BARCELOS, 2001) e, para tal, o contexto histórico, político, ideológico, cultural e social foi retratado. Os instrumentos e procedimentos de coleta de dados utilizados no desenvolvimento desta pesquisa foram: questionários com perguntas abertas, autobiografia dos alunos, entrevistas semi-estruturadas gravadas em áudio, observação de aulas, sessão de visionamento, sessão de história de vida, diário da pesquisadora, gravação das aulas em áudio e vídeo, gravações das conversas com a professora sobre suas crenças e as de seus alunos. Os dados revelaram alguns encontros entre as crenças inferidas do discurso dos alunos e da professora. Contudo, os maiores desencontros aconteceram entre as crenças e expectativas dos alunos e as ações pedagógicas da professora. Os efeitos do trabalho de formação continuada foram positivos, sinalizando mudanças não somente em nível de discurso, mas também nas ações pedagógicas da professora. / This ethnography-based study aimed at mapping the beliefs inferred from the actions and discourse of an English teacher and her high school students from a public school as well as analyzing how the interaction of their beliefs influences the teaching and learning process. It also aimed at providing the teacher with opportunities for reflection on her students. and her own beliefs as well as contributing for her professional development through the contact with and discussion of theories about teaching and learning foreign languages. After that, the possible contributions of such reflections for her discourse and actions were analyzed. A contextual approach (BARCELOS, 2001) was adopted, thus, the historical, political, ideological, cultural and social contexts were depicted. The instruments and procedures used for data collection were: open answer questionnaires, students. autobiography, informal and semi-structured interviews, audio and video recording of classroom interaction, stimulated recall, field notes and researcher.s journal. The results suggest some similarities between teacher.s and students. beliefs inferred from their discourse. However, the biggest mismatches were between students. beliefs and expectations and the teacher.s practice. Her development work effects were positive, pointing out some changes not only in her discourse but also in her practice.