Orientador: Maria Helena Vieira Abrahão / Banca: Ana Maria Ferreira Barcelos / Banca: Walkyria Montemor / Banca: Douglas Altamiro Consolo / Banca: Solange Aranha / Resumo: O objetivo deste estudo é analisar se e como as crenças pedagógicas dos professores em formação sofrem impacto da experiência adquirida durante o estágio supervisionadp, desenvolvido no curso de Letras. Os participantes são alunos inscritos no programa de gradução de uma Universidade Estadual Paulista, nas disciplina Prática de Ensino de Língua Estrangeira II. Cinco perguntas de pesquisa são colocadas: 1) Quais crenças pedagógicas sobre o ensino de inglês, como língua estrangeira, os alunos-professores trazem consgio antes de começar o estágio?; 2) De que maneira, caso seja possível, os professores em formação são capazes de modificar suas crenças sobre o ensino de inglês como língua estrangeira durante o estágio?; 3) Durante o estágio, que aspectos do contexto social facilitam ou inibem a habilidade dos professores em formação em colocar em prática crenças pedagógicas? 4) Qual o impacto do estágio nas crenças pedagógicas dos professores em formação? 5) Qual o impacto das discussões/reflexões desenvolvidas por esses alunos-professores concomitantemente ao estágio, nessas crenças pedagógicas? A fim de responder a essas perguntas, a pesquisa segue um paradigma qualitativo e od dados foram coletados por meio de questionários, entrevistas, observação e documentos produzidos pelos professores em formação. As discussões/reflexões que ocorrem em ambiente virtual (Moodle) serão também considerados documentos por eles produzidos. Como resultado, o estágio foi considerado de fundamental importância na construção social e cultural do conehcimento dos alunos-professores e um importante fator de impacto e de transformação nas crenças pedagógicas presentes nas falas / Abstract: The propose of the present study is to explore if and how preservice teachers' beliefs of techaing were influenced by their teaching experiences during a supervised paracticum in a Letters faculty. The participants will be preservice student teachers enrolled in a teacher education program in a São Paulo State University, in the "Prática de Ensino da Língua Estrangeira" course. There are five questions asked: 1) Wich pedagogical beliefs regarding English as foreing language (EFL), do preservice teachers have, prior to practicum? 2) If it possible, how can preservice students modity their teching beliefs of EFL during practocum? 3) During parcticum, which aspects of the social context facilitated/inhibited preservice teacher's ability to put pedagogical beliefs into practice? 40 What is the impact caused by the practium in the pedagogical beliefs of preservice teachers? 5) What is the impact of discussions/reflections developed by the preservice teachers at the same time of the practium, on their pedagogical conceptions? In order to answer these questions a qualitative research paradigm was used and data collection means were questionnaires, interviews, observation and documents written by preservice teachers. Their participation in discussions/reflexions occured in a virtual forum was also considered as a document. As a result, the practium was considered fundamentally important in the social and cultural construction of the student-teacher knowledge and an important factor of impact and transformation in the pedagogical beliefs presented in the speech / Doutor

A presente dissertação tem como objeto de estudo o discurso produzido durante a implantação de um programa de treinamento em serviço (Ensino Reflexivo) em uma instituição de ensino de inglês como língua estrangeira. Nossa hipótese norteadora é a de que o discurso neoliberal de Qualidade Total constitui o discurso educacional do programa de treinamento em serviço de um instituto de línguas, funcionando como um mecanismo de controle, conforme proposto por Foucault (1971/1999; 1987/2000;1979/2000; 2000; 1988/2001). Para a descrição e interpretação do microcosmo deste trabalho, que é constituído pela escola de línguas, documentos, notas de campo e depoimentos de professores e gerentes participantes do treinamento, adotamos a perspectiva da pesquisa etnográfica. Quanto à análise da materialidade lingüística das interações ocorridas durante as reuniões e entrevistas, o quadro teórico-metodológico utilizado é o da Análise do Discurso de Linha Francesa. Procura-se, então, examinar como a estruturação do projeto colaborou para a manutenção das relações de poder e saber previamente estabelecidas. Discute-se, também, a constituição do discurso dos professores e a pluralidade de vozes que os constituem não apenas como professores, mas como sujeitos numa sociedade, produzindo uma série de antagonismos em seus enunciados, influenciados tanto pelos princípios pedagógicos como pelas noções e idéias neoliberais. / The object of study of this dissertation is the discourse produced during an in-service training program (Reflective Teaching) in an institution where English is taught as a foreign language. Our central hypothesis is that the neoliberal discourse of Total Quality constitutes the pedagogical discourse of the in-service training program of a language school, functioning as a mechanism of control, according to Foucault (1971/1999; 1987/2000;1979/2000; 2000; 1988/2001). From the perspective of the ethnographic research, we both describe and interpret our context, which is composed by the language school, documents, field notes and interviews made with both teachers and managers who participated in the training program. As to the analysis of the linguistic materiality of the interactions that took place during the meetings and interviews, we adopt the theoretical framework of the French school of Discourse Analysis. What is sought, then, is to show how the structuring of the project has helped the maintenance of the formerly established power and knowledge relationships amongst the participants of the program. We also discuss how teachers´ discourse is constituted and the multiplicity of voices that constitute them not only as teachers, but as subjects in a society, producing a series of contradictions in their words, influenced by pedagogical beliefs as well as neoliberal notions and concepts.

Orientador: Matilde Virginia Ricardi Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-10T09:01:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pellison_JaneteAntonia_M.pdf: 896382 bytes, checksum: d6c0119241da16c4ff682672eb64e973 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: O objetivo desta dissertação é investigar as percepções de alunos e professores de um curso de Letras de uma universidade particular em relação à avaliação de rendimento de Inglês LE, e as implicações que essas percepções têm sobre a atividade pedagógica. A partir dos resultados obtidos cremos ser possível contribuir para uma melhoria na formação do futuro professor de Inglês LE. A presente pesquisa, de natureza interpretativista, utilizou os seguintes instrumentos para a coleta de registros: entrevistas e questionários semi-estruturados com duas professoras de Inglês; entrevistas e questionários semi-estruturados com alunos de 3º, 5º e 8º períodos, com o intuito de observar se há mudanças nas percepções dos alunos ao longo do curso; e observações de aulas com anotações de campo. A fundamentação teórica inclui Almeida Filho (1998), Clark (2000), Luckesi (1996), Rolim (1998), Scaramucci (2000), Perrenoud (1999), Hughes (1990), Shohamy (1995), Barcelos (1995), Silva (2005), entre outros. A análise dos dados mostrou-nos vários aspectos importantes, dentre eles: a) há muitas convergências entre as percepções das professoras e dos alunos; b) embora as professoras de Inglês LE e os alunos do curso pesquisado tenham incorporado em seu dizer acadêmico uma percepção da avaliação como algo processual, contínuo e formativo, a prática de sala de aula mostrou que o que realmente é praticado é uma avaliação somativa baseada no produto; e c) os alunos têm pouco ou quase nenhum contato com o tema avaliação durante a graduação, o que nos indica que nesse tocante o referido curso não propicia um conhecimento teórico que permita com que os alunos passem da competência implícita à competência aplicada. Os resultados da pesquisa nos levam a crer que muito ainda precisa ser discutido sobre essa questão nas aulas de Lingüística Aplicada, nas aulas de Prática de Ensino, bem como em todas as outras disciplinas, a fim de que esses futuros professores possam dominar todas as fases do processo de ensino-aprendizagem, inclusive a avaliação / Abstract: The objective of this research is to investigate the perceptions that students and teachers of a Portuguese-English Teacher's Training Program of a private university have about achievement assessment of English as a foreign language, and the implications that these perceptions have on the pedagogical practice. With the results in hands, we believe it is possible to offer an improvement in the training of the future English teachers. This research, of an interpretive nature, used the following tools to collect data: semi-structured questionnaires and interviews with two teachers of English; semi-structured questionnaires and interviews with students of the 3rd, 5th and 8th terms in order to observe if there are changes in the students' perceptions along the course; and class observations with fieldnotes. The theoretical framework includes studies by Almeida Filho (1998), Clark (2000), Luckesi (1996), Rolim (1998), Scaramucci (2000), Perrenoud (1999), Hughes (1990), Shohamy (1995), Barcelos (1995), Silva (2005), amongst others. The data analysis revealed some important aspects, such as: a) there are many convergencies between the perceptions of teachers and students; b) although the English teachers and the students of this teachers' education program have incorporated in their discourse a perception of evaluation as a continuous and formative process, the pedagogical practice showed that what really happens during the course is a series of evaluations of product; and c) the students have barely no contact with the conception of evaluation during the course, what might be taken as an indication that the course does not provide the students with the theoretical basis that they need in order to move on from implicit competence to applied competence. The results of this research make us believe that this topic must be discussed in the classes of Applied Linguistics and Didatics, as well as other subjects so that our pre-service teachers can be exposed to all phases of the learning process, including evaluation / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Linda Gentry El-Dash / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-05T20:14:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SaoPedro_Joanade_M.pdf: 730843 bytes, checksum: acc76d0a4105f81c41337ac5e54adcdf (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Este trabalho investiga as atitudes de aprendizes de Inglês face ao aprendizado da gramática. É uma pesquisa de base que focaliza uma questão relevante para os desafios atuais que vêm sendo enfrentados na área de ensino de línguas. Na tentativa de priorizar as opiniões reais dos sujeitos, fizemos entrevistas orais semi-estruturadas com grupos de universitários aprendizes de Inglês. Essas entrevistas revelaram várias idéias diferentes sobre a gramática. Tais idéias foram usadas para construir o questionário propriamente dito, o qual as apresentou numa escala tipo Likert. Os sujeitos que responderam ao questionário eram alunos de Inglês Geral ou Instrumental em uma universidade pública do estado de São Paulo. Os escores variavam de 1 (mais baixo) a 7 (mais alto) conforme o grau de concordância desses alunos com as declarações propostas. Posteriormente os resultados foram submetidos a uma análise fatorial que gerou 30 fatores independentes, os quais foram correlacionados com certas variáveis, como sexo, área de estudo (humanas, exatas e biológicas) e tipo de curso de Inglês (Geral ou Instrumental). Ao agrupar os itens que os alunos vêem como semelhantes, os fatores revelaram o que subjaz suas respostas e foram nomeados, levando em conta o tipo de concepção delineada sobre a gramática. Finalmente, apresentamos reflexões sobre o papel da gramática na esperança de poder ajudar os professores a promover uma imagem mais positiva da gramática na sala de aula / Abstract: This research investigates the attitudes of the English language learners towards the learning of grammar. It is basic research focusing on an issue relevant to the challenges that have been faced in the area of language teaching. In an attempt to give priority to the true opinions of students, we conducted semistructured interviews with groups of university students learning English. These interviews revealed numerous different ideas about grammar, and these were used to design the questionnaire, which introduced these ideas in a Likert-type format. The subjects responding the questionnaire were students either of general English or English for Specific Purposes at a Public University in São Paulo State. Scores ranged from 1(the lowest) to 7 (the highest), in relation to agreement with the proposed statements. The results were then submitted to factor analysis and generated 30 independent factors. These were correlated to certain variables, i.e., gender, area of study (humanities, sciences or biology) and type of English course (general or specific purposes). By grouping the items of the questionnaire that are considered to be similar by the students, these factors showed what underlies the responses of the learners, and they were labeled, in relation to aspect of grammar involved. Finally, we have presented some reflections about the role of grammar in the hope that this will help teachers promote a more positive image of grammar in the class / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

This present study aimed to develop an analysis of the teaching materials used in public school from the postulates and requirements brought by the legislation about education in Brazil , by Law of Guidelines and Bases of Education , by the official documents issued by the Ministry of Education, which aimed to guide the practice of foreign language teaching at school, as well as by the theoretical studies of education in order to verify the adequacy of teaching materials to those documents considering the studies of multiliteracies , diversity and inclusion. To achieve this, we selected the Links collection, published in 2011. This analysis is justified because one of the documents issued by the Ministry of Education, which deals specifically with the teaching materials, the National Textbook Program, PNLD, through the Textbook Guide, brings such issues as mandatory approach for the foreign language book as a condition for the inclusion of it in the list of books available for free selection of public school teacher. The methodology used was the study of literature and documents which comprised theoretical of the three themes, the Law of Guidelines and Bases of Education and the official documents issued by the Ministry of Education, such as National Curriculum Parameters, from 1998, Curriculum Guidelines for High School, from 2006, and the National Textbook Program, from 2011. / Este presente trabalho teve por objetivo desenvolver uma análise do material didático utilizado na escola pública a partir dos postulados e requisitos trazidos pela legislação que rege a educação no Brasil, Lei de Diretrizes e Bases da Educação, dos documentos oficiais emitidos pelo Ministério da Educação, que objetivaram nortear a prática do ensino de língua estrangeira na escola, bem como de estudos de teóricos da educação, a fim de verificar a adequação do material didático a esses documentos em relação aos temas dos multiletramentos, da diversidade e da inclusão. Para tal, selecionamos a coleção Links, publicado em 2011. Essa análise se justifica uma vez que um dos documentos emitidos pelo Ministério da Educação, e que trata especificamente do material didático, o Programa Nacional do Livro Didático, PNLD, através do Guia do Livro Didático, traz tais temas como de abordagem obrigatória pelo livro de língua estrangeira, como condição para que seja componente do rol de livros disponíveis para livre seleção do professor da escola pública. A metodologia utilizada foi a de estudo bibliográfico e documental que compreendeu teóricos da área dos três temas, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação e os documentos oficiais emitidos pelo Ministério da Educação, tais como Parâmetros Curriculares Nacionais, de 1998, Orientações Curriculares para o Ensino Médio, de 2006, e Programa Nacional do Livro Didático de 2011.

Orientador: Silvana Mabel Serrani / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-08T09:54:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tonon_JulianaBurguez_M.pdf: 1772973 bytes, checksum: 9495bc368063729c9bec27832d005974 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Esta dissertação apresenta um estudo sobre o tratamento dado ao domínio sociocultural no processo de ensino e aprendizagem de línguas, no caso, a língua inglesa, no Brasil. Esse domínio é enfocado na perspectiva da materialidade lingüística/processo discursivo. Para tanto, selecionamos como campo de investigação instituições particulares de ensino superior (IESp) que oferecem cursos de graduação em Letras, com habilitação em inglês; portanto, cursos de formação de professores. Essas instituições estão localizadas na região metropolitana de Campinas (RMC). Tomamos por embasamento teórico as concepções da Análise do Discurso (Foucault, Pêcheux, Orlandi, entre outros); a noção de gênero discursivo de Bakhtin (2003) e, também, procedimentos de cunho etnográfico para a composição do corpus. Como categoria de análise, utilizamo-nos da noção de ressonância discursiva (Serrani, 1997) e dos critérios da Proposta Multidimensional-Discursiva (Serrani, 2005), apoiada na noção de currículo multidimensional de Stern (1993). A fim de responder nossas perguntas de pesquisa, operamos com um corpus complexo (Courtine, 1982) constituído por grades curriculares e ementas das disciplinas voltadas à área de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa; materiais didáticos utilizados nessa disciplina; repostas dadas a questionário aplicado a professores da área; produções escritas de alunos dos cursos de graduação em Letras futuros professores de inglês feitas durante a realização de dois estudos de caso. O exame das ementas e de quatro dos materiais didáticos usados nessas instituições New Interchange, Focus on Grammar, Skyline, New Headway , nos mostrou que a materialidade da língua é amplamente contemplada através de atividades de leitura-escrita, fala e compreensão auditiva. Os aspectos socioculturais são abordados em textos com conteúdos meramente informativos e comumente estão restritos a temas como esportes, família, atividades profissionais e de lazer, comida, comemorações, entre outros. O mesmo foi constatado através das repostas dadas pelos professores das disciplinas de língua inglesa dos cursos de Letras, formadores dos futuros professores de inglês, sobre suas práticas metodológicas. Realizamos dois estudos de caso nos quais duas atividades de material didático de curso inglês foram planejadas baseadas na referida proposta, formada pela inter-relação de três componentes: intercultural língua-discurso práticas verbais. No primeiro estudo trabalhamos com o gênero discursivo biografia, tendo como eixo condutor uma atividade extraída do livro Skyline. Após a leitura de biografias de Mozart e Picasso, os alunos produziram biografias de artistas brasileiros do movimento Modernista. O segundo estudo apresenta uma complementação à atividade apresentada no livro New Intechange, cujo tema é o carnaval no Brasil. Os gêneros discursivos propostos foram drama e ensaio crítico com temática artístico cultural. As obras Orfeu e My Fair Lady compuseram o trabalho com o componente intercultural enquanto que os ensaios críticos sobre a temática sociocultural mostradas nas referidas obras, foram usados especialmente na realização das práticas de compreensão verbal, sobretudo, leitura-escrita. Tanto as obras quanto os ensaios foram trabalhados no componente de língua-discurso. Pode-se observar através da produção escrita dos alunos envolvidos nos estudos uma maior mobilização da dimensão afetivo-subjetiva do aprendiz ao enunciar na língua estrangeira, pois, ao se deparar com situações de conflitos vivenciadas na língua-cultura materna, esse sujeito vai de fato tomar uma posição no seu discurso. Portanto, o que se pretende é buscar critérios para analisar materiais didáticos à luz de uma proposta curricular que ponha em relevo o domínio sociocultural em uma perspectiva discursiva da linguagem. E, conseqüentemente, viabilizar práticas de ensino que considere a articulação do componente sociocultural ao componente de língua-discurso, sendo o primeiro o eixo condutor do planejamento de conteúdos e atividades. / Abstract: This study focuses on the way sociocultural domain is held in the learning and teaching process of languages, specifically, the English Language Teaching in Brazil. The focus is based on the relation structure of the language/ discourse process. In order to obtain elements for this research, it was selected private institutions of undergraduate courses located at the metropolitan region of Campinas, in the state of São Paulo, that offer the Language Teaching Undergraduate Course with emphasis on the teaching of English language. We work under the theoretical framework of Discourse Analysis (Foucault, Pêcheux, Orlandi, and others) the conception of discursive gender (Bakhtin, 2003), and procedures of the ethnographic research for the composition of the corpus. For the analysis of the data, we work under the notions of discursive resonance (Serrani, 1997) and the criteria of the Multidimensional-Discursive Proposal (Serrani, 2005), which is based on the idea of multidimensional curriculum proposed by Stern (1993). A complex corpus (Courtine, 1982) constituted by subject tables and the emends related to the English teaching and learning context; the lesson books used in these subjects; the answers given to a questionnaire by the professors/teachers and course coordinators of English teaching area; and the written productions of students ?English teachers to be ? done during the application of case studies. The analysis of the emends and four of the books used in this institutions ? New Interchange, Focus on Grammar, skyline, New Headway ? has shown us that the grammar contents are widely contemplated through activities of writing, reading, speaking and listening. The sociocultural aspects are merely mentioned on texts with information about food, family, work and leisure activities, celebrations, and others. The previous information was also observed in the answers the professors gave to the questionnaire about methodological practices. Two case studies were planned based on the Multidimensional-Discursive Proposal that considers the interrelation of three components: intercultural ? language-discourse ? verbal practices. Two of the four activities analyzed on chapter one were used as contents for the curriculum planning. The discourse gender considered on the first study was the biography, based on an activity from the book Skyline. After reading Mozart and Picasso biographies, the students wrote their own texts after choosing a Brazilian artist from the Modernist movement. The second study is a complement of the activity proposed on the book New Interchange. The theme is the Carnival celebration in Brazil. The discourse genders proposed are the drama and the critical essay with an artistic-cultural theme. The plays/ films Orfeu and My Fair Lady were used at the work with the intercultural component and the essays were specially used at the component of verbal practices, mainly the reading and writing ones. These texts show some of the sociocultural aspects of the Brazilian and British societies. Both plays/films and the essays were used at the language-discourse component. We could observe through the texts produced by the students a higher touch of the affective-subjective dimension of the learner when he enounces at the foreign language. This subject will face situations of conflict lived on the mother tongue and he will have to assume a position when enouncing on the target language. So, what we intend to do is to study criteria for the analysis of English teaching books after a curricular proposal that highly takes the sociocultural domain on a discursive perspective of language. As a consequence, we intend to make possible practices for the teaching of foreign languages that considers the articulation of sociocultural component to the component of language-discourse, having the leading role of the curriculum planning / Mestrado / Multiculturalismo, Plurilinguismo e Educação Bilingue / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: : Linda Gentry El Dash / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-23T01:29:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Azzari_ElianeFernandes_M.pdf: 1624237 bytes, checksum: 949a7a3f8413557ad237cd1db2a627d3 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Situado no âmbito da Linguística Aplicada, este estudo apresenta nossa investigação acerca das opiniões de alunos do Ensino Fundamental II sobre o seu progresso na aprendizagem da Língua Inglesa na escola pública. Fazemos um resumo sócio-histórico do ensino dessa língua no Brasil, seguido pelo debate sócio-cognitivo estabelecido na pesquisa sobre a aprendizagem de Língua Estrangeira. Em seguida, discutimos o papel da metacognição e das estratégias de aprendizagem na formação de aprendizes autônomos e a proposta pedagógica dos multiletramentos para um ensino situado de línguas na escola. Utilizando instrumentos de pesquisa de cunho qualitativo e quantitativo característicos da Metodologia "Q", realizamos nove grupos focais com alunos entre o 6º e o 9º anos de uma escola da prefeitura de Valinhos, SP. Das falas desses alunos e da leitura de artigos da área obtivemos opiniões, na forma de 120 assertivas, das quais selecionamos 49, formando a Amostra "Q". Em seguida, 26 alunos participaram da Distribuição "Q" mediada pelo software FLASHQ Offline v.1.0, em que comunicaram seu maior ou menor grau de concordância com as ideias das assertivas. Utilizando o software de domínio público PQ Method v.2.3.1, fizemos uma análise estatística e fatorial que gerou quatro perfis diferentes de alunos. O perfil um, denominado Os Falantes é composto por sete participantes que associam sua percepção de progresso na aprendizagem com sua capacidade de falar o inglês com precisão linguística. Para esses alunos, a aula de inglês da escola é considerada "fraca". O segundo perfil, chamado Os Escritores é formado por seis participantes cuja percepção de progresso na aprendizagem de inglês está associada a sua capacidade de produção escrita da língua e acham que, ainda que seja "fraco", o ensino de inglês não deve ser retirado dos currículos da escola pública. O perfil três, com cinco participantes, foi nomeado Os Leitores, uma vez que seus integrantes percebem na capacidade de ler em inglês um fator para a identificação do progresso de sua aprendizagem. Eles dissociam a ideia de progressão da concepção de tornar-se um falante sob os moldes de um nativo idealizado. Finalmente, Os Ouvintes, com cinco participantes, representam sua percepção de progresso através da capacidade de compreender oralmente o inglês. Para eles, progredir na aprendizagem dessa língua os tornará aptos a trabalhar com pessoas que a falem, assim como compreender o que ouvem hoje, por exemplo, na televisão. Há, entre os perfis, consenso quanto à importância do conhecimento gramatical para a produção escrita da língua; e quanto à irrelevância do uso do CD (encarte do livro didático) para memorização de vocabulário. Todos discordam ainda que um visitante de outro país tivesse que aprender português, percebendo como "dever" do brasileiro capacitar-se para o uso do inglês. Os dados apontam para a caracterização de um aluno tradicional (especialmente nos três primeiros perfis), fruto de um ensino que privilegia uma visão sistêmica e descontextualizada da língua, bem distante da proposta de ensino de língua estrangeira oferecida nos documentos vigentes / Abstract: This work, situated within the field of Applied Linguistics, presents our investigation of the opinions of Elementary students? progress in learning English as a Foreign Language (FL) in a regular public school. We provide a sociohistorical summary of the teaching of English in Brazil, followed by the social-cognitive debate in research of FL learning. We then discuss the role of metacognitive and learning strategy knowledge in the construction of an autonomous learner, followed by a review of the proposal of the pedagogy of Multiliteracies for situated language learning. Using both qualitative and quantitative research tools within the framework of Q Methodology, we conducted nine focus groups with 6th to 9th graders in a public school in the vicinity of São Paulo. We selected 49 of the 120 statements gathered containing opinions based on the literature and students' comments to form the Q Sample. Then, 26 students were invited to participate in the Q Distribution, mediated by the free software FLASHQ Offline v.1.0, which showed the level of agreement / disagreement of the participants with the stated ideas. The students' distributions were submitted to a factor analysis mediated by the PQ Method v.2.3.1 software, and 4 different factors or points of view emerged. Seven participants formed the first factor, named "The Speakers". These students associate their perception of progress in learning with their ability to speak English accurately and consider their English lessons at school to be "weak". The second factor, "The Writers", is composed of 6 participants whose perception of progress is linked to their ability in written production. They also think that even though their English classes are week, this FL should remain a component in the public schools curriculum. The third factor was called "The Readers", since the participants consider reading ability to be an indication of their progress in the learning process. They separate the idea of progress from the concept of becoming a native-like English speaker. Finally, "The Listeners", with 5 participants, perceive learning progress in relation to their oral comprehension. According to these students, learning English will enable them to work with people who speak it, as well as allowing them to understand what they hear on the radio. There is a certain consensus about the importance of knowing grammar in order to write English, as well as the irrelevance of the use of the CD (which is distributed as part of their didactic material) for the memorization of new vocabulary items. All the participants disagree that foreigners in Brazil need to communicate in Portuguese. The data point to a traditional view of learning, probably as a result of a language teaching perspective which puts a premium on a systematic and decontextualized language, far from the concept proposed by the official documents for the FL teaching / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestra em Linguística Aplicada

Orientador: Carmen Zink Bolognini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-07T22:22:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Biazotto_AdilsonDonizeti_M.pdf: 503804 bytes, checksum: 39c8964f4949c9116d48372f6ef12773 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Os discursos produzidos pelo material didático (assim como todo/qualquer discurso) são entrecruzados (Grigoletto, 2003) por discursos circulantes em uma comunidade. Desse modo, o discurso da mídia apresenta-se como um dos discursos que se entrecruzam na produção de material didático. Esse processo só é possível porque os discursos da mídia são, dentre outros, ponto de materialização e estabilização de Formações Imaginárias. O objetivo deste trabalho é evidenciar os mecanismos pelos quais alguns traços que compõem as Formações Imaginárias a respeito do Brasil e do brasileiro são produzidos a partir de dois textos jornalísticos publicados na imprensa eletrônica. Para tanto, analisaremos contrastivamente, embasados na teoria da Análise de Discurso1, fundada na década de 60 por pesquisadores franceses e, ressignificada por pesquisadores brasileiros, uma notícia, sobre o mesmo assunto, publicada no jornal eletrônico americano- http://www.cnn.com e no brasileiro -http://www.estadao.com.br. Consideramos que, haja visto a inclusão crescente destas (re) produções discursivas eletrônicas em livros didáticos, poderemos contribuir com reflexões que, feitas a partir da AD, têm como proposta desenvolver um deslocamento metodológico-teórico na área de Ensino-Aprendizagem de Língua Estrangeira, Desse modo, centramos nossos estudos nas condições de produção destes discursos: faremos um breve histórico da imprensa, do O Estado de S. Paulo, da CNN. Demonstraremos como os efeitos de sentido, materializados nas suas notícias, escritas por sujeitos interpelados pela ideologia, contribuem para a formação e estabilização de Formações Imaginárias a respeito do Brasil e do brasileiro / Abstract: The discourse produced by the didactic material ( like any other discursive production ) is intertwined (Grigoletto, 2003) by discourses which circulate in a community. Based on this theory, the media discourse is considered as one of those kinds of discourses which intertwine in the production of didactic material. This process is only possible because it is in the media discourse where imaginary formations materialize and stabilize. The aim of this work is to elicit the mechanisms through which some traces of Imaginary Formations about Brazil and Brazilians are produced, from two pieces of news published in news sites. In order to reach the aim of this work, we will analyze contrastively a piece of news on the same subject published in the American news site ¿ http://www.cnn.com - and in the Brazilian news site ¿ http:// www.estadao.com.br, founded on the Theory of Discourse Analysis. Originating in France in middle 1960¿s, having Michel Pêcheux as its central figure, this line of thought has been taking a particular path according to conditions of productions in Brazil, promoting this theory to develop its own characteristics, still keeping its mainstream ideas, though. Since the reproduction of this discursive production has been increasingly made in didactic materials, we can contribute with reflections, based on the theory presented ¿ Discourse Analysis ¿ propose a theoretical-methodological shift on the EFL field. We focused our studies on the conditions of production of this discourse: we will summarize the history of the press, of the news agencies ¿ CNN and O Estado de São Paulo. We will present how the effects of meaning, materialized in the news, written by subjects who are interperllated by ideology, contribute to the formation and stabilization of the Imaginary Formations about Brazil and Brazilians / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 enio_luiz_costa_tavares.pdf: 2826148 bytes, checksum: 7bc5fe0481245ac79d717c6fcb97faec (MD5) Previous issue date: 2013-11-21 / People are learning with the help of technology. It is read in newspapers articles, M.A. dissertations, Doctorate theses etc. People play, surf on the net, interact in social network groups, read online news, research on sites and create some learning opportunities which challenge the traditional educational institutions. New learning possibilities allow people at all ages to learn according to their own availability. They keep on learning inside and outside the school, and they opine about what they want to learn, when and how they want to learn. Nowadays, we may find knowledge throughout a vast number of mobile devices. What we have thought as a learning possibility for a distant future is part of our everyday lives, once we have more access to the net through portable devices than home desktops. The devices allow us to spread up the borders of school and dissolve the concrete walls of the classrooms. It is exactly in this environment that arises the necessity to analyse and come up with improvements related to the language which is used in the applications related to English language teaching, considering that the applications could be widely benefited by the Language Science. The objective of this paper is to investigate the contributions of the linguistics to the language of the pedagogical applications though a semiotics analysis. The research is based upon Peirce s theoretical assumptions (2005), and the analysis of Kress and Leeuwen s Visual Composition Theory (2002) about the multimodality of signs. It was drawn a parallel using the most important characteristics on relevant Mobile Learning theories with special attention to Traxler s (2007) and Pachler s (2010) academic productions. This study, which had a bibliographical aspect, analysed the adequacy of the applications based on my experience as a teacher, and the empiric observations of a students group during 18 months. At the end of this research, some guidelines in the range of linguistics and semiotics are posed in order to support the development of applicants for English teaching, aiming a critic use of the signs in such a way that the final product becomes more meaningful, effective, pleasurable, movable, ubiquitous, and pervasive. / As pessoas estão aprendendo com a ajuda das tecnologias. Lê-se em artigos de jornais, dissertações de mestrado, teses de doutorado etc. Elas jogam, navegam na Internet, interagem em redes sociais, leem jornais on-line, consultam sítios e criam oportunidades de aprendizagem que desafiam as instituições educacionais tradicionais. Novas formas de aprendizagem possibilitam que pessoas de todas as idades aprendam de acordo com a sua disponibilidade. Elas continuam aprendendo dentro e fora da escola e opinam sobre o que querem aprender, quando e como querem aprender. Em nossos dias, nós podemos encontrar conhecimento por meio de inúmeros dispositivos móveis. O que pensávamos como uma possibilidade de aprendizagem para o futuro distante faz parte do nosso cotidiano, pois há um maior acesso à Internet através de dispositivos móveis do que por computadores domésticos. Os dispositivos permitem ampliar as fronteiras da escola e diluir as paredes da sala de aula. É justamente nesse ambiente que surge a necessidade de analisar e propor melhorias quanto à linguagem que está sendo utilizada nos aplicativos voltados ao ensino de língua inglesa, considerando que os aplicativos podem ser bastante beneficiados pelas ciências da linguagem. O objetivo deste trabalho é investigar as contribuições da linguística à linguagem dos aplicativos pedagógicos através de uma análise da semiótica. A pesquisa fundamentou-se nos pressupostos teóricos de Peirce (2005) e na Teoria da Composição Visual de Kress e Leeuwen (2002) acerca da multimodalidade dos signos. Traçou-se um paralelo entre as principais características de teorias relevantes do mobile learning dando ênfase aos estudos de Traxler (2007) e Pachler (2010). Este estudo, que tem um cunho bibliográfico, analisou a adequação de aplicativos com base em minha experiência de docente e na observação empírica de um grupo de alunos por um período de cerca de 18 meses. Ao final do trabalho, são propostas diretrizes quanto à linguística e à semiótica para o desenvolvimento de aplicativos para o ensino de língua inglesa, visando ao uso crítico dos signos, de tal forma que o produto final seja mais significativo, eficaz, prazeroso, móvel, ubíquo e pervasivo.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-09T13:03:18Z No. of bitstreams: 1 Helaine Guimarães da Silva.pdf: 1332701 bytes, checksum: 690d47b7c9d4fb072399a1e86ba387d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-09T13:03:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Helaine Guimarães da Silva.pdf: 1332701 bytes, checksum: 690d47b7c9d4fb072399a1e86ba387d5 (MD5) Previous issue date: 2018-02-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Brazil had a 494% growth in the number of students who student exchange between 2003 and 2013. The experience of the exchange has been new for many young people who never imagined having this opportunity in life. The present work aims to investigate the problem of (re) construction of identity in the process of learning English language (EL) by means of reports from exchange students. So the research questions are: How does English language learning during students exchanges influence the construction of learners' identity issues? How does experiencing a new cultural and linguistic context alter the exchangeist's perception of himself or herself? how is this possible process of self-discovery perceived by them? The mother tongue (MT) inscribes the subject in the world, and it is through it that it goes through an "inaugural and definitive experience" becoming a talking and autonomous subject (CAVALLARI, 2011, p. 320), however in learning of EL, the relation between learner and language is different, the apprentice often feels 'unable' to express himself and to perceive himself in this new language. Observing EL learning in an exchange context in order to understand the impact of this experience on identity issues becomes even more relevant. The work is based on texts by Rajagopalan (2003), Moita Lopes (2006), Revuz (1998), Signorini (1998), among others. Data were collected through the reports of ten exchange students. Based on an interpretative methodology, the case study used questionnaires, learning memorials and the focus group as tools to observe learners' expectations and frustrations throughout the learning process. The aim is to assess how this experience affected and influenced the (re) construction of the identity of these apprentices / O Brasil teve um crescimento de 494% no número de alunos que fizeram intercâmbio entre 2003 e 2013. A experiência do intercâmbio tem sido novidade para muitos jovens que nunca imaginaram ter essa oportunidade na vida. O presente trabalho visa investigar a problemática da (re)construção de identidade , no processo de aprendizagem de língua inglesa (LI) por meio de relatos de intercambistas. sendo assim as perguntas de pesquisa são: Como a aprendizagem de língua inglesa durante o intercâmbio influencia a construção de questões identitárias dos aprendizes? como vivenciar um novo contexto cultural e linguístico altera a percepção que o(s) intercambista(s) têm de si mesmo(s)? como esse possível processo de autodescoberta é percebido por eles? A língua Materna (LM) inscreve o sujeito no mundo, e é por meio dela que ele passa por uma “experiência inaugural e definitiva” tornando-se um sujeito falante e autônomo (CAVALLARI, 2011, p.320), no entanto na aprendizagem de LI a relação entre o aprendiz e o idioma é diferente, o aprendiz muitas vezes sente-se ‘incapaz’ de se expressar e se perceber nesse novo idioma. Observar a aprendizagem de LI em contexto de intercâmbio a fim de compreender o impacto desta experiência em questões de identidade torna-se ainda mais relevante. O trabalho se baseia em textos de Rajagopalan (2003), Moita Lopes (2006), Revuz (1998), Signorini(1998), entre outros. Os dados foram gerados por meio de relatos de dez intercambistas. Com base em uma metodologia interpretativista, o estudo de caso recorreu a questionários, memoriais de aprendizagem e ao grupo focal como instrumentos para observar as expectativas e frustrações dos aprendizes ao longo do processo de aprendizagem. O intuito é pontuar como essa experiência afetou e influenciou a (re)construção de identidade desses aprendizes