Made available in DSpace on 2014-06-11T19:32:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-06-29Bitstream added on 2014-06-13T19:43:25Z : No. of bitstreams: 1 vieira_abs_dr_ia.pdf: 1651427 bytes, checksum: 00356ba90ef2bd9f56537e0ef09328a7 (MD5) / Este estudo tem como objeto de investigação a formação tecnológica de professores em serviço em ambiente bimodal. Objetiva-se analisar concepções teóricas e crenças de professores de língua inglesa sobre ensino mediado por tecnologias e verificar como estas interagem na reconstrução da prática docente a partir das orientações dos cursos vinculados ao Programa Proinfo Integrado. A tese que norteia a pesquisa é a de que as características do programa de formação tecnológica Proinfo Integrado e o perfil dos professores participantes da pesquisa são fatores propícios à promoção de ressignificação da prática de ensino de língua inglesa. A pesquisa justifica-se pela necessidade de ter a formação em serviço como foco de investigação, a fim de questionar a formação a partir da prática e verificar como ocorre a tríade ação-reflexão-ação a partir de cursos de aperfeiçoamento tecnológico oferecidos no molde semipresencial. O arcabouço teórico utilizado está centrado nos estudos sobre concepções de linguagem e abordagens de ensino de línguas; crenças de ensino de línguas; formação e atuação do professor de línguas na era digital e ferramentas de mediação integradas à educação. Adota-se como metodologia de investigação a abordagem qualitativa, de natureza etnográfica. Os instrumentos de coleta de dados foram: questionário aberto e dialogado, entrevista semiestruturada, ferramentas do e-proinfo e portfólio online. Ao longo do processo de coleta, os dados foram categorizados de forma a ser possível triangular as informações para responder às perguntas de pesquisa à luz das teorias subjacentes. A análise permitiu-nos perceber que, ao ser instigado a integrar diferentes tecnologias em suas atividades pedagógicas, o professor de língua inglesa adota diferentes abordagens de ensino, sendo... / The main aim of this study is to investigate a technological education program in blended learning offered to English teachers. In this research, we analyze theoretical concepts and beliefs about teaching English mediated by technologies and verify how they interact in the teachers’ practice guidance from the courses linked to Proinfo Integrated Program. The underlying concept of the research is that the characteristics of the technological education program, Proinfo Integrated and of the English teachers affect the English teaching. The justification for the study is that there is a need to focus in service education. We intend to question the education program from practice and examine how it promotes the triad action-reflection-action from the technological courses offered in blended learning. The theoretical underpinnings are language concepts, teaching and learning approaches, beliefs about teaching language, training and practice of English teaching in digital era, and mediation tools in Education. The methodology adopted for the investigation is interpretative with ethnographic characteristics. Data were collected from open-ended and dialogic questionnaires; semi-structured interviews; e-proinfo tools; and online portfolio. While collecting the data, information obtained was organized in order to facilitate triangulation as to answer the research questions based on the theories. The results reveal that when English teachers are instigated to integrate technologies in pedagogical activities, they choose different teaching approaches such as appropriation, complementation, production and/or interaction. Therefore, we can say that the education program, Proinfo Integrated presents teachers a variety of approaches in introducing the linguistic subject using different technologies according to their own... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:32:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-06-25Bitstream added on 2014-06-13T20:43:55Z : No. of bitstreams: 1 daniel_fg_dr_sjrp.pdf: 1701387 bytes, checksum: 01ccdfb8aa27b1ff37c59a08c5a3bb3d (MD5) / Estudos em Formação de Professores de Línguas (GIMENEZ, 2005; VIEIRA-ABRAHÃO, 2002) apontam para a necessidade de uma proposta de formação na qual o professor não mais fique atrelado a modelos e pacotes previamente definidos que nem sempre são adequados ao seu contexto e o paradigma reflexivo (DEWEY, 1997; SCHÖN, 1983; ZEICHNER, 1993; KUMARAVADIVELU, 2003) pode atender tais necessidades. Trata-se de um processo gradativo que demanda reflexão e aprofundamento teórico (VIEIRA-ABRAHÃO, 1999) e seu principal objetivo é a promoção da autonomia do professor, o que lhe confere poder e responsabilidade. Diante dessa questão, este estudo envolveu uma formadora e sete alunosprofessores (APs) da disciplina Prática de Ensino em contexto de universidade privada. Buscamos investigar as ações práticas e o discurso da formadora na busca pela interação entre os componentes teóricos e práticos, e como tal interação é percebida nas ações e nos discursos dos APs durante as aulas e na realização de seus projetos de estágio supervisionado. Os instrumentos e procedimentos incluíram questionários, entrevistas, gravações em áudio e vídeo, observações de aula, sessões de história de vida e de visionamento. Os resultados apontam para as complexidades e as incertezas da formadora quanto à real promoção da autonomia de seus alunos, quanto à coerência entre o programa proposto e a prática efetiva e quanto ao papel da teoria acadêmica dentro do processo de formação inicial. Os resultados sugeriram também divergências entre as culturas de ensinar e aprender dos alunos-professores e da professora-formadora, sendo que alguns APs apresentaram expectativas de uma postura diretiva da formadora, contrapondo-se às suas propostas que visavam à descoberta e à autonomia dos mesmos. Quanto aos APs, os resultados sugeriram que há uma visão dicotômica sobre teoria e prática... / Studies on Language Teacher Education (GIMENEZ, 2005; VIEIRA-ABRAHÃO, 2002) point towards the need for an education program in which teachers are no longer dependant on closed teaching “packages” which may be inappropriate for their specific contexts and the reflective paradigm (DEWEY, 1997; SCHÖN, 1983; ZEICHNER, 1993; KUMARAVADIVELU, 2003) may suit those needs. It is a gradual process which demands reflection and theoretical deepening (VIEIRA-ABRAHÃO, 1999) and its main purpose is the promotion of teacher’s autonomy, which in turn confers power and responsibility on the teacher. This study was carried out with a teacher educator and seven student teachers taking the subject Teaching Practices in a private university. It aimed at investigating the teacher educator’s practices and discourse towards the relation theory-practice and how such relation may be expressed in the student teachers´ practices and discourse during their supervised teaching practices. The instruments and procedures included questionnaires, interviews, audio and video recordings, field notes, narratives and visioning sessions. Results include the teacher educator’s uncertainties concerning the real promotion of the student teachers´ autonomy, the coherency between the syllabus and her practices and the role of academic theory in initial teacher education. Results also suggest there are divergences between the cultures of teaching and learning among the participants, as students expected directive practices whilst the teacher educator’s proposals were more linked to discovery, exploration and autonomy. As for the student teachers, results suggested there is a dichotomic view on theory and practice, the former seen as directing the latter; beliefs are predominant in decision making when implementing practices and the lack of linguistic-communicative competence hindered... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:32:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-02-11Bitstream added on 2014-06-13T20:43:53Z : No. of bitstreams: 1 simoes_gm_dr_sjrp.pdf: 635795 bytes, checksum: d19c2838bf7f846c788cb696865d8f4d (MD5) / O objetivo deste estudo é analisar se e como as crenças pedagógicas dos professores em formação sofrem impacto da experiência adquirida durante o estágio supervisionadp, desenvolvido no curso de Letras. Os participantes são alunos inscritos no programa de gradução de uma Universidade Estadual Paulista, nas disciplina Prática de Ensino de Língua Estrangeira II. Cinco perguntas de pesquisa são colocadas: 1) Quais crenças pedagógicas sobre o ensino de inglês, como língua estrangeira, os alunos-professores trazem consgio antes de começar o estágio?; 2) De que maneira, caso seja possível, os professores em formação são capazes de modificar suas crenças sobre o ensino de inglês como língua estrangeira durante o estágio?; 3) Durante o estágio, que aspectos do contexto social facilitam ou inibem a habilidade dos professores em formação em colocar em prática crenças pedagógicas? 4) Qual o impacto do estágio nas crenças pedagógicas dos professores em formação? 5) Qual o impacto das discussões/reflexões desenvolvidas por esses alunos-professores concomitantemente ao estágio, nessas crenças pedagógicas? A fim de responder a essas perguntas, a pesquisa segue um paradigma qualitativo e od dados foram coletados por meio de questionários, entrevistas, observação e documentos produzidos pelos professores em formação. As discussões/reflexões que ocorrem em ambiente virtual (Moodle) serão também considerados documentos por eles produzidos. Como resultado, o estágio foi considerado de fundamental importância na construção social e cultural do conehcimento dos alunos-professores e um importante fator de impacto e de transformação nas crenças pedagógicas presentes nas falas / The propose of the present study is to explore if and how preservice teachers' beliefs of techaing were influenced by their teaching experiences during a supervised paracticum in a Letters faculty. The participants will be preservice student teachers enrolled in a teacher education program in a São Paulo State University, in the Prática de Ensino da Língua Estrangeira course. There are five questions asked: 1) Wich pedagogical beliefs regarding English as foreing language (EFL), do preservice teachers have, prior to practicum? 2) If it possible, how can preservice students modity their teching beliefs of EFL during practocum? 3) During parcticum, which aspects of the social context facilitated/inhibited preservice teacher's ability to put pedagogical beliefs into practice? 40 What is the impact caused by the practium in the pedagogical beliefs of preservice teachers? 5) What is the impact of discussions/reflections developed by the preservice teachers at the same time of the practium, on their pedagogical conceptions? In order to answer these questions a qualitative research paradigm was used and data collection means were questionnaires, interviews, observation and documents written by preservice teachers. Their participation in discussions/reflexions occured in a virtual forum was also considered as a document. As a result, the practium was considered fundamentally important in the social and cultural construction of the student-teacher knowledge and an important factor of impact and transformation in the pedagogical beliefs presented in the speech

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1665.pdf: 1717359 bytes, checksum: 4e0efcfa35dfef30b0f5ca181966adcf (MD5) Previous issue date: 2007-12-14 / English language teaching demands preparation of critical and reflective professionals capable of developing a teaching practice that could enhance the language learning process. For this reason, it is necessary that Teacher Education Courses provide them opportunities for building competences to improve the quality of their work in many different educational contexts. This research aims at presenting an English Teacher Preparation Course of a Public University in which recent changes in the curriculum were made based on new demands from the Brazilian Ministry of Education for Teacher Education Programs. Focusing on developing prospective teacher s linguistic competence through theoretical and professional competences, reflections about language learning process were included since the first semesters of the course. To favor both building and development of these competences in future English teachers, dialogue journals were used in order to provide reflections about English language learning and teaching and also to offer theory and practice in a coherent manner as hold by Reflective Teaching. Benefits of the use of dialogue journals described in this study reveal that these personal logs can cater to continuous learning that many other resources might not provide, since teacher candidates can use their previous language learning experiences as language learners to understand their own process, as well as that of their future students. Results indicate that dialogue journals are meaningful tools to make future teachers integrate new information from theory in the course content to their background knowledge, enabling the development of linguistic, theoretical and professional competences. It is possible to suggest that keeping this ongoing written dialogue with future teachers is relevant because it is by means of reflection and introspection required in this task that they can be stimulated to engage in critical thinking to foster continuous professional growth. / O cenário atual para o ensino de línguas estrangeiras tem exigido a formação de um profissional crítico e reflexivo, capaz de desenvolver uma prática pedagógica com foco na otimização do processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, é imprescindível que a formação desse profissional ofereça oportunidades para a construção de competências de forma a aprimorar a qualidade e a potencialidade do seu trabalho nos mais diversos contextos educacionais. Esta pesquisa tem como objetivo discutir a formação inicial de professores de língua inglesa em um Curso de Letras de uma universidade pública, no qual alterações na estrutura curricular foram realizadas a partir dos novos referenciais da Educação para a Formação de Docentes. Tomando-se por base essas alterações, e para proporcionar aos alunos, o desenvolvimento da competência lingüístico-comunicativa por intermédio das competências profissional, teórica e aplicada, reflexões sobre os processos de ensino e aprendizagem de línguas foram incorporadas desde os primeiros semestres do curso. A fim de propiciar a construção dessas competências, diários dialogados de aprendizagem foram utilizados em uma das recém alteradas disciplinas nos estágios iniciais do processo formativo para estimular a reflexão sobre o processo de ensino e aprendizagem de língua inglesa e para oferecer uma relação coerente entre teoria e prática condizente com a Formação Reflexiva. Sob tal perspectiva, buscou-se analisar como essa ferramenta poderia atuar na formação de professores de LE, de modo a estimular a prática reflexiva sobre as teorias de ensino e aprendizagem e favorecer a autonomia dos alunos-professores com relação à aprendizagem. Por meio deste estudo, pode-se indicar que o diário dialogado é uma forma significativa e relevante para que os alunos deixem de tratar isoladamente o conteúdo do curso e passem a relacionar informações advindas da teoria ao seu conhecimento prévio, uma vez que os resultados obtidos apontam que os diários auxiliaram na integração da teoria à prática pela retomada de experiências pessoais dos alunos, enquanto aprendizes de línguas, possibilitandolhes maior compreensão das teorias de ensino e aprendizagem. É possível apontar a relevância em manter esse diálogo escrito com os alunos-professores, pois é por meio da reflexão e da introspecção exigidas na tarefa dos diários, que alunos-professores podem ser estimulados a se engajarem no pensamento crítico desejável para a busca do crescimento profissional contínuo.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3669.pdf: 4877003 bytes, checksum: a67404caf65bb11f261ea4fb3c8c785a (MD5) Previous issue date: 2010-08-31 / The present work describes a qualitative research on the training of teachers of English Language (henceforth EL) who deals with the Elementary School I. Initially, we intend to develop a historical background on the Postmodern Society on multicultural context. For this, there will be a brief history on the socio-cultural context of the child that is inserted in this society. After that, we will point to the importance of teaching foreign language for Children (hereinafter LEC), ie, the current reasons that have led to increasing numbers of children learning a foreign language (FL). Moreover, will be explicit the literacy teacher's LEC, in which the focus will be turned to the professional who teaches English classes in early grades. This route will remain to the desired skills that are expected from educators. Results of previous studies (Rocha, 2006; Santos, 2005) about teaching English to children point to the need to investigate more closely the skills of this professional, licensed by Modern Languages and Literatures programs. However, despite a degree in English during the graduation, the teacher receives the training to work only with elementary school students II. Moreover, the professionals of Education - enabled to work with children of elementary school I - are not trained in their graduation to teach foreign languages. Thus, both professionals - educated in Modern Languages and Literatures and Pedagogy - appear to be defective as regards their competence to teach English Language to children from 1st to 5th year. Thus, it was deemed important to monitor the work of three professors of LEC (English) in order to 1) identify the profile of the teacher who works with the teaching of English in the early grades, and, 2) investigate the process of teaching learning of Foreign Languages in Elementary School regarding the approach of the teacher who acts in this area. For data collection were selected two schools, one of the municipal and the other a private school had in it program the teaching of English for children from 1st to 5th year. In these schools, were investigated the work of three teachers, one educator and two graduates of Arts - Portuguese / English. Four instruments were used for data collection: observation of tuition through video recordings and audio, quizzes (with teachers) and interviews (with the coordinator and the teachers), to obtain data regarding the preparation of educators, as well as the goal pursued by the school to implement the teaching of English. Furthermore, were recorded daily research, aiming for better monitoring and observation of classes. Later there was a triangulation of data, which related to the literature, form the basis for the delivery of research. / O presente trabalho relata uma pesquisa de cunho qualitativo sobre a formação do professor de Língua Inglesa (doravante LI) que atua junto ao Ensino Fundamental I. Inicialmente, pretende-se desenvolver uma trajetória histórica sobre a Sociedade Pós- Moderna no contexto Multicultural. Para isso, será realizado um breve histórico do contexto sócio-cultural da criança inserida nessa sociedade. Em seguida, será apontada a importância do ensino de Língua Estrangeira para Criança (doravante LEC), ou seja, as atuais razões que têm levado ao aumento do número de crianças aprendendo uma língua estrangeira (LE). Além disso, será explicitado o letramento desenvolvido pelo professor de LEC e as práticas pedagógicas implementadas junto aos alunos nas séries iniciais, em que o foco será voltado para o sujeito que leciona inglês nas séries iniciais da Educação Infantil. Resultados de estudos anteriores (Rocha, 2006; Santos, 2005) sobre o ensino de inglês para crianças apontam para a necessidade de se investigar mais atentamente as competências desse profissional, egresso do curso de Letras. No entanto, apesar de licenciado em língua inglesa, durante a graduação, esse professor recebe a formação para trabalhar somente com alunos do Ensino Fundamental II. Por outro lado, os profissionais da área de Pedagogia - habilitados para o trabalho com crianças do Ensino Fundamental I - não são capacitados, em sua formação, para o ensino de línguas estrangeiras. Desse modo, ambos os profissionais o de Letras e o de Pedagogia - parecem apresentar lacunas no que se refere a sua formação para ensinar Língua Inglesa a crianças do 1º ao 5º anos. Assim, julgou-se relevante acompanhar o trabalho de três professoras de LEC (inglês) com o intuito de: 1) investigar o perfil do professor que atua no ensino de inglês nas séries iniciais; e, 2) investigar o processo de ensino-aprendizagem de Línguas Estrangeiras no Ensino Fundamental I, no que se refere à abordagem utilizada pelo professor prática do professor que atua nessa área. Para a coleta de dados foram selecionadas duas escolas, sendo uma da rede municipal e a outra de ensino particular, que possuíam em sua grade o ensino da língua inglesa para crianças nas séries iniciais. Nessas escolas, acompanhou-se o trabalho de três professoras, uma pedagoga e duas licenciadas em Letras Português/Inglês. Foram utilizados quatro instrumentos para coleta dos dados: observação de aula por meio de gravações em vídeo e áudio, questionários (com as professoras) e entrevistas (com a coordenadora e as professoras), para a obtenção de dados a respeito da formação do educador, assim como o objetivo visado pela escola ao implantar o ensino da língua inglesa. Além disso, foram registrados diários de pesquisa, visando a um melhor acompanhamento e observação das aulas. Posteriormente houve uma triangulação dos dados obtidos, que, relacionados com o levantamento bibliográfico, servirão de base para o encaminhamento da pesquisa.

Made available in DSpace on 2015-09-17T15:24:14Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-02-13. Added 1 bitstream(s) on 2015-09-17T15:48:09Z : No. of bitstreams: 1 000846864_20160313.pdf: 209728 bytes, checksum: ab8224f1be05c09fda165edd66eb3adf (MD5) Bitstreams deleted on 2016-03-14T11:16:22Z: 000846864_20160313.pdf,. Added 1 bitstream(s) on 2016-03-14T11:17:04Z : No. of bitstreams: 1 000846864.pdf: 2994172 bytes, checksum: 332c714aff3075086037d14132925a00 (MD5) / Neste estudo apresenta-se o percurso para o desenho de um curso de Inglês para Fins Específicos (ESP) para discentes e profissionais da Área Jurídica com foco na habilidade de leitura, na modalidade de EaD, denominado Inglês Jurídico, que foi elaborado e ministrado pela pesquisadora-autora do presente trabalho. Pretende-se, com esse trabalho, apresentar uma contribuição original para a área de Ensino-Aprendizagem de Língua Inglesa na perspectiva ESP, ao mostrar os subsídios que podem auxiliar no desenho de um curso de ESP na Área Jurídica, na modalidade EaD. Os objetivos da pesquisa são: a) fazer o levantamento dos subsídios teórico-metodológicos, visando o desenho de um curso de ESP para discentes de Direito e profissionais da área jurídica com foco na habilidade de leitura, na modalidade EaD; b) desenhar um curso de ESP para discentes de Direito e profissionais da área jurídica com foco na leitura, na modalidade EaD. No levantamento dos dados, foram utilizados três instrumentos de coleta: a) questionário de Análise de Necessidades, aplicado a 91 alunos em potencial - sendo 36 discentes de Direito e 55 profissionais da área jurídica com o objetivo de levantar as necessidades; b) entrevistas semi-estruturadas, com 5 participantes que haviam respondido ao Questionário de Análise de Necessidades, com o propósito de obter esclarecimentos; c) consulta às Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Direito para averiguar as indicações de uso de língua inglesa na formação do curso de Direito. Além desses instrumentos, diálogos com membros da área jurídica e o respaldo de um consultor jurídico contribuíram com informações sobre o uso da língua inglesa na comunidade discursiva jurídica. A análise dos dados, advindos destes instrumentos, levantou as necessidades e os desejos de uso da língua inglesa do público-alvo, assim como os conteúdos relevantes a serem abordados em um curso de ESP na... / This study presents the steps to design a course for English for Specific Purposes for law students and legal professionals focused on reading in distance education, called Inglês Jurídico. The course was designed and taught by the author of this research. We intend to make an original contribution in the field - ESP Language Teaching by showing elements that can contribute to design ESP courses for law students and legal professionals in distance education. The research objectives are: a) to survey the theoretical and methodological elements, aiming to design an ESP course for Law students legal professionals focused on reading in distance education b) design an ESP course for law students and legal professionals focused on reading, in distance education. Three data collection instruments were used: a) Needs Analysis questionnaire answered by 91 potential students - 36 Law students and 55 legal professionals b) semi - structured interviews with 5 participants who had answered the Needs Analysis questionnaire, in order to get clarification c) Consulting official document - Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Direito to verify if English classes were part of the curriculum in Law school. In addition to these instruments, dialogues with members of the legal discourse community and the support of a legal specialist also provided information on how and why English is needed. Data analysis deriving from these instruments revealed the needs and desires of the target audience regarding English use, as well as relevant issues to be addressed in ESP courses for Law students and legal professionals. Based on the data from the needs analysis the course program was defined which led to material selection and organizing the teaching units resulting in the course Inglês Jurídico. The process of organizing and writing this work led to reflection which resulted in proposing actions to ...

Um problema comum a muitos alunos de inglês como língua estrangeira EFL (English as Foreign Language) é a dificuldade em elaborar um discurso objetivo ou se expressar de uma forma coesa, clara e compreensiva. Acreditamos que parte do problema reside na dificuldade em empregar elementos de ligação que estabeleçam a coesão seqüencial entre sentenças e orações. Por essa razão, analisamos tanto o papel das conjunções nas produções escritas dos aprendizes como também o tratamento dado à coesão intersentencial e intrasentencial nos livros didáticos de EFL em três escolas de idiomas do estado de Pernambuco. Através da análise dos dados coletados nesta pesquisa (27 aprendizes), conclui-se que há uma limitação em relação ao uso das conjunções em produções escritas dos aprendizes de inglês como língua estrangeira, tomando como base a Lingüística Textual e a tabela das conjunções de Halliday e Hasan (1982). Observou-se que a produção escrita dos aprendizes soa, na maioria das vezes, desordenada, repetitiva e desconexa, limitando-se ao uso das conjunções and, but, so e because. Espera-se, com os resultados aqui obtidos, chamar a atenção de professores de inglês, pesquisadores e autores de livros didáticos (EFL) para a importância dos conectivos no processo de ensino-aprendizagem da língua Inglesa em sala de aula / Most EFL students fail to elaborate an objective discourse and express themselves in a cohesive, clear and understandable way. We assume that part of the problem resides in their difficulty to use linking words to join simple and complex sentences. For this reason, we analyzed the role of conjunctions in written texts and how the EFL books deal with them. This research has been done with the participation of 27 EFL students who study at three different private English schools in the state of Pernambuco. As a result of this work, we conclude that there is a sort of limitation on the use of the conjunctions (linking words) in written texts produced by Brazilian EFL students. As a result of this research, we conclude that the use of conjunctions by the EFL students at these three schools is limited to: and but so because. This research work has been based on Text Linguistics, as well as the chart of conjunctions by Halliday and Hasan (1982). Its hoped that this work may call teacher and researchers attention to the importance of the cohesive ties in the teaching and learning of the English language

Pesquisas utilizando os gêneros discursivos para verificação da produção escrita em sala de aula de língua inglesa não são recentes. Desde as exigências dos documentos oficiais para o ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira Moderna (LEM), no Brasil, Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), de 1998, para o terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental (EF) e do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2011, a habilidade escrita se torna objeto de estudo por professores e estudiosos de língua e linguagem. Nesta visão, baseados na perspectiva de que todo enunciado é um elo na cadeia da comunicação discursiva, segundo Bakhtin (2010), identificamos a proposta de trabalho com os gêneros discursivos, observando o tratamento dado à produção escrita nas atividades dos Livros Didáticos de Inglês (LDI), do 9 ano do EF. Tivemos como objetivo apontar como é proposto, nos gêneros discursivos, o trabalho com a produção escrita nos LDI. Nossa investigação foi norteada pela abordagem sociocognitiva no campo da filosofia da linguagem na visão de Marcuschi (2005) e das concepções sociofilosóficas de Habermas (2002). Tomamos também como base a proposta sociodiscursiva em Bakhtin (2010) e a abordagem sócio-interacionista em Bronckart (1999), Dolz & Schneuwly (2004), B. Marcuschi & Cavalcante (2005) e Costa Val (2003). O corpus da pesquisa foi composto de dois LDI do aluno do 9 ano do EF. Elencamos categorias de análise de conteúdo para os gêneros do discurso selecionados; optamos por estabelecer essas categorias com base no que propõe o PNLD 2011 de LEM para as condições de produção escrita e Costa Val (2003). Os resultados da pesquisa demonstraram a importância de uma maior sistematização, no LDI, quanto às condições de produção dos gêneros do discurso para o trabalho com a habilidade escrita e, também, o fornecimento de orientações pertinentes quanto à realização dessas atividades nas sequências didáticas propostas nos manuais didáticos. / Works using discursive genres to check about written productions for learning English classroom are not recent. Since the requirements of the official documents for teaching and learning a Modern Foreign Language (MFL) in Brazil National Curriculum Parameters (PCN) in 1998, for the fourth and third cycles of Elementary Education (EE), and in National Textbook Program (PNLD), in 2011, this skill becomes a reason of study for English language teachers and researchers. Therefore, based on the perspective that every utterance is a link in the chain of discursive communication, Bakhtin (2010), we analyzed the work with discursive genres observing the treatment given to the activities of written productions in English textbooks (ET) 9th year of EE. Our aim was to interpret as proposed in discursive genres work with writing in ET. Our research was guided by social cognitive approach in the philosophy of language in view of Marcuschi (2005) and socio-philosophical conceptions of Habermas (2002). We also based on the sociodiscursive theory of Bakhtin (2010) and socio-interacionist approach based on conceptions of authors like bronckart (1999), B. Marcuschi & Cavalcante (2005) and Costa Val (2003). The research corpus was composed of two student ET 9th year of EE. We listed categories of content analysis to the selected discursive genres; we decided to establish these categories on the basis of the proposed PNLD 2011 for the conditions of written productions and Costa Val (2003). The research result showed us the importance of a greater systematization, in EE, regarding the conditions of productions of discursive genres to work with writing skill, and also provides relevant guidance on the conduct of activities in the didactic sequences proposed in the ET.

A Análise Crítica do Discurso (ACD) ocupa-se em investigar e estudar diferentes meios de poder que são perpetrados através da prática discursiva. Outrossim, a re-produção e o combate a esses discursos hegemônicos são preocupações da ACD. Nesse sentido, a presente pesquisa objetivou analisar o Livro Didático (LD) aplicado em curso de Letras (Língua Inglesa) a partir do arcabouço teórico da ACD. O olhar inquisitivo da pesquisa direcionou-se às representações das comunidades linguísti-cas anglofônicas no material analisado. Partindo dessa ideia, o objetivo geral da pesquisa foi analisar, a partir da ACD, o Livro Didático utilizado em formação de pro-fessores no ensino superior (Letras Língua Inglesa) quanto à representação do mundo anglofônico. Objetivou-se, especificamente, investigar a ideologia e hegemo-nia que compõem o discurso do material, compreender o ethos discursivo e a inter-discursividade que subjazem no discurso do LD, bem como identificar o discurso etnocêntrico que contém relações de dominação. O LD utilizado no estudo foi o New Framework 2. Para a persecução dos objetivos, a Fundamentação Teórica da pes-quisa foi baseada nos postulados de teóricos da ACD, como Fairclough (2001), Van Dijk (1997; 2012), Maingueneau (1997; 2008; 2013) e Amossy (2014). A pesquisa também fundamentou-se em teóricos dos estudos culturais, sociologia, história e educação (ensino/aprendizagem de Línguas Estrangeiras), como Hall (2003; 2006), Goffman (2014), Lacoste (2005) e Thompson (2011). O estudo mostrou que o LD, utilizado em curso superior de formação de professores, transmite uma determinada ideologia que será repassada adiante em salas de aulas. Isto é, há um discurso he-gemônico que encontra sua maneira de perpetuar-se. / Critical Discourse Analysis (CDA) is concerned with the investigation and study of different means of power that are perpetrated through the discourse practice. Fur-thermore, the reproduction and the combat to these hegemonic discourses are con-cerns to the CDA. In this sense, the present research aimed to analyze a Textbook, which is academically used in an English Language Course to form English teachers at a University, under the CDA theoretical framework. The inquisitive look of the re-search is directed to the representations of the anglophonic communities in the ana-lyzed material. From this idea, the general objective of the research was to analyze, from the CDA perspective, the representations of the anglophonic world in the Text-book. It was also aimed to investigate the ideology and hegemony that encompass the discourse of the Textbook, to comprehend the discursive ethos and the interdis-cursivity underlying the speech of the Textbook, as well as to identify possible ethno-centric discourse containing relations of domination. The Textbook used in this study was The New Framework 2. In order to pursuit the objectives, the Theoretical Framework was based on different CDA theoreticians, such as Fairclough (2001), Van Dijk (1997; 2012), Maingueneau (1997; 2008; 2013) and Amossy (2014). The research was also based on theoreticians from the cultural studies, sociology, history and education (teaching/learning of Foreign Languages), such as Hall (2003; 2006), Goffman (2014), Lacoste (2005) and Thompson (2011). The study showed that the Textbook utilized in the research transmits a certain ideology that will be passed on in classrooms; meaning that there is an hegemonic discourse that finds its way to be perpetuated.

Made available in DSpace on 2015-03-26T13:44:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 3280934 bytes, checksum: 0fce2d81ccf9f86d8e79cfe55c5bcc7e (MD5) Previous issue date: 2014-03-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This is a Narrative Inquiry (CLANDININ & CONNELLY, 2000) into the life of an English teacher in which I aimed at learning (i) what stories she tells about her practice in a public school, (ii) what she understand about her own practice by the stories she tells, and (iii) in which ways she could develop professionally by reflecting about her own practice. This study is positioned within the scholarly conversation of school and education (MOSÉ, 2013), teacher education (GARCÍA, 1999), continuing education (GATTI, 2008), the reflective process (DEWEY, 1910), and the reflective process in teacher education (ZEICHNER, 2003). It drew on a small range of field texts, including field notes, conversation transcripts, drawings made by the participant, reflective journals wrote by the researcher, among others. Data was interpreted and coded, leading to narrative plotlines from which I developed narrative accounts of the participant s life, which includes (i) her questions concerning the struggles she lived at school, (ii) her description of her role as a teacher and the role of students in the language classroom, (iii) the actions taken in class as an attempt to live out the difficulties of the context, (iv) the teaching practice, and (v) the relationship with educational policies. Her stories show that her teaching practice is deep-rooted in school problems and difficulties. Further reflection, experimentation with different practices and time would be necessary for her to be able to experience a new reality in class. / Este estudo foi desenvolvido com uma professora de língua inglesa (LI) de uma escola de ensino regular da rede pública e teve como objetivo saber (i) que tipos de histórias ela contava sobre sua prática na escola, (ii) o que suas histórias revelavam sobre sua compreensão da prática de ensino de LI, e (iii) como a reflexão sobre a prática poderia auxiliá-la na busca por alternativas que poderiam ajudá-la a desenvolver-se profissionalmente. O referencial teórico foi composto a partir de estudos sobre a escola e a educação na contemporaneidade (MOSÉ, 2013), a formação do professor (GARCÍA, 1999), a formação continuada (GATTI, 2008), o processo reflexivo (DEWEY, 1910) e a prática reflexiva na formação do professor (ZEICHNER, 2003). A abordagem teórico- metodológica utilizada foi a Pesquisa Narrativa (CLANDININ & CONNELLY, 2000), que é uma forma de pesquisa qualitativa que tem como foco central o estudo da experiência vivida e narrada (CLADININ, 2005). Os principais textos de campo utilizados foram (a) notas de campo, feitas a partir de observações de aula semanais, (b) sessões narrativo-reflexivas também semanais (gravadas em áudio e transcritas), (c) desenhos feitos pela participante, e (d) diários reflexivos do pesquisador, entre outros. A partir da codificação dos textos de campo, de onde surgiram os principais temas e categorias, foram escritas narrativas que versam sobre (i) os questionamentos da participante em relação aos problemas e dificuldades vividas na escola, (ii) o seu papel e os papeis de seus alunos na aula de LI, (iii) a prática de ensino em si, (iv) as ações desenvolvidas em sala de aula e (v) a relação da LI com as políticas educacionais. Os sentidos compostos apontam para uma compreensão da prática de ensino ainda muito presa aos problemas e às dificuldades do contexto. As conclusões indicam que seriam necessárias maiores reflexões, mais experimentações com a prática e mais tempo para que a participante pudesse se desvencilhar de práticas arraigadas.