Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-02-22Bitstream added on 2014-06-13T18:55:15Z : No. of bitstreams: 1 lima_ss_me_sjrp.pdf: 1342602 bytes, checksum: 6f527834765c4d3f597b4dfa94a78404 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Buscamos, com este trabalho, apresentar o resultado de uma pesquisa de caráter etnográfico que enfoca as crenças (HORWITZ, 1985 e 1998; NESPOR, 1990; PAJARES, 1992 e 1996; BARCELOS, 1995 e 2000) de uma professora e seus trinta e três alunos de uma sala de 5a série e a relação dessas crenças com a motivação (GARDNER, 1985; DÖRNYEI 1990; OXFORD 1999) para ensinar e aprender inglês em escola pública. Tendo como ponto de partida o pressuposto teórico de que as crenças norteiam, de alguma forma, o processo de ensino e aprendizagem de língua estrangeira (WRITTROCK, 1986; PAJARES, 1992; 1993; RILEY, 1997 e BARCELOS, 2000, entre outros), verificamos, durante o percurso investigativo, como as crenças interagem na construção do processo de ensino e aprendizagem de inglês e averiguamos a interação das crenças da professora e alunos. Para o desenvolvimento desta investigação, utilizamos os seguintes instrumentos de pesquisa: entrevistas informais e semi-estruturadas; questionários; inventários de crenças; diários dos alunos e da pesquisadora; gravação das aulas em áudio e vídeo e desenhos elaborados pelos alunos. Estes últimos permitiram a contraposição entre as visões de sala de aula real e ideal trazida para o ambiente escolar pelos alunos. A análise dos dados sugere que o repertório de crenças que a professora e seus alunos levam para a sala de aula faz com que estes valorizem determinados aspectos adotados no processo de ensino e aprendizagem. Quando a professora e os alunos compartilham do mesmo repertório de crenças, há um favorecimento da motivação e da aprendizagem. No entanto, quando isso não ocorre, podem surgir alguns conflitos, o que poderá influenciar negativamente a motivação tanto da professora e dos alunos. / This dissertation presents the results from a study of etnographic nature that focuses on the beliefs of an English teacher and her thirty-three students from a 5th grade class in a state school. It also focuses on the relations between beliefs (HORWITZ, 1985 and 1998; NESPOR, 1990; PAJARES, 1992 and 1996; BARCELOS, 1995 and 2000) and motivation (GARDNER, 1985; DÖRNYEI, 1990; OXFORD, 1999) to teach and learn English as a foreign language. We started from the theoretical assumption that beliefs guide the learning and teaching foreign language process (WRITTROCK, 1986; PAJARES, 1992; RILEY, 1997; 1985; BARCELOS, 2000, and others). We tried to verify during the investigative route how beliefs interact in the construction of the learning and teaching process. We also verified the possible interaction between the students' and teacher's beliefs. In order to develop this research, we used sets of information from: informal and semi-structured interviews; questionnaires; beliefs inventory (BALLI); students' and researcher's diaries; audio and video recording of classroom interaction; and drawings elaborated by students. Drawings allowed us to contrapose the students' views about their real and ideal classrooms. The results suggest that the belief repertoires that the students and the teacher bring to the classsroom conduct them to value some aspects of the language learning process. They also suggest that when teacher and students share the same beliefs repertoire, there is an improvement in motivation and learning. When this doesn't happen, there could be some conflicts which would negatively influence the teacher's and students' motivation. Key-words: Beliefs, expectations, motivation, state school.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3242.pdf: 2170601 bytes, checksum: 29988c9ffa67287b69aa76d549392562 (MD5) Previous issue date: 2010-09-01 / The changes occurred in our society in the last few years have immediately reflected in the school sphere. Nowadays, in the educational context there is a great international effort in favor of the inclusive education, which proposes to welcome students from any belief, race, social or financial background and who also may have any kind of disability. In this direction, this research has as objective to investigate the perceptions of deaf and hearing impaired students, included in state schools, concerning the teaching and learning process of a second language as part of the school curriculum, and therefore discuss the legislation which obliges those students to be in regular classrooms as well as the questions brought about regarding the process of inclusion. The subjects of the research are deaf or hearing impaired students from the 5th grade Elementary School to the 3rd grade High School, in the region of Araraquara, São Paulo, Brazil. It is a qualitative research, whose data were collected throught: (a) classroom observation; (b) questionnaires and interviews, intermediated by a professional specialized in sign language and (c) drawings. As a result, the data analyses have revealed that the students degree of language knowledge, of performance and of inclusion is related to individual characteristics. / As mudanças presenciadas em nossa sociedade nos últimos anos têm tido reflexos imediatos no âmbito escolar. Há, atualmente, no contexto educacional forte movimento mundial a favor da educação inclusiva, a qual propõe o acolhimento de todos os alunos independentemente de suas crenças, raças, credos, status social e financeiro ou que sejam deficientes físicos, intelectuais ou sensoriais. Inserida nesse contexto inclusivo, essa pesquisa tem como objetivo investigar as percepções sobre as aulas de língua inglesa de alunos com surdez ou com algum grau de perda auditiva, em escolas públicas estaduais e, a partir delas, discutir os aportes legais que obrigam esses alunos a frequentar classes regulares e bem como as questões surgidas do processo de inclusão. Alunos com surdez ou com deficiência auditiva que frequentam desde a 5ª. série do Ensino Fundamental à 3ª. série do Ensino Médio de uma região do interior do Estado de São Paulo foram os sujeitos da pesquisa. É uma investigação de base qualitativa, cujos dados foram obtidos por meio de (a) observação direta em sala de aula, (b) questionários e entrevistas, intermediados por um professor especializado em audicomunicação e (c) desenhos. Como resultado, a análise dos dados aponta que o grau de conhecimento da língua, de desempenho e de inclusão desse tipo de aluno está relacionado a características individuais.

A utilização de tecnologias em sala de aula tem despertado, cada vez mais, o interesse de estudiosos no desenvolvimento de ferramentas que auxiliem no ensino aprendizagem, particularmente naquele de língua estrangeira. Este trabalho teve como objetivo principal analisar se a tecnologia, quando aliada às aulas presenciais, pode auxiliar alunos adultos, com mais de 40 anos, a obterem um melhor resultado na aprendizagem. Para isso, a questão central de pesquisa proposta foi descobrir que efeito o uso de ferramentas da internet tem na aprendizagem de uma língua estrangeira por um indivíduo adulto, maior de 40 anos. O estudo analisa, comparativamente, dois grupos de alunos adultos de língua inglesa, com um mesmo professor, os mesmos livros e conteúdos programáticos, sendo que um grupo usava recursos oferecidos pela tecnologia da internet para expandir sua prática na línguaalvo e o outro usava livros paradidáticos para este mesmo fim. O trabalho encontrou suporte teórico nos estudos de Educação à distância (EAD) e nas teorias de atividades sócio-construtivistas, que se fundamentam, principalmente, na teoria de desenvolvimento e aprendizagem de Vygotsky, particularmente no que tange ao aprendizado e aos papéis de professor e de aluno via rede, e no conceito de abordagem comunicativa no ensino de línguas estrangeiras. O trabalho foi realizado em cinco meses de aulas presenciais, em contexto de sala de aula, em curso livre particular de inglês, tendo como participantes, além da pesquisadora, um professor e 20 alunos, distribuídos em duas turmas. Os resultados obtidos confirmam a relevância da motivação para a aprendizagem e revelaram também que, apesar do curto tempo de exposição à metodologia utilizada, os alunos puderam beneficiar-se, principalmente em seu desenvolvimento oral na língua inglesa, do potencial oferecido pela internet para a prática autêntica de fala e escrita com indivíduos nativos no idioma alvo. O trabalho destaca, ainda, o uso de recursos tecnológicos que o computador pode oferecer no processo de aprendizagem de um novo idioma pelo adulto. A utilização de ferramentas como aulas chat (o chat educacional), emails educacionais (aulas virtuais por e-mails), exercícios em portais virtuais para o ensino de línguas na internet, entrevistas virtuais com convidado através do Skype, entre outros, proporciona ao aprendiz não só a oportunidade de maior exposição e motivação para as atividades didáticas, bem como autenticidade em sua prática discursiva. Por outro lado, pode, também, proporcionar novos recursos nas áreas pedagógica, tecnológica e psicológica, enriquecendo o processo de ensino aprendizagem de uma nova língua / Interest in the use of technology in language classrooms has grown considerably. In the field of language education, in particular, several studies on the use of technological tools to enhance foreign language learning have already been conducted. The main objective of this research is to analyze whether technology can bring better learning results when it is used to help adult pupils over forty years of age learn a new language. The main research question asked in this study is: what effect does the use of internet technologies have on the learning process of a foreign language for students who are over forty? The central hypothesis of this study reflects the main curiosity of the researcher in analyzing comparatively the performance of two groups of adult students that studied English with the same teacher, used the same books, and experienced same content: Group 1, who was exposed to internet technology in language learning, and Group 2, who used readers (story books) for the same goal. For this purpose, this work is theoretically based on: (1) studies of E-learning (EAD), (2)socio-constructivist activities, which are supported by Vygotskys learning and development theories, especially as regards the learning process and the pupils and teachers role on the net, and (3) the concept of Communicative Approach in language learning. Five months of classroom lessons were involved in this research, at a private English school in Recife. The participants included in this project were the researcher, the teacher and 20 students, divided into two groups. The analysis provided relevant information that will help the teachers work with adult pupils learning a new language. The results of this research suggest a strong relationship between motivation and learning. They have also revealed that, despite the short period of exposure to the new language, the pupils have been able to benefit from the process of language learning with the aid of the Internet, especially their oral development. The results also suggest that the use of technological resources can offer several benefits to adult students throughout the process of learning a foreign language. By using such tools as: educational chats, educational e-mails, learning tasks on language education websites, and virtual interviews with guests through the Skype, this study brings authenticity to the classroom, more extensive exposure to the language and increased motivation, in order to benefit the adult student in the pedagogical, technological, and psychological dimensions when acquiring and learning a new language

Acompanha: Tecnologia móvel no ensino e aprendizagem de língua inglesa na escola / O ensino de língua estrangeira no Brasil tem sido motivo de muitas discussões em torno de abordagens teóricas e metodológicas que ofereçam melhorias ao processo de ensino e aprendizagem. A inclusão das novas tecnologias aplicadas ao contexto escolar pode auxiliar esse processo, uma vez que os alunos, desde muito pequenos, já têm contato com essas ferramentas, o que facilita o trabalho do professor. Assim, a presente pesquisa tem por objetivos: produzir um aplicativo para auxiliar o ensino de língua inglesa no Ensino Médio; aplicar o protótipo em sala de aula; relatar os aspectos positivos e negativos da proposta e analisar a participação dos alunos e da professora regente durante a aplicação. Os fundamentos teóricos que nortearam a pesquisa foram as teorias de aprendizagem por dispositivos móveis de Lemos (2010), Lévy (2010); os conceitos de mídias digitais e m-learning de Sharples, Taylor e Vavoula (2007), Barbosa, Amarolinda e Schlemmer (2011), Marçal, Andrade e Rios (2005) e Moura (2010); a teoria do desenvolvimento social e aprendizagem ou sociointeracionismo, interação e aprendizagem de acordo com os estudos de Vigotsky (1999) e Vigotsky e Cole (1998); o conceito de aprendizagem de língua estrangeira pela abordagem comunicativa de aquisição e desenvolvimento no convívio multicultural e contextualizado de Foster e Ohta (2005) e Krashen (1987) e, por último, os conceitos de affordance na perspectiva de Gibson e Pick (2000) e Cakmak et al. (2007). Para a realização do estudo, utilizamos os tipos de pesquisa: descritiva, bibliográfica, de campo, experimental e analítica. Os participantes do estudo foram quinze alunos do primeiro ano do Ensino Médio da rede pública da cidade de Londrina, Paraná. Os resultados mostraram que os smartphones e tablets oferecem possibilidades reais de aprendizagem, se explorados apropriadamente pelo professor. A aprendizagem de língua inglesa pelo uso das mídias móveis maximizou a aquisição de habilidades e competências linguísticas, permitindo que os alunos tivessem contato com contextos multiculturais e contextualizados de produção oral, a qualquer hora, em qualquer lugar, auxiliando na criação de um ambiente descontraído, motivador e produtivo, otimizando o tempo de estudo. / The foreign language teaching in Brazil has been subject of lots of discussions around the theoretical approaches and methodologies, which offer improvement to the learning process. The inclusion of the new technologies applied to the school context may support this process, once students since very early get in touch with such tools, what may make facilitate the teacher’s job. The arrival of the mobile devices (smartphones e tablets), with the instantaneous and ubiquitous into the classrooms it has shown itself as being an important pedagogical support, which makes the didactic contents more authentic, appealing and challenging. Therefore, this current research has the following objectives: produce an application to support the English Language Teaching at High School; apply the prototype in the classroom; report the positive and negative aspects of this application; analyze the participation of the students and teacher in class during the application. The theoretical base that guided the learning theories through the use of the mobile devices of Lemos (2010), Lévy (2010); the concept of digital and of m-learning of Sharples, Taylor and Vavoula (2007), Barbosa, Amarolinda e Schlemmer (2011), Marçal, Andrade e Rios (2005) and Moura (2010); the theory of social development and learning or sociointeracionism, interaction and learning according to the studies of Vigotsky (1999) and Vigotsky and Cole (1998); the conception of learning of foreign language through the communicative approach of acquisition and development in multicultural and contextualized of Foster and Ohta (2005) and Krashen (1987); and lastly the concept of affordance under the perspective of Gibson and Pick (2000) and Cakmak et al. (2007). In order to be able to carry out this study we used the following kinds of research: descriptive, bibliographic, experimental, and analytical. The participants of the research were 15 students of the first grade of High School of the Public Educational system from the city of Londrina, Paraná state. The results showed that the mobile devices offer real learning possibilities, provide that the teacher taps them appropriately. The learning of the English language by the use of the mobile Medias has promoted an improvement on the language acquisition, allowing students to create a friendly, motivating and productive environment, optimizing the studying time.

Acompanha: Tecnologia móvel no ensino e aprendizagem de língua inglesa na escola / O ensino de língua estrangeira no Brasil tem sido motivo de muitas discussões em torno de abordagens teóricas e metodológicas que ofereçam melhorias ao processo de ensino e aprendizagem. A inclusão das novas tecnologias aplicadas ao contexto escolar pode auxiliar esse processo, uma vez que os alunos, desde muito pequenos, já têm contato com essas ferramentas, o que facilita o trabalho do professor. Assim, a presente pesquisa tem por objetivos: produzir um aplicativo para auxiliar o ensino de língua inglesa no Ensino Médio; aplicar o protótipo em sala de aula; relatar os aspectos positivos e negativos da proposta e analisar a participação dos alunos e da professora regente durante a aplicação. Os fundamentos teóricos que nortearam a pesquisa foram as teorias de aprendizagem por dispositivos móveis de Lemos (2010), Lévy (2010); os conceitos de mídias digitais e m-learning de Sharples, Taylor e Vavoula (2007), Barbosa, Amarolinda e Schlemmer (2011), Marçal, Andrade e Rios (2005) e Moura (2010); a teoria do desenvolvimento social e aprendizagem ou sociointeracionismo, interação e aprendizagem de acordo com os estudos de Vigotsky (1999) e Vigotsky e Cole (1998); o conceito de aprendizagem de língua estrangeira pela abordagem comunicativa de aquisição e desenvolvimento no convívio multicultural e contextualizado de Foster e Ohta (2005) e Krashen (1987) e, por último, os conceitos de affordance na perspectiva de Gibson e Pick (2000) e Cakmak et al. (2007). Para a realização do estudo, utilizamos os tipos de pesquisa: descritiva, bibliográfica, de campo, experimental e analítica. Os participantes do estudo foram quinze alunos do primeiro ano do Ensino Médio da rede pública da cidade de Londrina, Paraná. Os resultados mostraram que os smartphones e tablets oferecem possibilidades reais de aprendizagem, se explorados apropriadamente pelo professor. A aprendizagem de língua inglesa pelo uso das mídias móveis maximizou a aquisição de habilidades e competências linguísticas, permitindo que os alunos tivessem contato com contextos multiculturais e contextualizados de produção oral, a qualquer hora, em qualquer lugar, auxiliando na criação de um ambiente descontraído, motivador e produtivo, otimizando o tempo de estudo. / The foreign language teaching in Brazil has been subject of lots of discussions around the theoretical approaches and methodologies, which offer improvement to the learning process. The inclusion of the new technologies applied to the school context may support this process, once students since very early get in touch with such tools, what may make facilitate the teacher’s job. The arrival of the mobile devices (smartphones e tablets), with the instantaneous and ubiquitous into the classrooms it has shown itself as being an important pedagogical support, which makes the didactic contents more authentic, appealing and challenging. Therefore, this current research has the following objectives: produce an application to support the English Language Teaching at High School; apply the prototype in the classroom; report the positive and negative aspects of this application; analyze the participation of the students and teacher in class during the application. The theoretical base that guided the learning theories through the use of the mobile devices of Lemos (2010), Lévy (2010); the concept of digital and of m-learning of Sharples, Taylor and Vavoula (2007), Barbosa, Amarolinda e Schlemmer (2011), Marçal, Andrade e Rios (2005) and Moura (2010); the theory of social development and learning or sociointeracionism, interaction and learning according to the studies of Vigotsky (1999) and Vigotsky and Cole (1998); the conception of learning of foreign language through the communicative approach of acquisition and development in multicultural and contextualized of Foster and Ohta (2005) and Krashen (1987); and lastly the concept of affordance under the perspective of Gibson and Pick (2000) and Cakmak et al. (2007). In order to be able to carry out this study we used the following kinds of research: descriptive, bibliographic, experimental, and analytical. The participants of the research were 15 students of the first grade of High School of the Public Educational system from the city of Londrina, Paraná state. The results showed that the mobile devices offer real learning possibilities, provide that the teacher taps them appropriately. The learning of the English language by the use of the mobile Medias has promoted an improvement on the language acquisition, allowing students to create a friendly, motivating and productive environment, optimizing the studying time.

This research focused on the process of digital inclusion within the context of English teaching and learning in two public schools in Uberlândia MG, in order to identify in which implementation stage these schools are in the present moment. We also aimed at analyzing how the process of digital inclusion was carried out in the context of English Language teaching in these schools, from the perspective of the director, the teacher and the student. Our study also investigated the policies and actions taken by the Administrators and participant schools, which intend to promote (and facilitate) the process of digital inclusion in the English Language setup. We noticed that, when it comes to English Language teaching, the public schools investigated have not effectively adopted the process of digital inclusion in pedagogical terms. This non-effectiveness seems to be the result of a tension between what the documents concerning the issue predict and what effectively happens in the schools in practical terms. This inclusion process is still facing different problems; ranging from practical, concrete issues regarding digitalization access, to those emerging from occasional negative convictions of people involved. Education managers, directors, teachers and students participated in our research. Data was gathered through interviews, questionnaires and classes observation. For the analysis of the corpus, we applied the method based on Carlo Ginsburg s Indiciary Paradigm (2007) and of the postulations proposed by Bax (2003), Chambers; Bax (2006), Sandholtz; Ringstaff; Dwyer (1997). It now seems possible that schools have already started their process of digital inclusion in their general practice. Regarding English Language however each school is in a different initial stage of digital inclusion. / Esta pesquisa teve como objetivo investigar o processo de inclusão digital no contexto de ensino e aprendizagem de Língua Inglesa no âmbito de duas escolas públicas da cidade de Uberlândia MG, para identificar seus estágios de implementação. Objetivamos, também, analisar a forma de implantação efetiva do processo de inclusão digital no contexto de ensino de Língua Inglesa das referidas escolas, na visão da direção, do professor e do aluno, bem como investigar quais são as políticas e ações promovidas pelos gestores de Educação e pelas escolas participantes, que visam a incentivar (e facilitar) o processo de inclusão digital em aulas de Língua Inglesa. Percebemos que, no que diz respeito ao ensino de Língua Inglesa a escola pública, ainda não se efetivou, de fato, o processo de inclusão digital. Essa não efetivação parece resultar de uma tensão entre o que preveem os documentos sobre a matéria e o que efetivamente acontece nas escolas em termos de operacionalização. Esse processo de inclusão se encontra ainda às voltas com problemas de diversas ordens, que vão desde questões práticas, de acesso aos meios de digitalização, até aqueles que se originam das convicções dos envolvidos que, por vezes, sustentam o discurso do fracasso. Participaram de nossa pesquisa gestores de Educação, diretores, professores e alunos. Para a coleta de dados, contamos com entrevistas, questionário e observação de aulas. Para a análise do corpus dessa pesquisa, valemo-nos do método denominado Paradigma Indiciário de Carlo Ginzburg (2007) e das postulações de Bax (2003), Chambers; Bax (2006), Sandholtz; Ringstaff; Dwyer (1997). Foi possível perceber que as duas escolas já iniciaram um processo de inclusão digital em âmbitos gerais. Cada uma das escolas encontra-se em um diferente estágio de inclusão digital no que se refere à Língua Inglesa. / Mestre em Linguística

Nesta pesquisa narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015; CLANDININ, 2013), eu investiguei narrativamente as experiências de autoria vividas com meus alunos nas aulas de Inglês em uma escola pública em Uberlândia – MG. A pesquisa narrativa considera os termos-chave temporalidade, sociabilidade e lugar como parte do espaço tridimensional da pesquisa narrativa, um espaço de pesquisa criado no relacionamento entre o pesquisador e os participantes. Essa metodologia é baseada em uma ontologia deweyana da experiência. Meus alunos do sexto ano (o Everton, a Kamilly Vitória, a Lowise e a Manoela) e a Larissa, mãe da Lowise, contam como viveram suas experiências de autoria na escola, e eu narro minhas experiências de tentativas de autoria da prática docente. Entre as contribuições para a área da Linguística Aplicada, considero, principalmente, as discussões sobre o processo de escrita em língua inglesa, sobre o processo de elaboração de materiais por parte dos professores de línguas, sobre as formas de avaliação nas aulas da escola pública e as possibilidades de trabalho com gêneros para ensinar e aprender inglês. Depois de investigar narrativamente as histórias vividas e narradas, eu as recontei e compreendi que as experiências de autoria que eu, o Everton, a Kamilly Vitória, a Manoela, a Lowise e a Larissa vivemos foram possíveis porque nós compartilhamos autoridade (OYLER, 1996) nas aulas de Inglês. Os resultados dessa pesquisa foram os seguintes: (1) Nós tivemos autoridade narrativa (OLSON, 1995) para vivermos histórias de liberdade, singularidade, responsabilidade e protagonismo, sempre considerando o aspecto ético-relacional da pesquisa narrativa (CLANDININ, 2013). (2) Nós nos tornamos autores quando deixamos nossa assinatura (MELLO, 2012a; CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015) na paisagem do conhecimento profissional, expressando nosso conhecimento prático pessoal (CLANDININ; CONNELLY, 1995). (3) As histórias de autoria foram construídas por meio das histórias que contamos e dos textos que produzimos nas aulas de Inglês, construídos na e pelas experiências vividas nas comunidades de construção de conhecimento (CRAIG, 1995; OLSON; CRAIG, 2001, 2002) que formamos. / In this narrative inquiry (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015; CLANDININ, 2013), I narratively inquired into the experiences of authorship of the students I lived alongside in our English classes at a public school in Uberlândia - MG. Narrative inquiry considers the narrative commonplaces of temporality, sociality, and place as part of the three-dimensional inquiry space, a research space shaped in the relationships of the participants and the researcher. This methodology is based on a Deweyan ontology of experience. The grade six students Everton, Kamilly Vitória, Lowise, and Manoela, and Larissa (Lowise's mother), tell how they lived their experiences of authorship at school, and I tell my experiences of authoring my practice and the development of my signature as a teacher. Among the contributions to the area of Applied Linguistics, I consider, mainly, the discussions about the writing process in English, about the process of elaboration and creation of materials by language teachers, about the forms of assessment in English classes in public schools, and the possibilities of working with genres to teach and learn English. After inquiring into the stories we lived and told, I retold them and understood that the experiences of authorship that Everton, Kamilly Vitória, Manoela, Lowise, Larissa, and I lived were possible because we shared authority (OYLER, 1996) in English classes. The findings for this research are as follows: (1) We had narrative authority (OLSON, 1995) to live stories of freedom, singularity, responsibility and protagonism, always considering the ethicalrelational aspect of narrative inquiry (CLANDININ, 2013). (2) We become authors when we leave our signature (MELLO, 2012a, CLANDININ, CONNELLY, 2000, 2011, 2015) on the professional knowledge landscape of schools, expressing our personal practical knowledge (CLANDININ, CONNELLY, 1995). (3) We did this through the stories we told and texts we produced in English classes, built in and by the experiences lived in the knowledge communities (CRAIG, 1995; OLSON, CRAIG, 2001, 2002) we created. / Tese (Doutorado)

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this research I recount a lived experience during an extension course, named ―Inserindo o mundo escolar no universo digital‖, about foreing language teachers digital literacy which took place in the city of Uberlandia. By developing this research, I have as a general aim to tell and to analyze the first teaching experience of a young teacher, a new graduate student of a Language course, in a context of an extension course about language teaching and learning mediated by digital technologies. Specifically, I intend to i) Investigate the in-service process of education of a new graduate student of a Language course living its first teaching experience and ii) Tell and research into how a young teacher, digitally literate, moves his personal practical knowledge to his teaching practice. I take as theoretical-methodological perspective the Narrative Inquiry (CLANDININ, 2006, 2007; CLANDININ; CONNELLY, 1998, 2000, 2011; CONNELLY; CLANDININ, 1990, 1994, 1999, 2006; et al), in which the analysis of field texts (narratives, lesson plans and course plan, photos, field notes, and others) is carried out through composing meaning (ELY; VINZ; DOWNING; ANZUL, 2001). This research is based on authors that research about language teachers education, about language teaching and learning mediated by technologies and about personal practical and professional knowledge (AFONSO, 2002; BUZATO, 2001, 2010; CELANI, 2001; CLANDININ. 1992; CLANDININ; CONNELLY, 2011; CONNELLY; CLANDININ;1988, 1999; FERRY, 1991; FREIRE, 1998, 2002; GARCIA, 1999; HUBER; MURPHY; CLANDININ, 2003; LANKSHEAR; KNOBEL, 2006; SELFE, 1999; SOUZA, 2011a; SOUZA, 2009b; WARSCHAUER, 2006; et al). From the stories I lived with the participants throughout this research, I could gather that the knowledge and the familiarity with sites and digital tools are not enough for teachers to know how to use them for teaching and learning languages. My experiences during the extension course and in the Language course, as a student and as a teacher in development, showed me that there seems to be a gap to be filled in Language courses with regard to the education of its students to teach and learn languages via digital technologies. My personal-practical knowledge has showed me that we can contribute to the digital-critical education of our students, prospective language teachers, when we create a space in which they can tell and compose meaning of their personal-practical and professional stories about the use of digital technologies for teaching and learning of languages. / Nesta pesquisa, narro uma experiência vivida em um curso de extensão, denominado ―Inserindo o mundo escolar no Universo Digital,‖ sobre letramento digital de professores de línguas estrangeiras, realizado na cidade de Uberlândia. Tenho como objetivo geral relatar e analisar a primeira experiência docente de um jovem professor, recém-formado no curso de Letras, no contexto de um curso de extensão sobre ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras mediados por tecnologias digitais. Especificamente, pretendo i) Investigar o processo de formação em serviço de um professor recém-graduado do curso de Letras em sua primeira atuação docente e ii) Narrar e investigar como um jovem professor, digitalmente letrado, desloca seus conhecimentos prático-pessoais para sua prática docente. Adoto como perspectiva teórico-metodológica a Pesquisa Narrativa (CLANDININ, 2006,2007; CLANDININ; CONNELLY, 1998, 2000, 2011; CONNELLY; CLANDININ, 1990, 1994, 1999, 2006; et al), na qual a análise dos textos de campo (narrativas, planos de aula e de curso, fotos, notas de campo, entre outros) é feita pela composição de sentidos (ELY; VINZ; DOWNING; ANZUL, 2001). Fundamento-me em autores que pesquisam sobre formação de professores de línguas, ensino e aprendizagem de línguas mediados por tecnologias e conhecimento prático, pessoal e profissional (AFONSO, 2002; BUZATO, 2001, 2010; CELANI, 2001; CLANDININ. 1992; CLANDININ; CONNELLY, 2011; CONNELLY; CLANDININ;1988, 1999; FERRY, 1991; FREIRE, 1998, 2002; GARCIA, 1999; HUBER; MURPHY; CLANDININ, 2003; LANKSHEAR; KNOBEL, 2006; SELFE, 1999; SOUZA, 2011a; SOUZA, 2009b; WARSCHAUER, 2006; et al). Por meio das histórias que vivi juntamente com os participantes desta pesquisa, pude perceber que o conhecimento e a familiarização com sites e ferramentas digitais não são suficientes para que os professores saibam como usá-las em suas aulas para ensinar ou aprender línguas. Minhas experiências no curso de extensão e no curso de Letras me mostraram que parece haver ainda uma carência a ser preenchida nos cursos de Letras no que se refere à formação de seus alunos para ensinar e aprender línguas por meio de tecnologias digitais. Meu conhecimento prático-pessoal me mostrou que podemos contribuir para a formação crítico-digital de nossos alunos, futuros professores de línguas, quando criamos um espaço para que eles contem e componham sentidos de suas histórias prático-pessoais e profissionais sobre uso de tecnologias digitais para ensino e aprendizagem de línguas. / Mestre em Estudos Linguísticos

This thesis has as its investigation object the writers‟comments about English language teaching and learning beliefs in scientific articles. Our research proposes the following research question: what is the discursive functioning that supports the writers‟ comments about beliefs and what are the sense effects resulting from such functioning? The guiding hypothesis of this work is that although the writers‟ comments intend to identify and / or analyze the informants‟ beliefs, which is indicted is that the writers end up authenticating the beliefs , which, in turn, could point to a possible constitution of these writers in the same beliefs. The overall aim of the thesis is to discuss the discursive aspects that show the functioning of the comments about English language teaching and learning beliefs in articles about beliefs theme. The theoretical concepts underlying our research come from French Discourse Analysis, especially from its second and third season, such as the conception of a parted subject, that is made up heterogeneously; discourse as sense effects and the approach of discourse as event; comment , representation , of interdiscourse; pre-built; enunciative heterogeneities. The corpus of the thesis is constituted of writers‟ comments about English language teaching and learning beliefs in academic and scientific articles. These articles were published in national journals of Language Education/Linguistics area and indexed with Qualis A or B from 2002 to 2013. The informants of the researches in the articles are: English language teachers, students in public Elementary and High schools, and students of Language courses, senior students and non-seniors, some of them were teaching, others not yet. The analysis of the corpus focuses the writers‟ analysis about informants‟ beliefs. This analysis is characterized as a descriptive and interpretive perspective, focusing on aspects such as: a) analysis of linguistic materiality b ) identification of the sense effects that come from the comments c ) discussion of the contradictions, ambiguities and non- coincidences of saying, resulting from discourse heterogeneity. We found that, in some comments, the writers are constituted by the same informants‟ beliefs in the research. In some comments, though, the analysis indicated a discursive functioning that is characterized as a circular discursivization of the beliefs, this discussion seems to revolve around itself and it does not promote displacements. / Esta tese possui como objeto de investigação os comentários de articulistas sobre crenças acerca do ensino e aprendizagem de língua inglesa em artigos científicos. Nossa investigação propõe a seguinte pergunta de pesquisa: qual é o funcionamento discursivo que sustenta os comentários de articulistas sobre crenças e quais os efeitos de sentido que decorrem desse funcionamento? A hipótese norteadora do trabalho é a de que embora os comentários dos articulistas se proponham a identificar e/ou analisar as crenças dos informantes, o que é indiciado é que os articulistas acabam por referendar as crenças, o que, consequentemente, poderia apontar para uma possível constituição desses articulistas pelas mesmas crenças. O objetivo geral da tese é problematizar aspectos discursivos que mostrem o funcionamento dos comentários sobre as crenças acerca do ensino e a aprendizagem de língua inglesa em artigos sobre o tema das crenças. Os conceitos teóricos que embasam nossa investigação são advindos da Análise de Discurso francesa, especialmente de sua segunda e terceira época, tais como, concepção de sujeito cindido, constituído heterogeneamente; de discurso como efeito de sentidos e da abordagem do discurso como acontecimento; de comentário; de representação; de interdiscurso; de pré-construído; de heterogeneidades enunciativas. O corpus da tese é constituído por comentários de articulistas sobre crenças e ensino e aprendizagem de língua inglesa em artigos acadêmico-científicos. Tais artigos foram publicados em periódicos nacionais da área Letras/Linguística e indexados com Qualis A ou B, no período de 2002 a 2013. Os informantes das pesquisas relatadas nos artigos são: professores de língua inglesa; alunos de escolas públicas de Ensino Fundamental e Ensino Médio; e alunos de cursos de Letras, concluintes e não-concluintes, alguns já atuantes na docência, outros ainda não. A análise do corpus consiste na análise daquilo que os articulistas identificaram e analisaram sobre as crenças dos informantes. Essa análise caracterizou-se como descritiva-interpretativa, privilegiando aspectos tais como: a) análise da materialidade linguística; b) identificação dos efeitos de sentido que emergem dos comentários; c) problematização das contradições, equívocos e não-coincidências do dizer, resultantes da heterogeneidade do discurso. Foi possível verificar que, em alguns comentários, os articulistas também se constituem pelas mesmas crenças dos informantes da pesquisa. Em alguns comentários, ainda, a análise apontou um funcionamento discursivo que se caracteriza como uma discursivização circular das crenças, em que a discussão parece girar em torno dela mesma e não promove deslocamentos. / Doutor em Estudos Linguísticos

This work aims at analyzing and reflecting on the stories of English teacher education at the Modern Languages course. My specific goals were to observe and narrate pre-teachers' English learning and teacher education stories, besides my own teaching stories as a language teacher and the continuous education process I lived throughout the inquiry. The research was carried out alongside some undergraduate students attending a critical-reflexive English learning course at a Brazilian Federal University. I was also a researcher-participant. The theoretical background used to discuss pre-teachers' and my own English teaching and learning stories includes Wallace (1991), Celani (2001), Cristóvão and Szundy (2008), Gimenez (2007), Ifa (2006), Teixeira-da-Silva (2006), Mello (2004), Telles (2004) and Motta- Roth (2001). Yet, Carr and Kemmis' (1988), Schön s (1983, 2000), Van-Manen's (1990) and Diamond's (1991) perspectives guided some of the discussions. The research theoreticmethodological approach I used in the inquiry was Clandinin and Connelly's (2000) Narrative Inquiry perspective. The field texts that I composed emerged from the activities of MOODLE, students' and my e-mails exchanges, field notes written by me during the experiences lived in the classroom, the course curriculum and activities and the diaries written during the research process. These documents were viewed with the lens of Ely, Vinz, Downing and Anzul's (2001) interpretative perspective, who sustain possibilities for composing meanings in the research. In reconstructing the lived experiences, I composed the themes: stories of being a teacher, stories of being a researcher, stories of using technology and stories of English language teaching. These themes that emerged out of the pre-teachers' and my own stories point out to the learning that I, the researcher, and the participants could experience through the research process we lived. / Este trabalho tem como objetivo analisar e refletir sobre as histórias de formação do professor de inglês no curso de Letras. Meus objetivos específicos foram observar e narrar histórias de aprendizagem dos alunos em relação à língua e sua formação docente, além de analisar minha própria experiência de formação continuada vivida durante todo o processo de pesquisa. O contexto desta pesquisa foi a disciplina Língua Inglesa: aprendizagem críticorreflexiva do curso de Letras de uma universidade federal brasileira e os participantes foram os alunos dessa disciplina e eu como pesquisadora-participante. A partir das discussões teóricas sobre formação do professor, de acordo com Wallace (1991), Celani (2001), Cristóvão e Szundy (2008), Gimenez (2007), Ifa (2006), Teixeira-da-Silva (2006), Mello (2004), Telles (2004) e Motta-Roth (2001), minha fundamentação teórica traz algumas perspectivas de formação de professores, baseadas na pesquisa-ação de Carr e Kemmis (1988), no paradigma reflexivo, conforme Schön (1983, 2000), na abordagem hermenêutico-fenomenológica (VAN-MANEN, 1990) e na pesquisa educacional com base nas artes, segundo Diamond (1991). A perspectiva teórico-metodológica que utilizei foi a pesquisa narrativa, conforme Clandinin e Connelly (2000). Os textos de campo que compus partiram das atividades da plataforma MOODLE, dos e-mails trocados entre mim e os participantes, das notas de campo escritas por mim durante as aulas observadas, da ementa da disciplina, das atividades de sala e dos diários que escrevi durante o processo de pesquisa. Analisei esses textos de campo conforme Ely, Vinz, Downing e Anzul (2001), que sustentam possibilidades de composição de sentidos. Ao reconstruir as experiências vividas compus os temas: histórias de ser professor, histórias de ser pesquisador, histórias de uso da tecnologia e histórias de ensino de língua inglesa. Esses temas apontam os tipos de aprendizagem vividos pelos participantes de pesquisa, durante o processo vivenciado. / Mestre em Estudos Linguísticos