Este estudio de investigaci��n es una contribuci��n a la sistematizaci��n del paradigma nativo como base del conocimiento. Parte del riesgo que se observa en la construcci��n de propuestas interculturales como atenci��n a la diversidad cultural, que todav��a conservan un matiz epistemol��gico occidentalizado. Se da respuesta a la pregunta focal ��C��mo se aprende desde el conocimiento nativoα Mediante una metodolog��a cualitativa impregnada de la incipiente metodolog��a nativa en investigaci��n, se ofrece como objetivo alcanzado la integraci��n del Modelo Pedag��gico Nativo, una tendencia hacia cerrar el c��rculo del aprendizaje. A trav��s de un an��lisis documental profundo, observaci��n participante, grupos de conversaci��n, relatos familiares y entrevistas semiestructuradas; se realiz�� un an��lisis descrito con detalle que evidencia la Sabidur��a Nativa como medio de vida para formar seres humanos ��ntegros en la comunidad y en el Espacio Territorial. / Abstract / This research is a contribution to the sistematization of the native paradigm as base of knowledge. Consider the problem that is possible to see in the construction of intercultural procces for attend cultural diversity, but with an occidental epistemological base yet. / (cont.) Answer the focal question ��How native people learnα With a qualitative methodology and elements from a native methodology for research, the objective is the integration of the Native Pedagogical Model, for close the learning circle. On this study was used methods as deep documental analysis, participant observation, talking circles, familiar stories and interviews. The researcher did an analysis described on details that evidence the Native Wisdom as lifestyle for form whole human beings in the community and Territorial Space..

La tesis estudia las relaciones entre la estructura de las redes de comunicación en Chile, las coyunturas de regulación de sus políticas de comunicación y la realidad de las prácticas sociales. Relaciones que tienen por objeto entender, desde el presente, las lógicas de larga duración histórica en la integración y exclusión de los diversos actores sociales, frente a los procesos de cambio y conservación del modelo de sociedad. Se analiza la construcción histórica de las redes de comunicación internas y externas de Chile durante tres períodos históricos: el pasado lejano (S. XV-XVIII), durante el que se desarrollan las redes indoamericanas originarias (transitorias y adaptadas a los ecosistemas), las redes permanentes de expansión del Imperio Inca y las del Imperio Hispano; el pasado próximo (S. XIX), construcción del Estado-nación chileno; y, el pasado cercano (S. XX), la incorporación de Chile a las tramas transnacionales. La segunda fase de este último proceso, durante el que se configura la denominada sociedad de la información a nivel mundial, se profundiza analizando el contexto socio-político y los textos legales que han regulado las comunicaciones (derecho de la comunicación) durante los gobiernos de Eduardo Frei Montalva (1967-70), Salvador Allende (1970-73), Augusto Pinochet (1973-89) y los de transición a la democracia (1990-01), presididos por Patricio Aylwin, Eduardo Frei Ruiz-Tagle y Ricardo Lagos (inicio).Un análisis cuantitativo sobre 105 textos de relevancia político-comunicativa, nos aproxima al debate sostenido principalmente entre gobierno, ONG's y Centros de Estudio sobre la regulación del sistema de comunicaciones, los límites entre lo estatal, lo privado y la defensa del interés público. Los énfasis temáticos de los textos traducen las controversias entre autoritarismo, democratización, participación y reconocimiento de los derechos sociales a la comunicación, como parte de los derechos humanos.El análisis cualitativo de las 13 principales normas legales del período, profundiza sobre los roles asignados a los actores (activos/pasivos) comunicacionales, la relación de conflictos/acuerdos, las causas/consecuencias de sus dichos y acciones, la incidencia de los mismos en los ámbitos de lo personal, lo privado y lo público, y la existencia de mediadores o negociadores en dichos conflictos.Finalmente, un estudio de casos sobre experiencias de gestión local e innovación ciudadana de la Región de Valparaíso nos sirve para contrastar el orden político en las comunicaciones con las aspiraciones políticas de la sociedad respecto de la profundización democrática. Mediante el análisis de entrevistas en profundidad a mujeres y hombres que promueven o se benefician de estas iniciativas, orientadas a la integración de sectores desfavorecidos o grupos marginados, se evalúan las fortalezas y debilidades del liderazgo y la participación ciudadana, las redes sociales, prácticas y estrategias de comunicación para dar continuidad a dichas experiencias, los imaginarios sobre la identidad y las valoraciones que hacen sobre el patrimonio material y simbólico de los territorios y de la memoria social.Las conclusiones incorporan una propuesta de investigación-acción para el desarrollo de una ecología política de las comunicaciones a escala local. / The thesis study the relationships among the structure of the communication nets in Chile, the joints of regulation of its communication policies and the reality of the social practices. The objective is understand, from the present, the logics of long historical duration, in the inclusion and the exclusion of several social actors, in opposite to the processes of change and conservation of the society pattern.The historical construction of the internal and external communication nets of Chile is analysed during three historical periods: the distant past (XV - XVIII centuries), in which are developed indo-americans native nets (transitory and adapted to the ecosystems), and the permanent nets of expansion of the Inca Empire and those of the Hispanic Empire; the near past (XIX century), the period of construction of the Chilean National State; and, the recent past (XX century), in which Chile is incorporated to the transnational plots. The second phase of this last process, in which is configurated the called information society to world level, is deeply studied by analyzing the socio-political context and the legal texts that have regulated the communications (right of the communication), during governments of Eduardo Frei Montalva (1967-70), Salvador Allende (1970-73), Augusto Pinochet (1973-89) and those of transition to the democracy (1990-01), in charge of Patricio Aylwin, Eduardo Frei Ruiz-Tagle and Ricardo Lagos (beginnings).A quantitative analysis of 105 texts of political-communicative relevance, approaches us to the debate among government, NGOs and academic centres about the regulation of the communications system, and the limits among the things concerning to the state, the things concerning the private sector and the defence of the public interest. The emphases of the texts reveals the controversies among authoritarianism, democratisation, participation and recognition of the social rights to the communication, like part of the human rights.The qualitative analysis of the 13 main legal rules of the period, inquiry deeply on the rols assigned to the communicative actors (active/passive), the relationship of struggles/agreements, the causes/consequences of its speechs and actions, the incidence of these on the personal, private and public scopes, and the existence of mediators or negotiators in these conflicts.Finally, a study of the local management and civil innovation experiences on the Valparaiso region, is good for us to contrast the political order in the communications with the political aspirations of the society regarding the democratic consolidation. By means of the analysis of interviews in-depth to women and men that promote or are benefited with these initiatives, guided to the integration of disadvantageous sectors or excluding groups, the thesis evaluates the strengths and weaknesses of the leadership and the civil participation, the social nets, the practical and communication strategies to give continuity to this experiences, the imaginaries ones about the identity and the valuations that these sectors and groups make on the material and symbolic patrimony of the territories and the social memory.The conclusions incorporates an investigation and action proposal for the development of a political ecology of the communications to local level.

Esta investigación se llevó a cabo con un pequeño grupo de estudiantes del curso 'Didáctica de las Ciencias Naturales' (1999 - 2000), que ofrece el Departament de Didàctica de la Matemàtica i les Ciéncies Experimentals de la Universitat Autónoma de Barcelona, en el marco del modelo CAP.Esta propuesta busca que el estudiante (futuro profesor), aprenda un nuevo modelo de enseñanza de las ciencias, de corte constructivista, diferente al que conoce por su experiencia como alumno. Este proceso, al que se le denomina modelización, supone la construcción de nuevos significados sobre ciencia, enseñanza, aprendizaje y evaluación y de nuevas relaciones entre estas concepciones, a medida que el estudiante apropia el modelo propuesto. Potenciar la metacognición del estudiante, a través de la interacción social y de las estrategias de evaluación formadora, puede favorecer este proceso. Uno de los objetivos del estudio, se centra en analizar la influencia de la interacción social sobre la modelización: entre los miembros de un grupo de trabajo colaborativo y entre una estudiante y su tutora. Otro objetivo fue analizar la evolución del modelo de enseñanza de las ciencias de tres estudiantes, a lo largo del curso y del practicum.Se trata de una investigación cualitativa, longitudinal y de estudio de caso, en la que tanto el grupo de trabajo colaborativo, como cada una de las estudiantes participantes, son considerados como casos. La información se recogió a través de las grabaciones en vídeo de las sesiones de clase durante el curso de didáctica, entrevistas a los estudiantes al comenzar y al finalizar el curso, entrevistas antes y después de sus prácticas en el instituto de secundaria, entrevistas de estimulación del recuerdo, dos diarios y memoria de fin de curso. Posteriormente se hizo una transcripción palabra por palabra y se seleccionó la información relevante.Para el análisis de la interacción social, se utilizó la Gráfica de Encadenamiento Temático, un instrumento diseñado por lingüistas, que permite visualizar cómo tiene lugar el proceso de modelización. En los estudios de caso individuales, hemos utilizado gráficas de tipo radial y lineal, que permiten contrastar las verbalizaciones de la estudiante respecto a lo que decía sobre la enseñanza de las ciencias y lo que aprendió, con su actuación durante el practicum. Los resultados muestran que la interacción social promueve la metacognición y en consecuencia, facilita la modelización. En las conclusiones, se incluyen las variables que favorecen/dificultan que los estudiantes se comporten metacognitivamente y también, se destacan las ventajas de la metodología usada para el análisis. Finalmente, las recomendaciones subrayan la necesidad de estudiar el papel de los tutores y el de los formadores, en la formación inicial de sus estudiantes. / This research was carried out with a small group of students attending the Science Teaching Course (1999 - 2000), issued by the Departament de Didàctica de la Matemàtica i les Ciéncies Experimentals of the Autonoma University of Barcelona, in the frame of the Pedagogical Aptitude Course (CAP) model. Throughout this proposal, preservice teachers learn a new constructivist science teaching model, different from that model they know by their experience as pupils. Reaching this goal imply to enhance the student's metacognition through the social interaction and the strategies of formative evaluation. In this work, we will refer to modelling as the construction of new meanings on science, teaching, learning and evaluation and the new relations among them, as the student takes possesion of the proposed model. One of the objectives of this work, is to analyze the social interaction influence on the modelling, taking into account two different contexts: collaborative group work and the interaction between the student and her teacher tutor. Other objective is to analyze the evolution of the science teaching model in three students.It deals about a qualitative, longitudinal and case study research, in which not only the collaborative group work but also three of the participant students, are considered as cases. The information was compiled through video recordings of the class sessions during the science teaching course, students' interviews at the beginning and at the end of the course, interviews before and after the students' practices at the Secondary School, interviews of memory stimulation, two diaries and a final report. The information was transcripted word by word and selected the relevant data.With regard to the analysis of the social interaction, the Thematic Clustering Graph a tool designed by linguists was used, to visualize how the modelling process takes place. In the individual case studies, we have used radial and linear graphics, that allow us to contrast what the student said about the science teaching, how did she performace and what she learned during the course including practices. The results show that the social interaction promotes the metacognition and as a consequence, facilitates the modelling. In the conclusions, the variables that favor/obstacle that students behave metacognitively are included and the advantages of the methodology used for the analysis are also highlighted. Finally, the recommendations focus on the necessity to study the teacher tutor's and the science educator's role in the preservice training of their students.

Las reformas educativas y los enfoques de la formación del profesorado de ciencias experimentales han mostrado tener poca eficacia en Nicaragua, por cuanto se traducen en cambios formales y no en cambios de concepciones y prácticas. Esta realidad se traduce en modelos de formación del profesorado con enfoque técnico que no favorecen la reflexión y autonomía docentes.Por esta razón el objetivo de este trabajo es elaborar y poner a prueba una propuesta de formación docente con un grupo de cuatro profesores de física, utilizando estrategias metacognitivas y autorreguladoras mediadas por el diálogo. Tratamos de comprender, explicar y comparar los cambios que se dan en los profesores y los factores desencadenantes, facilitadores y obstaculizadores que concurren, examinándolos en tres ejes fundamentales: el enfoque de ciencia, la resolución de problemas y la interacción en el aula.Fundamentamos la propuesta retoman elementos claves del enfoque práctico autorreflexivo de formación, incluyendo la metacognición y autorregulación como estrategias privilegiadas y la Teoría de la Actividad. Asumimos una visión de ciencia basada en el enfoque del giro cognitivo que explica la construcción y evolución de los modelos teóricos, sirviendo de referente a la evolución de los cambios de los profesores. La resolución de problemas y la interacción en el aula se analizan vinculados al enfoque de ciencia y como marcos referenciales para el cambio de prácticas didácticas de los profesores.El proceso investigativo es cualitativo de tipo interpretativo, con una muestra de cuatro profesores de la ciudad de Managua en cuatro niveles de formación: diagnóstico, dialógico, de planeación didáctica innovadora , de aplicación en el aula y revisión por medio de la autorreflexión. Los diálogos, lectura de documentos, escritura y verbalización de la reflexión, el diario de clase y la elaboración de diagnosis de las ideas de los alumnos y de una unidad didáctica, así como filmaciones, grabaciones de diálogos, y visualización de videos contribuyen a facilitar la autorreflexión y autorregulación.Los resultados se analizan en tres niveles de profundidad, incidiendo en las historias de los cambios de cada caso y finalizando con la contrastación de los cambios de los profesores en base a un Modelo Dinámico esperado con ocho perfiles de salida que denotan los niveles de asunción de la reflexión. Los cuatro casos desarrollan cambios significativos en su visión de ciencia, de resolución de problemas y de interacción, ubicándose la mayoría de los casos en Perfiles Reflexivos Sistémicos e Investigativos. Los casos estudiados evolucionan hacia un enfoque de ciencia constructivo y social, una visión sobre los problemas cualitativos y contextualizados aplicando estrategias reflexivas, y en la interacción centrando su interés en el aprendizaje de los estudiantes una vez que descubren sus ideas previas y elaboran-aplican una unidad didáctica en el aula. Se demuestra la validez de la propuesta, por cuanto provoca cambios significativos en los cuatro profesores, logra que introduzcan innovaciones didácticas y se comprometan con una interacción horizontal y con procesos autorreflexivos en la resolución de problemas, además de proyectar las innovaciones en su entorno profesional. Recomendamos divulgar la propuesta en las instituciones formadores del profesorado, que gradualmente se incorporen en los currícula y planes de formación docente enfoque autorreflexivos y autorregulador, y se forme al profesorado en la aplicación de estrategias metacognitivas. Ello también requerida apoyar al profesorado que se motiva a innovar a través de centros de documentación y estímulos profesionales. / Educational reforms and perspectives in science teacher education have shown little efficiency in Nicaragua, since they result in formal changes and not in changes of conceptions and practices. This reality results in models of teacher education with a technical approach that do not favour teachers' reflection and autonomy.For this reason, the goal of this work is to elaborate and test a proposal for teacher education with a group of four physics teachers, using metacognitive and self-regulating strategies mediated by dialogue. We try to understand, explain and compare the changes generated in the teachers and the triggering, facilitating and hindering factors that concur, examining them along three fundamental axes: view on science, problem solving and classroom interaction.We lay the foundations of our proposal recovering key elements of the practical self-reflexive approach to teacher education, including metacognition and self-regulation as privileged strategies, and activity theory. We assume a view on science based on the approach of the cognitive turn, which explains the construction and evolution of theoretical models, functioning as referent for the evolution of teachers' changes. Problem solving and classroom interaction are analysed in connection with the view on science and as referential frameworks for the change of teachers' didactical practices.The research process is qualitative and interactive, with a sample of four teachers from the city of Managua. We consider four levels in teacher education: diagnostic, dialogic, of innovative didactical planning, of classroom application and revision by means of self-reflection. Dialogues, readings, writing and verbalising of the teachers' own reflections, classroom logbooks and the elaboration of diagnoses of students' ideas and of a didactical unit, as well as video-recordings, tape-recording of dialogues, and video sessions, contribute to facilitate self-reflection and self-regulation.Results are analysed in three different levels of depth, examining the histories of each case's changes and ending with the contrast of the teachers' changes based on an expected dynamic model, with eight output profiles that show the levels of incorporation of reflection. The four cases develop significant changes in their views on science, problem solving and interaction. The majority of cases can be placed in systemic and investigative reflective profiles.The studied cases evolve towards a constructive and social view on science, a qualitative and contextualised approach to problem solving that uses reflective strategies, and an interaction centred on students' learning once the teachers discover students' alternative conceptions and elaborate-apply a didactical activity in the classroom. Validity of the proposal is shown since it provokes significant changes in the four teachers. The proposal achieves that teachers introduce didactical innovations and engage in horizontal interaction and self-reflective processes in problem solving, and it also achieves that they diffuse the innovations in their professional environment.We recommend spreading the proposal in teacher education institutions. A self-reflective and self-regulating approach should gradually be incorporated in teacher education curricula and plans. Teachers should be educated in the application of metacognitive strategies. This also requires supporting those teachers who are motivated to innovate, through documentation centres and professional incentives.

En esta investigación pretendemos profundizar en los procesos de construcción de modelos científicos escolares. Para ello, inicialmente presentamos la reflexión en torno a tres unidades didácticas que aplicamos en la escuela primaria, las cuales tenían la finalidad de ayudar a los niños y las niñas a interpretar la perturbación de los incendios forestales, utilizando para ello el modelo científico escolar de ser vivo. Esta fue una investigación-acción que dio como resultado una propuesta para trabajar los seres vivos en la escuela, que hemos llamado modelo de ser vivo complejo. En él integramos tres funciones de los seres vivos (nutrición, relación y reproducción) y tres niveles de observación escalar (generalizaciones, mecanismos y constricciones). Para construirla adaptamos la visión escalar proveniente de la ecología, para su aplicación en la ciencia escolar. Proponemos que las generalizaciones, como observaciones del patrón del fenómeno se sitúen en el modelo ser vivo a nivel de organismos y se expliquen a través de sus mecanismos y sus constricciones. Los mecanismos son las causas del patrón, se sitúan en un nivel inferior de organización y se relacionan con las funciones nutrición, reproducción y relación. Las constricciones son los limitantes o facilitadores de los mecanismos, y se sitúan a un nivel superior de organización. Esto nos permite integrar la multicausalidad en las explicaciones de los escolares y dar relevancia a las relaciones que establecen los seres vivos entre ellos y con el medio.Posteriormente presentamos el análisis del discurso de las interacciones docentes - alumnos/as, bajo un enfoque etnográfico, durante las actividades realizadas durante la tercera unidad didáctica en la cual aplicamos la propuesta de modelo ser vivo complejo. En éste profundizamos en la función mediadora de una maqueta tridimensional construida y manipulada por los escolares simulando un incendio forestal y la posterior sucesión. Los indicadores para el análisis fueron de cuatro tipos: explicaciones, fuente de evidencias, regulación y quién promueve la actividad. Los resultados nos indican que la aplicación de la visión escalar permitió avanzar en la construcción de nuevos significados en el modelo ser vivo y es una ancla para la gestión de la conversación en el aula. La maqueta funcionó como un mediador en cuatro dimensiones apoyando la re-construcción del fenómeno de los incendios forestales mediante las ideas del modelo. Interpretamos la forma en que se avanza en la construcción de significados en y entre niveles escalares, así como el papel de las evidencias, la regulación de las ideas, del lenguaje y de la acción, y el papel de las docentes en todo ello, incorporando en todo momento sugerencias para su aplicación en el aula. / In this research, we wanted to examine the processes of construction of school scientific models. We initially present a reflection on three instructional units that we applied in a primary school class; the units aimed at helping children interpret the perturbation of a forest fire using the school scientific model of living being.Our investigation constituted a piece of action-research that resulted in a proposal to learn about living beings at school; we have named this proposal 'complex living being model'. In the model we integrate three functions of living beings (nutrition, relation and reproduction) and three scales of observation (generalisations, mechanisms and constrictions). To construct our proposal, we adapted the scale view coming from ecology in order to use it in school science.We propose that generalisations, as observations of phenomena patterns, should be situated, in the model of living being, at the level of organisms, and should be explained through their mechanisms and constrictions. Mechanisms are causes of the patterns; they are located at a lower level of organisation and they relate to the functions of nutrition, reproduction and relation. Constrictions limit or facilitate mechanisms and they are located at a higher level of organisation. This framework permits us to integrate multi-causality in students' explanations and to give relevance to the relations established between different living beings and between them and their environment.We then present the analysis of discourse interactions between teachers and students under an ethnographic perspective; the discourse that we analyse was produced during the activities of the third instructional unit, in which we applied our proposal of the complex living being model. Within this model, we go deeper into the mediating function of a three-dimensional scale model constructed and manipulated by the students to simulate a forest fire and the following succession. We use four kinds of indicators for the analysis: explanations, source of evidence, regulation and who promotes the activity.Results indicate that applying the scale view allowed moving further towards the construction of new meanings in the model of living being and that the scale view was an anchor for managing conversation in the classroom. The scale-model worked as a four-dimensional mediation that supported the reconstruction of the phenomenon of forest fires using the ideas of the model. We interpret the way in which students improve in the construction of meaning in and between scale levels, and also the role of evidence, regulation of ideas, language and action, and the role played by teachers in the whole process. Along with these interpretations, we make suggestions for the application of these ideas in the classroom.

En esta tesis doctoral presentamos un modelo de competencia matemática sustentado en un estudio de caso. Se han desarrollado las competencias de modelización y argumentación en el tópico de interpretación de gráficas funcionales.En los resultados se ha constatado que el modelo de competencia está compuesto por tareas, procesos y niveles de complejidad. Se ha determinado la relación entre los tres componentes del modelo: los niveles de complejidad identifican el nivel cognitivo de una tarea matemática de acuerdo con un proceso. Asimismo hay una relación entre los patrones de interacción entre profesores y estudiantes y el progreso en el nivel de complejidad. Esperamos que esta discusión sobre competencia matemática contribuya como un antecedente para asociar las competencias matemáticas a procesos organizadores del currículo. También que nuestra propuesta permita a los investigadores profundizar en las competencias matemáticas y a los profesores tanto planificar como desarrollar competencias matemáticas en el aula. A su vez, esperamos que el estudio de las competencias de modelización y argumentación sirva de precedente para el estudio de otras competencias tales como representar, calcular, resolver problemas, tanto en distintos contenidos como niveles educativos. / In this thesis we present a mathematical competence model supported by a case study. Modeling and argumentative competencies have been developed on the functional graphs interpretation topic. In the results it was found that the model competence is composed of tasks, processes and levels of complexity. Then, the relationship between the three components of the model has been determined: levels of complexity identify the cognitive level of a mathematical task regarding the process. There is also a relationship between the patterns of interaction between teachers and students and progress in the level of complexity.We expect that the discussion about mathematical competence contributes as a part of the background in order to associate the mathematical competencies to the processes that organize the curriculum. Also that our proposal allows researchers' focusing on mathematical competencies, and teachers to plan and develop the mathematical competencies in the classroom. At the same time, we expect that the study of modeling and argumentative competencies will be a precedent for the study of other competencies like: representation, calculate, solve problems, both for different contents and educative levels.

El objeto de estudio de esta investigación está constituido por los procesos de formación inicial del profesorado de ciencias desarrollados en contextos multilingües, los cuales promueven el aprendizaje integrado de un contenido disciplinar y una lengua extranjera. En nuestro caso, esta enseñanza integrada se traduce en la promoción de aprendizajes a partir de tres propósitos principales: enseñar ciencias, enseñar didáctica de las ciencias y enseñar lengua extranjera (inglés). El interés por comprender cómo se desarrollan este tipo de procesos formativos nos condujo al desarrollo de un proceso de investigación. En este documento, cuyo contenido se organiza en siete capítulos, compartimos tanto el diseño como el desarrollo de las estrategias que constituyeron dicho proceso y los resultados obtenidos. En el primer capítulo, se exponen los orígenes de la investigación, así como una descripción breve del contexto. Se describen los primeros acercamientos al objeto de estudio y la forma en que se fue delimitando. Este capítulo termina con el planteamiento de las preguntas que orientaron la investigación. El segundo capítulo está constituido por los referentes teóricos, los cuales se organizan en seis apartados. En el primero de ellos presentamos las características de la perspectiva sociocultural, la cual representó el marco más amplio y general a partir del cual describimos, analizamos e interpretamos nuestro objeto de estudio. En la segunda parte, desarrollamos nuestra visión sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias la cual se basa en la implementación de procesos de modelización científica. Posteriormente describimos, los enfoques que orientan el aprendizaje sobre la didáctica de las ciencias, es decir, los planteamientos básicos desde los cuales promovemos en los futuros profesores el aprender a enseñar ciencias. En el cuarto de los apartados presentamos un marco general sobre el aprendizaje de las lenguas extranjeras y las características del enfoque comunicativo funcional a través del cual intentamos promover dicho aprendizaje. En los dos últimos apartados describimos los orígenes, las características y las investigaciones realizadas en torno a la política lingüística CLIL (Content and Language Integrated Learning), la cual constituye la plataforma general que orienta estos nuevos escenarios educativos. Asimismo presentamos la forma en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona ha asumido este reto educativo, del cual formamos parte. En el capítulo tres se describe la metodología; primero se presentan las características del contexto y de los participantes; y posteriormente las estrategias y los enfoques que orientaron la recogida y el análisis de los datos. Los capítulos cuatro, cinco y seis constituyen los resultados. En cada uno de ellos analizamos las interacciones desarrolladas por un pequeño grupo (Equipo) de estudiantes (futuros profesores de ciencias de educación primaria), mientras desarrollan una actividad experimental dentro de un escenario educativo CLIL. Desde una perspectiva sociocultural y recurriendo al análisis conversacional analizamos cómo a través de la interacción, los estudiantes van construyendo significados (producciones culturales) y logrando propósitos en tres campos: ciencias, didáctica de las ciencias y lengua extranjera. El análisis de cada Equipo se desarrolla en dos grandes momentos, primero una narrativa descriptiva del desarrollo de toda interacción y posteriormente un análisis por campos para caracterizar su evolución y las producciones logradas a través del desarrollo de la actividad. Finalmente en el capítulo 7 se presentan las conclusiones y perspectivas; en este espacio abrimos un nuevo canal de diálogo y reflexión en torno a los resultados. Establecemos nuevas relaciones entre los tres casos analizados y volvemos a los referentes teórico-metodológicos para llegar a una comprensión más profunda de los contextos CLIL. Ratificamos la complejidad que caracteriza este tipo de escenarios educativos. Asimismo abrimos nuevos y posibles caminos para mejorar su comprensión.

Los flujos con interfaces móviles (problemas de superficie libres y de dos fluidos) aparecen en numerosas aplicaciones de ingeniería. Los métodos presentados en esta tesis están orientados principalmente a la simulación del proceso de llenado de molde. Sin embargo la metodología es suficientemente general para ser aplicada a la mayoría de los flujos de superficie libres y de dos fluidos. El modelado numérico proporciona un modo eficiente de analizar los fenómenos físicos que ocurren durante procesos de inyección y fundición. Permite comprender detalles del flujo que de otra forma serían muy difíciles de observar.Se usa un método de elementos finitos de malla fija, donde la posición de interfaz es capturada por la función de Level Set. Los flujos a bajo número de Froude son particularmente desafiantes para los métodos de malla fija. Una representación precisa es necesaria en los elementos cortados por el frente. Se proponen dos alternativas. La primera alternativa usa el modelo de flujo de dos fases típico, enriqueciendo las funciones de forma de presión, para permitir una mejor aproximación de la discontinuidad en el gradiente de presión en la interfaz. La mejora de la representación del gradiente de presión es el ingrediente clave para el correcto modelado de tales flujos.La influencia del segundo fluido puede ser ignorada en una amplia variedad de aplicaciones para terminar con un modelo de superficie libre que es más simple que el modelo de flujo de dos fases. La discontinuidad en el gradiente de presión desaparece porque sólo se simula un fluido. La particularidad de este segundo método es que se usa una malla fija. Las condiciones de contorno son aplicadas exactamente usando integración mejorada e integrándose sólo en la parte llena de los elementos cortados por el frente. Se desarrolla un método ALE de malla fija para tener en cuenta correctamente que el dominio se mueve a pesar de que se usa una malla fija. Los métodos de segregación de presión son explorados como una alternativa a la discretización monolítica de las ecuaciones de Navier Stokes. Ellos desacoplan las incógnitas de velocidad y presión, conduciendo a subproblemas más pequeños y mejor condicionados. Los métodos de corrección de presión y corrección de velocidad son presentados y comparados numéricamente. Usando un Laplaciano discreto se obtiene un método de corrección de velocidad de tercer orden numéricamente estable.Los métodos son aplicados a problemas de llenado de moldes tridimensionales tomados directamente de la fundición con resultados muy satisfactorios. El modelo monolítico con superficial libre resulta ser la opción más robusta y eficiente. La comparación con un código comercial muestra la exactitud y la eficacia del método que proponemos. / Flows with moving interfaces (free surface and two-fluid interface problems) appear in numerous engineering applications. The methods presented in this thesis are oriented mainly to the simulation of mould filling process. Nevertheless the methodology is sufficiently general as to be applied to most free surface and two-fluid interface flows. Numerical modeling provides an efficient way of analyzing the physical phenomena that occur during casting and injection processes. It gives insight into details of the flow that would otherwise be difficult to observe.A fixed mesh finite element method, where the interface position is captured by the Level Set function, is used. Low Froude number flows are particularly challenging for fixed grid methods. An accurate representation is needed in the elements cut by the interface for such flows. Two alternatives are proposed.The first alternative is to use the typical two-phase flow model enriching the pressure shape functions so that the discontinuity in the pressure gradient at the interface can be better approximated. The improvement in the representation of the pressure gradient is shown to be the key to ingredient for the successful modeling of such flows.The influence of the second fluid can be neglected on a wide range of applications to end up with a free surface model that is simpler than the twophase flow model. The discontinuity in the pressure gradient disappears because only one fluid is simulated. The particularity of this second approach is that a fixed mesh is used. Boundary conditions are applied accurately using enhanced integration and integrating only in the filled part of cut elements.A fixed mesh ALE approach is developed to correctly take into account that the domain is moving despite a fixed mesh is used.Pressure segregation methods are explored as an alternative to the monolithic discretization of the Navier Stokes equations. They uncouple the velocity and pressure unknowns, leading to smaller and better conditioned subproblems. Pressure correction and velocity correction methods are presented and compared numerically. Using a discrete Laplacian a numerically stable third order velocity correction method is obtained.The methods are applied to three dimensional mould filling problems borrowed directly from the foundry with very satisfactory results. The free surface monolithic model turns out to be the most robust and efficient option. The comparison with a commercial code shows the accuracy and efficiency of the method we propose.

The importance of vision in life is unquestionable. It is because of this that optometry, as a science of vision focused in measurement and analysis of visual function, has been developing techniques and instruments to evaluate its functionality in various contexts.Sport has become a social phenomenon, as evidenced by an increasing trend towards active participation, both professionally and recreationally. In order to enhance athletic performance, many have looked towards the sciences (medicine, biomechanics, psychology) for answers. With the specialization of sports vision, optometry has been particularly useful. The importance of the science of vision relating to sports is easily justified by considering that, in general, vision plays a dominant role in athletic success since the majority of external stimuli that athletes have to react to come through the visual system.One of the most critical areas that Sports Vision incorporates is the specific screening of visual capacities related to sports performance. If we consider the dynamic characteristics of most sporting modalities that generally involve constant environmental changes, sudden and fast movements of players and ball, speed, etc., we have to accept the premise that action sports require visual performance evaluation that is different from normal vision testing, since routine testing only samples static vision. Assessment of specific sports-related visual abilities includes peripheral vision, visual reaction time or dynamic visual acuity. In reference to the evaluation of dynamic visual acuity, defined as the ability to resolve a target under conditions of relative motion between the observer and the test stimulus, it must be noted that methods developed to date for its measurement have not been, in general, psychometrically validated, and are too cumbersome and unwieldy to find a place in clinical practice or in field situations. This lack of proper equipment explains much the difficulty of establishing objective, precise and reliable measurements of a visual skill, considered, not only from the sporting context but also from road safety or aircraft operating, as one of the most predictive of real-world task performances, especially in dynamic conditions."Additionally, the need to improve our daily work giving visual attention to elite athletes in the Olympic Training Centre in Sant Cugat del Vallés has led us to develop this doctoral dissertation, with the design of the DinVA 3.0., a computer assisted test for the measurement of dynamic visual acuity. The efficacy of our instrument has been supported by four experimental studies. The first three, included into the psychophysics context, have allowed us to find the legitimacy of the DinVA test measurement by establishing its construct validity, as well as internal and temporal consistency. The last experiment is a differential study where we compared the results of dynamic visual acuity obtained by a sample of elite water polo players and a group of totally sedentary students of Optometry.The obtained results have shown that speed, contrast and direction of displacement of the stimulus significantly affect dynamic visual acuity, supporting the construct validity of the DinVA3.0.Additionally, we have verified that our instrument to measure dynamic visual acuity has a high degree of internal validity, as well as a high test-retest reliability of the obtained measures.Finally, we have been able to establish that athletic training seems to improve dynamic visual acuity.In conclusion, with this doctoral dissertation we aim at offering both, clinicians and researchers, a standardized and typified instrument that allows a solid and specific measure of dynamic visual acuity depending on the application context. It is easy to use, offers the possibility of training, and does not require more equipment than something so common and ubiquitous as a computer.

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