O presente trabalho tem o objetivo de discutir os processos de alfabetização e letramento, sustentando a hipótese de que as tradições populares da oralidade participam ativamente da aquisição da leitura e escrita alfabéticas. Investiga-se a oralidade, a história da escrita e da leitura, para discutir criticamente os modelos de letramento e propor que a oralidade poética seja considerada como um processo de escrita, que transcende a modalidade vocal, para incluir toda voz que não se designa sob o signo de uma economia escriturística, mas que partilha com ela a intenção de registro atemporal. Ao tomar a leitura e a escrita em sentido amplo, para além da materialidade do grafismo impresso sobre o papel, trazemos ao primeiro plano uma escrita que se assemelha às estruturas de memória e do psiquismo. Admitimos os processos de apropriação da linguagem sob uma perspectiva não desenvolvimentista, mas que considera tais processos desde sua inscrição primária na infância como fundadores de toda atividade linguageira da vida adulta, principalmente no campo da escrita. Trata-se de uma pesquisa teórica, que parte de observações de diagnósticos de memória oral e comentada em análises de cenas de leitura, manuscritos de alunos e da literatura literária. A partir de nossas reflexões e da discussão teórica, propomos uma concepção de oralidade e escrita que possa embasar os processos de alfabetização e letramento, principalmente de crianças que têm experimentado o fracasso nessas aprendizagens. / The present work aims at discussing the processes of literacy and lettering, sustaining the hypothesis that oral traditions perform an active role for the acquisition of alphabetic reading and writing. The investigation starts from studies of oral poetics, the history of reading and writing, to discuss some literacy myths. Also, it proposes that oral traditions should be considered a process of writing that transcends vocal modality to include all voice that does not designate itself under the sign of a scriptural economy, but which shares with it the intention of timeless register. Beyond the materiality of graphics printed on paper, this work is focused on a writing that resembles memory and psychic structures, which requires a subjective engagement of who reads and writes. The processes of language acquisition are admitted under a non-developmental perspective: it conceives that primary inscriptions in childhood as founders of all language related activity in adult life, mainly on the field of writing. It is a theoretical research that arouse from observations made in diagnosis of oral memory, and a thorough analysis of reading scenes, students manuscripts and literary literature. From these reflections and theoretical discussion, this research stresses a form of looking at orality and writing, aiming at promoting literacy and lettering process of children who have been experiencing failure to acquire alphabetic weading and writing.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-26T13:10:18Z No. of bitstreams: 1 PDF - Laurita Dias do Nascimento.pdf: 56963694 bytes, checksum: 01b44ac92f83761e0d56d8185f43a934 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:01:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Laurita Dias do Nascimento.pdf: 56963694 bytes, checksum: 01b44ac92f83761e0d56d8185f43a934 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:01:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Laurita Dias do Nascimento.pdf: 56963694 bytes, checksum: 01b44ac92f83761e0d56d8185f43a934 (MD5) Previous issue date: 2014-12-19 / This paper investigates how the identity construction of adult students, revealed in oral marks in his/her writing, has been pedagogically treated by schools and teachers in government programs like EJA (Youth and Adult Education) in Brazil. Upon arriving at school, the youth, the adult and/or the elderly brings with him/her the linguistic context which is part of his/her everyday life, a way of speaking that is their own. It is common that this way of expressing him/herself is transferred into his/her writing, what is often seen in the light of prejudices. Thus, the student needs to adjust to a new space in which a different established grammatical code is imposed. Moreover, the concept of education based on modern thinking tends to put in a school failure situation anyone who does not fit into an ideal type. To carry out the fieldwork we chose to follow the qualitative and ethnographic methodology, through a case study. From the semantic categories of oral traits, error correction and teacher training, research has shown that the school has not been able to accept the identity marks of their EJA students, nor promote an intercultural dialogue between the narrative knowledge of the student with the Cartesian knowledge of the school environment. The survey revealed that the school has been segregating, rather than including, the learner who has his/her thinking based on the oral language and therefore writes in a different way from the grammatical pattern. Language prejudice was revealed, to the extent that students’ texts are marginalized and considered not to be correct. We found a theoretical gap in the field of teacher training, which does not allow him/her to recognize different linguistic styles and their motivations, and, therefore, does not prepare him/her to intervene in the teaching-learning process in an appropriate way. We could conclude that literacy studies, in the perspective of Inclusive Education, would bring in an excellent contribution to teacher training in adult education, as it understands learning as a socially motivated process. / Este trabalho investiga como a construção identitária do aluno da EJA, que se revela nas marcas de oralidade em sua escrita, tem sido recepcionada pela escola e mobilizada pedagogicamente pelos professores. Ao chegar no ambiente escolar, o jovem, o adulto e/ou idoso trazem consigo o contexto linguístico que faz parte do seu cotidiano, um modo de falar que é sua maneira de se expressar no mundo. É comum que esse pertencimento presente na fala também se expresse em sua escrita, que muitas vezes é vista à luz de preconceitos. Ao chegar na escola o aluno precisa se adequar a esse espaço de códigos gramaticais estabelecidos, para o qual é determinante a concepção de educação pautada no pensamento moderno, que tende a colocar numa situação de fracasso escolar quem não se enquadra em um tipo ideal. Para a realização do trabalho de campo optou-se pela pesquisa qualitativa, de base etnográfica, por meio de um estudo de caso. A partir das categorias semânticas marcas de oralidade, correção dos erros e formação de professores, os estudos revelaram que a escola não tem conseguido acolher as marcas identitárias de seus alunos da EJA, nem tão pouco promover um diálogo intercultural entre os saberes narrativos do aluno com os saberes cartesianos do ambiente escolar. Revelou ainda que a escola vem segregando ao invés de incluir o sujeito que tem seu pensamento pautado na oralidade e, portanto, um modelo de mente que o faz escrever de uma maneira outra que não o padrão gramatical. O preconceito linguístico foi revelado à medida em que os falares dos alunos que exprimem pertencimento de lugar são postos à margem do correto. Evidenciou-se uma lacuna teórica no campo da formação de professores, que não os tem instrumentalizado a reconhecer diferentes motivações para o erro na escrita do aluno e assim fazer uma intervenção apropriada. Revelou-se ainda que uma contribuição para a formação docente em EJA, pode vir dos estudos do letramento na perspectiva da Educação Inclusiva, à medida que entende a aprendizagem como um processo socialmente motivado.

O presente trabalho tem o objetivo de discutir os processos de alfabetização e letramento, sustentando a hipótese de que as tradições populares da oralidade participam ativamente da aquisição da leitura e escrita alfabéticas. Investiga-se a oralidade, a história da escrita e da leitura, para discutir criticamente os modelos de letramento e propor que a oralidade poética seja considerada como um processo de escrita, que transcende a modalidade vocal, para incluir toda voz que não se designa sob o signo de uma economia escriturística, mas que partilha com ela a intenção de registro atemporal. Ao tomar a leitura e a escrita em sentido amplo, para além da materialidade do grafismo impresso sobre o papel, trazemos ao primeiro plano uma escrita que se assemelha às estruturas de memória e do psiquismo. Admitimos os processos de apropriação da linguagem sob uma perspectiva não desenvolvimentista, mas que considera tais processos desde sua inscrição primária na infância como fundadores de toda atividade linguageira da vida adulta, principalmente no campo da escrita. Trata-se de uma pesquisa teórica, que parte de observações de diagnósticos de memória oral e comentada em análises de cenas de leitura, manuscritos de alunos e da literatura literária. A partir de nossas reflexões e da discussão teórica, propomos uma concepção de oralidade e escrita que possa embasar os processos de alfabetização e letramento, principalmente de crianças que têm experimentado o fracasso nessas aprendizagens. / The present work aims at discussing the processes of literacy and lettering, sustaining the hypothesis that oral traditions perform an active role for the acquisition of alphabetic reading and writing. The investigation starts from studies of oral poetics, the history of reading and writing, to discuss some literacy myths. Also, it proposes that oral traditions should be considered a process of writing that transcends vocal modality to include all voice that does not designate itself under the sign of a scriptural economy, but which shares with it the intention of timeless register. Beyond the materiality of graphics printed on paper, this work is focused on a writing that resembles memory and psychic structures, which requires a subjective engagement of who reads and writes. The processes of language acquisition are admitted under a non-developmental perspective: it conceives that primary inscriptions in childhood as founders of all language related activity in adult life, mainly on the field of writing. It is a theoretical research that arouse from observations made in diagnosis of oral memory, and a thorough analysis of reading scenes, students manuscripts and literary literature. From these reflections and theoretical discussion, this research stresses a form of looking at orality and writing, aiming at promoting literacy and lettering process of children who have been experiencing failure to acquire alphabetic weading and writing.

Made available in DSpace on 2015-04-22T21:56:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO FEB.pdf: 1245285 bytes, checksum: e6db14c883abcf8bdba92e69d0081070 (MD5) Previous issue date: 2011-07-08 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / In this work, we seek to think about the games and recreation as crucial tools in the process of learning, reading and writing on early grades, specifically on Manaus city s public schools literacy. It is a research guided on thematic oral stories focusing the teachers work who worked at this education area, in the years of 1970, 1980, 1990 and 2000, in other words, before the constructivism s innovative ideas in 1970; with the constructivism entry in the classroom in the 80 s; in the 90 s and nowadays this period was known by the doubt of the consolidation or decay of this literacy form. The main goal is a reconstruction of ideas about the relations between the playful and the processes of the wirtten language apropriation, which the results implied in the creation of reflexive-critic material, which is meant to contribute for the initial and continued formation of the literacy teachers. To achieve the research goal, the investigation procedures were about collecting testimonies about the literacy practice developed by four teachers. We obtained as results: the perception that the playful activities are mistaken with the educational games by the literacy teachers; the lack of knowledge about the action of playing importance on the development and in the child s learning, by the literacy teachers, and thus not being seen as crucial in the learning process of reading, writing in early school years; the playful activities dissociated from activities treated as serious ones for the construction of the child s kwnoledge. To overcome these results, we believe that knowing part of the historical process of the recent idea construction about human development and literacy, and about the playful presence in this process, through a reflexive dialog in the continued formation of the teachers can contribute to approach theory and practice, and to enable the reframing the practice of the literacy teachers. / Neste trabalho, buscamos refletir sobre a importância dos jogos e das brincadeiras no processo da aprendizagem da leitura e da escrita nas séries iniciais, especificamente na alfabetização das escolas públicas estaduais na cidade de Manaus. Trata-se de uma pesquisa de campo enfocando o trabalho de professoras alfabetizadoras nos anos de 1970, 1980, 1990 e 2000, ou seja, antes da difusão das ideias do Construtivismo no Brasil, em 1970; com a insurgência do discurso Construtivista em oposição às práticas correntes de alfabetização na década de 1980; e nas décadas de 1990 e 2000 período marcado pela incerteza da consolidação ou decadência dessa forma de compreender o processo de alfabetização. O objetivo principal consiste em compreender, nas narrativas das professoras alfabetizadoras, as relações entre o lúdico e os processos da apropriação da linguagem escrita, cujo resultado implicou na elaboração de material reflexivo-crítico que poderá contribuir para a reflexão sobre a formação inicial e continuada dos professores alfabetizadores. Para a consecução do objetivo da pesquisa, os procedimentos da investigação consistiram na coleta de depoimentos sobre a prática alfabetizadora desenvolvida por quatro professoras. Obtivemos como resultados: a percepção de que as atividades lúdicas são confundidas com os jogos pedagógicos pelas professoras alfabetizadoras; a insipiência do conhecimento sobre a importância da ação do brincar no desenvolvimento e na aprendizagem da criança, por parte das professoras alfabetizadoras, dessa forma não sendo vista como fundamental no processo da aprendizagem da leitura e da escrita nos primeiros anos escolares; as atividades lúdicas dissociadas das atividades vistas como sérias para a construção do conhecimento da criança. Acreditamos que o aprofundamento teórico sobre o desenvolvimento humano, o processo de letramento/ alfabetização e sobre a presença do lúdico nas práticas alfabetizadoras pode contribuir para aproximar teoria e prática e para possibilitar a ressignificação dos fazeres das professoras alfabetizadoras.

Esta dissertação investiga as possibilidades do trabalho com narrativas de origem oral nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Em oposição à centralização de alguns conteúdos pragmáticos (gêneros discursivos presentes no cotidiano da criança), apontada como relevante pelas concepções pedagógicas dominantes nas diretrizes governamentais, nossa hipótese assume que um trabalho bem direcionado com os textos literários, sobretudo os de origem oral, é capaz de suscitar importantes efeitos discursivos de memorização e, concomitantemente, potencializar subjetividades mais afeitas à aprendizagem da leitura e da escrita. Neste trabalho, demonstramos basicamente o seguinte: (1) a partir de uma ambiência criada pelo manejo de uma diversidade de narrativas e de seus suportes, conseguimos otimizar a alfabetização mesmo em ambiente heterogêneos; (2) constatamos, nesse trabalho com as narrativas, a importância de uma escuta do professor que, no caso, possibilitou intervenções positivas na aprendizagem de alunos em geral e alunos em dificuldade; (3) a partir de um estudo de caso detalhado e de reflexões sobre outros casos mais brevemente relatados, examinamos a oralidade de algumas crianças e acompanhamos sua entrada na escrita alfabética, procurando detectar nesse processo possíveis emergências de uma subjetividade de entre-textos, capaz de traçar vias de autoria. Partindo do entrecruzamento de diversas áreas do conhecimento, como a Psicanálise, a Linguística, a Análise do Discurso, a Crítica Literária, a História da passagem da oralidade para a escrita e elementos de metodologia e da história da Educação, procuramos tratar de conceitos como leitura e escrita \"amplas\" (textualizações na oralidade que já portam elementos essenciais de leitura e escrita gráficas), sujeito, memória, letramento, escuta e autoria. Primeiramente realizamos um estudo com uma criança que apresentava dificuldades na alfabetização; após um trabalho com as narrativas, observamos que o aluno obteve certo sucesso em seu processo. Dos dados colhidos pudemos levantar nossa hipótese. Posteriormente, realizamos nosso trabalho acompanhando uma turma do 1o ano e observando o desempenho dos alunos na oralidade. Os novos dados obtidos permitiram aprofundar nossas considerações sobre o trabalho com as narrativas de origem oral. Considerando que a escola brasileira enfrenta o desafio do alto percentual de alunos que não 8 dominam a leitura e a escrita nas séries iniciais, justificamos nosso estudo como busca de respostas a essa demanda: como pode se dar a dinâmica de entrada da criança na escrita, levando em conta seu posicionamento subjetivo entre o oral e o escrito, entre a escuta e a leitura? Assim, uma possível contribuição desta dissertação será o reposicionamento do trabalho com as narrativas de origem oral em relação à escrita, nas séries iniciais do Ensino Fundamental. / This dissertation investigates the possibilities of working with orally-originated narratives within the early stages of elementary school. The centralization of certain pragmatic contents (such as children speech on a normal daily scenario) is pointed out as relevant by the dominant pedagogical conceptions within the government guidelines. Our hypothesis goes in the opposite direction and assumes that a well-planned project involving literary texts, especially the ones from oral societies, will stimulate important discursive effects of memorization as well as potentiate subjectivities involved in writing and reading learning skills. This work demonstrated: (1) you can optimize literacy even in heterogeneous classes by means of the manipulation of a variety of narratives in different supports within an appropriate reading ambience; (2) the importance of the teachers ability to listen while working teachers skills will enable him to intervene in student learning in general and those who have difficulties; (3) based upon a detailed case study, and others more briefly related, we examined the oral ability of certain children and followed their entrance in the alphabetical writing phase, trying to detect the possible emergence of an inter-text subjectivity, capable of tracing pathways towards authorship. By the intersection of several areas of knowledge, such as Psychoanalysis, Linguistics, Discourse Analysis, Literary Criticism, the History of passage from the oral to the writing phase in societies, and elements from methodology and history of Education, we tried to address concepts such as reading and writing in a broader sense (texts in oral formats which already carry essential concepts of reading and graphic writing), subject, memory, literacy, listening (in an analytical sense) and authorship. First we conducted a study with a child who presented learning disabilities during the early stages of reading and writing. After developing a project with narratives, we noticed that the student demonstrated some success in his learning process. From the data collected within the study we were able to determine our hypothesis. On a later phase, we watched a group of students of the first year of elementary school, and observed their development as it relates to the oral ability. With the new collected data we were able to deepen our considerations regarding the oral narratives project. Considering that the Brazilian school system deals with the challenge of a high percentage of students who are not fluent in basic reading and writing in the early years, the 10 goal of this study is to seek answers to the following claim: how does it work the dynamics of a child who initiates the writing phase, considering his/her subjective positioning between the oral performance and the writing, between listening and reading? Therefore, a possible contribution of this dissertation will be the repositioning of the work involving orallyoriginated narratives in relation to the writing in the early stages of elementary school.

Esta dissertação investiga as possibilidades do trabalho com narrativas de origem oral nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Em oposição à centralização de alguns conteúdos pragmáticos (gêneros discursivos presentes no cotidiano da criança), apontada como relevante pelas concepções pedagógicas dominantes nas diretrizes governamentais, nossa hipótese assume que um trabalho bem direcionado com os textos literários, sobretudo os de origem oral, é capaz de suscitar importantes efeitos discursivos de memorização e, concomitantemente, potencializar subjetividades mais afeitas à aprendizagem da leitura e da escrita. Neste trabalho, demonstramos basicamente o seguinte: (1) a partir de uma ambiência criada pelo manejo de uma diversidade de narrativas e de seus suportes, conseguimos otimizar a alfabetização mesmo em ambiente heterogêneos; (2) constatamos, nesse trabalho com as narrativas, a importância de uma escuta do professor que, no caso, possibilitou intervenções positivas na aprendizagem de alunos em geral e alunos em dificuldade; (3) a partir de um estudo de caso detalhado e de reflexões sobre outros casos mais brevemente relatados, examinamos a oralidade de algumas crianças e acompanhamos sua entrada na escrita alfabética, procurando detectar nesse processo possíveis emergências de uma subjetividade de entre-textos, capaz de traçar vias de autoria. Partindo do entrecruzamento de diversas áreas do conhecimento, como a Psicanálise, a Linguística, a Análise do Discurso, a Crítica Literária, a História da passagem da oralidade para a escrita e elementos de metodologia e da história da Educação, procuramos tratar de conceitos como leitura e escrita \"amplas\" (textualizações na oralidade que já portam elementos essenciais de leitura e escrita gráficas), sujeito, memória, letramento, escuta e autoria. Primeiramente realizamos um estudo com uma criança que apresentava dificuldades na alfabetização; após um trabalho com as narrativas, observamos que o aluno obteve certo sucesso em seu processo. Dos dados colhidos pudemos levantar nossa hipótese. Posteriormente, realizamos nosso trabalho acompanhando uma turma do 1o ano e observando o desempenho dos alunos na oralidade. Os novos dados obtidos permitiram aprofundar nossas considerações sobre o trabalho com as narrativas de origem oral. Considerando que a escola brasileira enfrenta o desafio do alto percentual de alunos que não 8 dominam a leitura e a escrita nas séries iniciais, justificamos nosso estudo como busca de respostas a essa demanda: como pode se dar a dinâmica de entrada da criança na escrita, levando em conta seu posicionamento subjetivo entre o oral e o escrito, entre a escuta e a leitura? Assim, uma possível contribuição desta dissertação será o reposicionamento do trabalho com as narrativas de origem oral em relação à escrita, nas séries iniciais do Ensino Fundamental. / This dissertation investigates the possibilities of working with orally-originated narratives within the early stages of elementary school. The centralization of certain pragmatic contents (such as children speech on a normal daily scenario) is pointed out as relevant by the dominant pedagogical conceptions within the government guidelines. Our hypothesis goes in the opposite direction and assumes that a well-planned project involving literary texts, especially the ones from oral societies, will stimulate important discursive effects of memorization as well as potentiate subjectivities involved in writing and reading learning skills. This work demonstrated: (1) you can optimize literacy even in heterogeneous classes by means of the manipulation of a variety of narratives in different supports within an appropriate reading ambience; (2) the importance of the teachers ability to listen while working teachers skills will enable him to intervene in student learning in general and those who have difficulties; (3) based upon a detailed case study, and others more briefly related, we examined the oral ability of certain children and followed their entrance in the alphabetical writing phase, trying to detect the possible emergence of an inter-text subjectivity, capable of tracing pathways towards authorship. By the intersection of several areas of knowledge, such as Psychoanalysis, Linguistics, Discourse Analysis, Literary Criticism, the History of passage from the oral to the writing phase in societies, and elements from methodology and history of Education, we tried to address concepts such as reading and writing in a broader sense (texts in oral formats which already carry essential concepts of reading and graphic writing), subject, memory, literacy, listening (in an analytical sense) and authorship. First we conducted a study with a child who presented learning disabilities during the early stages of reading and writing. After developing a project with narratives, we noticed that the student demonstrated some success in his learning process. From the data collected within the study we were able to determine our hypothesis. On a later phase, we watched a group of students of the first year of elementary school, and observed their development as it relates to the oral ability. With the new collected data we were able to deepen our considerations regarding the oral narratives project. Considering that the Brazilian school system deals with the challenge of a high percentage of students who are not fluent in basic reading and writing in the early years, the 10 goal of this study is to seek answers to the following claim: how does it work the dynamics of a child who initiates the writing phase, considering his/her subjective positioning between the oral performance and the writing, between listening and reading? Therefore, a possible contribution of this dissertation will be the repositioning of the work involving orallyoriginated narratives in relation to the writing in the early stages of elementary school.