Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2017-03-13T16:55:53Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Versão Final Giciéli Barúa.pdf: 30033512 bytes, checksum: 9ffca534a562e6300ba7b657e4833c1d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-13T16:55:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Versão Final Giciéli Barúa.pdf: 30033512 bytes, checksum: 9ffca534a562e6300ba7b657e4833c1d (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / A presente pesquisa trata de narrar a prática de letramento do jornal escolar “O Maracanã”, desenvolvido em uma escola do campo em Alegrete-RS, discutindo o processo de constituição desse instrumento mediante os sentidos produzidos desde sua criação e implantação até a 35ª edição. Para que os objetivos fossem atingidos, o trabalho foi organizado em três etapas: a primeira aborda aspectos teóricos, percorrendo desde a explicação sobre a narrativa de experiência, conceituação de letramento, projeto, evento e agente, perpassando pelas inspirações pedagógicas de Freinet e Bonini, até a questão de gênero de Bakhtin; a segunda é dedicada aos aspectos metodológicos, onde se fez opção pelo paradigma indiciário para, através de indícios singulares, capturar pistas sobre o processo de constituição do jornal escolar; e a terceira, tem como foco o projeto de letramento jornal na escola “O Maracanã”, abordando exclusivamente a constituição do jornal em seus dez anos de existência e em seus trinta e cinco exemplares. Para isso, selecionei quatro categorias: a atuação da professora (atitudes, aprendências e experiências); os alunos: motivação, participação e autoria (escrita colaborativa); os gêneros discursivos: os conteúdos do jornal e a constituição do gênero entrevista; o jornal escolar e sua função sociocultural. Dessa forma, esse estudo oportunizou-me ter um novo olhar sobre o feito, refletindo sobre minhas ações no decurso, por meio de um vigoroso diálogo com a teoria. Este trabalho é, também, uma tentativa de proporcionar, aos professores-leitores, uma reflexão sobre a necessidade da incorporação de práticas de letramento à vivencia de sala de aula, oferecendo-lhes os produtos da minha experiência. Finalizei este estudo provisoriamente, pois não consegui enxergar o fim do tecido. Verdadeiramente, o término deste está ligado a um recomeço já que novas linhas serão colocadas na agulha para que novas costuras com tecidos de diferentes cores, tamanhos e texturas. / Esta investigación trata de narrar la práctica de letramiento del periódico escolar "El Maracaná", se convirtió en una escuela de campo en Alegrete-RS, discutiendo el proceso de constitución de este instrumento por los sentidos producidos desde su creación y el despliegue de la 35 edición. Para que se lograron los objetivos, el trabajo se organizó en tres etapas: la primera trata de los aspectos teóricos, al pasar de la explicación de la experiencia narrativa, el concepto de letramiento, proyectos, eventos y agente, pasando por inspiraciones educativas de Freinet y Bonini, a la cuestión de Bajtín de género; el segundo está dedicado a los aspectos metodológicos, donde hizo elección del paradigma probatorio, a través de signos naturales, captura de pistas sobre la formación del proceso periódico de la escuela; y el tercero se centra en el proyecto de letramiento periódico en la escuela " El Maracaná", abordando la constitución del periódico en sus diez años de existencia y en sus treinta y cinco copias. Para tanto, he seleccionado cuatro categorías: el papel del profesor (actitudes, aprendizajes y experiencias); estudiantes: motivación, participación y autoría (escrito en colaboración); los géneros: el contenido del periódico y la creación de la entrevista género; el periódico de la escuela y su función sociocultural. Por lo tanto, este estudio há proporcionado una oportunidad para mí para tener una nueva mirada sobre el hecho, reflexionando sobre mis acciones en el curso, a través de un diálogo vigoroso con la teoría. Este trabajo es también un intento de proporcionar, profesores lectores, una reflexión sobre la necesidad de la incorporación de prácticas de letramiento a las experiencias de clase, ofreciéndoles los productos de mi experiencia. Provisionalmente finalizado este estudio, porque no podría ver el final de la tela. En verdad, el extremo de la misma está conectada a un principio como nuevas líneas se colocan en la aguja de modo que los nuevos tejidos con costuras de diferentes colores, tamaños y texturas.

En este estudio el objetivo fue promover acciones que contribuyeran para un trabajo significativo de lectura y escritura en el aula, en la perspectiva del Letramiento (KLEIMAN, 2002, 2007, 2008; ROJO, 2009, SOARES, 2002, 2004, 2006), por comprender que en ese proceso, el sujeto experiencia en las prácticas sociales la lectura y la escritura, considerando la comunidad en que los alumnos están integrados, a través de la observación y del autovisionamiento de la imagen que el alumno tiene de sí y de su comunidad. El trabajo aconteció en un grupo de 9º año de enseñanza fundamental de una escuela pública de Murici/AL, a través de un proyecto de intervención (secuencia didáctica), con lo cual buscamos observar el ethos (AMOSSY, 2005; MAINGUENEAU, 2008; SOUTO MAIOR, 2014, 2015) que el alumno tiene de sí, primeramente, como lector y autor de textos en la escuela y fuera de ella. Las investigaciones son basadas en las observaciones: a) del contexto del alumno, con el sondeo de la realidad de la ciudad, de la escuela, de la familia; b) de las prácticas lectoras de ese alumno, lo que suele leer en los ambientes etc.; c) de las interpretaciones que él tiene sobre lo que es leer y d) de como los alumnos contestan las actividades que los inscriben como autores de sus textos. Para el desarrollo de la pesquisa y de las investigaciones propuestas, optamos por un abordaje cualitativo (LÜDKE e ANDRÉ, 1986), a través de la pesquisa-acción (THIOLLENT, 2009), para hacer una descripción más detallada de los datos encontrados y observados. Con el desarrollo de la secuencia didáctica los alumnos fueron llamados a reflexionar sobre sus prácticas de lectura y escritura, a través del contacto y del incentivo para conocer su propia cultura con el propósito de valuar las historias contadas por personas de su convivencia (fuera de la escuela) y reconocerse como parte de ella, haciendo con que ese alumno creara una imagen ethos de lector y autor de su propia historia, a través de la interacción con la comunidad, trayendo significado a las prácticas de lectura y escritura. / Este estudo tem por objetivo promover ações que contribuam para um trabalho significativo de leitura e escrita em sala de aula, na perspectiva do Letramento (KLEIMAN, 2002, 2007, 2008; ROJO, 2009, SOARES, 2002, 2004, 2006), por compreender que nesse processo, o sujeito vivencia nas práticas sociais a leitura e a escrita, considerando a comunidade em que os alunos estão inseridos, através da observação e do auto-visionamento da imagem que o aluno tem de si e de sua comunidade. O trabalho foi desenvolvido em uma turma de 9º ano do ensino fundamental de uma escola pública de Murici/AL, através de um projeto de intervenção (sequência didática), com o qual buscamos observar o ethos (AMOSSY, 2005; MAINGUENEAU, 2008; SOUTO MAIOR, 2014, 2015) que o aluno tem de si, primeiramente, como leitor e autor de textos na escola e fora dela. As pesquisas são baseadas nas observações: a) do contexto do aluno, com o levantamento da realidade da cidade, da escola, da família; b) das práticas leitoras desse aluno, o que costuma ler nos ambientes etc; c) das interpretações que ele tem sobre o que é ler e d) de como os alunos respondem as atividades que os inscrevem como autores de seus textos. Para o desenvolvimento da pesquisa e das investigações propostas, optamos por uma abordagem qualitativa (LÜDKE e ANDRÉ, 1986), através da pesquisa-ação (THIOLLENT, 2009), para fazer uma descrição mais detalhada dos dados colhidos e observados. Com o desenvolvimento da sequência didática os alunos foram levados a refletir suas práticas de leitura e escrita, através do contato e do incentivo para conhecer sua própria cultura com o intuito de valorizar as histórias contadas por pessoas do seu convívio (fora da escola) e se reconhecer como parte dela, fazendo com que esse aluno formasse uma imagem ethos de leitor e autor da sua própria história, através da interação com a comunidade, trazendo significado às práticas de leitura e escrita.

Submitted by Cristiane Teixeira (cristianeteixeira@unipampa.edu.br) on 2017-10-31T17:41:23Z No. of bitstreams: 1 VeronicaRodriguesdeLima2017.pdf: 5492212 bytes, checksum: d91e1579982b09c05f59c03137053ff4 (MD5) / Approved for entry into archive by Tatiane Oliveira (tatiane.oliveira@unipampa.edu.br) on 2017-10-31T17:44:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 VeronicaRodriguesdeLima2017.pdf: 5492212 bytes, checksum: d91e1579982b09c05f59c03137053ff4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-31T17:44:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VeronicaRodriguesdeLima2017.pdf: 5492212 bytes, checksum: d91e1579982b09c05f59c03137053ff4 (MD5) Previous issue date: 2017-08-30 / Este relatório crítico reflexivo originou-se a partir de uma intervenção pedagógica realizada com os professores da Educação de Jovens e Adultos em escola da rede estadual no município de Jaguarão/RS. O objetivo geral desta ação interventiva foi problematizar e provocar algumas mudanças no instrumento de avaliação diagnóstica para ingresso de alunos na EJA – Anos Finais do Ensino Fundamental da Escola Estadual de Ensino Médio Hermes Pintos Affonso, visando contribuir para a classificação e distribuição dos alunos nas diferentes totalidades. Foi realizada a formação continuada dos professores da EJA numa perspectiva de Rodas de Formação, a qual buscou promover a compreensão do conceito de letramento considerando as diversas áreas do conhecimento e a possibilidade de uma outra forma de avaliação diagnóstica. Para tanto, foi oportunizada a análise e a incorporação de mudanças no instrumento de avaliação diagnóstica para a EJA pelos próprios professores da escola. Também pude acompanhar o processo de avaliação, realizado pelos professores, dos alunos que iriam ingressar na EJA no primeiro semestre de 2017 e observar os efeitos da análise e da atualização do instrumento de avaliação diagnóstica na classificação e distribuição dos alunos nas totalidades. Os temas que foram trabalhados nas Rodas de Formação foram capturados a partir dos questionários e das anotações pertinentes às observações realizadas no diagnóstico, tendo por base as características e o interesse dos participantes. Considero que as Rodas de Formação contribuíram para o redimensionamento da avaliação diagnóstica dos sujeitos, assim como serviram para reflexão no que tange ao ensino da leitura e da escrita presente nas diferentes áreas de conhecimento. / Este relatório crítico reflexivo se originó a partir de una intervención pedagógica realizada con los profesores de Educación de Jóvenes y Adultos en escuela de la red pública estadual del município de Jaguarão/RS. El objetivo general de esta acción interventiva fue problematizar y provocar algunos câmbios en la instrumentacción de evaluar diagnosticamente para el ingreso de los alunos al EJA– en los ultimos años de Enseñanza Fundamental de la Escuela Estadual de Enseñanza Media Hermes Pintos Affonso, buscando contribuir para la classificación y distribuición de los alumnos en las diferentes Totalidades. Se realizo una formación continuada de los profesores de la EJA en una perspectiva de Ruedas de Formación, la cual buscó promover comprender del concepto de letramento considerando las diversas areas del conocimiento y la possibilidad de otra forma de evaluación diagnóstica. Para tanto, fuera oportunizada un análise y la onderporación de câmbios del instrumento e evaluación diagnóstica para EJA por los propios profesores de la escuela. También pude acompañar el proceso de evaluación, realizado por los profesores de los alumnos que irán ingresar en el EJA en el primer semestre de 2017 y observar los efectos de la analisis y de la atualización del instrumento de evaluación diagnóstica en la classificación y distribuición de los alumnos en las Totalidades. Los temas que fueron trabajados en las Ruedas de Formación fueron capturados a partir de cuestionarios y anotaciones correspondientes a las observaciones realizadas en el diagnóstico teniendo por base las caracteristicas y el interés de los participantes. Considero que las Ruedas de Formación contribuyeron para el redimensionamento de la evaluación diagnóstica de los sujetos, asi como servieron para reflexión en lo que corresponde a la enseñanza de la lectura y de la escritura presente en los diferentes áreas del conocimiento.

Submitted by Alisson Mota (alisson.davidbeckam@gmail.com) on 2015-06-19T21:03:19Z No. of bitstreams: 4 Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 1.Capa.pdf: 138579 bytes, checksum: e50401420687ffe060ab68be97db34d4 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 2.Corpus.pdf: 791974 bytes, checksum: e53462ba0842233f2c0e17cbbdce6aa8 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 3.Bibliografia.pdf: 91753 bytes, checksum: db064fb9d42a8f263fe9d08d9e9fae42 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 4.Apendices.pdf: 176715 bytes, checksum: ef39dddd055c359bb3f25216e1824e94 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-06-29T21:27:34Z (GMT) No. of bitstreams: 4 Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 1.Capa.pdf: 138579 bytes, checksum: e50401420687ffe060ab68be97db34d4 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 2.Corpus.pdf: 791974 bytes, checksum: e53462ba0842233f2c0e17cbbdce6aa8 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 3.Bibliografia.pdf: 91753 bytes, checksum: db064fb9d42a8f263fe9d08d9e9fae42 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 4.Apendices.pdf: 176715 bytes, checksum: ef39dddd055c359bb3f25216e1824e94 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-06-29T21:34:34Z (GMT) No. of bitstreams: 4 Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 1.Capa.pdf: 138579 bytes, checksum: e50401420687ffe060ab68be97db34d4 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 2.Corpus.pdf: 791974 bytes, checksum: e53462ba0842233f2c0e17cbbdce6aa8 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 3.Bibliografia.pdf: 91753 bytes, checksum: db064fb9d42a8f263fe9d08d9e9fae42 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 4.Apendices.pdf: 176715 bytes, checksum: ef39dddd055c359bb3f25216e1824e94 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-29T21:34:34Z (GMT). No. of bitstreams: 4 Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 1.Capa.pdf: 138579 bytes, checksum: e50401420687ffe060ab68be97db34d4 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 2.Corpus.pdf: 791974 bytes, checksum: e53462ba0842233f2c0e17cbbdce6aa8 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 3.Bibliografia.pdf: 91753 bytes, checksum: db064fb9d42a8f263fe9d08d9e9fae42 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 4.Apendices.pdf: 176715 bytes, checksum: ef39dddd055c359bb3f25216e1824e94 (MD5) Previous issue date: 2011-07-12 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este estudio analiza y discute las prácticas de lectura y escrita vivenciadas por sujetos inseridos en un contexto de EJA (Educación de Jóvenes y Adultos) y sus relaciones con el conocimiento sistematizado por la escuela, con la cultura letrada, el mundo del trabajo y el medio social, bajo la perspectiva del letramiento como práctica social de estas modalidades da lengua escrita. En la investigación, identificamos como los sujetos se apropian de las prácticas sociales letradas con vistas a su inclusión social, su inserción en el mundo del trabajo y su acceso a los bienes culturales y recursos tecnológicos. Para el basamento teórico sobre los temas en destaque, nosotros nos apoyamos en las concepciones de Soares (1998), Kleiman (1995), Freire (1992, 1997, 2000, 2001 y 2002) Marcuschi (2004), Vieira (1990), Tfouni (1990) y Smith (2005) en cuanto al letramiento, y en los estudios hechos por Barton (1994), Gadotti (1995), Haddad (2002), Soares (2004), Ribeiro (2205), Miranda (2003) y Paiva (1995), sobre la EJA, considerada, en este estudio, como un universo de diversidad y de posibilidades, restringiéndose el lócus de la investigación empírica a una pequeña parte de éste. Bajo un abordaje cualitativo, de cuño exploratorio y descriptivo, esta investigación tuvo como instrumentos para colectar datos la entrevista, el cuestionario y la observación participante. A respeto de la metodología empleada para la interpretación de los datos, nosotros seguimos las recomendaciones hechas por Bogdan (1994) y Lefèvre (2000). Finalmente, este trabajo nos reveló que hay múltiplos letramientos y que sus prácticas o eventos van a depender más del contexto social exterior a la escuela que al tipo de letramiento que ocurre dentro de ella – el letramiento escolar – que se constituye en sólo uno de los tantos abordados en este estudio. / Este estudo analisa e discute as práticas de leitura e escrita vivenciadas por sujeitos inseridos num contexto da EJA (Educação de Jovens e Adultos) e suas relações com o conhecimento sistematizado pela escola, com a cultura letrada, o meio social e o mundo do trabalho, sob a perspectiva do letramento. Na pesquisa, identificamos como os sujeitos se apropriam das práticas sociais letradas com vistas a sua inclusão social, sua inserção no mundo do trabalho e seu acesso aos bens culturais e recursos tecnológicos. Para o embasamento teórico sobre os temas em destaque, nós nos apoiamos nas concepções de Soares (1998), Kleiman (1995), Freire (1992, 1997, 2000, 2001 e 2002) Marcuschi (2004), Vieira (1990), Tfouni (1990) e Smith (2005) quanto ao letramento, e nos estudos feitos por Barton (1994), Gadotti (1995), Haddad (2002), Soares (2004), Ribeiro (2007), Miranda (2003) e Paiva (1995), sobre a EJA, considerada, neste estudo, como um universo de diversidade e de possibilidades, restringindo-se o lócus da pesquisa empírica a uma pequena parte deste. Sob uma abordagem qualitativa, de cunho exploratório e descritivo, esta pesquisa teve como instrumentos de coleta a entrevista, o questionário e a observação participante. Quanto à metodologia empregada para a interpretação dos dados, nós seguimos as recomendações feitas por Bogdan (1994) e Lefèvre (2000). Enfim, esta pesquisa nos revelou que há múltiplos letramentos e que suas práticas ou eventos vão depender mais do contexto social exterior à escola do que ao tipo de letramento que ocorre dentro dela – o letramento escolar – que se constitui em apenas um dos tantos abordados neste estudo.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:21:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VIVIANEBORDIN.pdf: 4691367 bytes, checksum: 3bb30dddfba038bfb75a75f7099d951c (MD5) Previous issue date: 2016-11-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A pesar de los intentos de innovación en algunas áreas de la educación, las clases de lectura en las escuelas, como se observa en muchos informes orales y escritos, siguen siendo un ejercicio mecánico y no atractivo para los estudiantes, con el fin de la ejecución de actividades relacionadas con la obtención de notas o el cumplimiento de los deberes. Por lo tanto, esta investigación se ocupa de la superación de esta mecanización a partir del trabajo de la lectura de la obra literaria en el aula de apoyo al aprendizaje de una escuela pública de educación de Paraná. No obstante los numerosos estudios llevados a cabo en las áreas de lectura y el letramiento, la investigación sobre el letramiento literario y sus formas de ejecución en las aulas siguen siendo necesarias, con la provisión de base teórica y presentación de posibles prácticas que sean efectuadas en las escuelas, con los espacios y los recursos disponibles. Argumentamos que además de trabajar el conocimiento históricamente acumulado, el profesor puede, una vez que esté suficientemente informado sobre la importancia de leer el texto literario, actuar en la formación del sujeto-estudiante en particular con el fin de formar al ciudadano y también al individuo sensible, capaz de entender el mundo que le rodea e intervenir en este espacio de manera consciente. Para lograr este objetivo, esta investigación de naturaleza aplicada, desde la perspectiva de la investigación-acción, a partir de la observación de la realidad propone la implementación de talleres de lectura de la literatura y el posterior análisis de los resultados. La recolección de datos se ha realizado a través de las notas en diario de campo, además de observaciones y experiencias realizadas durante el tiempo de búsqueda realizada. El género elegido para este trabajo son las historias cortas especialmente los cuentos por ser estos relatos que se centran en una sola acción de enfoque, cuyo el texto, de acuerdo con Fleck (2008), se puede trabajar por completo y en un tiempo relativamente corto. Algunos de los aportes teóricos que apoyan esta investigación son las reflexiones de: Angela Kleiman (2004), Ezequiel Theodoro da Silva (1994), Marisa Lajolo (2001), Regina Zilberman (1991), Rildo Cosson (2014) y Antonio Mendonza Fillola (1994), entre otros. La investigación-acción se encuentra en el campo de la escuela pública en la ciudad de Cascavel, en el estado de Paraná y el público objetivo son especialmente los estudiantes del aula de apoyo al aprendizaje del período de la mañana. Los resultados de esta investigación nos han demostrado que, a partir de los conocimientos teóricos y la planificación por parte del profesor, es posible presentar propuestas de lectura de la literatura en clases, que se encajem con propuestas educativas que conducen al estudiante a una formación completa y humanizadora / Apesar das tentativas de inovação feitas em algumas áreas da educação, as aulas de leitura nas escolas, segundo se observa em muitos relatos orais e escritos, seguem sendo um exercício mecânico e não atrativo para os alunos, tendo como finalidade a execução de atividades relacionadas à obtenção de nota ou cumprimento de deveres. Portanto, esta pesquisa trata da superação desta mecanização a partir do trabalho de leitura da literatura na sala de apoio à aprendizagem de uma escola da rede estadual de ensino do Paraná. Não obstante os muitos estudos realizados nas áreas de leitura e letramento, as pesquisas sobre letramento literário e suas formas de efetivação em sala de aula seguem sendo necessárias, com disponibilização de base teórica e apresentação de práticas possíveis de serem efetivadas nas escolas, com os espaços e recursos disponíveis. Defendemos que, além de trabalhar o conhecimento historicamente acumulado, o professor pode, uma vez que seja adequadamente informado da importância da leitura do texto literário, agir na formação do sujeito-aluno no sentido de formar o cidadão e também o indivíduo sensível, capaz de entender o mundo a sua volta e intervir no mesmo, de forma consciente. Para alcançar este objetivo, esta pesquisa de cunho aplicado, sob a perspectiva da pesquisa-ação, a partir da observação da realidade propõe a implementação de oficinas de literatura e posterior análise dos resultados. A coleta de dados foi feita por meio das anotações no diário de campo, além das observações e vivências feitas ao longo do tempo de pesquisa realizada. O gênero escolhido para tal trabalho são as narrativas curtas especialmente os contos por serem relatos centrados em um único foco de ação, cujo texto, segundo Fleck (2008), pode ser trabalhado integralmente e em um tempo relativamente breve. Alguns dos autores que dão suporte a esta pesquisa são: Ângela Kleiman (2004), Ezequiel Theodoro da Silva (1994), Marisa Lajolo (1997), Regina Zilberman (1991), Rildo Cosson (2014) e Antonio Mendonza Fillola (1994), entre outros. O campo de ação da pesquisa situa-se em um colégio estadual, na cidade de Cascavel, no estado do Paraná e o público alvo constitui-se, especialmente, de alunos da sala de apoio à aprendizagem do período matutino. Os resultados desta pesquisa nos mostraram que, a partir do conhecimento teórico e planejamento por parte do professor, é possível encaminhar propostas de leitura da literatura em sala de aula que coadunem com propostas educacionais que conduzam o aluno a uma formação integral e humanizadora

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HenriqueES_TESE.pdf: 1065176 bytes, checksum: fd5bd675e8e6c5d2d586cc51195b75f2 (MD5) Previous issue date: 2013-08-26 / Esta investigaci?n est? incluida en las discusiones sobre las relaciones entre literatura y ense?anza, recortando el lugar de las escritas po?ticas en las clases de Lengua Portuguesa en la Ense?anza Media. En t?rminos epistemol?gicos, nuestra reflexi?n problematiza, entre otras cuestiones, el desplazamiento que ocurre cuando las manifestaciones literarias se apartan de sus soportes originales y se adentran a las escenas de la clase de lengua materna, transform?ndose en objeto de ense?anza y contenido did?ctico. En el ?mbito de las pr?cticas escolarizadas de la lectura literaria en la Ense?anza Media, nuestra reflexi?n tiene como objeto la didactizaci?n del g?nero textual poema. En esa etapa de la ense?anza, el poema como componente curricular a?n no est? definido. Eso es ocasionado, de modo general, por dos razones: por la naturaleza espec?fica del g?nero y por los procedimientos did?cticopedag?gicos utilizados cuando se hace la lectura del poema en clase. En relaci?n al modelo consagrado de la ense?anza de literatura en la Ense?anza Media, apoyado en la descripci?n de la historia de la literatura brasile?a a trav?s de esquemas cronol?gicos de movimientos est?tico-culturales, pretendemos hacer un desplazamiento en lo que respecta a ese abordaje y situar el letramiento literario a partir de las formas l?ricas recurrentes en la producci?n literaria en Brasil, en la perspectiva de la ense?anza de la lengua mediada por el estudio del texto. Para tanto, utilizaremos como aporte te?rico las siguientes ?reas del conocimiento: la teor?a literaria, la ling??stica aplicada y la pedagog?a de la ense?anza de lengua materna / Esta pesquisa se insere na discuss?o sobre as rela??es entre literatura e ensino, recortando o lugar das escritas po?ticas na aula de L?ngua Portuguesa no Ensino M?dio. Em termos epistemol?gicos, o percurso da nossa reflex?o problematiza, dentre outras quest?es, o deslocamento que ocorre quando as manifesta??es liter?rias se apartam de seus suportes originais e adentram as cenas de aula de l?ngua materna, transformando-se em objeto de ensino e conte?do did?tico.No ?mbito das pr?ticas escolarizadas da leitura liter?ria no Ensino M?dio, nossa reflex?o tem como objeto a didatiza??o do g?nero textual poema. Nessa etapa de ensino, o poema enquanto componente curricular ainda n?o est? definido. Tal indefini??o ? ocasionada, de modo geral, por duas raz?es: pela natureza espec?fica do g?nero e pelos procedimentos did?tico-pedag?gicos utilizados quando da leitura do poema em sala de aula.Em rela??o ao modelo consagrado do ensino de literatura no Ensino M?dio, apoiado na descri??o da hist?ria da literatura brasileira atrav?s de esquemas cronol?gicos de movimentos est?tico-culturais, pretendemos operacionalizar um deslocamento relativo a essa abordagem e situar o letramento liter?rio a partir das formas l?ricas recorrentes na produ??o liter?ria no Brasil, na perspectiva do ensino da l?ngua mediado pelo estudo do texto. Para tanto, utilizaremos como fundamenta??o te?rica as seguintes ?reas do conhecimento: a teoria liter?ria, a lingu?stica aplicada e a pedagogia do ensino de l?ngua materna

Esta tese apresenta uma pesquisa de doutorado desenvolvida com o objetivo de compreender como uma prática pedagógica que toma os projetos de trabalho como fio condutor do planejamento para o ensino e a aprendizagem de leitura e escrita na universidade atende aos princípios do modelo dos letramentos acadêmicos. A reprodução do discurso do déficit do letramento de alunos ingressos nessa esfera social é a problemática que desencadeia a realização desta pesquisa. O estudo é resultado de uma pesquisa-ação, realizada no Centro Universitário UNIVATES, localizado na cidade de Lajeado – RS, durante o ano de 2013. O foco de investigação baseou-se no estudo das práticas de letramento e das aprendizagens de 42 alunos matriculados na disciplina de Leitura e Produção de Texto I, oriundos de 15 cursos diferentes, organizados em 11 grupos de trabalho. Investiguei as ações dos participantes dos projetos de trabalho, do ponto de vista das relações que estabeleciam com os materiais escritos e referenciados pela escrita no desenvolvimento do projeto. Para geração de dados lancei mão de métodos inspirados na área da etnografia, obtendo o seguinte conjunto: diários de campo, notas de campo, entrevistas semiestruturadas, fotografias, documentos referentes à disciplina e produções orais e escritas dos participantes dos projetos de trabalho. Parti, portanto, do estudo de letramento como prática social e de estudos que se debruçam sobre o conceito de projetos de trabalho para compreender se essa prática pedagógica atende aos princípios do modelo dos letramentos acadêmicos. Além disso, considerei os estudos dos letramentos acadêmicos, a fim de compreender como os estudantes se engajam nas práticas de leitura e escrita no contexto acadêmico. Ao final desta pesquisa, considero que: a) os textos lidos e escritos pelos participantes se tornaram relevantes; b) nos projetos de trabalho, o percurso não é fixo, mas serve de fio condutor para o planejamento e o (re)planejamento das ações; c) o trabalho em grupo reconfigura os papéis dos participantes e do professor; d) os participantes dos projetos adquirem vocabulário para falar de textos; e) os princípios definidos para o desenho da disciplina de Leitura e Produção de Texto I com base no modelo dos letramentos acadêmicos negam o discurso do déficit; f) os projetos possibilitam tratar os alunos como colaboradores no desenvolvimento dos letramentos acadêmicos. Desse modo, é possível afirmar que os estudantes se engajaram nas práticas de letramento acadêmico valendo-se especialmente do diálogo, do fazer juntos, do negociar as decisões, impondo novos modos de fazer e de dizer na universidade. / This thesis presents a doctoral research aiming to understand how a pedagogical practice that considers working projects as a planning guideline for reading and writing teaching and learning at the University meets academic literacy model principles. The reproduction of students literacy deficit in this social field is the trouble that triggers the development of the research. The study results from an action-research carried out at UNIVATES - University Center in Lajeado/RS in 2013. Research was based on literacy practice and learning of 42 students from 15 different programs that were enrolled in the Text Reading and Production I Course organized in 11 work groups. Work project participants actions were investigated regarding associations established with written materials and referenced by writing in the project development. Ethnography methods were used for data collection ensuing in field journals, field notes, semi-structured interviews, photographs, papers concerning the course, and work project participants oral and written production. Literacy as a social practice and studies focusing on the concept of working projects were taking into consideration in order to understand if such pedagogical practice meets the academic literacy model principles. In addition academic literacy studies were taken into account in order to understand how students engage in academic context reading and writing practice. At the end of the research it is believed that a) written and read texts by participants were relevant; b) route is not fixed in work projects, but it works as a guideline for planning and (re) planning actions; c) group work reconfigures the roles of participants and professor; d) participants acquire vocabulary for text discussion; e) principles for planning Text Reading and Production Course refuse deficit; and f) projects regard students as collaborators in academic literacy development. Therefore it is possible to conclude that students got involved in academic literacy practices mainly through dialoguing, working together, discussing decisions, and introducing new ways of working and stating in the university. / Esta tesis presenta una investigación de doctorado desarrollada con el objetivo de comprender cómo una práctica pedagógica que tiene los proyectos de trabajo como hilo conductor del planeamiento para la enseñanza y el aprendizaje de lectura y escritura en la universidad atiende a los principios del modelo de los letramientos académicos. La reproducción del discurso del déficit del letramiento de alumnos que llegan a la universidad es la problemática que desencadena la realización de este estudio. El trabajo es resultado de una investigación-acción llevada a cabo en el Centro Universitário UNIVATES, ubicado en la ciudad de Lajeado – RS, durante el año 2013. El foco de la investigación fue el estudio de las prácticas de letramiento y de los aprendizajes de 42 alumnos matriculados en la asignatura de Leitura e Produção de Texto I, provenientes de 15 diferentes cursos, organizados en 11 grupos de trabajo. Investigué las acciones de los participantes de los proyectos de trabajo desde el punto de vista de las relaciones que establecían con los materiales escritos y referenciados por la escritura en el desarrollo del proyecto. Para generar los datos, eché mano de métodos inspirados en el área de la etnografía, obteniendo el siguiente conjunto: diarios de campo, notas de campo, entrevistas semiestructuradas, fotografías, documentos referentes a la asignatura y producciones orales y escritas de los participantes de los proyectos de trabajo. Partí, por lo tanto, del estudio de letramiento como práctica social y de estudios que discuten el concepto de proyectos de trabajo para comprender si esa práctica pedagógica atiende a los principios del modelo de los letramientos académicos. Además de eso, consideré los Estudios de los letramientos académicos, a fin de comprender cómo los estudiantes se involucran en las prácticas de lectura y escritura en el contexto académico. Al final de esta investigación, considero que: a) los textos leídos y escritos por los participantes se hicieron relevantes. b) en los proyectos de trabajo, el recorrido no es fijo, sino sirve de hilo conductor para el planeamiento y el (re) planeamiento de las acciones. c) el trabajo en grupo reconfigura los papeles de los participantes y del profesor. d) los participantes de los proyectos adquieren vocabulario para hablar de textos. e) los principios definidos para el diseño de la asignatura de Leitura e Produção de Texto I niegan el discurso del déficit. f) los proyectos hacen posible tratar a los alumnos como colaboradores en el desarrollo del letramiento académico. Por lo tanto, se puede afirmar que los estudiantes se involucraron en las prácticas de letramiento valiéndose sobre todo del diálogo, del hacer juntos, del negociar las decisiones, imponiendo nuevos modos de hacer y de decir en la universidad.

Esta tese apresenta uma pesquisa de doutorado desenvolvida com o objetivo de compreender como uma prática pedagógica que toma os projetos de trabalho como fio condutor do planejamento para o ensino e a aprendizagem de leitura e escrita na universidade atende aos princípios do modelo dos letramentos acadêmicos. A reprodução do discurso do déficit do letramento de alunos ingressos nessa esfera social é a problemática que desencadeia a realização desta pesquisa. O estudo é resultado de uma pesquisa-ação, realizada no Centro Universitário UNIVATES, localizado na cidade de Lajeado – RS, durante o ano de 2013. O foco de investigação baseou-se no estudo das práticas de letramento e das aprendizagens de 42 alunos matriculados na disciplina de Leitura e Produção de Texto I, oriundos de 15 cursos diferentes, organizados em 11 grupos de trabalho. Investiguei as ações dos participantes dos projetos de trabalho, do ponto de vista das relações que estabeleciam com os materiais escritos e referenciados pela escrita no desenvolvimento do projeto. Para geração de dados lancei mão de métodos inspirados na área da etnografia, obtendo o seguinte conjunto: diários de campo, notas de campo, entrevistas semiestruturadas, fotografias, documentos referentes à disciplina e produções orais e escritas dos participantes dos projetos de trabalho. Parti, portanto, do estudo de letramento como prática social e de estudos que se debruçam sobre o conceito de projetos de trabalho para compreender se essa prática pedagógica atende aos princípios do modelo dos letramentos acadêmicos. Além disso, considerei os estudos dos letramentos acadêmicos, a fim de compreender como os estudantes se engajam nas práticas de leitura e escrita no contexto acadêmico. Ao final desta pesquisa, considero que: a) os textos lidos e escritos pelos participantes se tornaram relevantes; b) nos projetos de trabalho, o percurso não é fixo, mas serve de fio condutor para o planejamento e o (re)planejamento das ações; c) o trabalho em grupo reconfigura os papéis dos participantes e do professor; d) os participantes dos projetos adquirem vocabulário para falar de textos; e) os princípios definidos para o desenho da disciplina de Leitura e Produção de Texto I com base no modelo dos letramentos acadêmicos negam o discurso do déficit; f) os projetos possibilitam tratar os alunos como colaboradores no desenvolvimento dos letramentos acadêmicos. Desse modo, é possível afirmar que os estudantes se engajaram nas práticas de letramento acadêmico valendo-se especialmente do diálogo, do fazer juntos, do negociar as decisões, impondo novos modos de fazer e de dizer na universidade. / This thesis presents a doctoral research aiming to understand how a pedagogical practice that considers working projects as a planning guideline for reading and writing teaching and learning at the University meets academic literacy model principles. The reproduction of students literacy deficit in this social field is the trouble that triggers the development of the research. The study results from an action-research carried out at UNIVATES - University Center in Lajeado/RS in 2013. Research was based on literacy practice and learning of 42 students from 15 different programs that were enrolled in the Text Reading and Production I Course organized in 11 work groups. Work project participants actions were investigated regarding associations established with written materials and referenced by writing in the project development. Ethnography methods were used for data collection ensuing in field journals, field notes, semi-structured interviews, photographs, papers concerning the course, and work project participants oral and written production. Literacy as a social practice and studies focusing on the concept of working projects were taking into consideration in order to understand if such pedagogical practice meets the academic literacy model principles. In addition academic literacy studies were taken into account in order to understand how students engage in academic context reading and writing practice. At the end of the research it is believed that a) written and read texts by participants were relevant; b) route is not fixed in work projects, but it works as a guideline for planning and (re) planning actions; c) group work reconfigures the roles of participants and professor; d) participants acquire vocabulary for text discussion; e) principles for planning Text Reading and Production Course refuse deficit; and f) projects regard students as collaborators in academic literacy development. Therefore it is possible to conclude that students got involved in academic literacy practices mainly through dialoguing, working together, discussing decisions, and introducing new ways of working and stating in the university. / Esta tesis presenta una investigación de doctorado desarrollada con el objetivo de comprender cómo una práctica pedagógica que tiene los proyectos de trabajo como hilo conductor del planeamiento para la enseñanza y el aprendizaje de lectura y escritura en la universidad atiende a los principios del modelo de los letramientos académicos. La reproducción del discurso del déficit del letramiento de alumnos que llegan a la universidad es la problemática que desencadena la realización de este estudio. El trabajo es resultado de una investigación-acción llevada a cabo en el Centro Universitário UNIVATES, ubicado en la ciudad de Lajeado – RS, durante el año 2013. El foco de la investigación fue el estudio de las prácticas de letramiento y de los aprendizajes de 42 alumnos matriculados en la asignatura de Leitura e Produção de Texto I, provenientes de 15 diferentes cursos, organizados en 11 grupos de trabajo. Investigué las acciones de los participantes de los proyectos de trabajo desde el punto de vista de las relaciones que establecían con los materiales escritos y referenciados por la escritura en el desarrollo del proyecto. Para generar los datos, eché mano de métodos inspirados en el área de la etnografía, obteniendo el siguiente conjunto: diarios de campo, notas de campo, entrevistas semiestructuradas, fotografías, documentos referentes a la asignatura y producciones orales y escritas de los participantes de los proyectos de trabajo. Partí, por lo tanto, del estudio de letramiento como práctica social y de estudios que discuten el concepto de proyectos de trabajo para comprender si esa práctica pedagógica atiende a los principios del modelo de los letramientos académicos. Además de eso, consideré los Estudios de los letramientos académicos, a fin de comprender cómo los estudiantes se involucran en las prácticas de lectura y escritura en el contexto académico. Al final de esta investigación, considero que: a) los textos leídos y escritos por los participantes se hicieron relevantes. b) en los proyectos de trabajo, el recorrido no es fijo, sino sirve de hilo conductor para el planeamiento y el (re) planeamiento de las acciones. c) el trabajo en grupo reconfigura los papeles de los participantes y del profesor. d) los participantes de los proyectos adquieren vocabulario para hablar de textos. e) los principios definidos para el diseño de la asignatura de Leitura e Produção de Texto I niegan el discurso del déficit. f) los proyectos hacen posible tratar a los alumnos como colaboradores en el desarrollo del letramiento académico. Por lo tanto, se puede afirmar que los estudiantes se involucraron en las prácticas de letramiento valiéndose sobre todo del diálogo, del hacer juntos, del negociar las decisiones, imponiendo nuevos modos de hacer y de decir en la universidad.

Esta tese apresenta uma pesquisa de doutorado desenvolvida com o objetivo de compreender como uma prática pedagógica que toma os projetos de trabalho como fio condutor do planejamento para o ensino e a aprendizagem de leitura e escrita na universidade atende aos princípios do modelo dos letramentos acadêmicos. A reprodução do discurso do déficit do letramento de alunos ingressos nessa esfera social é a problemática que desencadeia a realização desta pesquisa. O estudo é resultado de uma pesquisa-ação, realizada no Centro Universitário UNIVATES, localizado na cidade de Lajeado – RS, durante o ano de 2013. O foco de investigação baseou-se no estudo das práticas de letramento e das aprendizagens de 42 alunos matriculados na disciplina de Leitura e Produção de Texto I, oriundos de 15 cursos diferentes, organizados em 11 grupos de trabalho. Investiguei as ações dos participantes dos projetos de trabalho, do ponto de vista das relações que estabeleciam com os materiais escritos e referenciados pela escrita no desenvolvimento do projeto. Para geração de dados lancei mão de métodos inspirados na área da etnografia, obtendo o seguinte conjunto: diários de campo, notas de campo, entrevistas semiestruturadas, fotografias, documentos referentes à disciplina e produções orais e escritas dos participantes dos projetos de trabalho. Parti, portanto, do estudo de letramento como prática social e de estudos que se debruçam sobre o conceito de projetos de trabalho para compreender se essa prática pedagógica atende aos princípios do modelo dos letramentos acadêmicos. Além disso, considerei os estudos dos letramentos acadêmicos, a fim de compreender como os estudantes se engajam nas práticas de leitura e escrita no contexto acadêmico. Ao final desta pesquisa, considero que: a) os textos lidos e escritos pelos participantes se tornaram relevantes; b) nos projetos de trabalho, o percurso não é fixo, mas serve de fio condutor para o planejamento e o (re)planejamento das ações; c) o trabalho em grupo reconfigura os papéis dos participantes e do professor; d) os participantes dos projetos adquirem vocabulário para falar de textos; e) os princípios definidos para o desenho da disciplina de Leitura e Produção de Texto I com base no modelo dos letramentos acadêmicos negam o discurso do déficit; f) os projetos possibilitam tratar os alunos como colaboradores no desenvolvimento dos letramentos acadêmicos. Desse modo, é possível afirmar que os estudantes se engajaram nas práticas de letramento acadêmico valendo-se especialmente do diálogo, do fazer juntos, do negociar as decisões, impondo novos modos de fazer e de dizer na universidade. / This thesis presents a doctoral research aiming to understand how a pedagogical practice that considers working projects as a planning guideline for reading and writing teaching and learning at the University meets academic literacy model principles. The reproduction of students literacy deficit in this social field is the trouble that triggers the development of the research. The study results from an action-research carried out at UNIVATES - University Center in Lajeado/RS in 2013. Research was based on literacy practice and learning of 42 students from 15 different programs that were enrolled in the Text Reading and Production I Course organized in 11 work groups. Work project participants actions were investigated regarding associations established with written materials and referenced by writing in the project development. Ethnography methods were used for data collection ensuing in field journals, field notes, semi-structured interviews, photographs, papers concerning the course, and work project participants oral and written production. Literacy as a social practice and studies focusing on the concept of working projects were taking into consideration in order to understand if such pedagogical practice meets the academic literacy model principles. In addition academic literacy studies were taken into account in order to understand how students engage in academic context reading and writing practice. At the end of the research it is believed that a) written and read texts by participants were relevant; b) route is not fixed in work projects, but it works as a guideline for planning and (re) planning actions; c) group work reconfigures the roles of participants and professor; d) participants acquire vocabulary for text discussion; e) principles for planning Text Reading and Production Course refuse deficit; and f) projects regard students as collaborators in academic literacy development. Therefore it is possible to conclude that students got involved in academic literacy practices mainly through dialoguing, working together, discussing decisions, and introducing new ways of working and stating in the university. / Esta tesis presenta una investigación de doctorado desarrollada con el objetivo de comprender cómo una práctica pedagógica que tiene los proyectos de trabajo como hilo conductor del planeamiento para la enseñanza y el aprendizaje de lectura y escritura en la universidad atiende a los principios del modelo de los letramientos académicos. La reproducción del discurso del déficit del letramiento de alumnos que llegan a la universidad es la problemática que desencadena la realización de este estudio. El trabajo es resultado de una investigación-acción llevada a cabo en el Centro Universitário UNIVATES, ubicado en la ciudad de Lajeado – RS, durante el año 2013. El foco de la investigación fue el estudio de las prácticas de letramiento y de los aprendizajes de 42 alumnos matriculados en la asignatura de Leitura e Produção de Texto I, provenientes de 15 diferentes cursos, organizados en 11 grupos de trabajo. Investigué las acciones de los participantes de los proyectos de trabajo desde el punto de vista de las relaciones que establecían con los materiales escritos y referenciados por la escritura en el desarrollo del proyecto. Para generar los datos, eché mano de métodos inspirados en el área de la etnografía, obteniendo el siguiente conjunto: diarios de campo, notas de campo, entrevistas semiestructuradas, fotografías, documentos referentes a la asignatura y producciones orales y escritas de los participantes de los proyectos de trabajo. Partí, por lo tanto, del estudio de letramiento como práctica social y de estudios que discuten el concepto de proyectos de trabajo para comprender si esa práctica pedagógica atiende a los principios del modelo de los letramientos académicos. Además de eso, consideré los Estudios de los letramientos académicos, a fin de comprender cómo los estudiantes se involucran en las prácticas de lectura y escritura en el contexto académico. Al final de esta investigación, considero que: a) los textos leídos y escritos por los participantes se hicieron relevantes. b) en los proyectos de trabajo, el recorrido no es fijo, sino sirve de hilo conductor para el planeamiento y el (re) planeamiento de las acciones. c) el trabajo en grupo reconfigura los papeles de los participantes y del profesor. d) los participantes de los proyectos adquieren vocabulario para hablar de textos. e) los principios definidos para el diseño de la asignatura de Leitura e Produção de Texto I niegan el discurso del déficit. f) los proyectos hacen posible tratar a los alumnos como colaboradores en el desarrollo del letramiento académico. Por lo tanto, se puede afirmar que los estudiantes se involucraron en las prácticas de letramiento valiéndose sobre todo del diálogo, del hacer juntos, del negociar las decisiones, imponiendo nuevos modos de hacer y de decir en la universidad.