Submitted by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2013-07-05T14:32:00Z No. of bitstreams: 3 EgidioMartins .pdf: 1648005 bytes, checksum: 5d1bac0da9c15b06c250f85f40891861 (MD5) license_text: 20104 bytes, checksum: 51af78e04b2b7282958fd46d2b35f35c (MD5) license_rdf: 23599 bytes, checksum: 9e2b7f6edbd693264102b96ece20428a (MD5) / Rejected by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br), reason: mudar o pdf on 2013-08-05T16:56:00Z (GMT) / Submitted by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2013-08-05T17:01:37Z No. of bitstreams: 3 EgidioMartins .pdf: 1623327 bytes, checksum: 29dd1298e82b6032f2b6dbe012dbd97e (MD5) license_text: 20104 bytes, checksum: 51af78e04b2b7282958fd46d2b35f35c (MD5) license_rdf: 23599 bytes, checksum: 9e2b7f6edbd693264102b96ece20428a (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2013-08-05T17:12:39Z (GMT) No. of bitstreams: 3 EgidioMartins .pdf: 1623327 bytes, checksum: 29dd1298e82b6032f2b6dbe012dbd97e (MD5) license_text: 20104 bytes, checksum: 51af78e04b2b7282958fd46d2b35f35c (MD5) license_rdf: 23599 bytes, checksum: 9e2b7f6edbd693264102b96ece20428a (MD5) / Made available in DSpace on 2013-08-05T17:12:39Z (GMT). No. of bitstreams: 3 EgidioMartins .pdf: 1623327 bytes, checksum: 29dd1298e82b6032f2b6dbe012dbd97e (MD5) license_text: 20104 bytes, checksum: 51af78e04b2b7282958fd46d2b35f35c (MD5) license_rdf: 23599 bytes, checksum: 9e2b7f6edbd693264102b96ece20428a (MD5) / Cada vez mais, as tecnologias se fazem presentes na educação, sendo os recursos de informática objetos de inúmeras discussões e reflexões. Nesse sentido, esta dissertação tem o propósito de estudar as possíveis contribuições do uso desses recursos, mais especificamente dos softwares de matemática Winmat e Winplot, na formação do professor. A pesquisa foi desenvolvida com nove professores do Curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Norte de Minas Gerais - IFNMG – Campus Januária. Seu objetivo geral é discutir as potencialidades, possibilidades e desafios da implantação de softwares matemáticos no referido curso, analisar a proposta do Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática na Instituição de Ensino, além de visar à construção de propostas de atividades práticas, empregando os softwares em estudo. A investigação é de caráter qualitativo e se caracteriza como exploratória, descritiva e explicativa. O referencial teórico traz autores como Borba (2010), Borba & Penteado (2007), Valente (1999), Fiorentini (2008), Tajra (2004), Froes (1998), Papert (1994) e discute a formação do professor de Matemática e sua postura diante das tecnologias de informática. No que se refere a softwares que podem ser inseridos na formação do professor de Matemática, discute o Winplot e Winmat. Com base nas análises, ficou evidenciado que as disciplinas de Cálculo Diferencial e Integral, Fundamentos da Matemática e Álgebra Linear, apresentam conteúdos com boa potencialidade para uso desses programas. Quanto aos professores, estes demonstraram ser um grupo disposto à discussão e que vê o estudo como uma boa alternativa para iniciar outras reflexões acerca da temática. Junto a eles, também foi possível gerar um ambiente de socialização de experiências com a utilização de recursos tecnológicos. Ademais, observou-se que vários desafios precisam ser superados, entre eles, a falta de capacitação do docente em usar tais recursos e a ausência de laboratórios de informática. Por fim, chegou-se à conclusão de que as possibilidades de inserção, em sala de aula, dos programas em questão são maiores que as possíveis dificuldades.

Tese depositada na Biblioteca Universitária da PUC/SP. / Submitted by David Antonio Costa (david.costa@ufsc.br) on 2017-08-10T23:56:46Z No. of bitstreams: 1 Iara Zimmer - Tese revisada pós defesa(1).pdf: 1384125 bytes, checksum: 9dfa9c3c21ecb49f748bc52a67c5340e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-10T23:56:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Iara Zimmer - Tese revisada pós defesa(1).pdf: 1384125 bytes, checksum: 9dfa9c3c21ecb49f748bc52a67c5340e (MD5) Previous issue date: 2017 / Este estudo teve por objetivo investigar o estágio curricular supervisionado em cursos de licenciatura em matemática, por se tratar de um campo de experiência que integra a formação docente com o campo social em que se realizam as práticas educativas – portanto um espaço fundamental nos cursos de formação de professores, por permitir-lhes experiências no contexto escolar, potencializando a heterogeneidade de aprendizagens da prática docente e possibilitando ao licenciando desenvolver conhecimentos, habilidades e reflexões com base nas observações e práticas de como é o ensino e como é ensinar matemática, essenciais à construção da identidade profissional. A pesquisa foi motivada por não ser esta a concepção dominante nos cursos de licenciatura e pela falta de estudos sobre como tal estágio ocorre realmente nesses cursos. Os aportes teóricos que embasaram as análises estão relacionados à legislação, à formação docente, à formação do futuro professor de matemática e ao estágio curricular supervisionado. Utilizando uma abordagem qualitativa de pesquisa, analisamos os projetos pedagógicos das licenciaturas em matemática de cinco universidades federais, uma de cada região brasileira, e entrevistamos sete professores orientadores e 20 estagiários. Para interpretar os dados, utilizamos elementos da análise de conteúdo de Bardin. A constatação geral que obtivemos foi a de um estágio curricular supervisionado que se aproxima da concepção de estágio como espaço em que a teoria e as práticas, em interconexão com os contextos escolares, propiciam a construção de aprendizagens sobre a educação escolar e a docência, com a contribuição da experiência de docentes. A maioria dos projetos pedagógicos analisados explicita que o estágio curricular supervisionado teve seu formato renovado em atendimento à legislação, o que também foi apontado pelos entrevistados. Tanto os professores orientadores quanto os estagiários consideraram, porém, haver desarticulação entre a licenciatura e o estágio curricular supervisionado, fazendo com que o sucesso deste continue atrelado às ações de professores ou grupos de docentes – tanto dos departamentos de matemática quanto das faculdades de educação – que estão conscientes de serem formadores de professores. Os professores orientadores apontam que as discussões e normatizações mais recentemente ocorridas não alteraram o modo de funcionamento do curso. Ao que tudo indica, enquanto essa tradição acadêmica bacharelesca permanecer vigente nos cursos de licenciatura em matemática, o estágio curricular supervisionado não será assumido pelo corpo docente como componente curricular tão valorizado quanto outros. Assim, o estágio tende a continuar desarticulado e seu desenvolvimento como espaço formativo dependerá de esforços individuais, resultando em mudanças tipicamente lentas na estrutura dos cursos de licenciatura em matemática.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:18:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3617_1.pdf: 8846792 bytes, checksum: 3fa78c4c8ed1a268d4e91d6fce4b1b89 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Nosso objetivo com esta pesquisa é compreender a formação do professor de Matemática mediante a análise das representações sociais dos alunos e professores do curso de Licenciatura da referida disciplina sobre o processo de formação inicial. Para isso, tomamos, como referências de análises, a formação inicial do professor de Matemática e os saberes docentes que têm servido de referência para fundamentá-la, além da Teoria das Representações Sociais. Utilizamos uma metodologia plurimetodológica, ou seja, lançamos mão de vários recursos para coleta e análise dos dados, o que se desenvolveu em três etapas. Na primeira, empreendemos o estudo quantitativo com a finalidade de identificar o perfil do curso de Licenciatura em Matemática no estado de Pernambuco. Na segunda, procuramos identificar o campo semântico das representações sociais dos alunos e dos professores, bem como tentamos aproximar os elementos que constituíam o núcleo central dessas representações; para isso, aplicamos, em toda amostra, os questionários de associação livre e associação dirigida. Na terceira etapa, realizamos, com uma representação da amostra, entrevistas semi-estruturadas, no sentido de analisarmos a organização do discurso dos sujeitos sobre o objeto investigado. Realizamos a pesquisa em seis instituições que oferecem o referido curso, das quais participaram da pesquisa 557 sujeitos 482 alunos e 75 professores. Os resultados do estudo revelaram que as representações sobre a formação circulam em torno das categorias das dimensões cognitiva, pedagógica, socioafetiva e profissional, mas predominou a categoria da dimensão cognitiva nos dois grupos de sujeitos investigados. Constatamos também que a categoria socioafetiva contribuiu com significativa influência nas representações dos alunos, enquanto a pedagógica esteve presente, de modo efetivo, nas dos professores. A categoria profissional apresentou contribuição insignificante no campo das representações dos sujeitos e não se fez presente nos elementos constituintes da estrutura interna dessas representações. O núcleo central de tais representações se organiza em torno da dimensão cognitiva, apontando que a ênfase da formação se dá em torno do saber disciplinar

Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-04-07T16:13:02Z No. of bitstreams: 1 Rogério Sacramento Burkert.pdf: 685377 bytes, checksum: e4dcaa2d1960ce0a3e1081ff542b871a (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-04-10T16:37:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Rogério Sacramento Burkert.pdf: 685377 bytes, checksum: e4dcaa2d1960ce0a3e1081ff542b871a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T16:37:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rogério Sacramento Burkert.pdf: 685377 bytes, checksum: e4dcaa2d1960ce0a3e1081ff542b871a (MD5) Previous issue date: 2012 / Este trabalho apresenta uma pesquisa vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde da Universidade Federal do Rio Grande – FURG, com o objetivo de propor uma reflexão sobre o professor de Matemática que está sendo formado, a fim de contribuir para as discussões sobre os Cursos de Licenciatura em Matemática. O estudo justifica-se porque essa ciência vem sendo cada vez mais aplicada em outras áreas do conhecimento, sendo fundamental formar professores que estejam comprometidos e preparados para atender às exigências educacionais, sociais e tecnológicas, bem como para as eventuais mudanças da sociedade atual. Esses fatos motivaram a pesquisa por entendermos que a formação inicial de professores é um alicerce para a melhoria da qualidade do ensino, considerando que o futuro professor deve se levado a perceber que o seu papel no processo educativo vai além de ensinar Matemática. A experiência de participar das atividades propostas na disciplina Estágio Supervisionado II, como professor em Estágio Docência, possibilitou uma aproximação com os licenciandos do curso de Matemática de uma universidade pública federal que colaboraram com este estudo, o qual buscou responder ao questionamento: Quem são os professores de Matemática que os cursos de licenciatura estão formando? A gravação em áudio e vídeo das aulas e as respostas dadas às perguntas que integravam uma carta enviada pelo pesquisador aos alunos, solicitando informações sobre a sua formação inicial, fizeram parte da coleta de dados analisados e discutidos ao longo de dois artigos, com base na metodologia da Análise de Conteúdo na busca pela emersão de discursos e seus sentidos sobre o seu processo de formação. No estudo percebemos que a efetivação da articulação entre conteúdos e metodologias, especificamente entre o saber matemático e o saber pedagógico, ainda é um desafio nos cursos de formação inicial de professores de Matemática, embora se saiba que abordar de forma associada os conteúdos e os respectivos tratamentos didáticos é condição essencial para uma adequada formação docente. O estudo também revelou que as disciplinas específicas são fortemente desvinculadas da formação de um educador matemático e excessivamente 'pesadas', enquanto as disciplinas pedagógicas foram, em geral, apontadas como desinteressantes e 'fracas'. / This paper presents a survey linked to the Graduate Program in Science Education: Chemistry of Life and Health, Federal University of Rio Grande - FURG, aiming to propose a reflection on the mathematics teacher who is being formed in order to contribute to discussions about the courses in Mathematics. The study is justified because this science is being increasingly applied in other areas of knowledge being essential to train teachers who are committed and prepared to meet the educational, social and technological requirements as well as any changes of the the current society. These facts have motivated the research because we believe that the initial teacher education is a foundation for improving the quality of teaching, understanding that the future teacher must be made to realize that his role in the educational process goes beyond teaching Mathematics. The experience of participating in the activities proposed in the discipline Supervised Internship II, as a teacher in Teaching Internship, allowed to approach the undergraduate mathematics course students at a public federal university that cooperated with the study, that sought to answer the question: Who are the Mathematics teachers that the degree courses are forming? The audio and video recording of classes and answers to the questions that were part of a letter sent by the researcher to students, requesting information about their initial training, were part of the collection of data analyzed and discussed in over two articles based on Content Analysis methodology in the search for the emergence of discourses and their senses about their training process. In the study we realized that the realization of the articulation between content and methodologies, specifically between mathematical knowledge and pedagogical knowledge, is still a challenge in the initial training courses of mathematics teachers, although it is known that in order to address in an associated way the content and their respective treatment teaching is an essential condition for an adequate teacher training. The study also revealed that the specific disciplines are strongly decoupled from the formation of a Math Educator and too 'heavy', while the pedagogical disciplines were generally identified as uninteresting and 'weak'.

MORAES, Francisco Ronald Feitosa. História de vida e formação docente: o estágio supervisionado no Curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Regional do Cariri – URCA. 2016. 197f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2016-11-07T12:03:49Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_frfmoraes.pdf: 1205203 bytes, checksum: d0fa7f52d1b51d086e9ae049ad4d0504 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-11-07T14:08:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_frfmoraes.pdf: 1205203 bytes, checksum: d0fa7f52d1b51d086e9ae049ad4d0504 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T14:08:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_frfmoraes.pdf: 1205203 bytes, checksum: d0fa7f52d1b51d086e9ae049ad4d0504 (MD5) Previous issue date: 2016 / This research aims to present an analysis of teaching knowledge built during the Supervised Internship - ES Course of Mathematics of the Regional University of Cariri - URCA in Decentralized Campos Sales Unit - UDC from the approach of the stories of life and formation through narratives autobiographical. The ES is divided into four stages, involving observation, participation, and conducting intervention in the courses of the final years of elementary school education and completed high. Thus arose the need to reflect and discuss the historical, theoretical and methodological foundations of the ES in the curriculum of mathematics courses, contextualizing with the new trends in the field of Mathematics teacher training to identify as is the construction of knowledge teachers by the experiences of the ES. For theoretical reflections, use the contributions of Barguil (2014; 2016), Freire (2011a; 2011b), Gómez Chacón (2003), Novoa (2010), pepper and Lima (2008), Tardif (2014) Zabalza (2014) and others, and analyze the degree of travel documents in mathematics, stage of the memorial, the observations of the classes held and interviews with scholars of the eighth period selected to participate in this research. The analysis has focused on the memorials produced by a group of four students of the said course, in addition to the reports of practices developed during ES, observing the reported practice by notes in a field diary and the holding of two semi-structured interviews: the first on beliefs and conceptions of the scholars at the beginning of ES discipline, and the second, about their experiences in ES discipline. The data collected in these instruments allow us to declare that, mostly, the four students present beliefs and typical conceptions of a utilitarian view of mathematics, even if the other two types, platonic and the prospect of solving problems, appearing in some way, in actions, speeches or writings of these scholars. In relation to mathematics education, we highlight beliefs and concepts that value educational games and repetition memorization exercises, as well as the influence of this science in the social context, emphasizing that the teacher is key character in the composition of these insights, the value or not the experiences, the knowledge constituted by the students. / Esta pesquisa tem como finalidade apresentar uma análise dos saberes docentes construídos durante o Estágio Supervisionado – ES do Curso de Matemática da Universidade Regional do Cariri – URCA na Unidade Descentralizada de Campos Sales – UDCS a partir da abordagem das historias de vida e formação, mediante narrativas autobiográficas. O ES é dividido em quatro etapas, envolvendo a observação, participação, regência e intervenção junto às turmas dos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio completo. Surge, assim, a necessidade de refletir e discutir os fundamentos históricos, teóricos e metodológicos do ES na matriz curricular do curso de Matemática, contextualizando com as novas tendências na formação do professor da área de Matemática para identificar como ocorre a construção dos saberes docentes mediante as experiências vivenciadas no ES. Para reflexões teóricas, utilizamos as contribuições de Barguil (2014; 2016), Freire (2011a; 2011b), Gómez Chacón (2003), Nóvoa (2010), Pimenta e Lima (2008), Tardif (2014), Zabalza (2014) e outros, e analisamos os documentos do curso de Licenciatura em Matemática, os memoriais de estágio, as observações das aulas realizadas e as entrevistas com os acadêmicos do oitavo período selecionados para participar desta pesquisa. A análise se debruçou sobre os memoriais produzidos por uma turma de quatro acadêmicos do referido curso, além dos relatos das práticas desenvolvidas durante o ES, da observação da prática relatada mediante anotações em diário de campo, bem como da realização de duas entrevistas semiestruturadas: a primeira, sobre crenças e concepções dos acadêmicos no início da disciplina de ES, e a segunda, sobre suas experiências na disciplina de ES. Os dados colhidos nesses instrumentos nos permitem declarar que, majoritariamente, os quatro estudantes apresentam crenças e concepções típicas de uma visão utilitarista da Matemática, mesmo que os outros dois tipos, platônico e a perspectiva da resolução de problemas, apareçam, de alguma forma, nas ações, falas ou escritos desses acadêmicos. Em relação à Educação Matemática, destacam-se crenças e concepções que valorizam os jogos pedagógicos e a repetição de exercícios de memorização, bem como sobre a influência dessa Ciência no contexto social, enfatizando que o professor é personagem fundamental na composição dessas compreensões, ao valorizar ou não as vivências, os saberes constituídos pelos estudantes.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nadiane_Feldkercher_Dissertacao.pdf: 1739853 bytes, checksum: 612f173ad20d8c68629b04c559b30d65 (MD5) Previous issue date: 2011-01-11 / The supervised training is an obligatory curriculum element in initial teacher education courses that aims above all, the development of teaching and the approach to the teaching profession, with education professionals and their diverse practices. The training also requires educational relations or job orientation and also between trainee teacher and mentor teacher. The idealizations and legal guidance that has been designed on teacher education training are usually based on the actual courses, and the training of distance education courses lie still in the dark. Thus, this study aimed to investigate how training are developed in graduate courses in mathematics distance and presence courses in the Federal University of Pelotas (Pelotas University) from the perspective of faculty advisers, coordinators and trainee students from centers, and to investigate how is the orientation of these training and what are the similarities and differences between the training of these two courses. This is a qualitative study that used interviews as an instrument of data collection with the faculty advisers training, trainee and center coordinators tied to Courses in Mathematics Classroom and Distance courses from UFPel. Among the key findings it includes: the training of the curriculum organization is identical in the two courses, the trainees distance are more advised than the presence trainees as the guidance and monitoring of the training, there is a greater number of professionals involved in the orientation and training evaluation of the distance course, the trainees perceive the training as a time to put into practice the theories studied, the training contributes to the professional training in associating themselves with their future field of action and, verified the existence of numerous issues that limit the development of training in two courses, for example, commuting to school, disagreements between the calendars of the University and school training field, among others. It is noteworthy there are more similarities than differences in the development of supervised probation between math courses and distance co urses from UFPel. / O estágio supervisionado é um componente curricular obrigatório nos cursos de formação inicial de professores que objetiva, principalmente, o desenvolvimento da docência e a aproximação com a profissão docente, com profissionais da educação e suas diversas práticas. O estágio pressupõe ainda relações pedagógicas ou um trabalho de orientação entre estagiário e professor orientador e também entre estagiário e professor titular da escola básica. As idealizações e orientações legais que se tem acerca do estágio na formação de professores normalmente são pensadas tendo como base os cursos presenciais, sendo que os estágios de cursos a distância situam-se ainda na obscuridade. Dessa forma, objetivou-se nesse trabalho investigar como se desenvolvem os estágios nos cursos de licenciatura em matemática a distância e presencial da Universidade Federal de Pelotas (UFPel), na perspectiva de professores orientadores, coordenadoras de pólo e alunos estagiários, bem como investigar como ocorre a orientação desses estágios e quais as convergências e divergências entre os estágios dos dois cursos. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa que utilizou a entrevista como instrumento de coleta de dados junto a professores orientadores de estágio, estagiários e coordenadoras de pólo vinculados aos Cursos de Licenciatura em Matemática Presencial e a Distância da UFPel. Dentre os principais resultados destacam-se: a organização curricular dos estágios nos dois cursos é idêntica; os estagiários do curso a distância são mais assessorados do que os do presencial quanto a orientação e acompanhamento do estágio; existe um maior número de profissionais envolvidos na orientação e avaliação do estágio do curso a distância; os estagiários concebem o estágio como momento de colocar em prática as teorias estudadas; o estágio está contribuindo para que os profissionais em formação aproximem-se do seu futuro campo de atuação e; verificou-se a existência de inúmeras questões que limitam o desenvolvimento do estágios nos dois cursos, como, por exemplo, locomoção até a escola, desacordo entre os calendários da universidade e das escolas campo de estágio, entre outros. Ressalta-se então que existem mais convergências do que divergências no desenvolvimento do estágio curricular supervisionado entre os cursos de matemática presencial e a distância da UFPel.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-09-06T12:43:18Z No. of bitstreams: 1 PDF - Lucimara de Freitas Eleutério.pdf: 2440477 bytes, checksum: 323c938315d239b9f058e0b4df573988 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-09-06T16:56:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Lucimara de Freitas Eleutério.pdf: 2440477 bytes, checksum: 323c938315d239b9f058e0b4df573988 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T16:56:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Lucimara de Freitas Eleutério.pdf: 2440477 bytes, checksum: 323c938315d239b9f058e0b4df573988 (MD5) Previous issue date: 2016-02-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims to identify the conceptions of degree students in mathematics over the teaching of mathematics as well as their implications for teaching prac tice. To achieve this goal we try to answer the following questions: What conceptions undergraduates have about mathematics and its teaching? How these conceptions relate to the current prospects of Mathematics Teaching? How they can affect the practice of the classroom these undergraduates as future teachers of mathematics? The research is qualitative with the technique for the analysis of data the collective subject discourse – CSD (LEFÉVRE & LEFÉVRE),) which is a proposal for the organization qualitative data. The instrument for data collection was a questionnaire, applied to 13 undergraduates of the sixth period of a public university in the state of Paraíba. The analysis allowed us to verify that they have a fallibility view of mathematics and an educational vision linked to constructivist teaching. It allowed us to find that they have the desire to change the reality of mathematics teaching, making it pleasant and fit to any student. / Esta pesquisa tem como objetivo identificar as concepções dos estudantes de Licenciatura em Matemática, sobre a Matemática e seu ensino, bem como suas implicações para a prática pedagógica. Para alcançarmos esse objetivo tentamos responder as seguintes questões: Que concepções os licenciandos apresentam sobre a Matemática e seu ensino? Como essas concepções se relacionam com as perspectivas atuais do Ensino de Matemática? E como elas podem impactar a prática de sala de aula desses licenciandos, enquanto futuros professores de Matemática? A pesquisa é caracterizada como qualitativa, tendo como técnica para as análises dos dados o discurso do sujeito coletivo – DSC (LEFÉVRE & LEFÉVRE), que é uma proposta de organização e tabulação de dados qualitativos. O instrumento para o levantamento de dados foi um questionário aberto, aplicado a 13 licenciandos do sexto período de uma Universidade Pública do Estado da Paraíba. As análises nos permitiram verificar que a maioria dos licenciandos possui uma visão falibilista da Matemática e uma visão de ensino transmissivo atrelado a um slogan de ensino construtivista sem evidências precisas. Permitiu- nos também verificar que eles têm o desejo de mudar a realidade do ensino da Matemática, tornando-o prazeroso e apto a qualquer aluno.

Almeida, Ana Paula Silva de. A444 Diário no Google Docs: possibilidades de reflexão sobre a prática de estágio curricular/Ana Paula Silva de Almeida.- Jequié, UESB, 2013. 218 f: il.; 30cm. (Anexos) Dissertação (Programa de pós-graduação Educação Científica e Formação de Professores )-Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, 2013. Orientador: Prof. Dr. Claudinei de Camargo Sant’Ana. 1. Estágio supervisionado – Licenciatura em Matemática 2. Diário no Google Docs e prática pedagógica – Estágio supervisionado do curso de Licenciatura e Matemática 3. Tecnologia de Informação e Comunicação – Diário de campo no Google Docs e o estágio supervisionado do curso de Licenciatura e Matemática I. Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia II. Título. CDD – 570.07 / Submitted by Cintia Schneider null (cintia.schneider@posgrad.ufsc.br) on 2016-05-11T19:23:26Z No. of bitstreams: 1 ANA PAULA ALMEIDA.pdf: 2860072 bytes, checksum: d0a62da75bdfbd7a1aa9d0121ee0a802 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-11T19:23:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANA PAULA ALMEIDA.pdf: 2860072 bytes, checksum: d0a62da75bdfbd7a1aa9d0121ee0a802 (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta pesquisa foi realizada na disciplina de Estágio Supervisionado II na turma do 7º semestre do curso de Licenciatura em Matemática na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), campus de Vitória da Conquista, tendo como participantes da pesquisa dois orientadores de estágio (o pesquisador e o professor titular da disciplina), dez estagiários e oito regentes. Trata-se de um estudo com características da pesquisa-ação, que tomou como base o ciclo da investigação-ação, de forma sistemática e fundamentada. O objetivo principal da pesquisa foi investigar se a inserção de um diário de campo, construído no Google Docs, pode proporcionar ao estagiário discussões reflexivas sobre a sua prática pedagógica durante o período de estágio, favorecendo uma maior interação com o orientador. Como instrumentos para coleta de dados, utilizamos o diário, a observação de aulas, memoriais, relatórios, gravações de aulas e de reuniões, questionários e entrevistas. A base teórica da pesquisa foi a teoria sociointeracionista de Vygotsky e estudos sobre Diários, Tecnologias da Informação e Comunicação e Estágio Supervisionado na Formação Inicial. Observamos que a inserção do diário como ambiente de discussão, reflexão e interação contribui positivamente e produtivamente para análise e intervenção na ação pedagógica do estagiário, estimulando-o a uma participação mais ativa, criativa e a intensificar o diálogo e a construção coletiva do conhecimento.

Submitted by Alex Ribeiro Batista (alexrb10@gmail.com) on 2018-06-18T22:40:01Z No. of bitstreams: 1 Versão Final para repositório.pdf: 3004599 bytes, checksum: f4bee4cee37b8cdc7ea049c1d33c5551 (MD5) / Approved for entry into archive by Claudia Adriana Spindola null (claudia@fct.unesp.br) on 2018-06-19T11:24:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 batista_ar_me_prud.pdf: 3004599 bytes, checksum: f4bee4cee37b8cdc7ea049c1d33c5551 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-19T11:24:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 batista_ar_me_prud.pdf: 3004599 bytes, checksum: f4bee4cee37b8cdc7ea049c1d33c5551 (MD5) Previous issue date: 2018-04-27 / A presente pesquisa vincula-se à Linha de Pesquisa “PROCESSOS FORMATIVOS, ENSINO E APRENDIZAGEM” do programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP (Presidente Prudente- SP). Ela tem como objetivo geral caracterizar as concepções e práticas relatadas pelos docentes das licenciaturas em Matemática de Presidente Prudente (SP). As percepções e os conhecimentos relacionam-se à formação de futuros professores e pretendem analisar como tais elementos se relacionam com o perfil de formação de professor, do qual o projeto pedagógico dos cursos em análise traçou as linhas mestras. A pesquisa desenvolveu-se com abordagem qualitativa de caráter descritivo-explicativo, cujos sujeitos são 17(dezessete) professores formadores de dois cursos de licenciatura em Matemática na cidade, um deles estabelecido em uma instituição particular (Curso I) e o outro em uma universidade pública (Curso II). Para tanto, analisamos os Projetos Políticos Pedagógicos das instituições, bem como fizemos um levantamento do perfil, das concepções e das práticas dos formadores por meio de questionários e entrevistas. Os dados foram levantados através de análise de conteúdo por tema. Os resultados apontaram que o perfil dos formadores investigados caracteriza-se como homogêneo, já que muitos deles estudaram em escola pública durante a Educação Básica, realizaram cursos de graduação e pós-graduação em instituições públicas e sempre gostaram de Matemática. Quanto ao ingresso na carreira universitária há diferenças. No caso da universidade pública, isso se dá por concurso e no caso da instituição particular por convite baseados nos currículo dos professores. No caso da experiência na Educação Básica, parte dos docentes do Curso I atuaram nesse nível de ensino, enquanto no Curso II, poucos atuaram. A maioria dos formadores não realiza pesquisas na área de Educação Matemática. Tanto as concepções dos formadores sobre a formação de professores de Matemática, quanto a ideia de professor para atuar na Educação Básica demonstra-se difusas e parciais, sendo o licenciando considerado como principal obstáculo para a realização do que é previsto nos Projetos Político Pedagógico dos cursos em que atuam. Apesar de acreditarem que o perfil do curso em que trabalham está mais voltado para a Educação Básica, os formadores concebem um perfil de professor fragmentado, em que se delineia uma dicotomia entre as dimensões da formação docente. Exceto no caso dos professores da área pedagógica, não há uma concepção, por parte dos professores da área específica. Entre eles, avoluma-se a percepção de que o projeto do curso como um todo é o responsável pela formação docente e não um dos seus aspectos isoladamente. Os resultados da pesquisa também revelaram que, na opinião dos formadores, o desprestígio das licenciaturas manifesta-se tanto de ordem acadêmica, quanto social. Por fim, no que concerne aos desafios para os cursos de licenciatura, os formadores apontaram que eles são inerentes à passagem dos licenciandos em professores. / This research is linked to the Research Line “PROCESSOS FORMATIVOS, ENSINO E APRENDIZAGEM” of the Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP (Presidente Prudente- SP). Its main goal is to characterize the conceptions and the practices reported by the teachers who work in the courses of degree in Mathematics from Presidente Prudente (SP). The perceptions and knowledge are related to the training of future teachers and intend to analyze how these elements relate to the teacher training profile, whose master lines were traced by the Political-Pedagogic Projects of the analyzed courses. The research was developed with a qualitative approach of a descriptive-explanatory character, whose participants are 17 (seventeen) training teachers who work in two courses of degree in Mathematics in this town, one of them established in a private institute (Course I) and the other in a public university (Course II). To do so, we analyzed the Political-Pedagogic Projects of each institution and we did a survey of the profile, conceptions and practices of the training teachers using questionnaire and interviews. The data were collected through content analysis by theme. The results showed that the profile of the investigated training teachers characterizes as homogeneous, once lots of them studied in public schools during the Basic Education, graduated and post graduated in public institutions and always liked Mathematics. Regarding to the way they started in the university career, there are differences. In the public university case, the only way is to apply for a civil service examination and, in the private institution case, an invitation based on the teachers‟ resume is required. Regarding the experience in the Basic Education, part of the teachers from the Course I acted in this level, while in the Course II, a few did. Most part of the training teachers doesn‟t do research in the field Mathematical Education. The conceptions of the training teachers about the formation of Mathematics teachers and the idea of teachers acting in Basic education are both diffuse and partial. Their students are considered the main obstacle to the accomplishment of what is predicted in the Political-Pedagogic Projects of the courses in which they work. Despite believing that the profile of the course in which they work is more focused to the Basic Education, the training teachers devise a fragmented teacher profile, which outlines a dichotomy between the dimensions of teacher education. Except in the case of teachers of the pedagogical area, there is no conception, on the part of the teachers of the specific area. Among them, the perception that the project of the course as a whole is responsible for the teacher training and not one of its aspects in isolation grows. The results of the research also reveal that, in the training teachers‟ opinion, the discredit of the degree courses is manifested in academic order as well as social. Finally, with regard to the challenges for degree courses, the training teachers pointed out that they are inherent to the passage of the students into teachers.

Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-13T14:01:31Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) RicardoLisboaMartins_dissertação_edumatec.pdf: 2189229 bytes, checksum: 901426a360ae5bb5a41d365af0325807 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T14:01:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) RicardoLisboaMartins_dissertação_edumatec.pdf: 2189229 bytes, checksum: 901426a360ae5bb5a41d365af0325807 (MD5) Previous issue date: 2012 / Esta pesquisa aborda as concepções de professores. Nesta problemática, buscamos identificar, em particular, elementos de concepções mobilizadas por professores que ensinam conteúdos específicos de matemática, em licenciaturas de matemática, sobre a matemática e seu ensino. Inicialmente, levantamos elementos históricos sobre a licenciatura em matemática no Brasil e identificamos modelos de formação que vêm sendo implementados nas instituições de ensino superior. Estes estudos serviram de base para a formulação de duas premissas nas quais nos apoiamos para desenvolver a pesquisa. Tendo em vista que a modelização de concepções é complexa, escolhemos entrar na nossa problemática a partir da identificação de elementos que caracterizam concepções suscetíveis de serem mobilizadas pelos professores. A investigação foi realizada junto a 35 professores que ensinam nas licenciaturas em matemática no Estado de Alagoas, que responderam um questionário semi-estruturado cujas questões contemplam categorias de elementos de concepções estabelecidas a priori com base no estudo de concepções sobre a matemática e sobre o ensino da matemática. As respostas dos professores indicam uma tendência a superação de concepções ligadas aos modelos estáticos da matemática, embora suas concepções sejam fortemente caracterizadas por elementos ligados a uma matemática instrumental. Ao mesmo tempo que um professor considera pertinente a adoção de um modelo de ensino mais inovador, não concebe que o erro do estudante pode ser utilizado no ensino para potencializar a aprendizagem. Estes resultados indicam a coabitação de concepções diferentes sobre a matemática e seu ensino no mesmo professor.