Submitted by MARCIA ROVADOSCHI (marciar@unifra.br) on 2018-08-20T13:41:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AdemilsonMarcosTonin.pdf: 1354018 bytes, checksum: bd51810d0d3fbb1e471e1fba9ef56fcd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-20T13:41:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AdemilsonMarcosTonin.pdf: 1354018 bytes, checksum: bd51810d0d3fbb1e471e1fba9ef56fcd (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 / This study is a qualitative research about learning assessment concepts used by Mathematics teachers. The trial took place at the Mathematics Degree Course in Federal Institute of Rio Grande do Sul (Instituto Federal do Rio Grande do Sul - IFRS) - Campus Osório. The purpose was to check if the pedagogical practices were based on conservative methods of teaching. The strategy used to collect data follows questionnaires and interviews, in addition to the analysis of the documents that guide the evaluation practices used in the course. Content analysis was used to interpret data. The result achieved in this particular situation showed that education plan and guiding documents work in the same line. Concerning learning assessments and teacher practices, it is possible to notice some innovation discourse in order to use a critical concept of teaching, but there are still some conservative evaluation practices, based on traditional education concepts. / Esta dissertação é o resultado de uma pesquisa sobre avaliação da aprendizagem desenvolvida com os professores efetivos e em exercício do curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) – Campus Osório. Trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativo, desenvolvida com o objetivo geral de analisar as concepções de avaliação da aprendizagem dos professores do curso de Licenciatura em Matemática do IFRS - Campus Osório. A justificativa para a escolha do tema desta pesquisa recai sobre a preocupação que se tem em quebrar um ciclo reprodutivo de práticas avaliativas, ainda sustentadas por uma pedagogia conservadora. Como instrumentos de pesquisa foram utilizados questionários e entrevistas, além da análise dos documentos que norteiam as práticas avaliativas do curso, e foi empregada a análise de conteúdo para tratamento dos dados coletados. Como conclusão da investigação, considera-se que, no que tange especificamente ao processo avaliativo, há um alinhamento entre os planos de ensino de cada professor e os documentos norteadores deste processo. Quanto à relação entre a concepção de avaliação dos professores e suas práticas, nota-se, nos discursos dos participantes desta pesquisa, que há, cotidianamente, uma busca por mudanças no sentido de avaliar a aprendizagem com aporte em uma concepção crítica de ensino, mas que ainda carrega traços de uma prática avaliativa alicerçada em uma concepção conservadora de educação.

O propósito deste trabalho foi o de investigar a formação superior de professores indígenas em matemática no estado de Mato Grosso do Sul. Especificamente três aspectos dentro dessa formação: por que os estudantes indígenas escolhem o curso de licenciatura em matemática, quais são suas maiores dificuldades na 1ª série do curso e por que acabam desistindo dele. Utilizei a abordagem qualitativa de pesquisa, com a aplicação de questionários aos graduandos indígenas de diferentes instituições de ensino superior do estado; formei um grupo de estudos com graduandos da 1ª série do Curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS/Dourados e realizei entrevistas com alguns alunos desistentes desse curso. Essa Instituição oferece em seus vestibulares a possibilidade de acesso aos indígenas pelo regime de reserva de vagas cotas - nos vestibulares, mas não tem conseguido assegurar a conclusão desses cotistas no curso de matemática. Constatei, pelos questionários, que os estudantes indígenas escolhem a licenciatura em matemática porque é um curso que oferece possibilidade de trabalho nas escolas das aldeias e pela preocupação em, depois de formado, poder ensinar uma matemática mais contextualizada, dentre outros aspectos. No grupo de estudos foi possível verificar que os alunos têm muita dificuldade com o conteúdo específico, fato também aparente nas entrevistas com os desistentes. Alguns deles relataram que deixaram o curso por causa dessa dificuldade, aliada ao fato de o curso de matemática não ser a graduação que gostariam de fazer como primeira opção, mas por ser a mais oportuna, tendo em vista diversos fatores. Para a realização desta pesquisa procurei suporte teórico no Programa Etnomatemática que, no contexto da formação de professores, se coloca como possibilidade de interação, de respeito ao outro - etnicamente diferenciado - e como suporte intelectual para ações que possibilitem o diálogo intercultural. / The purpose of this study was to investigate the higher education of native Brazilian teachers in mathematics in the state of Mato Grosso do Sul, in particular three aspects of training: why these students choose to take degree in mathematics, what are the major difficulties in the 1st grade of the course and why do they end up leaving it. I used a qualitative approach, with questionnaires to indigenous students from different institutions of higher education in the state, formed a study group with students from the 1st grade of the Degree in Mathematics from Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul - UEMS / Dourados and held interviews with some dropouts from this course. This institution offers in their SATs the possibility to gain access to the Indian people by a system of reserved places - quota - but has failed to ensure the completion of these quotistas in the course of mathematics. I found, in the questionnaires, the Indian students choose a degree in mathematics because it is a course that offers the possibility of working in the village schools and because of the concern of, after graduating, teaching a more contextualized mathematics, among other things. In the study group it was possible to verify that students have great difficulty with the specific content, which was also an apparent fact in the interviews with the dropouts. Some of them reported that they left the course because of this difficulty, attached with the fact that the math course wasnt what they would like to take as a first option, but they chose it for being the most convenient in many aspects. For this research I sought theoretical support in the Ethnomathematics Program which, in the context of teachers training, offers a chance to interact with respect one to another - ethnically different - and as intellectual support for For actions that enable intercultural dialogue

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-05-29T13:09:26Z No. of bitstreams: 1 disciplinas_educacao.pdf: 1108728 bytes, checksum: c4227a5fedd95462d359b827f8de480f (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-29T13:09:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 disciplinas_educacao.pdf: 1108728 bytes, checksum: c4227a5fedd95462d359b827f8de480f (MD5) Previous issue date: 2014-01-16 / Nenhuma / Este trabalho tem como objetivo analisar as enunciações de licenciados em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí sobre o currículo de seu curso, no que se refere às disciplinas de Educação Matemática. Para identificar quais são as disciplinas, o trabalho toma como parâmetro uma pesquisa de Gatti e Nunes (2009) sobre currículo de licenciatura no Brasil. Nesse sentido, considerou-se Didática da Matemática, Modelagem da Matemática, Pesquisa em Ensino da Matemática e História da Matemática como disciplinas. O referencial teórico que as fundamentou situa-se na vertente da Educação Matemática denominada Etnomatemática em suas interlocuções com o pensamento de Michel Foucault. Participaram da pesquisa sete licenciados que estavam cursando o último semestre do curso. A pesquisa de cunho qualitativo utilizou-se de entrevistas como instrumento de coleta de dados, as quais foram gravadas e em seguida transcritas. A análise do material empírico evidenciou que: 1) O ensino das disciplinas Didática da Matemática e Modelagem Matemática enfatizou a confecção e utilização de materiais concretos como recurso eficaz para o processo de aprendizagem da Matemática ; 2) As aulas de História da Matemática foram "tradicionais"; 3) A disciplina Pesquisa em Ensino da Matemática priorizou a elaboração do trabalho de conclusão de curso (TCC); 4) As disciplinas de Educação Matemática contribuem para o dinamismo em sala de aula. / This paper aims to analyze the utterances of undergraduates in Mathematics from Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí (Federal Institute of Education, Science and Technology of Piauí) on the curriculum of their course, in respect to the disciplines of Mathematics Education. To identify which disciplines, the work takes as a parameter a survey of Gatti and Nunes (2009) on undergraduate curriculum in Brazil. In this regard, it was considered Didactics of Mathematics, Mathematical Modeling, Research in Mathematics Education and History of Mathematics as disciplines. The theoretical referential, in which the research is based, is located on the slope of Mathematics Education called Ethnomatematics in their dialogues with the thought of Michel Foucault. Seven undergraduates participated in the survey and they were taking last semester. The qualitative study used interviews as a tool for data collection, which were recorded and then transcribed. The analysis of empirical data showed that: 1) The teaching of subjects didactics of mathematics and mathematical modeling emphasized the manufacture and use of concrete materials as an effective resource for the process of learning mathematics; 2) History lessons of mathematics were "traditional"; 3) Discipline Research in Mathematics Teaching was mainly north of the development work of completion (TCC); 4) the disciplines of mathematics education contribute to the dynamism in the classroom.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela da Silva.pdf: 1803252 bytes, checksum: 634fad73dfb1592ffd72e38e6cf1c948 (MD5) Previous issue date: 2012-05-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The focus of this research is based on the discussions upon the initial graduation of teachers and it takes as target of discussion the professional track analysis of the graduates of Degree Course in Mathematics from PUC/SP. It tried to identify the form of the graduates from the last five years (2005-2010), their academic and professional paths, the reasons that made them choose the Degree Course in Mathematics and their option to follow or not to follow the teaching career. It also tries to identify the activities that they are currently developing and the significance that the Degree Course had on his professional path. As theoretical and methodological it was used the contributions by Vaillant (2004, 2007, 2009), Valle (2006), Jesus (2004) and Gatti (2010) to validate the discussions and analysis about professional career and work conditions. Degree and initial training, the research used the contributions from Gatti (2009), Barreto (2009) and Dias-da-Silva (2005). It is about a qualitative research approach based on a case study. It used as instruments of data collection an initial questionnaire and exploratory interviews. In relation to teaching career, all the participants of the research weave a deep consideration and respect to the teachers of the Degree in Mathematics course and in their statements, and value the profession s nobleness, but most of them are not working as a teacher and did not pursued the career of teaching. To the graduates of the Mathematics Degree course, the highest point of the course is related to the teacher s practices and influences, and Teaching Practice, and Supervised Internship were considered the most important disciplines with highlights to the conception, organization and pace of lessons as the positive points of the course. Aspects as the lack of social valorization, represented for the low salaries, the profession s image and social prestige, the students and school conditions, the work safety, among others, seems to scare the graduates researched regarding the choice of a career in teaching / O foco desta pesquisa inscreve-se nas discussões acerca da formação inicial de professores e toma como objeto de discussão e análise da trajetória profissional dos egressos do curso de Licenciatura em Matemática da PUC/SP. O trabalho buscou identificar o perfil do egresso dos últimos cinco anos (2005-2010), sua trajetória acadêmica e profissional, os motivos que o levaram à escolha do curso de Licenciatura em Matemática e sua opção ou não pela carreira docente. Buscou, também, identificar as atividades que esses egressos estão desenvolvendo atualmente, e o papel que teve o curso de Licenciatura em sua trajetória profissional. Como referencial teórico-metodológico foram utilizadas as contribuições de Vaillant (2004, 2007, 2009), Valle (2006), Jesus (2004) e Gatti (2010) para apoiar as discussões e análises sobre carreira profissional e condições de trabalho. Para a discussão sobre o papel dos cursos de Licenciatura e formação inicial, o estudo se amparou em Gatti (2009), Barreto (2009) e Dias--da-Silva (2005). Trata-se de uma abordagem qualitativa de pesquisa, pautada num estudo de caso. Como instrumentos de coleta de dados, foram adotados um questionário inicial e entrevistas exploratórias. Em relação à profissão docente, embora os participantes da presente pesquisa mostrassem profunda consideração e respeito pelos professores do curso de Licenciatura em Matemática e, em seus depoimentos, valorizassem a profissão, a maioria dos egressos não está atuando como docente e não seguiu a carreira do magistério. Para os egressos do curso de Licenciatura em Matemática, o ponto mais alto no curso está voltado para as práticas e influências dos professores; as disciplinas consideradas mais importantes foram as de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado, com destaque para a concepção, organização e andamento das aulas, como um dos pontos positivos do curso. Aspectos como a falta de valorização social, representados pelos baixos salários, a imagem da profissão e o prestígio social, a condição dos alunos e das escolas, a segurança no trabalho, dentre outros, parece assustar os egressos, pesquisados em relação à escolha da carreira do magistério

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-09-12T14:18:03Z No. of bitstreams: 1 Robson Aldrin Lima Mattos.pdf: 3065795 bytes, checksum: f48fdce8c8be0436364af532c4774eca (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-12T14:18:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Robson Aldrin Lima Mattos.pdf: 3065795 bytes, checksum: f48fdce8c8be0436364af532c4774eca (MD5) Previous issue date: 2016-03-14 / Universidade do Estado da Bahia / The work brings the origin and current state of Degree Courses in Mathematics of the Bahia State Universities. It is part of the education area, the theme of Mathematics Education in the line of research "Mathematics in the Curriculum Structure and Teacher Training" of the PEPGEM-PUC / SP and in the project "Documentary searches related to articulations of the/in the Mathematics: knowledge of teacher and influences in Basic Education ". The main objective of the thesis is to present the legal bases of Degree Courses in Mathematics of the Bahia State Universities, as well as bringing out menus and flowcharts of their Pedagogical Policy Projects. From a methodological point of view, it is a case study, for its uniqueness with a qualitative approach on the documents examined. It focuses on curriculum components: Mathematics Education and Mathematics, by the extent of the material of the universities and with the support of publications in Mathematics Education, analyzes their menus. Therefore, it presents a comparative summary about what these courses offer as a whole. As a result we can see that the Degree Courses in Mathematics of UEBA are very close when it refers to the Mathematics Education field. The curriculum components related to teaching converge in the same direction. In the supervised training field, the Degree courses in Mathematics are similar with regard to teacher training to Primary Education and High School. With regard to the Mathematics field, the Degree courses go in a specific way and are more targeted to the pedagogical practice of future career in education / O trabalho traz a origem e o estado atual dos Cursos de Licenciatura em Matemática das Universidades Estaduais da Bahia. Insere-se na área Ensino, na temática da Educação Matemática, na linha de pesquisa “A Matemática na Estrutura Curricular e Formação de Professores” do PEPGEM–PUC/SP e no projeto “Pesquisas documentais relativas a articulações das/nas matemáticas: conhecimentos do professor e influências na Educação Básica”. O objetivo central da tese consiste em apresentar as bases legais de formação dos Cursos de Licenciatura em Matemática das Universidades Estaduais da Bahia, bem como trazer à luz ementas e fluxogramas de seus Projetos Político Pedagógicos. Do ponto de vista metodológico, trata-se de um estudo de caso, por sua singularidade, com abordagem qualitativa nos documentos examinados. Focaliza os componentes curriculares Educação Matemática e Matemática, pela extensão do material das Universidades e, com o respaldo de publicações da Educação Matemática, analisa suas ementas. Deste modo, apresenta uma síntese comparativa sobre o que oferecem estes Cursos em seu conjunto. Como resultado podemos observar que os Cursos de Licenciatura em Matemática nas UEBA se aproximam muito quando se refere a área da Educação Matemática. Os componentes curriculares direcionados ao pedagógico convergem para a mesma direção. No campo do estágio supervisionado, os Cursos de Licenciatura em Matemática são semelhantes no que diz respeito ao estágio do Ensino Fundamental e Médio. Em relação à área de Matemática, os Cursos de Licenciatura caminham de forma específica e são mais direcionados à prática pedagógica do futuro profissional em educação

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2012-05-15T15:49:12Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_MariaJose.pdf: 647120 bytes, checksum: 0e295e75d3fd0a7d3559c36c42354739 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho(irvana@ufpa.br) on 2012-05-15T16:04:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_MariaJose.pdf: 647120 bytes, checksum: 0e295e75d3fd0a7d3559c36c42354739 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-05-15T16:04:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_MariaJose.pdf: 647120 bytes, checksum: 0e295e75d3fd0a7d3559c36c42354739 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Previous issue date: 2004 / O objetivo deste estudo é investigar o processo de formação do professor de matemática. O foco do estudo incide sobre a contribuição da disciplina Prática de Ensino na formação do professor diante dos novos paradigmas de formação com desenvolvimento profissional e como professor reflexivo. O estudo envolveu três alunos do Curso de Licenciatura em Matemática, na Universidade Federal do Pará (UFPA), durante o desenvolvimento da disciplina Prática de ensino e os professores das turmas onde esses alunos estagiavam, e que naquele momento estavam em formação continuada realizando curso de especialização na Universidade Federal do Pará. O material básico do estudo foi coletado por meio de entrevistas semi-estruturadas, registros etnográficos e observações realizadas em atividades no Núcleo Pedagógico de Apoio ao Desenvolvimento Científico (NPADC) e nas escolas da Rede Pública de Ensino. O estudo, além de descrever e contextualizar historicamente os cursos de formação, analisa a dicotomia teoria-prática que existe nesses cursos e a ausência de um trabalho pedagógico e epistemológico dos conteúdos. Os resultados mostram a necessidade de, nos cursos de licenciatura, ser dado um caráter mais prático à formação pedagógica, possibilitando ao futuro professor, desenvolver atitudes de autonomia, reflexão e investigação. / The aim of this study is to investigate the process of formation of the mathematics teacher. The target of this study lies in the contribution on the subject teaching training of mathematics on the formation of teachers facing the new paradigms of formation with professional development and as a reflexive teacher. The study involved three undergraduate students of Mathematics from Universidade Federal do Pará (UFPA), during the development of the subject teaching traing of mathematics and the teachers from the school where these students were training who were in continuos formation enroled on a graduate program of specialization at Universidade Federal do Pará (UFPA). The basic material for this study was gotten through semi-structured interviews, etnographic reports and observation carried out with activities at Núcleo Pedagógico de Apoio ao Desenvolvimento Científico (NPADC) and at public schools in Belém. Besides describing and contextualizing historically courses of formation teachers, it also analyses the separation theory-practice clearly seen on those courses, and the lack of pedagogical and epistemology focus on the contents to be worked. Results show the need to be given a more pratical look at the pedagogical formation at undergraduate courses, leading the future teachers to develop autonomous, reflexive and investigative attitudes towards teaching.

Orientador: Rosana Giaretta Sguerra Miskulin / Resumo: A presente pesquisa caracteriza-se como um estudo interpretativo de 26 teses e dissertações, desenvolvidas em programas de pós-graduação de instituições brasileiras no período de 2001 a 2017, as quais investigaram sobre uma ou mais disciplinas de conteúdo matemático (Cálculo, Álgebra, Análise, entre outras) do curso de Licenciatura em Matemática. O objetivo da investigação consistiu em analisar os resultados das pesquisas e evidenciar suas articulações com aspectos conceituais do campo da formação de professores de Matemática. Para isso, norteamo-nos pela questão de investigação: “O que nos dizem as pesquisas que investigam disciplinas de conteúdo matemático no sentido de uma articulação entre seus resultados e aspectos conceituais do campo da formação de professores de Matemática?”. As teses e dissertações foram mapeadas em dois momentos distintos, porém a partir dos mesmos critérios de seleção. Aquelas produzidas entre os anos de 2001 e 2012 foram mapeadas no contexto do Projeto Universal “Mapeamento e Estado da arte da pesquisa brasileira sobre o professor que ensina Matemática” que constituiu um corpus de 858 trabalhos sobre o professor que ensina Matemática. Já as teses e dissertações realizadas entre 2013 e 2017 foram mapeadas através do Catálogo de Teses e Dissertações da Capes. Para analisar os resultados dessas pesquisas utilizamos alguns conceitos da teoria da Análise de Conteúdo de Bardin (1977) e nos baseamos em referenciais teóricos sobre formação inicial de prof... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present research is characterized as an interpretative study of 26 theses and dissertations, developed in postgraduate programs of Brazilian institutions from 2001 to 2017, which investigated one or more subjects of mathematical content (Calculus, Algebra, Analysis, among others) of the Degree in Mathematics. The objective of the research was to analyze the results of these researches and to highlight their articulations with conceptual aspects of the field of Mathematics teacher training. To that end, we are guided by the research question "What do researches that investigate mathematical content disciplines tell us in the sense of an articulation between their results and conceptual aspects of the field of teacher training in Mathematics?" The theses and dissertations that composed the analysis corpus were mapped in two different moments. Those produced between 2001 and 2012 were mapped in the context of the Universal Project "Mapping and State of the art of Brazilian research on the teacher who teaches Mathematics" which constituted a corpus of 858 works on the teacher who teaches Mathematics. The theses and dissertations carried out between 2013 and 2017 were mapped through the Catalog of Thesis and Dissertations of Capes. In order to analyze its results, we use some concepts from Bardin's theory of content analysis (1977) and rely on theoretical references on the initial formation of teachers of Mathematics and the mathematical formation of the teacher. The results o... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

This research investigates the development of the teaching practice as a curriculum component of the Graduation Courses in Mathematics. It identifies the different existing concepts with regard to this practice. It also places under discussion to what extent the understanding of the teaching practice has been assimilated, mainly by the mathematics teacher trainer, and the contradicting processes through which this practice strengthens and/or hides the interdisciplinarity intrinsic to the teaching object, considered as school/curriculum knowledge. This research is based on the National Curriculum Guidelines for the initial training of mathematics teachers, and also on the State University of Alagoas (UNEAL) Educational Project for the Graduation Course in Mathematics. The subjects involved in the study were: the Course Coordinator, as well as some graduation students and teachers of teaching practice of the mentioned University. The methodology used was the case study with a qualitative approach. Data collection was carried out through interviews with the course coordinator, students and teachers, who, from then on, will be respectively identified by Coordinator, Student 1, Student 2, Student 3, Student 4, Teacher (P). Our aim is to analyze the different conceptions and/or approaches to teaching practices adopted or addressed by the subjects interviewed, and compare them to the ones presented in the Course Educational Project and in the National Curriculum Guidelines for the initial training of mathematics teachers. We also intend to address the teachers understanding of such practice and the students degree of satisfaction / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa investiga o desenvolvimento da prática de ensino como componente curricular dos cursos de licenciatura em Matemática. Identifica as distintas concepções existentes no tocante a essa prática. Coloca em discussão em que medida a compreensão da prática de ensino vem sendo assimilada, principalmente pelo professor formador em Matemática, e o processo contraditório por meio do qual essa prática potencializa e/ou oculta a interdisciplinaridade intrínseca ao objeto pedagógico, considerado enquanto conhecimento escolar/curricular. Esta pesquisa é fundamentada nos conteúdos das Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial de professores de Matemática e no projeto pedagógico do curso de licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Alagoas - UNEAL. Os envolvidos foram; o coordenador do curso de licenciatura em Matemática da Instituição citada, bem como, alguns alunos do curso referido e um professor de prática de ensino desse curso. A metodologia utilizada foi o estudo de caso com abordagem qualitativa. A coleta de dados foi realizada através do instrumento entrevista com o coordenador de curso, alunos e um professor que, a partir de então serão identificados respectivamente por Coordenador, Aluno 1, Aluno 2, Aluno 3, Aluno 4, Professor (P). No estudo são tratadas as concepções e/ou tratamentos diversos de prática de ensino por parte dos entrevistados do curso, em confronto com as existentes no projeto pedagógico do curso e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial de professores de Matemática. Será abordada também compreensão dessa prática por parte do professor de prática de ensino de Matemática e o grau de satisfação de alunos do curso

Submitted by Luiz Fernando Carvalho (luizfernandopcp@hotmail.com) on 2018-04-19T00:31:07Z No. of bitstreams: 1 Carvalho_mestrado.pdf: 1688264 bytes, checksum: 1599f0d66e15008c529d689862e1f39e (MD5) / Approved for entry into archive by Claudia Adriana Spindola null (claudia@fct.unesp.br) on 2018-04-19T11:25:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 carvalho_lf_me_prud.pdf: 1688264 bytes, checksum: 1599f0d66e15008c529d689862e1f39e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-19T11:25:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 carvalho_lf_me_prud.pdf: 1688264 bytes, checksum: 1599f0d66e15008c529d689862e1f39e (MD5) Previous issue date: 2017-10-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente pesquisa, vinculada à linha “Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem” do Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP de Presidente Prudente, foi impulsionada pelo seguinte questionamento: por que algumas pessoas ainda possuem o desejo de ingressar nos cursos de licenciatura em Matemática, mesmo diante da baixa atratividade da profissão de professor? Com o propósito de responder a tal questão, definiu-se como objetivo geral: investigar o que motiva as pessoas a escolherem o curso de Licenciatura em Matemática, bem como revelar as justificativas dadas para tal escolha. Neste sentido, foram definidos como local de pesquisa os seis cursos de Licenciatura em Matemática da UNESP, presentes nos municípios de Guaratinguetá, Bauru, Ilha Solteira Presidente Prudente, Rio Claro e São José do Rio Preto, e como participantes da investigação os estudantes que ingressaram nestes cursos no ano letivo de 2016. Para atingir o objetivo geral da investigação, foram delineados os seguintes objetivos específicos: caracterizar cada um dos seis cursos de Licenciatura em Matemática da UNESP; identificar características e analisar a atratividade dos cursos em questão; caracterizar o perfil dos estudantes participantes da pesquisa; identificar como os sujeitos da pesquisa avaliam a profissão de professor nos níveis de ensino fundamental e médio; e, por fim, descrever e analisar os fatores que foram determinantes para os sujeitos da investigação na escolha pela licenciatura em Matemática da UNESP. Optou-se por uma pesquisa qualitativa, de natureza analítico-descritiva, do tipo survey. Durante o processo investigativo foram percorridas as seguintes etapas: imersão no tema e construção do referencial teórico; estudos dos Projetos Políticos Pedagógicos dos cursos de Licenciatura em Matemática da UNESP; leitura e análise dos relatórios da VUNESP referentes aos vestibulares, dos anos de 2013, 2014, 2015, 2016 e 2017, dos referidos cursos; aplicação de um questionário com questões abertas e fechadas junto aos estudantes investigados; organização e análise dos dados coletados. Os resultados revelaram que os ingressantes nos cursos de Licenciatura em Matemática da UNESP são, em geral, pessoas com baixo poder aquisitivo e repertório cultural. Mostram, ainda, que as escolhas pelo curso de licenciatura, muitas vezes está determinada por condicionantes como a proximidade do campus com o local onde reside e o fato da universidade ser pública e reconhecida socialmente e não pela docência. Quando se pergunta de modo mais direto sobre o que motivou a escolha pela docência, evidenciam-se justificativas pessoais ou internas, como o gosto pela Matemática e um sentimento altruísta de ajudar as pessoas. Por outro lado, as justificativas dadas por aqueles licenciandos que não querem seguir a carreira docente após conclusão do curso, são vinculadas a fatores externos, como a falta de respeito de alunos pelo professor e a desvalorização salarial, corroborando com os aspectos de desprestígio da carreira docente indicada pela literatura. / This research, linked to the line “Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem” of the Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP from Presidente Prudente, was stimulated by the following question: why do some people still have the desire to enter the courses of degree in Mathematics, even if the teaching profession has low attractiveness? With the purpose to answer this question, the main objective was defined: investigate what motivates people to choose the courses of degree in Mathematics, as well as reveal the reasons given to justify this choice. In this sense, six courses of degree in Mathematics of UNESP, present in the counties of Guaratinguetá, Bauru, Ilha Solteira, Presidente Prudente, Rio Claro e São José do Rio Preto, were defined as the locals of the research, and, as the research participants, the students who entered this courses in the academic year of 2016. To achieve the main objective of the investigation, the following specifics objectives were delineated: to characterize each of the six courses of degree in Mathematics of UNESP; identify characteristics and analyze the attractiveness of this courses; characterize the profile of the students who participated of the research; identify how the research participants evaluate the teaching profession in the levels of elementary and high school; and, to finish, describe and analyze the determinant factors that made the research participants chose the courses of degree in Mathematics of UNESP. This research was chosen to be qualitative, of an analytical-descriptive nature, of the type survey. During the investigation process, the following steps were taken: immersion in the theme and construction of the theoretical referential; studies of the political-pedagogic projects of the courses of degree in Mathematics of UNESP; reading and analysis of the VUNESP reports about the entrance exams, of the years 2013, 2014, 2015, 2016 e 2017, of the mentioned courses; application of a questionnaire with open and closed questions among the investigated students; organization and analysis of the collected data. The results reveal that the entrants in the courses of degree in Mathematics of UNESP are, in general, people with low purchasing power and cultural repertoire. They also show that the reason why they chose to enter in the courses of degree, were, a lot of times, determined by conditioning as the proximity of the university campus with the place they live and the fact that the university is public and is social recognized, and not because of the teaching. When they were asked directly about the reasons to choose the teaching, they used personal or internal justifications, as the fact that they like Mathematics and an altruistic feeling to help people. On the other hand, the justification given by those who doesn’t want to follow the teaching career after they graduate, are linked to external factors, as the respect lacking from the students with the teachers and wage devaluation, corroborating with the aspects of the lack of prestige of the teaching career indicated by the literature. / 1563126

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It outstands for approaching the integration of technology in the teaching-learning process in the Mathematical major courses, and, in particular, for analyzing the teacher trainer‟s perceptions, such as the obstacles they face and the interference of the initial teacher formation in his teaching practice. For so, a qualitative methodology was applied in order to know the teacher trainers‟ perception about their teaching practice in the discipline of Mathematical Education applied to technology. For achieving the objective as well as answering the researching question, the data were collected by a documental research where some laws that rule the majors in Mathematics in Brazil are presented, as well as by interviewing six trainer teachers of some Brazilian states, recorded in audio and transcribed later. The analysis of interviews was carried outthrough the Discourse of Collective Subject (LEFEVRE &LEFEVRE), an instrument of analysis recently developed in Brazil. In general, teacher trainer advocates that during the initial mathematic initiating teacher there must be the highest contact with technological tools. Besides, they infer that there must be moments destined to theory and others for practical actions development in relation to technology classroom use. Another unraveled aspect is that teacher trainers rarely highlighted practices destined to forming a transforming intellectual based on technological context. Thus, we conclude that the organization of teacher formation practice is innovative and is aligned with what is proposed by the Technological Mathematical Education discussions and that theoretical studies is necessary, although in this discipline more emphasis is put upon practical activities. Nevertheless, not only the practice of the teacher trainer of the discipline, but also the discussions taken by technological lines of Mathematical Education is far from the aspects related to forming a transforming intellectual. / Este trabalho discute acerca da formação inicial do professor de matemática, focando o papel do professor formador das disciplinas de Educação matemática aplicada à tecnologia. Destaca-se por abordar a integração da tecnologia nos processos de ensino-Aprendizagem nos cursos de licenciatura em matemática e, em particular, por analisar as percepções dos professores formadores, os obstáculos que eles enfrentam e a interferência da formação inicial dos professores em sua prática docente. Para tanto, foi empregada uma metodologia de natureza qualitativa com o intuito de conhecer a percepção do professor formador quanto à constituição de sua prática docente na disciplina de educação matemática aplicada a tecnologia. De modo a atingir o objetivo e responder as questões de pesquisa, os dados foram construídos mediante uma pesquisa documental, onde, são apresentadas algumas leis que regem a licenciatura em matemática no Brasil, e mediante entrevistas a seis professores formadores de alguns Estados brasileiros, as quais foram gravadas em áudio e transcritas posteriormente. A análise das entrevistas deu-se via o Discurso do Sujeito Coletivo – DSC (LEFÉVRE & LEFÉVRE), instrumento de análise desenvolvido recentemente no Brasil. De maneira geral, os professores formadores defendem que durante a formação inicial do professor de matemática haja contato com o maior número possível de ferramentas tecnológicas, assim como, inferem que sejam destinados momentos para o estudo teórico e outros para o desenvolvimento de ações práticas, relacionadas ao uso de tecnologias em sala de aula. Outro aspecto desvelado consiste que os professores formadores pouco evidenciaram as práticas voltadas para formação de um intelectual transformador tomando por base o contexto das tecnologias. Dessa forma concluímos que a organização da prática dos formadores é inovadora e condiz com o proposto pelas discussões da linha de tecnologias em Educação Matemática, bem como, que o estudo teórico é indispensável, contudo nessa disciplina é dada mais ênfase para as atividades práticas. Entretanto, não apenas a prática do formador da disciplina, mas as discussões desenvolvidas pela linha das tecnologias em Educação matemática se distanciam dos aspectos relacionados à formação de um intelectual transformador.