O presente trabalho apresenta um estudo de caso sobre a formação de professores nos cursos de Licenciatura em Matemática ofertados pelos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IF’s). Desde 2008, com a mudança da legislação, os IF's devem ofertar cursos de formação de professores para a Educação Básica. Surgiu a necessidade de se estudar como esses cursos foram concebidos, o perfil esperado para os egressos e como se dá a integração entre as disciplinas matemáticas e pedagógicas. Para isso, realizou-se um estudo da legislação que trata sobre o tema das licenciaturas, da formação de professores e dos cursos superiores de matemática no Brasil. Escolheu-se estudar a Licenciatura em Matemática do Instituto Federal Catarinense (IFC) – Câmpus Camboriú, em Santa Catarina. Foram investigados os documentos relativos ao curso, especialmente a matriz curricular e suas alterações. Também foram realizadas entrevistas com professores, egresso e licenciandos do curso para fundamentar o estudo, e realizou-se uma intervenção com licenciandos do curso, na qual foi desenvolvido um trabalho de identificação de possíveis articulações entre disciplinas específicas e pedagógicas. O que se conclui é que a proposta curricular do curso foi construída, inicialmente, sob a pressão da urgência, de modo centralizado e marcado pelas visões conflitantes dos grupos envolvidos no processo. A reformulação do currículo, motivada pela necessidade de atendimento à legislação, foi construída pelos professores do Câmpus e refletiu a experiência inicial de implementação do curso. Por fim, conseguiu-se perceber que há, mesmo que de forma não sistematizada e organizada, a tentativa de articulação entre as disciplinas específicas, as disciplinas pedagógicas e a prática. / This paper presents a case study on teacher training in Mathematics Degree courses offered by the Federal Institutes of Education, Science and Technology (IF's). Since 2008, with the change of legislation, the IF's must offer teacher training courses for Basic Education. The need arose to study how these courses have been designed, the expected profile for the graduates and how is the integration of mathematical and pedagogical disciplines. For this, was held a study of the legislation that deals with the subject of the degrees, the teacher training and higher education courses in mathematics in Brazil. It was chosen to study a degree in Mathematics from the Federal Institute of Santa Catarina (IFC) - Campus Camboriú in Santa Catarina. The documents relating to the course, especially the curriculum and its amendments have been investigated. There were also interviews with teachers, graduate and undergraduate course to support the study, and held an intervention with teachers of the course, in which we developed a work to identify possible links between specific and pedagogical disciplines. What can be concluded is that the proposed curriculum of the course was built, initially, under time pressure, centrally and marked by conflicting views of the groups involved. The redesign of the curriculum, motivated by the need for compliance with the law, was built by the Campus teachers and reflected the initial experience of implementing the course. Finally, we were able to realize that there is, even if not systematic and organized manner, attempting to articulate the specific, pedagogical disciplines and practice.

O presente trabalho apresenta um estudo de caso sobre a formação de professores nos cursos de Licenciatura em Matemática ofertados pelos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IF’s). Desde 2008, com a mudança da legislação, os IF's devem ofertar cursos de formação de professores para a Educação Básica. Surgiu a necessidade de se estudar como esses cursos foram concebidos, o perfil esperado para os egressos e como se dá a integração entre as disciplinas matemáticas e pedagógicas. Para isso, realizou-se um estudo da legislação que trata sobre o tema das licenciaturas, da formação de professores e dos cursos superiores de matemática no Brasil. Escolheu-se estudar a Licenciatura em Matemática do Instituto Federal Catarinense (IFC) – Câmpus Camboriú, em Santa Catarina. Foram investigados os documentos relativos ao curso, especialmente a matriz curricular e suas alterações. Também foram realizadas entrevistas com professores, egresso e licenciandos do curso para fundamentar o estudo, e realizou-se uma intervenção com licenciandos do curso, na qual foi desenvolvido um trabalho de identificação de possíveis articulações entre disciplinas específicas e pedagógicas. O que se conclui é que a proposta curricular do curso foi construída, inicialmente, sob a pressão da urgência, de modo centralizado e marcado pelas visões conflitantes dos grupos envolvidos no processo. A reformulação do currículo, motivada pela necessidade de atendimento à legislação, foi construída pelos professores do Câmpus e refletiu a experiência inicial de implementação do curso. Por fim, conseguiu-se perceber que há, mesmo que de forma não sistematizada e organizada, a tentativa de articulação entre as disciplinas específicas, as disciplinas pedagógicas e a prática. / This paper presents a case study on teacher training in Mathematics Degree courses offered by the Federal Institutes of Education, Science and Technology (IF's). Since 2008, with the change of legislation, the IF's must offer teacher training courses for Basic Education. The need arose to study how these courses have been designed, the expected profile for the graduates and how is the integration of mathematical and pedagogical disciplines. For this, was held a study of the legislation that deals with the subject of the degrees, the teacher training and higher education courses in mathematics in Brazil. It was chosen to study a degree in Mathematics from the Federal Institute of Santa Catarina (IFC) - Campus Camboriú in Santa Catarina. The documents relating to the course, especially the curriculum and its amendments have been investigated. There were also interviews with teachers, graduate and undergraduate course to support the study, and held an intervention with teachers of the course, in which we developed a work to identify possible links between specific and pedagogical disciplines. What can be concluded is that the proposed curriculum of the course was built, initially, under time pressure, centrally and marked by conflicting views of the groups involved. The redesign of the curriculum, motivated by the need for compliance with the law, was built by the Campus teachers and reflected the initial experience of implementing the course. Finally, we were able to realize that there is, even if not systematic and organized manner, attempting to articulate the specific, pedagogical disciplines and practice.

O presente trabalho apresenta um estudo de caso sobre a formação de professores nos cursos de Licenciatura em Matemática ofertados pelos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IF’s). Desde 2008, com a mudança da legislação, os IF's devem ofertar cursos de formação de professores para a Educação Básica. Surgiu a necessidade de se estudar como esses cursos foram concebidos, o perfil esperado para os egressos e como se dá a integração entre as disciplinas matemáticas e pedagógicas. Para isso, realizou-se um estudo da legislação que trata sobre o tema das licenciaturas, da formação de professores e dos cursos superiores de matemática no Brasil. Escolheu-se estudar a Licenciatura em Matemática do Instituto Federal Catarinense (IFC) – Câmpus Camboriú, em Santa Catarina. Foram investigados os documentos relativos ao curso, especialmente a matriz curricular e suas alterações. Também foram realizadas entrevistas com professores, egresso e licenciandos do curso para fundamentar o estudo, e realizou-se uma intervenção com licenciandos do curso, na qual foi desenvolvido um trabalho de identificação de possíveis articulações entre disciplinas específicas e pedagógicas. O que se conclui é que a proposta curricular do curso foi construída, inicialmente, sob a pressão da urgência, de modo centralizado e marcado pelas visões conflitantes dos grupos envolvidos no processo. A reformulação do currículo, motivada pela necessidade de atendimento à legislação, foi construída pelos professores do Câmpus e refletiu a experiência inicial de implementação do curso. Por fim, conseguiu-se perceber que há, mesmo que de forma não sistematizada e organizada, a tentativa de articulação entre as disciplinas específicas, as disciplinas pedagógicas e a prática. / This paper presents a case study on teacher training in Mathematics Degree courses offered by the Federal Institutes of Education, Science and Technology (IF's). Since 2008, with the change of legislation, the IF's must offer teacher training courses for Basic Education. The need arose to study how these courses have been designed, the expected profile for the graduates and how is the integration of mathematical and pedagogical disciplines. For this, was held a study of the legislation that deals with the subject of the degrees, the teacher training and higher education courses in mathematics in Brazil. It was chosen to study a degree in Mathematics from the Federal Institute of Santa Catarina (IFC) - Campus Camboriú in Santa Catarina. The documents relating to the course, especially the curriculum and its amendments have been investigated. There were also interviews with teachers, graduate and undergraduate course to support the study, and held an intervention with teachers of the course, in which we developed a work to identify possible links between specific and pedagogical disciplines. What can be concluded is that the proposed curriculum of the course was built, initially, under time pressure, centrally and marked by conflicting views of the groups involved. The redesign of the curriculum, motivated by the need for compliance with the law, was built by the Campus teachers and reflected the initial experience of implementing the course. Finally, we were able to realize that there is, even if not systematic and organized manner, attempting to articulate the specific, pedagogical disciplines and practice.

Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-04-07T16:13:02Z No. of bitstreams: 1 Rogério Sacramento Burkert.pdf: 685377 bytes, checksum: e4dcaa2d1960ce0a3e1081ff542b871a (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-04-10T16:37:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Rogério Sacramento Burkert.pdf: 685377 bytes, checksum: e4dcaa2d1960ce0a3e1081ff542b871a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T16:37:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rogério Sacramento Burkert.pdf: 685377 bytes, checksum: e4dcaa2d1960ce0a3e1081ff542b871a (MD5) Previous issue date: 2012 / Este trabalho apresenta uma pesquisa vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde da Universidade Federal do Rio Grande – FURG, com o objetivo de propor uma reflexão sobre o professor de Matemática que está sendo formado, a fim de contribuir para as discussões sobre os Cursos de Licenciatura em Matemática. O estudo justifica-se porque essa ciência vem sendo cada vez mais aplicada em outras áreas do conhecimento, sendo fundamental formar professores que estejam comprometidos e preparados para atender às exigências educacionais, sociais e tecnológicas, bem como para as eventuais mudanças da sociedade atual. Esses fatos motivaram a pesquisa por entendermos que a formação inicial de professores é um alicerce para a melhoria da qualidade do ensino, considerando que o futuro professor deve se levado a perceber que o seu papel no processo educativo vai além de ensinar Matemática. A experiência de participar das atividades propostas na disciplina Estágio Supervisionado II, como professor em Estágio Docência, possibilitou uma aproximação com os licenciandos do curso de Matemática de uma universidade pública federal que colaboraram com este estudo, o qual buscou responder ao questionamento: Quem são os professores de Matemática que os cursos de licenciatura estão formando? A gravação em áudio e vídeo das aulas e as respostas dadas às perguntas que integravam uma carta enviada pelo pesquisador aos alunos, solicitando informações sobre a sua formação inicial, fizeram parte da coleta de dados analisados e discutidos ao longo de dois artigos, com base na metodologia da Análise de Conteúdo na busca pela emersão de discursos e seus sentidos sobre o seu processo de formação. No estudo percebemos que a efetivação da articulação entre conteúdos e metodologias, especificamente entre o saber matemático e o saber pedagógico, ainda é um desafio nos cursos de formação inicial de professores de Matemática, embora se saiba que abordar de forma associada os conteúdos e os respectivos tratamentos didáticos é condição essencial para uma adequada formação docente. O estudo também revelou que as disciplinas específicas são fortemente desvinculadas da formação de um educador matemático e excessivamente 'pesadas', enquanto as disciplinas pedagógicas foram, em geral, apontadas como desinteressantes e 'fracas'. / This paper presents a survey linked to the Graduate Program in Science Education: Chemistry of Life and Health, Federal University of Rio Grande - FURG, aiming to propose a reflection on the mathematics teacher who is being formed in order to contribute to discussions about the courses in Mathematics. The study is justified because this science is being increasingly applied in other areas of knowledge being essential to train teachers who are committed and prepared to meet the educational, social and technological requirements as well as any changes of the the current society. These facts have motivated the research because we believe that the initial teacher education is a foundation for improving the quality of teaching, understanding that the future teacher must be made to realize that his role in the educational process goes beyond teaching Mathematics. The experience of participating in the activities proposed in the discipline Supervised Internship II, as a teacher in Teaching Internship, allowed to approach the undergraduate mathematics course students at a public federal university that cooperated with the study, that sought to answer the question: Who are the Mathematics teachers that the degree courses are forming? The audio and video recording of classes and answers to the questions that were part of a letter sent by the researcher to students, requesting information about their initial training, were part of the collection of data analyzed and discussed in over two articles based on Content Analysis methodology in the search for the emergence of discourses and their senses about their training process. In the study we realized that the realization of the articulation between content and methodologies, specifically between mathematical knowledge and pedagogical knowledge, is still a challenge in the initial training courses of mathematics teachers, although it is known that in order to address in an associated way the content and their respective treatment teaching is an essential condition for an adequate teacher training. The study also revealed that the specific disciplines are strongly decoupled from the formation of a Math Educator and too 'heavy', while the pedagogical disciplines were generally identified as uninteresting and 'weak'.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-09-06T12:43:18Z No. of bitstreams: 1 PDF - Lucimara de Freitas Eleutério.pdf: 2440477 bytes, checksum: 323c938315d239b9f058e0b4df573988 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-09-06T16:56:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Lucimara de Freitas Eleutério.pdf: 2440477 bytes, checksum: 323c938315d239b9f058e0b4df573988 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T16:56:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Lucimara de Freitas Eleutério.pdf: 2440477 bytes, checksum: 323c938315d239b9f058e0b4df573988 (MD5) Previous issue date: 2016-02-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims to identify the conceptions of degree students in mathematics over the teaching of mathematics as well as their implications for teaching prac tice. To achieve this goal we try to answer the following questions: What conceptions undergraduates have about mathematics and its teaching? How these conceptions relate to the current prospects of Mathematics Teaching? How they can affect the practice of the classroom these undergraduates as future teachers of mathematics? The research is qualitative with the technique for the analysis of data the collective subject discourse – CSD (LEFÉVRE & LEFÉVRE),) which is a proposal for the organization qualitative data. The instrument for data collection was a questionnaire, applied to 13 undergraduates of the sixth period of a public university in the state of Paraíba. The analysis allowed us to verify that they have a fallibility view of mathematics and an educational vision linked to constructivist teaching. It allowed us to find that they have the desire to change the reality of mathematics teaching, making it pleasant and fit to any student. / Esta pesquisa tem como objetivo identificar as concepções dos estudantes de Licenciatura em Matemática, sobre a Matemática e seu ensino, bem como suas implicações para a prática pedagógica. Para alcançarmos esse objetivo tentamos responder as seguintes questões: Que concepções os licenciandos apresentam sobre a Matemática e seu ensino? Como essas concepções se relacionam com as perspectivas atuais do Ensino de Matemática? E como elas podem impactar a prática de sala de aula desses licenciandos, enquanto futuros professores de Matemática? A pesquisa é caracterizada como qualitativa, tendo como técnica para as análises dos dados o discurso do sujeito coletivo – DSC (LEFÉVRE & LEFÉVRE), que é uma proposta de organização e tabulação de dados qualitativos. O instrumento para o levantamento de dados foi um questionário aberto, aplicado a 13 licenciandos do sexto período de uma Universidade Pública do Estado da Paraíba. As análises nos permitiram verificar que a maioria dos licenciandos possui uma visão falibilista da Matemática e uma visão de ensino transmissivo atrelado a um slogan de ensino construtivista sem evidências precisas. Permitiu- nos também verificar que eles têm o desejo de mudar a realidade do ensino da Matemática, tornando-o prazeroso e apto a qualquer aluno.

Submitted by Alex Ribeiro Batista (alexrb10@gmail.com) on 2018-06-18T22:40:01Z No. of bitstreams: 1 Versão Final para repositório.pdf: 3004599 bytes, checksum: f4bee4cee37b8cdc7ea049c1d33c5551 (MD5) / Approved for entry into archive by Claudia Adriana Spindola null (claudia@fct.unesp.br) on 2018-06-19T11:24:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 batista_ar_me_prud.pdf: 3004599 bytes, checksum: f4bee4cee37b8cdc7ea049c1d33c5551 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-19T11:24:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 batista_ar_me_prud.pdf: 3004599 bytes, checksum: f4bee4cee37b8cdc7ea049c1d33c5551 (MD5) Previous issue date: 2018-04-27 / A presente pesquisa vincula-se à Linha de Pesquisa “PROCESSOS FORMATIVOS, ENSINO E APRENDIZAGEM” do programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP (Presidente Prudente- SP). Ela tem como objetivo geral caracterizar as concepções e práticas relatadas pelos docentes das licenciaturas em Matemática de Presidente Prudente (SP). As percepções e os conhecimentos relacionam-se à formação de futuros professores e pretendem analisar como tais elementos se relacionam com o perfil de formação de professor, do qual o projeto pedagógico dos cursos em análise traçou as linhas mestras. A pesquisa desenvolveu-se com abordagem qualitativa de caráter descritivo-explicativo, cujos sujeitos são 17(dezessete) professores formadores de dois cursos de licenciatura em Matemática na cidade, um deles estabelecido em uma instituição particular (Curso I) e o outro em uma universidade pública (Curso II). Para tanto, analisamos os Projetos Políticos Pedagógicos das instituições, bem como fizemos um levantamento do perfil, das concepções e das práticas dos formadores por meio de questionários e entrevistas. Os dados foram levantados através de análise de conteúdo por tema. Os resultados apontaram que o perfil dos formadores investigados caracteriza-se como homogêneo, já que muitos deles estudaram em escola pública durante a Educação Básica, realizaram cursos de graduação e pós-graduação em instituições públicas e sempre gostaram de Matemática. Quanto ao ingresso na carreira universitária há diferenças. No caso da universidade pública, isso se dá por concurso e no caso da instituição particular por convite baseados nos currículo dos professores. No caso da experiência na Educação Básica, parte dos docentes do Curso I atuaram nesse nível de ensino, enquanto no Curso II, poucos atuaram. A maioria dos formadores não realiza pesquisas na área de Educação Matemática. Tanto as concepções dos formadores sobre a formação de professores de Matemática, quanto a ideia de professor para atuar na Educação Básica demonstra-se difusas e parciais, sendo o licenciando considerado como principal obstáculo para a realização do que é previsto nos Projetos Político Pedagógico dos cursos em que atuam. Apesar de acreditarem que o perfil do curso em que trabalham está mais voltado para a Educação Básica, os formadores concebem um perfil de professor fragmentado, em que se delineia uma dicotomia entre as dimensões da formação docente. Exceto no caso dos professores da área pedagógica, não há uma concepção, por parte dos professores da área específica. Entre eles, avoluma-se a percepção de que o projeto do curso como um todo é o responsável pela formação docente e não um dos seus aspectos isoladamente. Os resultados da pesquisa também revelaram que, na opinião dos formadores, o desprestígio das licenciaturas manifesta-se tanto de ordem acadêmica, quanto social. Por fim, no que concerne aos desafios para os cursos de licenciatura, os formadores apontaram que eles são inerentes à passagem dos licenciandos em professores. / This research is linked to the Research Line “PROCESSOS FORMATIVOS, ENSINO E APRENDIZAGEM” of the Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP (Presidente Prudente- SP). Its main goal is to characterize the conceptions and the practices reported by the teachers who work in the courses of degree in Mathematics from Presidente Prudente (SP). The perceptions and knowledge are related to the training of future teachers and intend to analyze how these elements relate to the teacher training profile, whose master lines were traced by the Political-Pedagogic Projects of the analyzed courses. The research was developed with a qualitative approach of a descriptive-explanatory character, whose participants are 17 (seventeen) training teachers who work in two courses of degree in Mathematics in this town, one of them established in a private institute (Course I) and the other in a public university (Course II). To do so, we analyzed the Political-Pedagogic Projects of each institution and we did a survey of the profile, conceptions and practices of the training teachers using questionnaire and interviews. The data were collected through content analysis by theme. The results showed that the profile of the investigated training teachers characterizes as homogeneous, once lots of them studied in public schools during the Basic Education, graduated and post graduated in public institutions and always liked Mathematics. Regarding to the way they started in the university career, there are differences. In the public university case, the only way is to apply for a civil service examination and, in the private institution case, an invitation based on the teachers‟ resume is required. Regarding the experience in the Basic Education, part of the teachers from the Course I acted in this level, while in the Course II, a few did. Most part of the training teachers doesn‟t do research in the field Mathematical Education. The conceptions of the training teachers about the formation of Mathematics teachers and the idea of teachers acting in Basic education are both diffuse and partial. Their students are considered the main obstacle to the accomplishment of what is predicted in the Political-Pedagogic Projects of the courses in which they work. Despite believing that the profile of the course in which they work is more focused to the Basic Education, the training teachers devise a fragmented teacher profile, which outlines a dichotomy between the dimensions of teacher education. Except in the case of teachers of the pedagogical area, there is no conception, on the part of the teachers of the specific area. Among them, the perception that the project of the course as a whole is responsible for the teacher training and not one of its aspects in isolation grows. The results of the research also reveal that, in the training teachers‟ opinion, the discredit of the degree courses is manifested in academic order as well as social. Finally, with regard to the challenges for degree courses, the training teachers pointed out that they are inherent to the passage of the students into teachers.

O propósito deste trabalho foi o de investigar a formação superior de professores indígenas em matemática no estado de Mato Grosso do Sul. Especificamente três aspectos dentro dessa formação: por que os estudantes indígenas escolhem o curso de licenciatura em matemática, quais são suas maiores dificuldades na 1ª série do curso e por que acabam desistindo dele. Utilizei a abordagem qualitativa de pesquisa, com a aplicação de questionários aos graduandos indígenas de diferentes instituições de ensino superior do estado; formei um grupo de estudos com graduandos da 1ª série do Curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS/Dourados e realizei entrevistas com alguns alunos desistentes desse curso. Essa Instituição oferece em seus vestibulares a possibilidade de acesso aos indígenas pelo regime de reserva de vagas cotas - nos vestibulares, mas não tem conseguido assegurar a conclusão desses cotistas no curso de matemática. Constatei, pelos questionários, que os estudantes indígenas escolhem a licenciatura em matemática porque é um curso que oferece possibilidade de trabalho nas escolas das aldeias e pela preocupação em, depois de formado, poder ensinar uma matemática mais contextualizada, dentre outros aspectos. No grupo de estudos foi possível verificar que os alunos têm muita dificuldade com o conteúdo específico, fato também aparente nas entrevistas com os desistentes. Alguns deles relataram que deixaram o curso por causa dessa dificuldade, aliada ao fato de o curso de matemática não ser a graduação que gostariam de fazer como primeira opção, mas por ser a mais oportuna, tendo em vista diversos fatores. Para a realização desta pesquisa procurei suporte teórico no Programa Etnomatemática que, no contexto da formação de professores, se coloca como possibilidade de interação, de respeito ao outro - etnicamente diferenciado - e como suporte intelectual para ações que possibilitem o diálogo intercultural. / The purpose of this study was to investigate the higher education of native Brazilian teachers in mathematics in the state of Mato Grosso do Sul, in particular three aspects of training: why these students choose to take degree in mathematics, what are the major difficulties in the 1st grade of the course and why do they end up leaving it. I used a qualitative approach, with questionnaires to indigenous students from different institutions of higher education in the state, formed a study group with students from the 1st grade of the Degree in Mathematics from Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul - UEMS / Dourados and held interviews with some dropouts from this course. This institution offers in their SATs the possibility to gain access to the Indian people by a system of reserved places - quota - but has failed to ensure the completion of these quotistas in the course of mathematics. I found, in the questionnaires, the Indian students choose a degree in mathematics because it is a course that offers the possibility of working in the village schools and because of the concern of, after graduating, teaching a more contextualized mathematics, among other things. In the study group it was possible to verify that students have great difficulty with the specific content, which was also an apparent fact in the interviews with the dropouts. Some of them reported that they left the course because of this difficulty, attached with the fact that the math course wasnt what they would like to take as a first option, but they chose it for being the most convenient in many aspects. For this research I sought theoretical support in the Ethnomathematics Program which, in the context of teachers training, offers a chance to interact with respect one to another - ethnically different - and as intellectual support for For actions that enable intercultural dialogue

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-05-29T13:09:26Z No. of bitstreams: 1 disciplinas_educacao.pdf: 1108728 bytes, checksum: c4227a5fedd95462d359b827f8de480f (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-29T13:09:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 disciplinas_educacao.pdf: 1108728 bytes, checksum: c4227a5fedd95462d359b827f8de480f (MD5) Previous issue date: 2014-01-16 / Nenhuma / Este trabalho tem como objetivo analisar as enunciações de licenciados em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí sobre o currículo de seu curso, no que se refere às disciplinas de Educação Matemática. Para identificar quais são as disciplinas, o trabalho toma como parâmetro uma pesquisa de Gatti e Nunes (2009) sobre currículo de licenciatura no Brasil. Nesse sentido, considerou-se Didática da Matemática, Modelagem da Matemática, Pesquisa em Ensino da Matemática e História da Matemática como disciplinas. O referencial teórico que as fundamentou situa-se na vertente da Educação Matemática denominada Etnomatemática em suas interlocuções com o pensamento de Michel Foucault. Participaram da pesquisa sete licenciados que estavam cursando o último semestre do curso. A pesquisa de cunho qualitativo utilizou-se de entrevistas como instrumento de coleta de dados, as quais foram gravadas e em seguida transcritas. A análise do material empírico evidenciou que: 1) O ensino das disciplinas Didática da Matemática e Modelagem Matemática enfatizou a confecção e utilização de materiais concretos como recurso eficaz para o processo de aprendizagem da Matemática ; 2) As aulas de História da Matemática foram "tradicionais"; 3) A disciplina Pesquisa em Ensino da Matemática priorizou a elaboração do trabalho de conclusão de curso (TCC); 4) As disciplinas de Educação Matemática contribuem para o dinamismo em sala de aula. / This paper aims to analyze the utterances of undergraduates in Mathematics from Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí (Federal Institute of Education, Science and Technology of Piauí) on the curriculum of their course, in respect to the disciplines of Mathematics Education. To identify which disciplines, the work takes as a parameter a survey of Gatti and Nunes (2009) on undergraduate curriculum in Brazil. In this regard, it was considered Didactics of Mathematics, Mathematical Modeling, Research in Mathematics Education and History of Mathematics as disciplines. The theoretical referential, in which the research is based, is located on the slope of Mathematics Education called Ethnomatematics in their dialogues with the thought of Michel Foucault. Seven undergraduates participated in the survey and they were taking last semester. The qualitative study used interviews as a tool for data collection, which were recorded and then transcribed. The analysis of empirical data showed that: 1) The teaching of subjects didactics of mathematics and mathematical modeling emphasized the manufacture and use of concrete materials as an effective resource for the process of learning mathematics; 2) History lessons of mathematics were "traditional"; 3) Discipline Research in Mathematics Teaching was mainly north of the development work of completion (TCC); 4) the disciplines of mathematics education contribute to the dynamism in the classroom.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela da Silva.pdf: 1803252 bytes, checksum: 634fad73dfb1592ffd72e38e6cf1c948 (MD5) Previous issue date: 2012-05-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The focus of this research is based on the discussions upon the initial graduation of teachers and it takes as target of discussion the professional track analysis of the graduates of Degree Course in Mathematics from PUC/SP. It tried to identify the form of the graduates from the last five years (2005-2010), their academic and professional paths, the reasons that made them choose the Degree Course in Mathematics and their option to follow or not to follow the teaching career. It also tries to identify the activities that they are currently developing and the significance that the Degree Course had on his professional path. As theoretical and methodological it was used the contributions by Vaillant (2004, 2007, 2009), Valle (2006), Jesus (2004) and Gatti (2010) to validate the discussions and analysis about professional career and work conditions. Degree and initial training, the research used the contributions from Gatti (2009), Barreto (2009) and Dias-da-Silva (2005). It is about a qualitative research approach based on a case study. It used as instruments of data collection an initial questionnaire and exploratory interviews. In relation to teaching career, all the participants of the research weave a deep consideration and respect to the teachers of the Degree in Mathematics course and in their statements, and value the profession s nobleness, but most of them are not working as a teacher and did not pursued the career of teaching. To the graduates of the Mathematics Degree course, the highest point of the course is related to the teacher s practices and influences, and Teaching Practice, and Supervised Internship were considered the most important disciplines with highlights to the conception, organization and pace of lessons as the positive points of the course. Aspects as the lack of social valorization, represented for the low salaries, the profession s image and social prestige, the students and school conditions, the work safety, among others, seems to scare the graduates researched regarding the choice of a career in teaching / O foco desta pesquisa inscreve-se nas discussões acerca da formação inicial de professores e toma como objeto de discussão e análise da trajetória profissional dos egressos do curso de Licenciatura em Matemática da PUC/SP. O trabalho buscou identificar o perfil do egresso dos últimos cinco anos (2005-2010), sua trajetória acadêmica e profissional, os motivos que o levaram à escolha do curso de Licenciatura em Matemática e sua opção ou não pela carreira docente. Buscou, também, identificar as atividades que esses egressos estão desenvolvendo atualmente, e o papel que teve o curso de Licenciatura em sua trajetória profissional. Como referencial teórico-metodológico foram utilizadas as contribuições de Vaillant (2004, 2007, 2009), Valle (2006), Jesus (2004) e Gatti (2010) para apoiar as discussões e análises sobre carreira profissional e condições de trabalho. Para a discussão sobre o papel dos cursos de Licenciatura e formação inicial, o estudo se amparou em Gatti (2009), Barreto (2009) e Dias--da-Silva (2005). Trata-se de uma abordagem qualitativa de pesquisa, pautada num estudo de caso. Como instrumentos de coleta de dados, foram adotados um questionário inicial e entrevistas exploratórias. Em relação à profissão docente, embora os participantes da presente pesquisa mostrassem profunda consideração e respeito pelos professores do curso de Licenciatura em Matemática e, em seus depoimentos, valorizassem a profissão, a maioria dos egressos não está atuando como docente e não seguiu a carreira do magistério. Para os egressos do curso de Licenciatura em Matemática, o ponto mais alto no curso está voltado para as práticas e influências dos professores; as disciplinas consideradas mais importantes foram as de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado, com destaque para a concepção, organização e andamento das aulas, como um dos pontos positivos do curso. Aspectos como a falta de valorização social, representados pelos baixos salários, a imagem da profissão e o prestígio social, a condição dos alunos e das escolas, a segurança no trabalho, dentre outros, parece assustar os egressos, pesquisados em relação à escolha da carreira do magistério

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-09-14T18:15:51Z No. of bitstreams: 1 Maria Eliana Santana Da Cruz Silva.pdf: 2630796 bytes, checksum: 59dcb18293cd1765db482b9ff7efb016 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-14T18:15:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Eliana Santana Da Cruz Silva.pdf: 2630796 bytes, checksum: 59dcb18293cd1765db482b9ff7efb016 (MD5) Previous issue date: 2016-03-21 / This doctoral dissertation reports an investigation of the conceptions of linear transformation held by teaching certification students in mathematics following a course of linear algebra devised to involve students in the search for elements to build the concept of this mathematical object. The analysis of these conceptions was carried out according to the APOS theory by Dubinsky and Lewin (1986) and Asiala et al. (1996), in articulation with premises of didactic engineering (MACHADO, 2010). The investigation was a qualitative, case-study type, which, according to Bogdan and Biklen (1994) and Lüdke and André (1986), enables the context studied to be investigated and interpreted, given that all qualitative studies seek to portray reality in a more dense fashion and represent the different perspectives present in a given social situation. Centered on this understanding of qualitative research, classes were organized with the aim of actively involving the study participants to facilitate data collection, which was carried out three semesters after the linear algebra course. Premises of didactic engineering were employed to prepare and conduct the activities, which were discussed and solved by paired students. Their interactions were audio recorded and also noted by an observer. The analysis revealed that the subjects paired for the activities experienced different stages in terms of conception (action, process, and object) in most of the activities. We concluded that the students investigated did not always show a conception of object during the activities, but were all able to demonstrate a conception of process for the notion of linear transformation / Esta tese apresenta uma pesquisa que busca investigar as concepções de transformação linear de alunos de uma licenciatura em matemática ao vivenciarem um curso de álgebra linear elaborado com a intenção de envolvê-los na busca de elementos para a construção desse objeto matemático. A análise das concepções se embasou principalmente em partes da teoria APOS, de Dubinsky e Lewin (1986) e Asiala et al. (1996), articulada com alguns pressupostos da engenharia didática (MACHADO, 2010). A pesquisa se caracteriza como qualitativa, abordagem que, segundo Bogdan e Biklen (1994) e Lüdke e André (1986), possibilita investigar e interpretar o contexto investigado, uma vez que todo estudo qualitativo visa retratar a realidade de forma densa, procurando representar as diferentes perspectivas presentes em dada situação social. A partir dessa compreensão de pesquisa qualitativa, foi possível organizar aulas com o objetivo de envolver ativamente os participantes da pesquisa, de forma a facilitar a coleta de dados, que foi realizada após três semestres do curso em questão. Utilizamos pressupostos da engenharia didática na preparação e execução das atividades, discutidas e resolvidas em duplas, atividades essas audiogravadas e descritas por um observador. As análises revelaram que os sujeitos que compuseram as duplas durante a realização das atividades vivenciaram diferentes etapas em termos de concepção (ação, processo e objeto) na maioria das atividades propostas. Concluímos que os sujeitos da pesquisa nem sempre demonstraram uma concepção de objeto no desenvolvimento das atividades, mas todos foram capazes de demonstrar uma concepção de processo da noção de transformação linear