En aquesta tesi s'analitza com les desigualtats econòmiques sorgeixen i persisteixen. La desigualtat ha augmentat en el món desenvolupat durant les últimes dècades. La tesi no només es centra en la desigualtat de resultats ja que estudia, sobretot, la desigualtat d'oportunitats. Una gran part de la desigualtat d'ingressos és conseqüència de la desigualtat en resultats educatius. Per tant, és important entendre en quines etapes educatives s'eixamplen les diferències i si l'accés a l'educació és diferent per als diversos segments de la població. També és essencial preguntar-se si l'educació per si sola pot igualar la societat o si la discriminació pot ser també un factor explicatiu important. En el primer capítol, investigo per què els països amb una desigualtat d’ingressos alta tenen una baixa mobilitat social entre generacions. Estudio aquesta relació en un model dinàstic de generacions solapades en què els pares poden invertir en l’educació escolar i universitària dels fills. Un augment en la prima de la universitat es tradueix en un augment dels incentius per invertir en l'educació primària i secundària a causa de les complementarietats dinàmiques entre l'educació inicial i superior. L'educació pública podria mitigar la relació entre la desigualtat i la mobilitat intergeneracional. No obstant, la despesa pública en educació es correlaciona negativament amb la desigualtat. Puc replicar aquesta relació endogeneïzant polítiques d'educació a través de la votació probabilística, considerant que la participació electoral està esbiaixada cap a la gent amb més educació. El model es calibra als Estats Units (EUA) com a economia de referència, la qual presenta una alta desigualtat i baixa mobilitat. Els experiments que comparen els EUA amb altres països de l'OCDE demostren que les característiques de l'educació terciària poden explicar dos terços de les diferències en desigualtat. Els patrons de participació electoral entre països expliquen gairebé una quarta part de les diferències en desigualtat i mobilitat. Un exercici contrafactual dels EUA suggereix que el vot obligatori podria fomentar la mobilitat intergeneracional. En el segon capítol, investigo per què la mobilitat d'ingressos intergeneracional és menor en els països on les dones tenen menys probabilitats de treballar i la despesa en educació preescolar pública és més baixa. Si menys dones treballen, llavors més mares són a casa amb els seus fills proporcionant un canal directe de transmissió d'habilitats. Faig servir un model dinàstic de generacions solapades que està calibrat als EUA. Les diferències en les despeses preescolars públiques de mitjana expliquen el 17% de les diferències en mobilitat intergeneracional entre els EUA i 15 països de l'OCDE i expliquen el 22% de la variació. En el tercer capítol, conjuntament amb Rajesh Ramachandran, es presenta un model en què la memòria col·lectiva de la discriminació del passat pot causar fallades de coordinació. Aquest tipus de discriminació pot sorgir per a les activitats que requereixen la participació de més d'un individu per al procés de producció. El model mostra com pot persistir la discriminació per sempre, fins i tot quan la capacitat dels individus és perfectament observable, el gust per la discriminació ha desaparegut així com l’absència de normes socials discriminatòries. Les persones sense una preferència per la discriminació, discriminen racionalment en equilibri impulsades per la creença sobre les accions discriminatòries per part dels altres. El model prediu una participació més baixa i major cost d'establir vincles per al grup discriminat en equilibri. Empíricament, s'analitzen les diferències entre negres i blancs en termes d'autoocupació als EUA. Es demostra que els negres tenen menors taxes de participació i que les creences sobre la discriminació són un factor significatiu en l'explicació de les taxes d'autoocupació més baixes dels negres als EUA. / In this thesis I study how inequalities emerge and persist. Inequality has risen within the developed world over the past decades. However, I do not only focus on the inequality of outcomes, but particularly on the inequality of opportunity. A large part of income inequalities is the consequence of unequal educational outcomes. Therefore, it is important to understand at which educational stages the gaps are widened and why access to education might differ for different segments of the population. Many ethnicities and social groups are characterized by persistently low socio-economic indicators compared to the rest of the population. Therefore, it is also essential to ask whether education alone can level the playing field or whether discrimination might be an important explanatory factor as well. In the first chapter, I investigate why high earnings inequality goes hand in hand with low intergenerational earnings mobility across developed countries. I study this relationship in a dynastic overlapping generations model, in which a parent can invest in the early education of his child and decides whether to send the child to college. An increase in the college premium translates into increased incentives to invest in early education because of assumed dynamic complementarities between early and tertiary education. Public education could mitigate the relationship between inequality and intergenerational mobility. However, public expenditure on education is negatively correlated with inequality. I replicate this cross-country relationship by endogenizing education policies via probabilistic voting, while accounting for biases in voter turnout towards the educated. The model is calibrated to the US as the benchmark economy, which exhibits high inequality and low mobility. Experiments comparing the US to other OECD countries demonstrate that tertiary education characteristics can account for two-thirds of the differences in inequality. Patterns of voter turnout across countries explain nearly one-quarter of the differences in inequality and mobility. A counterfactual exercise for the US suggests that compulsory voting could foster intergenerational mobility, whereas the effect on pre-tax inequality is comparably low. In the second chapter, I study why intergenerational earnings mobility is lower in countries where females are less likely to work and public preschool expenditures are lower. When fewer females are working more mothers are at home with their children providing a direct channel of transmission of abilities. In order to account for cross-country differences in earnings persistence through differences in public preschool expenditures, a dynastic overlapping generations model is calibrated to the US. I find that differences in public preschool expenditures on average account for 17% of the differences in earnings persistence between the US and 15 OECD countries and can explain 22% of the variation. In the third chapter, joint with Rajesh Ramachandran, we present a model where the collective memory of past discrimination can cause coordination failures leading to present discrimination. The presented type of discrimination can arise for activities characterized by interlinkages, which require the input of more than one individual for the production process to be carried out. The model shows how discrimination can persist forever under perfectly observable ability, when taste for discrimination has died out, individual ability is ex-ante and ex-post identical, and in the absence of discriminatory social norms. Agents without a preference for discrimination rationally discriminate in equilibrium driven by the belief about discriminatory actions by others. The model predicts lower participation rates and higher costs of establishing interlinkages for the discriminated group in equilibrium. Empirically, we analyze differences between blacks and whites in terms of self-employment in the US finding that blacks have lower participation rates and that beliefs about discrimination are a significant factor in explaining lower self-employment rates of blacks in the US.

A la luz de los nuevos retos y problemáticas que ha desencadenado el progresivo incremento de la población escolar extranjera en la escuela primaria catalana, la escuela se reafirma como un marco privilegiado para favorecer su rol inclusivo, socializador y transformador de la realidad social. Del mismo modo, el papel del profesorado, concebido como el principal “agente de cambio” para la transformación colectiva (Baker, 1994; Chepyator-Thomson et al., 2000), adquiere una vital importancia a la hora de impulsar e instaurar los principios educativos interculturales que las esferas políticas y teóricas promulgan. Ante el vacío científico que existe sobre el interculturalismo y la Educación Física [EF] (Choi & Chepyator-Thomson, 2011; Dagkas, 2007; Grimminger, 2011; Harrison & Belcher, 2006; López Pastor, 2012), conocer y analizar la manera en la que el profesorado de EF percibe y vivencia la realidad multicultural del alumnado cobra un especial interés, ya que este colectivo tiene en sus manos una herramienta de gran potencial educativo para alcanzar los propósitos interculturales en la escuela (Capllonch et al., 2007; López Ros, 2007; Ortí, 2004; Soler, 2004). La presente tesis doctoral se focaliza en la práctica profesional del profesorado de EF que cuenta con más de cinco años de experiencia laboral en un centro público de educación primaria, donde el porcentaje de alumnado de origen extranjero matriculado supera el 50 %, para dar respuesta a las siguientes preguntas: a) ¿cómo percibe a su alumnado inmigrante?; b) ¿cómo es su intervención pedagógica en un aula multicultural?; y c) ¿cómo se ha desarrollado su trayectoria profesional en este contexto? Este trabajo se encuentra estructurado en cuatro partes, además de un apartado de introducción, la bibliografía y los anexos. La primera parte corresponde al estado de la cuestión, y está formado por cinco capítulos sobre donde se profundiza en las siguientes temáticas: la diversificación cultural de la sociedad y la escuela, y más concretamente el estado de la escuela catalana; el rol del profesorado como agente reproductor y/o de cambio para la transformación; la acción pedagógica del profesorado en una escuela multicultural, focalizándose la mirada en el papel del profesorado de EF; el estado de la formación académica del profesorado respecto a la atención a la diversidad cultural; y la EF como herramienta para educar hacia la interculturalidad. La segunda parte se destina al diseño teórico y metodológico empleado. En base a la revisión de la literatura, el objeto teórico se compone de un catálogo de tres dimensiones que a su vez se descomponen en diversas variables e indicadores más específicos. Respecto al diseño metodológico, la orientación interpretativa-cualitativa de la presente investigación se ha decantado por un estudio de casos múltiple (12 casos). La entrevista semiestructurada y la observación no participante han sido las técnicas empleadas para la recogida de información. Para analizar los resultados, el análisis de contenido se ha desarrollado con la ayuda del programa “Nudist Nvivo®”. En la tercera parte de la tesis se realiza la interpretación y análisis de los resultados. Los ocho capítulos de los que se compone se encuentran estructurados en base a las dimensiones y variables del estudio. La discusión de los resultados y las conclusiones configuran la cuarta parte de la tesis. En cuanto a las conclusiones, desde este estudio se destacan: a) una tipificación teórica de los tres perfiles pedagógicos del profesorado de EF ante la diversidad cultural del alumnado (“sensible-inclusor”, “romántico-asimilador” y “burnout-prejuicioso”); y b) un conjunto de orientaciones relevantes para la consolidación de una EF intercultural. En último lugar, en este capítulo se resaltan las principales limitaciones de este estudio y las nuevas líneas de trabajo. / In light of the new challenges and problems that have triggered the progressive increase of the foreign student population in Catalan primary education, schools are being reaffirmed as a privileged context to promote their inclusive and socialising role and their role as transformers of the social reality. Similarly, the role of the teaching staff, conceived as the main “agent of change” for collective transformation (Baker, 1994; Chepyator-Thomson et al., 2000), acquires vital importance when promoting and establishing the intercultural educational principles announced by the political and theoretical spheres. In view of the scientific void that exists about interculturalism and Physical Education (PE) (Choi & Chepyator-Thomson, 2011; Dagkas, 2007; Grimminger, 2011; Harrison & Belcher, 2006; López Pastor, 2012), knowing and analysing how PE teaching staff perceive and experience the multicultural reality of the students becomes particularly interesting, since this group holds a tool of great educational potential with which the intercultural proposals made in the school can be attained (Capllonch et al., 2007; López Ros, 2007; Ortí, 2004; Soler, 2004). The present doctoral thesis focuses on the professional practice of PE teaching staff that have more than five years’ professional experience in a public primary education centre, where the percentage of foreign students enrolled exceeds 50%, to respond to the following questions: a) how do they perceive their immigrant students?; b) what does their pedagogical intervention in a multicultural classroom involve?; and c) how has their professional trajectory developed in this context? This work is organised into four parts, in addition to an introduction, bibliography and appendices. The first part explains the status of the issue, and is composed of five chapters in which the following themes are explored: the cultural diversification of society and school, and more specifically, the status of Catalan schools; the role of the teaching staff as an agent reproducing traditions or an agent of change for transformation; the pedagogical activity of the teaching staff in a multicultural school, focusing in particular on the role of PE teaching staff; the status of the academic training of the teaching staff as regards cultural diversity; and PE as a tool to educate towards interculturality. The second part focuses on the theoretical and methodological design used. On the basis of the literature review, the theoretical object is composed of a catalogue of three dimensions which in turn are broken down into diverse more specific variables and indicators. As regards the methodological design, the interpretative-qualitative direction of the present research has developed into a multiple case study (12 cases). Semi-structured interviews and non-participant observation were the techniques used to collect information. To analyse the results, content analysis was performed with the help of the programme “Nudist Nvivo®”. In the third part of the thesis the results are interpreted and analysed. The eight chapters comprising the thesis are organised on the basis of the dimensions and variables of the study. The fourth part of the thesis consists of a discussion of the results and the conclusions. The most notable conclusions of this study are: a) a theoretical classification of the three pedagogical profiles of PE teaching staff in view of the cultural diversity of the students (“sensitive-inclusive”, “romantic-assimilator” and “burnout-prejudiced”); and b) a number of relevant directions for the establishment of intercultural PE. Finally, in this chapter the main limitations of this study are highlighted, as well as new lines of research.

La presente Tesis doctoral es una investigación de carácter cualitativo, longitudinal, que abarca cuatro años de estudio de la implementación y desarrollo de una actividad innovadora en una escuela de primaria ubicada en un entorno calificado como vulnerable y en riesgo de exclusión social. Por tanto, se trata de un estudio de caso que pretende cercarse a la descripción de un proceso de cambio en unas determinadas aulas escolares, más que a los productos del cambio. El propósito de este estudio es contribuir a la reflexión de lo que sucede en los entornos escolares cuando se adopta una iniciativa externa de cambio, específicamente nos interesa situarnos desde el punto de vista de los principales agentes implicados, los maestros, alumnos y los investigadores que se embarcan en el desarrollo conjunto de un proyecto de innovación educativa, por lo cual utilizamos la metodología de la investigación-acción que pretende reconocer a los maestros más que como ejecutores de innovaciones, agentes del cambio. Nos interesa saber qué ocurre en los aspectos vivenciales, conductuales, emocionales de los maestros que participan en una actividad cuyo modelo de enseñanza dista del acostumbrado en las aulas, así como, cuáles son los factores que favorecen o interfieren en la apropiación y desarrollo de la innovación. Para dar respuesta a estas interrogantes, nuestro estudio se basará en los planteamientos del enfoque sistémico y de la psicología cultural, específicamente la teoría de la actividad histórico-cultural, para acercarnos al estudio de lo que ocurre cuando las personas desarrollan colectivamente una actividad calificada como innovadora. Una vez definido nuestro objeto de estudio como el proceso de cambio en la práctica de maestros, se plantean los objetivos específicos para esta investigación, que son los siguientes: 1. Identificar y describir las restricciones del sistema de actividad “escuela” frente a la innovación. 2. Identificar y describir las contradicciones que más comúnmente emergen entre el sistema de actividad escuela y el sistema de actividad innovador. 3. Analizar cómo resuelven las maestras las contradicciones entre su práctica habitual de aula y la práctica en el sistema de actividad innovador. 4. Identificar y describir los cambios en los sujetos que participan en el sistema de actividad innovador. Las principales técnicas de recolección de datos fueron: entrevista en profundidad a las maestras que desarrollan la actividad innovadora al comienzo de esta investigación y etnografías tomadas en el día a día de la actividad, durante los cuatro años de estudio. En nuestros resultados y análisis hemos visto cómo la vía de acceso de la actividad al centro escolar, sigue el camino de las restricciones socioinstitucionales observadas en el sistema de actividad escuela, también hemos observado que al producirse el encuentro entre dos sistemas de actividad distintos, emergen contradicciones entre las prácticas, metas, herramientas y procedimientos de uno y otro sistema y cómo los participantes se enfrentan a dichas contradicciones intentando resolver colectivamente los conflictos que vivencian en primera persona. Así, la apropiación de la actividad innovadora se transforma en un proceso de aprendizaje colectivo, donde se produce la convergencia de diversos sujetos, con sus diferentes voces, metas y motivaciones, donde lo que los une es la búsqueda por alcanzar metas compartidas, participar en la creación de un proyecto común o un tercer objeto de la práctica. En otras palabras, para que haya apropiación es fundamental participar en el diseño y evaluación de la innovación, sin desconocer el factor emocional de quienes vivencian el cambio, y por tanto deben lidiar con las contradicciones entre lo nuevo y lo que permanece. / This research is a longitudinal and a qualitative study about of appropriation of an innovation in a school. The purpose of this study is to contribute to the reflection of what happens in school settings when they adopt an external initiative for change. Specifically we want to position ourselves from the point of view of the main participants: teachers, students and researchers who engage in the joint development of a project, which has used the methodology of action research that aims to recognize teachers rather as implementers of innovation, agents of change. We want to know what happens in the experiential, behavioral, emotional aspects of the teachers who participate in an activity which is far from the teaching model used in the classroom, what the factors help or interfere with the appropriation and the development of the innovation, and also, how they feel, what they think, how they act with a new form of organization based of a collaborative learning. To answer these questions, our study is based on the systemic perspective and on cultural psychology, specifically the cultural historical activity theory, in order to approach the studying of what happens when people develop an activity collectively which is qualified as innovative. After defining our object of study as the process of change in the practice of teachers, the specific objectives developed for this research, are as follow: 1. To identify and to describe the main restrictions of the activity system "school" for the innovation. 2. To identify and to describe the most common contradictions emerge between the school activity system and the system of innovative activity. 3. To analyze how teachers resolve the contradictions between their classroom practice and practice in the system of innovative activity. 4. To identify and to describe the changes in the subjects participating in the innovative activity system. The main data collection techniques were: in-depth interviews to the teachers who develop innovative activity at the beginning of this research and ethnographies taken during the activity on a daily basis, throughout the four years of study. Our results and analyses show how the path to school activity, follows the path of socio-institutional restrictions observed in the school activity system. We have also observed that upon the production of a convergence of two different activity systems, contradictions emerge between practices, goals, tools and procedures of each system and between the way the participants deal with those collectively, trying to resolve these contradictions which they experience in the first person. Thus, the appropriation of innovative activity becomes a collective learning process, where there is convergence of various subjects, with different voices, goals and motivations, where what unites them is the quest to achieve shared goals, participate in the creation of a joint or a third object of the practice. In other words, for there to be a critical appropriation it is fundamental to get involved in the design and evaluation of innovation, without recognizing the emotional factor of those experiencing the change, and therefore they must deal with the contradictions between the new and what remains.

Introducción. La evaluación de los Trastornos de la Personalidad (TP) resulta una tarea compleja, la utilización de una entrevista suele considerase la forma más rigurosa, aunque su uso es limitado en la práctica clínica, viéndose reducido a la administración de un autoinforme. El Inventario de Temperamento y Carácter-Revisado (TCI-R) y el Inventario Clínico Mutiaxial de Millon (MCMI-II) son dos de los instrumentos de evaluación más utilizados en el ámbito clínico, por lo que el estudio de su correspondencia con criterios diagnósticos del DSM-IV, evaluados mediante una entrevista clínica estructurada para los TP del Eje-II del DSM-IV (SCID-II), resulta de gran relevancia para el ámbito clínico. En enfermedades con dolor crónico, y concretamente en la Fibromialgia, el estudio de la personalidad de los pacientes reviste una gran importancia debido a su posible influencia en la manifestación clínica de la enfermedad, en el malestar psicológico del paciente y en su grado de adaptación. Las pacientes con FM presentan rasgos de personalidad concretos, psicopatología ansioso-depresiva asociada y un importante deterioro del estado de salud y de la capacidad funcional. Objetivos. El presente trabajo tiene como finalidad definir el perfil de personalidad de las pacientes con FM, así como la posible presencia de TP, desde el modelo psicobiológico de personalidad de Cloninger y el modelo de personalidad de Millon. También se estudia la presencia de sintomatología ansioso-depresiva, la psicopatología asociada, el estado de salud, el impacto de la FM, la intensidad y tipo de dolor, y la relación que se establece entre las anteriores variables. Material y método: La muestra del primer estudio está constituida por 30 pacientes, y la del segundo por 42 pacientes con FM y 38 controles sanos. Se administra el TCI-R y el MCMI-III. Resultados. Los resultados del primer estudio muestran que los sujetos diagnosticados de un TP, mediante la SCID-II, presentan puntuaciones superiores en los estilos de afrontamiento y TP del MCMI-II, mientras que el TCI-R proporciona una mayor validez discriminante entre clusters y permite sugerir con mayor precisión la posible presencia de un TP. Los resultados del segundo estudio muestran que los pacientes con FM presentan, respecto al grupo control, una mayor presencia de síntomas de ansiedad y depresión, y un mayor deterioro del estado de salud. El perfil de personalidad del grupo con FM según el TCI-R queda definido por una alta Evitación del Riesgo (ER), baja Búsqueda de Novedad (BN), y baja Autodirección (AD), y la mayoría presentan un perfil metódico y precavido. Solo un tercio de los pacientes con FM presentan un posible diagnóstico psicométrico de TP mayoritariamente del cluster C. Las dimensiones de ER y AD se relacionan de forma diferencial con indicadores de malestar psicológico en la FM. El grupo FM, en comparación al grupo control, presenta una mayor proporción de casos con Trastorno de ansiedad, Trastorno somatoformo, Trastorno distímico y Trastorno depresivo mayor. Cada trastorno se relaciona de forma diferencial con diferentes indicadores de malestar psicológico. Los participantes con FM con un mayor impacto de la FM presentaran más síntomas depresivos, un peor estado de salud y mayor dolor. Se observa una asociación entre la intensidad del dolor de la FM y el nivel de salud e impacto de la FM. Conclusiones. La ER se muestra como una dimensión característica del grupo FM, independiente del estado emocional, mientras que la AD es indicativa del grado de adaptación del paciente y se asocia con la presencia de malestar emocional. El hecho de que la AD sea susceptible de modificación y que ejerza un efecto regulador en la expresión de los impulsos emocionales, es un aspecto clave a considerar desde el punto de vista psicoterapéutico. / Introduction. The assessment of Personality Disorders (PD) it is a complex issue. The use of an interview is the most rigorous form of assessment, but its use is limited in clinical practice and is reduced to a self-report. The Temperament and Character Inventory-Revised (TCI-R) and the Millon Clinical Multiaxial Inventory (MCMI-II) are two of the most used assessment tools in the clinical setting. The study of the correspondence of this test with DSM-IV criteria, assessed with a structured clinical interview for the diagnosis of PD of Axis-II (SCID-II) is very important for clinical practice. In chronic pain diseases, and specifically in Fibromyalgia, the study of patient personality is very important due to its possible influence on clinical symptoms, on psychological distress and on level of adaptation. Patients with FM show specific traits of personality, associated anxious-depressive psychopathology and important damage to their health and functional impairment. Aims. The aim of this study is to determine personality profiles in FM patients as well as the possible presence of PD from Cloninger’s psychobiological model of personality and the Millon personality model. It also studies the presence of anxious and depressive symptoms, psychopathology, health status, impact of FM, intensity and type of pain and the relationship between these factors. Method. The sample for the first study consists of 31 patients and the sample for the second study of 42 patients with FM and 38 healthy controls. The TCI-R and MCMI-III were administered. Results: The results of the first study show that subjects diagnosed with PD by the SCID-II have higher scores for MCMI-II coping styles and PD. The TCI-R provides more discriminating validity between clusters and enables more precise suggestion of the possible presence of a PD. The results of the second study show that patients with FM, compared to the control group, present more symptoms of anxiety and depression, and a pattern of damage to their health status. The personality profile of the FM group based on TCI-R is defined with high Harm Avoidance (HA), low Novelty Seeking (NS), and low Self-Directedness (SD), and the greater presence of a methodical and cautious profile. Only one-third of patients with FM present a possible psychometric PD, principle of cluster C. Dimensions of HA and SD are related differentially with psychological distress indicators in the FM group. The FM group compared with the control group, presents a higher proportion of cases with anxiety disorder, somatoform disorder, dysthymia disorder and major depressive disorder. Each disorder is related differentially with different indicators of psychological distress. Patients with severe impact of FM present more depressive symptoms, worse health status and more pain. An association is observed between pain intensity of FM and health status, and between impact of FM and pain intensity. Conclusions: The HA is shown to be a characteristic dimension of the FM group, regardless of emotional state. SD is indicative of the patient’s level of adaptation that the patient has and is associated with the presence of psychological distress. The fact that AD is sensitive to being modified and to performing a regulatory effect in emotional impulse is a key consideration from the psychotherapeutic point of view.

La tesis traza un campo reflexivo para repensar los procesos de formación del sujeto en la contemporaneidad, a través de un análisis de las relaciones entre la experiencia y el arte actual. Busca partir de esas relaciones para poner en cuestión las transformaciones del cuerpo a las que dan visibilidad las prácticas estéticas de las últimas décadas. Para ello cuenta con el soporte conceptual de Foucault y Deleuze, que permite problematizar el orden de lo sensible, la experiencia estética y los procesos de subjetivación contemporáneos. La tesis se pregunta por la producción de saber que se constituye en la percepción del sujeto, que configura su cuerpo como territorio de experiencias y que emplaza determinadas "formas-sujeto". Se pregunta por los procesos de formación que configuran una estética, una ética y una política de los modos de vida del sujeto. Mediante la exposición de las dimensiones ética y política de las prácticas del arte actual se busca interrogar la estética de la experiencia que constituye el sujeto contemporáneo. El estudio se compone de tres partes: en la primera se sitúa el marco teórico a partir de un uso de aquello que en la obra foucaultiana y deleuziana permite interrogar las formas de la experiencia y las prácticas estéticas, los objetos y los discursos que configuran lo subjetivo. En la segunda, se utiliza este marco para analizar determinadas obras de arte que han dado que pensar sobre la experiencia del cuerpo. Y en la tercera parte se problematiza la formación de la experiencia estética de escolares, tomando como punto de partida una investigación de campo realizada en instituciones de arte de Barcelona, que pone en evidencia las dificultades presentadas por estas instituciones para generar prácticas pedagógicas coherentes con las prácticas estéticas con las que lidian. Desde ahí se traza la cartografía de un espacio de formación que busca acoger la idea de una "pedagogía de las afecciones" y que apuesta por una práctica pedagógica capaz de incorporar los modos de hacer y las estrategias de intervención en la realidad del arte actual. Para ello se sugiere partir de un ejercicio de lo pedagógico en tanto que dispositivos coyunturales para la producción de espacios de experimentación de lo subjetivo como práctica estética. / The main purpose of this Ph.D. thesis is to set the theoretical ground for rethinking the constitution of the contemporary subject through an analysis of the relationship between experience and contemporary art. Taking this relationship as a starting point, it deals with the transformations of the body actuated during the last decades by the art practice. It resorts for conceptual support to the theoretical writings of Michel Foucault and Gilles Deleuze, in order to call in question the domain of perception, the aesthetic experience, and the constitution of the contemporary subject. The thesis reflects on the production of knowledge involved in the perception of the subject, which configures his body as a terrain for experience, and creates several "subject-forms". It also meditates on the development of different ways of life from an aesthetic, ethical and political point of view. It intends to interrogate the aesthetic experience that constitutes the contemporary subject through an explanation of the ethical and political dimension of contemporary art practice. This study is divided into three parts. The first one takes into account the writings of Foucault and Deleuze to set the theoretical frame for dealing with different patterns of experience and aesthetic practice, and with the objects and discourses involved in the constitution of the subject. The second one applies this frame to the analysis of some art works that reflect on the body experience. The third part presents the results of an empirical research conducted in workshops for students organized by some Barcelona art institutions, and shows evidence of the institutions' difficulties to create pedagogical practices coherent with the aesthetic practices promoted by them. Engaging in the project of a "pedagogical theory of the affections", the thesis delineates a pedagogical space capable of incorporating the ways and the action strategies characteristic of contemporary art. For that purpose it suggests setting off a pedagogical practice based on the experimentation of subjective production as an aesthetic practice.

Se trata de una tesis doctoral que se inscribe en el marco de la Filosofía de la Educación, enfatizando la importancia de la hermenéutica y la axiología como herramientas conceptuales para la construcción de una pedagogía de futuro y el desarrollo de un discurso intelectual crítico-educativo, abordando las relaciones que se establecen entre conocimiento, poder y pedagogía, distinguiendo diversos tipos de saber: emancipador, transformador ontológico y funcional utilitario. Es así que se presenta un perfil del ser humano ante la dicotomía ciudadano/consumidor como elementos antropológicos constituyentes del hombre contemporáneo y los desafíos que esto presenta para las instituciones educativas formales, orientadas estas últimas a la reproducción de un individuo útil, eficiente y funcional a un paradigma instrumental. Es así que el estudio titulado La Crisis Educativa en la Cultura Contemporánea, a través de un formato teórico y ensayístico, busca un replanteamiento educativo, preguntándose por el sentido mismo que posee el concepto «educación» para la sociedad del siglo XXI, los objetivos que persiguen los sistemas de enseñanza contemporáneos, los supuestos teóricos y materiales sobre los que se asientan, y el cuestionamiento del aspecto meramente instrumental y utilitarista que los caracteriza, en desmedro de una formación cultural integradora, reflexiva y creativa, que permita al sujeto y a la sociedad tomar consciencia de las diversas dimensiones sustantivas y constitutivas de su existencia, valorando cada una de ellas en relación con las demás y con el resto de seres humanos. De esta manera, se estudia la teleología educativa en donde la formación queda devaluada a una simple instancia instrumental que se legitima por el éxito o la eficacia, según los considerandos de una mentalidad pragmática, todo lo cual se antoja como una constante amenaza para la sustentabilidad de sociedades democráticas, ya que el elemento formativo y aglutinador social se ve mermado por lógicas individualistas extremas. Por ello, esta tesis se orienta desde la Filosofía de la Educación hacia un campo político, configurándose una especie de Filosofía Política de la Educación, en el sentido de fortalecer la idea de ciudadanía que depende de la polis, y, por tanto, de consolidar y robustecer una democracia auténtica y radical. Frente a este estado de cosas, y con un trasfondo que se inspira en los ecos de la tradición humanista, se opta por un planteamiento transformador que se relaciona, también, con la pedagogía crítica, la cual no diverge respecto de la pedagogía hermenéutica, ya que ambas –hermenéutica y crítica– coinciden en su dimensión analítico-transformadora, postulando un modelo educativo que vaya más allá de la escuela reproductora, para lo cual se ha tenido presente, a lo largo de todo el estudio, la dimensión concreta y situada de la cuestión, la que queda plasmada en la parte final de la investigación como soporte empírico del tema tratado, por medio del análisis crítico del sistema educativo chileno, inspirado en dichos principios instrumentales, mercantiles e individualistas. De esta manera, en 8 apartados más un capítulo prospectivo a modo de conclusiones, se ha estructurado la presente investigación, realizando un recorrido metódico desde lo más general y abstracto hasta el examen de la realidad particular y concreta, para lo cual se ha recurrido, en una primera etapa, a una inspección preliminar de diversos archivos, formatos y recursos, para luego realizar una indagación exhaustiva y rigurosa de fuentes bibliográficas primarias y secundarias que nos ha permitido la elaboración de un catálogo pormenorizado y jerarquizado de autores y textos, seleccionados en función de cada temática abordada, aunque conteniendo cada parte en el todo de la investigación. / This is a PhD thesis inserted in the area of the Philosophy of Education, emphasizing the importance of the hermeneutics and the axiology as the conceptual tools for the construction of a pedagogy for the future and the development of a critical, educative, and intellectual speech, including the relationships between knowledge, power, and pedagogy, distinguishing diverse kinds of knowledge: emancipator knowledge, ontology transformation knowledge and useful and functional knowledge. In this way, a profile of the human being is presented, facing the dichotomy citizen/consumer as the anthropological elements that constitute the modern man and the challenges this presents for the formal educative institutions that are oriented to the reproduction of a useful, efficient and functional individual in an instrumental paradigm. Thus, the educative teleology is studied, where the formation remains devalued as a simple instrumental stage that is qualified by the success or the efficiency, according to the foundations of a pragmatic mentality, that can be described as a constant threat for the viability of democratic societies because the formative and social agglutinating element is reduced due to extreme individualist logic. For this reason, this thesis is focused from the Philosophy of Education to a political field, organizing a kind of Political Philosophy of Education, in the sense of reinforcing the idea of citizenship that depends on the Polis and, therefore, strengthening a radical and authentic democracy. Considering all these factors, and with a background inspired by the echo of the humanist tradition, a transforming approach is selected and this is related to the critical pedagogy, that is not different from hermeneutic pedagogy, since both —hermeneutics and critics— coincide with its analytical transforming dimension, postulating an educative model that goes beyond reproductive schooling that is illustrated and characterized in the analysis of the Chilean educative system inspired by individualist, commercial and instrumental principles.

La presente tesis asume la investigación como una necesidad para generar discusión en torno a la formación del profesorado y las expectativas que tienen en los programas formativos y cómo asume o cambia las concepciones educativas que tiene, frente a una realidad educativa, política y social de constantes reformas e innovaciones. El trabajo de investigación, realizado en el marco de la ejecución del proyecto AECID-Coyhaique, se centró en las concepciones educativas del profesorado y expectativas ante la formación en las escuelas municipales de la comuna de Coyhaique en Chile. El trabajo de campo se desarrolló entre los años 2009 al 2011 (año de término del proyecto AECID-Coyhaique), período durante el cual se llevaron a cabo las actividades que pudieran responder al objetivo general: “Analizar las concepciones educativas y expectativas ante la formación del profesorado que participa de un programa formativo en las escuelas municipales de Coyhaique”. Concretándose en los siguientes objetivos específicos: Analizar cuáles son las concepciones educativas del profesorado que participa de un programa de formación y si la formación permite un cambio en las mismas; Delimitar la posible concordancia entre las concepciones educativas que tienen el profesorado involucrado en este proyecto con otros proyectos formativos: Determinar y valorar si las expectativas del profesorado, después de participar de programas formativos, inciden en el cambio de las concepciones; Identificar las necesidades y problemáticas de la formación de los profesores de Coyhaique. El estudio se relaciona con las problemáticas generales de los programas formativos y, más concretamente, en los aspectos específicos vinculados al Proyecto AECID-Coyhaique con la participación de profesores de matemática y lenguaje/comunicación. La metodología del estudio es de carácter cualitativo y centrada en el caso del Proyecto AECID-Coyhaique, con la característica de ser diacrónica, es decir, analiza un fenómeno que se produce en el tiempo, de manera multi-instrumental y participativa, concentrándose en los profesores de las escuelas que participan en los cursos de formación desarrollados por dicho proyecto. El interés científico o relevancia radica en los aportes que pueda proporcionar la investigación centrada en un grupo que es fundamental para el desarrollo de la labor educativa, el profesorado, a la vez que permita comprender a este sector y analizar las experiencias en la participación de un programa de formación. Hoy en día, la conexión existente entre cambio, formación y pensamiento del profesor es necesaria para generar opciones concretas dirigidas al éxito de las innovaciones educativas. Los resultados obtenidos en esta investigación han de seguir permitiendo debatir, discutir y reflexionar acerca de la formación planificada y desarrollada en contextos aislados de Chile, su impacto sobre la realidad y sobre las concepciones educativas del propio profesorado. / This thesis research assumes a necessity to generate discussion on teacher training and the expectations they have in training programs and how to assume or change the educational concepts that have, facing a reality of education, social policy and constant reforms and innovations. The research, conducted as part of the project AECID-Coyhaique, focused on teacher educational conceptions and expectations in the formation of municipal schools of Coyhaique commune in Chile. Fieldwork took place between the years 2009 and 2011 (year of project completion AECID-Coyhaique), during which were performed activities that could respond to the general objective: "Analyze the educational concepts and expectations regarding the training of the teachers participating in a training program in Coyhaique municipal schools". To this end it was necessary to analyze what the educational conceptions of the teachers participating in a training program are and if the training allows a change of them; delimit the possible correlation between educational conceptions the teachers involved in this project have with other educational projects: Identify and assess whether teacher expectations, after participating in training programs, affect the change of conceptions; Identify the needs and problems of the training of teachers of Coyhaique. The study relates to the general problem of training programs and, more specifically, specific aspects related to AECID-Coyhaique project with the participation of teachers of mathematics and language / communication. The methodology of the study is qualitative and focused on the case of AECID -Coyhaique project, with the characteristic of being diachronic, ie analyzing a phenomenon that occurs over time, so multi-instrumental and participative focusing on school teachers participating in the training courses developed by the project. Scientific interest or relevance lies in the contributions that can provide the research focused on a group that is essential for the development of educational work, teaching staff, while allowing the industry to understand and analyze the experience in the participation of a training program. The results of this research are to continue to allow debate, discuss and reflect on the training planned and developed in isolated contexts of Chile, its impact on the reality and educational conceptions of teachers themselves.

La evaluación del programa de formación técnica en administración, además de rendir cuentas sobre sus fines, pretende aportar mejoras en relación a las competencias del perfil profesional y la incidencia de la formación en la inserción laboral y continuidad de estudios de sus alumnos. Para reconocer dichas mejoras, se recogen opiniones desde la experiencia de inserción laboral de ex alumnos titulados de la especialidad, los años 2007 y 2008, sus profesores y empleadores. Dando respuesta a los objetivos del estudio, se definió una muestra de tipo probabilística de 309 ex alumnos titulados de la especialidad, y dos muestras no probabilísticas, una de profesores con 50 sujetos y otra de empleadores, con 30 participantes. En correspondencia con lo expuesto y considerando el grado de control, el momento evaluativo y su finalidad, el estudio se enmarca como no experimental de tipo ex -post-facto. El enfoque evaluativo, se fundamenta en la integración de constructos que ofrecen la posibilidad de potenciar las capacidades de inserción y continuidad de estudios de los alumnos, en consecuencia, la articulación sistémica entre inserción laboral y la actitud, movilizan la evaluación del programa. Siguiendo los líneas teóricas que inspiran la evaluación, se diseña el plan para la recogida de datos, surgiendo el cuestionario de evaluación de la eficacia del programa de administración desde la inserción laboral (CE-EPADIL), además de un bloque de entrevistas informales. Para el análisis de los datos, se hace uso del programa informático, "Statistical Product and Service Solutions" (SPSS) y el análisis de las entrevistas, contrastando datos cuantitativos y cualitativos con el fin de darle mayor fiabilidad a los resultados. Entre las pruebas estadísticas, las tablas de contingencia permiten triangulación de valoraciones, el análisis de medias con la T de Student entre profesores y ex alumnos, entregan argumentos para constatar la inserción, finalmente el análisis bivariado, entre empleados y desempleados, hace posible identificar puntos débiles y fuertes de los que buscan empleo en relación a los empleados. A modo de conclusión, el estudio no desestima el programa de la especialidad, reconociendo que ella representa para muchos jóvenes, la única posibilidad de adquirir una formación técnica que los habilite formalmente para desempeñarse en el mundo laboral. Sin embargo, ante los hallazgos, el programa de la administración resulta ineficiente para satisfacer eficazmente los objetivos que promueve, por otra parte, también resulta evidente la necesidad de una política educativa útil y por tanto, ajustada a la realidad de los sujetos. Las aportaciones de la evaluación quedan resumida en una propuesta de mejora, que basada en los mimos conceptos evaluativos, propone un programa de inserción laboral adaptado e incorporado al curriculum de la especialidad. / The assessment of the program for technical education in clerical work, besides appraising the program’s purposes, aims at providing a way to improve the professional profile skills and how education affects the students’ insertion into labour world as well as their continuity as students. In order to recognize these improvements, opinions about experiences in labour insertion were collected from alumni graduated in 2007 and 2008, their teachers, and employers. In order to give an answer to the objectives of the study, a probabilistic sample of 309 alumni, graduated in the speciality, and two non-probabilistic samples, one made up of 50 teachers and another one including 30 employers, were defined. According to this and taking into consideration the control degree, the assessment moment, and its purpose, the study should be considered as non-experimental and ex-post-facto class. The assessment approach is based on the integration of models able to enhance the student’s insertion skills and study continuity, Therefore, the systemic articulation between labour insertion and attitude sets the program assessment to move. The plan for data collection is designed following the theoretical basic lines inspiring the assessment, giving also rise to the efficiency assessment questionnaire for the program of clerical education from the labour insertion (CE-EPADIL) as well as a block of off-the-record interviews. Data analysis is made by the computer program “Statistical Product and Service Solutions (SPSS)” and interview analysis, in order to improve the outcome reliability through the contrast between qualitative and quantitative data. Among the statistical tests, the contingency tables allow for triangular evaluations. The average analysis with the T of Student between teachers and alumni give arguments to verify the insertion; finally, the contrast analysis between employed and non-employed people makes it possible to identify weak and strong points of those looking for a job in relation to the employed ones. To sum up, the study does not ignore the speciality program, admitting it is for many young people the only chance to get an education that formally makes them able to play a role in the labour world. Nevertheless, according to the findings, the clerical work program is unable to efficiently fulfil its objectives. Additionally, it is obviously necessary an education policy really useful, i.e., close to the real student needs. The assessment contributions are summarized in an improvement proposal which, based on the same assessment concepts, stands by a labour insertion program suited and integrated into the speciality curriculum.

DE LA TESIS:Los fondos de inversión han permitido, desde sus orígenes, canalizar el exceso de capital o ahorro de distintos agentes económicos hacia los demandantes de capital. En España este vehículo se popularizó en los años noventa y su crecimiento ha sido notorio, pasando de gestionarse 5,3 millones de euros a diciembre de 1989 a casi 260 millones de euros a junio de 2007. Este incremento ha provocado que se haya popularizado esta vía de inversión y con ello un incremento del nivel de conocimientos financieros por parte de los agentes económicos.El aumento de la cultura financiera ha permitido al regulador incorporar una nueva figura de inversión, con mayor complejidad inversora que las demás figuras, denominada Instituciones de Inversión Colectiva de Inversión Libre o, como se la conoce en el sector, "Hedge Funds". Esta figura permite a los ahorradores tener un producto más para elegir e invertir su dinero. El regulador, por su parte, también especifica qué requisitos han de tener las Sociedades Gestoras de Instituciones de Inversión Colectiva que desean lanzar un fondo de estas características. Entre otros requisitos cabe destacar el análisis del riesgo que recae en el Departamento de Control de Riesgos de dichas gestoras. No obstante, no especifica qué mecanismos pueden utilizar para medirlos así como las posibles fuentes de éstos.El Reglamento de Ley 35/2003 de 4 de noviembre, de Instituciones de Inversión Colectiva introdujo, entre otros aspectos, la regulación de las Instituciones de Inversión Colectiva de Inversión Libre o IICIL, tanto si la IICIL se enmarca en la figura Fondo de Inversión o de Sociedad de Inversión. Este hecho ha despertado el interés por parte de los inversores a esta tipología de fondos. No obstante, el caso español no es aislado porque otros países ya hicieron lo mismo con su regulación. Según el informe de 2003 publicado por la asociación Inverco en tan solo 5 años se han publicado regulaciones o se están presentando proyectos normativos en Italia (1999), Francia (2003), Luxemburgo (2002), Hong Kong (2002), Suecia (2002) o Alemania (2003).De la necesidad normativa nace la posibilidad de estudio de la industria de los "Hedge Funds", concretamente en el marco de la valoración del riesgo que permita dar información al partícipe sobre el grado real de riesgo asumido en cada fondo. Por este motivo, el objetivo general de la tesis es el estudio de las fuentes del riesgo en los Fondos de Inversión Libre. Con este objetivo, se pretende aportar conocimiento específico acerca de distintas fuentes de riesgo que permitan saber un poco más sobre el sector de los Fondos de Inversión Libre o Hedge Funds. De igual modo, esta tesis pretende exponer fuentes de riesgo que ayuden a los inversores a determinar el verdadero nivel de riesgo de estos fondos; Purcell y Crowley (1999) y Horwitz (2004) expusieron cuáles eran las fuentes de riesgo de los Fondos de Inversión Alternativa o Hedge Funds aunque sin profundizar en el estudio concreto de cada una de ellas. Las fuentes de riesgo que definieron fueron: riesgo de mercado, riesgo específico del activo, riesgo de liquidez, riesgo de endeudamiento, riesgo de crédito, riesgo operacional y riesgo sistémico. Estas fuentes de riesgo hacían referencia a los fondos en general sin incidir en ninguna estrategia en concreto.En base al objetivo general de estudiar las distintas fuentes de riesgo, esta tesis se centrará en el estudio de cinco fuentes de riesgo posiblemente presentes en los fondos domiciliados en Europa de la estrategia Largo Corto en Acciones. Concretamente, dichas fuentes de riesgo son riesgo de liquidez, riesgo de endeudamiento, riesgo sistémico, riesgo de tamaño y riesgo de persistencia. Las razones de centrar el estudio en dichas fuentes son varias: el poco estudio realizado en algunas de las fuentes de riesgos, como en el caso del riesgo de liquidez, el de tamaño o el de persistencia; la importancia que tienen estos riesgos en el fondo, como el riesgo de endeudamiento o sistémico; y porque estas cinco fuentes parecen agrupar la mayoría de los riesgos inherentes en la inversión en un "Hedge Fund".

Pau López Castellote fou una figura destacada del món educatiu a la Catalunya dels anys seixanta als noranta. Fundà l’Escola Costa i Llobera (1959) i el C.O.U Jaume Bofill (1971), dos centres educatius que han estat referents d’innovació pedagògica a Catalunya. Fou persona clau de la secció catalana del Secretariat Internacional d’Ensenyants de Secundària Catòlics, del qual arribà a ser-ne Secretari general i Vice-president i membre actiu del Consell Català d’Ensenyament. Des d’una perspectiva hermenèutica reflexiva (Paul Ricœur) ens apropem a la seva biografia i al nucli del seu pensament pedagògic. Des del seu concepte de persona humana, home i dona, creada a imatge i semblança de Déu, i de la seva relació amb l’ambient, la història i la transcendència, arribarà a l’objectiu fonamental de l’educació: la persona oberta a la transcendència des del domini solidari de la terra, en el seu moment històric concret i amb la capacitat i la voluntat de mobilitzar tots els seus recursos personals en un camí vers la maduresa. L’educació serà, doncs, l’ajuda donada a una persona per tal que avanci en l’assoliment de la seva maduresa. Els elements claus d’aquesta educació seran la instrucció i la valoració, l’ensenyament, l’autoritat i la responsabilitat, l’exigència i el respecte, l’ordre i la disciplina, el coneixement científic i les opcions personals, les conviccions personals, el pluralisme i la veritat. L’educació cristiana ha d’assumir totes les responsabilitats i tots els compromisos que una educació humana comporta, tenint present que és imatge de Déu i cocreador amb Déu del món. Així, planteja una escola cristiana com aquella que dona una instrucció ambientada en una valoració del món i de la vida que lliga amb la Fe en el Crist. Ni la presència de sacerdots o religioses, ni les classes de religió, ni la realització de pregàries o eucaristies, ni una catequesi és el que determina que una escola sigui cristiana. Amb tot això podria no ser-ho. L’escola cristiana ha de viure i ajudar a viure en cristià el món d’avui. Ha de donar una visió cristiana del món respectuosa amb les altre visions. Pau López Castellote treballà de forma incansable per portar a terme les seves idees i el seu llegat forma part de la història recent de l’educació a Catalunya. Aquest treball ha volgut mostrar i deixar constància de la seva figura i de la seva aportació. / Pablo López Castellote fue una figura destacada del mundo educativo en la Cataluña de los años sesenta a los noventa. Fundó la Escuela Costa i Llobera (1959) y el COU Jaume Bofill (1971), dos centros educativos que han sido referentes de innovación pedagógica en Cataluña. Fue persona clave de la sección catalana del Secretariado Internacional de Enseñantes de Secundaria Católicos, del que llegó a ser Secretario general y Vicepresidente, y miembro activo del Consejo Catalán de Enseñanza. Desde una perspectiva hermenéutica reflexiva (Paul Ricœur) nos acercamos a su biografía y al núcleo de su pensamiento pedagógico. Desde su concepto de persona humana, hombre y mujer, creada a imagen y semejanza de Dios, y de su relación con el ambiente, la historia y la trascendencia, llegará al objetivo fundamental de la educación: la persona abierta a la trascendencia desde el dominio solidario de la tierra, en su momento histórico concreto y con la capacidad y la voluntad de movilizar todos sus recursos personales en un camino hacia la madurez. La educación será, pues, la ayuda dada a una persona para que avance en el logro de su madurez. Los elementos claves de esta educación serán la instrucción y la valoración, la enseñanza, la autoridad y la responsabilidad, la exigencia y el respeto, el orden y la disciplina, el conocimiento científico y las opciones personales, las convicciones personales , el pluralismo y la verdad. La educación cristiana debe asumir todas las responsabilidades y todos los compromisos que una educación humana conlleva, teniendo presente que es imagen de Dios y cocreador con Dios del mundo. Así, plantea una escuela cristiana como aquella que da una instrucción ambientada en una valoración del mundo y de la vida que liga con la Fe en Cristo. Ni la presencia de sacerdotes o religiosas, ni las clases de religión, ni la realización de oraciones o eucaristías, ni una catequesis es lo que determina que una escuela sea cristiana. Con todo esto podría no serlo. La escuela cristiana debe vivir y ayudar a vivir en cristiano el mundo de hoy. Debe dar una visión cristiana del mundo respetuosa con las otro visiones. Pablo López Castellote trabajó de forma incansable para llevar a cabo sus ideas y su legado forma parte de la historia reciente de la educación en Cataluña. Este trabajo ha querido mostrar y dejar constancia de su figura y de su aportación. / Paul Lopez Castellote was a prominent figure in the world of education in Catalonia in the sixties to the nineties. He founded the School Costa Llobera (1959) and the COU Jaume Bofill (1971), two schools have been related to educational innovation in Catalonia. He was a key person in the Catalan section of the International Secretariat of Catholic Secondary School Teachers, which came to be its Secretary General and Vice-president and active member of the Catalan Board of Education. From a reflective hermeneutics (Paul Ricoeur) we approached his biography and the core of his pedagogical thinking. From his concept of the human person, man and woman, created in the image and likeness of God and their relationship with the environment, the history and significance will reach the fundamental goal of education: person open the importance of solidarity from the domain of earth in its particular historical moment and the ability and willingness to mobilize all its resources on a path to personal maturity. Education will therefore help given to a person in order to make progress in achieving its maturity. Key elements of this will be education instruction and assessment, teaching, authority and responsibility, and demand respect, order and discipline, scientific knowledge and personal choices, personal convictions pluralism and truth. The Christian education must assume all the responsibilities and all the commitments that education entails human, bearing in mind that it is the image of God and co-creator with God in the world. This poses a Christian school as one that gives an instruction set in an assessment of the world and of life that binds the faith in Christ. Neither the presence of priests and religious, class or religion, or performing prayers and Eucharist or catechesis is what determines whether a Christian school. Yet it might not be. The Christian school must live and help live the Christian world today. It must give a Christian view of the world respectful of other views. Paul Lopez Castellote worked tirelessly to carry out his ideas and his legacy is part of the recent history of education in Catalonia. This work attempts to show and record his figure and his contribution.