En aquesta recerca hem desenvolupat i avaluat una intervenció que es basa en l’ús de l’escriptura com una eina epistèmica que permet aprendre un contingut disciplinar gràcies al guiatge i la revisió col·laborativa del procés de composició. Per aconseguir aquest objectiu general hem dut a terme dos estudis. En l’estudi 1 es va adoptar un disseny quasi experimental amb l’objectiu d’analitzar i comparar les diferències observades entre el grup participant en la intervenció i el grup control en relació a: a) les exigències del text de posicionament, b) la qualitat organitzativa del text i, c) la qualitat final de l’aprenentatge del contingut disciplinar. En l’estudi 2 es va adoptar un disseny interpretatiu-correlacional en el qual vam: a) analitzar l’impacte diferencial dels processos de revisió col·laborativa en l’aprenentatge realitzat i la qualitat final del text; b) establir relacions entre els perfils de revisors i d’escriptors i la qualitat final del text i, c) analitzar el grau de satisfacció amb la intervenció. Els participants en la recerca han estat els estudiants de 3r curs de la Llicenciatura de Psicologia de la Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i l’Esport de Blanquerna (N=91). La intervenció es va realitzar en el curs 2009-2010 i estava dividida en dos blocs temàtics: característiques del text de posicionament i elaboració i revisió d’un text. En el seu conjunt, els resultats del primer estudi confirmen el potencial epistèmic de l’escriptura i destaquen la revisió col•laborativa com un mitjà útil per aprendre millor a escriure i com a mitjà per aprendre el contingut d’una disciplina. Els resultats del segon estudi mostren diferències alhora de regular el procés de composició, fet que ha permès establir l’existència de perfils, tant d’escriptors com de revisors, que evidencien diferents estratègies de composició i de revisió i, consegüentment, formes diverses d’encarar els processos de composició. A més, s’han identificat un seguit d’indicadors vinculats al rol dels revisors i escriptors que es poden considerar predictors de la qualitat final del text. A partir dels resultats, s‘ofereixen recomanacions per convertir l’escriptura en una eina epistèmica, i propostes per formar, tant el professorat com els estudiants, en l’ús d’aquesta eina i, més específicament, per ajudar-los a fer un ús eficaç de la revisió col·laborativa. / In this research we have developed and evaluated an intervention based on the use of writing as an epistemic tool that enables learning through guidance and collaborative review of the composition process. To achieve this overall objective, we performed two studies. In the first study we adopted a quasi-experimental design in order to analyze and compare the differences between the intervention group and the control group in relation to: a) the requirements of the positioning text, b) organizational quality of the text, and c) the final learning quality of disciplinary content. The second study adopted an interpretative-correlational design in which we: a) analyzed the impact of the different collaborative review processes on the final quality of the text; b)established a relationship between profiles of writers and reviewers and the final quality of the text, and c) analyzed the degree of satisfaction with the intervention. Participants in the research were students of the 3rd year of Psychology, from the Faculty of Psychology, Educational Science and Sport, Blanqucrna (N = 91). The intervention was conducted in 2009-2010 and was divided into two parts: features of the positioning text and composition and review of a text. The results of the first study confirm the epistemic potential of writing and highlight collaborative reviewing as a useful way to learn to write and as a means for learning the content of a discipline. The results of the second study show the differences that exist in the composition process. These differences allow us to establish the existence of profiles of both writers and reviewers, who demonstrate different composition and revision strategies and, consequently, different ways of dealing with the composition process. In addition, we have identified a number of indicators for the roles of reviewers and writers which can be considered predictive of the final quality of the text. From the results, we offer some recommendations for using writing as an epistemic tool, and proposals to train both teachers and students in the use of this tool and, more specifically, to help them to use collaborative reviewing effectively. / En esta investigación hemos desarrollado y evaluado una intervención que se basa en el uso de la escritura como una herramienta epistémica que permite aprender un contenido disciplinar gracias al guiado y la revisión colaborativa del proceso de composición. Para conseguir este objetivo general hemos llevado a cabo dos estudios. En el estudio 1 se adoptó un diseño cuasi experimental con el objetivo de analizar y comparar las diferencias observadas entre el grupo participante en la intervención y el grupo control en relación a: a) las exigencias del texto de posicionamiento, b) la calidad organizativa del texto y, c) la calidad final del aprendizaje del contenido disciplinar. En el estudio 2 se adoptó un diseño interpretativo-correlacional para: a) analizar el impacto diferencial de los procesos de revisión colaborativa en el aprendizaje realizado y la calidad final del texto; b) establecer relaciones entre los perfiles de revisores y de escritores y la calidad final del texto y, c) analizar el grado de satisfacción con la intervención. Los participantes en la investigación han sido los estudiantes de 3r curso de la Licenciatura de Psicología de la Facultad de Psicología, Ciencias de la Educación y el Deporte Blanquerna (N = 91). La intervención se realizó en el curso 2009-2010 y estaba dividida en dos bloques temáticos: características del texto de posicionamiento y elaboración y revisión de un texto. En su conjunto, los resultados del primer estudio confirman el potencial epistémico de la escritura y destacan la revisión colaborativa como un medio útil para aprender mejor a escribir y como un medio para aprender el contenido de una disciplina. Los resultados del segundo estudio muestran diferencias a la hora de regular el proceso de composición, lo que ha permitido establecer la existencia de perfiles, tanto de escritores como de revisores, que evidencian diferentes estrategias de composición y de revisión y, por consiguiente, formas diversas de encarar los procesos de composición. Además, se han identificado una serie de indicadores vinculados al rol de los revisores y escritores que se pueden considerar predictores de la calidad final del texto. A partir de los resultados, se ofrecen recomendaciones para convertir la escritura en una herramienta epistémica, y propuestas para formar, tanto el profesorado como los estudiantes, en el uso de esta herramienta y, más específicamente, para ayudarles a hacer un uso eficaz de la revisión colaborativa.

Aquest treball tracta l’aparició i desenvolupament de la sociabilitat esportiva a les Illes Canàries Occidentals en un período comprès entre 1850 i 1936. És un treball que neix des d’una perspectiva teòrica i metodològica de caràcter sòcio-històric, atenent a una visió més inclusiva i oberta, pròpia de les ciències socials. Es fa a partir de diferents premises teòrico conceptuals: la reflexivitat dels actors socials i la seva adscripció a un camp social, propi i específic; el sentit obert del concepte sociabilitat, més enllà de l’estudi de les associacions; la complexitat del fenomen estudiat, dotat de particularitats i circunscrit a un context mediterrani més ampli; així com les similituds mantingudes amb les tesis de Guttmann (1977) i Elias i Dunning (1992). Així, els capítols del treball aborden els diferents àmbits o sentits de la sociabilitat, mostrant com apareixen i es desenvolupen el lleure, les pràctiques físiques i esportives en cadascun d’ells. Així, la sociabilitat vinculada a contextos recreatius i culturals, regeneracionistes, militars, de quadres o esportius, serà tractada per separat i en profunditat en aquest treball. En conseqüència, mostrem com i quan apareix i es legitima l’esport en cadascun dels contextos estudiats. La seva convivència amb altres pràctiques ja existents o noves. Com es constitueixen les societats vinculades, a tall d’espais de sociabilitat mitjanament formals i complexos. En conjunt, mostra com al llarg de la segona meitat del segle XIX es gesta un procés que comença a cristal•litzar en la dècada de 1890, amb la constitució de les primeres societats esportives. Més endavant, no només s’ampliarà el seu nombre sinó que el procés es farà més complex, amb un intercanvi de sentits i visions al voltant de l’esport, allunyant-nos així, de la idea de progrés lineal que tradicionalment s’ha establert. / Este trabajo trata el surgimiento y desarrollo de la sociabilidad deportiva en las Islas Canarias Occidentales en un periodo comprendido entre 1850 y 1936. Es un trabajo que nace desde una perspectiva teórica y metodológica de carácter socio-histórico, atendiendo a una visión más inclusiva y abierta, propia de las ciencias sociales. Lo hace partiendo de varias premisas teórico conceptuales: La reflexividad de los actores sociales y su adscripción a un campo social, propio y específico; el sentido abierto del concepto sociabilidad, yendo más allá del estudio de las asociaciones; la complejidad del fenómeno estudiado, dotado de particularidades y circunscrito a un contexto mediterráneo, más amplio; así como las similitudes mantenidas con las tesis de Guttmann (1977) y Elías y Dunning (1992). De este modo, los capítulos del trabajo atienden a los distintos ámbitos o sentidos de la sociabilidad, mostrando como hacen su aparición y se desenvuelven el ocio, las prácticas físicas y deportivas en cada uno de ellos. Así, la sociabilidad vinculada a contextos recreativo- culturales, regeneracionistas, militares, de cuadros o deportivos, será tratada por separado y en profundidad a lo largo del trabajo. Así, mostramos cómo y en qué momento aparece y se legitima el deporte en cada uno de los contextos estudiados. Cómo convive éste con otras prácticas ya existentes o novedosas. Cómo y en que modo se constituyen las sociedades vinculadas, al modo de espacios de sociabilidad medianamente formales y complejos. En conjunto, muestra cómo a lo largo de la segunda mitad del siglo XIX se va gestando un proceso que comienza a cristalizar en la década de 1890, mediante la constitución de las primeras sociedades deportivas. En adelante, no sólo se incrementará su número, sino que el proceso ganará en complejidad, produciéndose un intercambio de sentidos y visiones alrededor del deporte, distando así de la idea de progreso lineal, comúnmente establecida. / This work treats the emergence and development of the sports sociableness in the Western Canary Islands in a period understood between 1850 and 1936. It is a work that comes from a theoretical and methodological perspective of socio-historical character, based on a view more inclusive and opened, own vision of the social sciences. This work is based on several conceptual theoretical premises: the reflexivity of social actors and assignment to a social field, own and specific; open concept sociability sense, going beyond the study of the associations; the complexity of the phenomenon studied, equipped with special features and localized in a Mediterranean context; as well as similarities with the theses of Guttmann (1977) and Elias and Dunning (1992). Thus, the chapters work serve different areas or ways of sociability, showing how they make their appearance and leisure unfold, physical and sports in each practice. So, the sociableness linked to recreative - cultural contexts, regeneracionist, military, sports teams, will be treated separately and in depth along the work. In this way, we show how and when to appear and sport is legitimized in each of the contexts studied. How it coexists with other existing or new practices. How this one coexists with other already existing or new practices. How and in that way the linked companies are constituted, like moderately formal and complex spaces of sociableness. Overall, it shows how, over the second half of the nineteenth century to germinate a process that begins to crystallize in the 1890s, through the establishment of the first sports clubs. . En adelante, no sólo se incrementará su número, sino que el proceso ganará en complejidad, produciéndose un intercambio de sentidos y visiones alrededor del deporte, distando así de la idea de progreso lineal, comúnmente establecida. In forward, not only their number will increase, but the process will become more complex, resulting in an exchange of meanings and visions about sport and being far from the idea of linear progress, commonly established.

Amb el títol “Contribucions pedagògiques inclusives de l’escola rural. Un estudi de cas” aquesta tesi té com a principal objectiu aprofundir en els elements de l’escola rural i de les aules multigrau que poden promoure la inclusió. Concretament té la voluntat d'esbrinar les dimensions que caracteritzen les pràctiques educatives inclusives, així com els elements específics de l'escola rural i de les aultes multigrau. Paral•lelament també pretén explorar, descriure i analitzar el concepte “d’escola rural”, fugint de generalitzacions a partir de l’anàlisi de definicions mitjançant la història conceptual. El procés de recerca s'ha desenvolupat mitjançant un estudi de cas de caire etnogràfic a l'escola rural de Rellinars, des d'un enfocament construccionista. En la tesi doctoral s'exposa des de la fonamentació conceptual i teòrica de referència centrada en la inclusió i l'escola rural, fins al desenvolupament del propi estudi de cas, l'anàlisi així com també les principals conclusions obtingudes. / Titled "Contributions to inclusive pedagogies in rural schools. A case study” this dissertation's main aim is to elaborate on the elements of rural schooling and multi-grade classrooms that can promote inclusion. To this end, it intends to elaborate on the dimensions that characterize inclusive educational practices, as well as the elements that are specific to rural schools and multi-grade classrooms. In addition, it explores, describes and analyses the concept of "rural school", by reviewing the historical use of the term and thereby escaping generalizations. The research was had a social constructionist perspective and took the form of an ethnographic case study carried out in a rural school in Rellinars, Catalonia, Spain. The dissertation opens with a conceptual and theoretical framework for considering inclusion and rural schooling, then introduces the case study, followed by the analysis and a discussion of the main conclusions that were drawn from the research process.

Este trabajo recoge un estudio de caso basado en el análisis descriptivo de la alineación entre competencias, metodología de enseñanza-aprendizaje y el sistema de evaluación (alineación C*M*E) en educación superior. Concretamente el estudio ha sido llevado tomando como objeto de estudio los grados de Ingeniería Informática, Ingeniería de Sistemas Audiovisuales e Ingeniería Telemática que se ofrecen en la Escuela Superior Politécnica de la Universtat Pompeu Fabra. Los objetivos generales de esta investigación son: a) Conocer prácticas y experiencias relacionadas con la alineación C*M*E planteadas en contextos nacionales e internaciones, b) Analizar y valorar las potencialidades de prácticas relacionadas con la alineación entre las competencias, la estrategia metodológica y el sistema de evaluación en el marco de la Escuela y c) Proponer acciones para la mejora de dicha alineación tanto a nivel de diseño como en el marco aplicativo a partir de las lecciones aprendidas durante el proceso de recopilación y análisis de información. Para el logro de éstos objetivos se diseñaron tres grandes fases que respondían a: en primer lugar, la documentación y revisión bibliográfica, en segundo lugar se desarrolló la fase centrada en el análisis de dispositivos –investigación evaluativa-, y por último, se llevó a cabo una tercera fase de la que se derivan las conclusiones y la propuesta de líneas de trabajo futuro. La primera fase (revisión bibliográfica) está centrada en la construcción y desarrollo del proceso de Bolonia en general y la implantación e impacto de dicho proceso en la Escuela objeto de estudio en particular, poniendo en ambos casos el acento en los elementos clave de este trabajo (C*M*E) y en su alineación. En la segunda fase, se llevo a cabo la tarea de naturaleza más investigativa, es decir, la recopilación de datos e informaciones requeridos mediante los dispositivos previamente diseñados para ello (cuestionario dirigido al profesorado de la Escuela, grupos de discusión para desarrollar con discentes y entrevistas diseñadas para ser llevadas a cabo con cargos especialmente implicados en innovación y calidad de la formación de la Escuela). En el marco de esta segunda fase cabe destacar tanto el análisis triangulado de la percepción de Alineación C*M*E de los agentes implicados en la formación de la Escuela (docentes, discentes y cargos implicados en innovación y calidad de la formación) que permitió contrastar, complementar y verificar aquellos elementos que repetidamente aparecían como fortalezas, debilidades, oportunidades y retos de alineación C*M*E, como la multidimensionalidad del estudio y análisis realizado que aludía al diseño competencial de la formación, a la dimensión aplicativa (metodología) y al sistema de evaluación. La tercera fase de la investigación responde a la reflexión de las fases previas, es decir, a posteriori del análisis, contraste y triangulación de los resultados obtenidos que, tal y como se presenta en el documento, evidencian una serie de elementos que responden a inquietudes y necesidades percibidas por los colectivos participantes en el proceso de formación en torno a la Alineación C*M*E, así como a elementos identificados por estos mismos colectivos como potencialmente facilitadores de dicho proceso de alineación en el contexto de la Escuela (i.e. formación docente, acciones de sensibilización, generación de recursos específicos, etc.). De esta tercera fase se desprende la propuesta de mejora que aglutina una serie de acciones en pro de la alineación y que implica y aplica tanto al diseño de formación (competencias), a la metodología de enseñanza-aprendizaje (metodología) como a la evaluación. Por último, se proponen una serie líneas de trabajo futuro basadas, fundamentalmente, en las conclusiones extraídas del trabajo realizado. / This PhD thesis presents a case study based on the descriptive analysis of the alignment processes between competencies, learning-teaching methodology, and assessment (Alignment C*M*E) in higher education. Specifically, the case study is focused on the degrees of the Polytechnic School at the Universitat Pompeu Fabra (ESUP). The general main objectives of this research are: a) Learn about the practices and experiences related to the C*M*E alignment carried out in both national and international contexts, b) Analyze and evaluate the potential of the experiences related to the C*M*E alignment gathered in the ESUP and, c) Propose measures to improve the alignment process considering not only the practical/application framework, but also the instructional design based on the learned lessons during the processes of collecting and analyzing data. To achieve the objectives defined in this PhD thesis, three different stages have been designed. The first one focused on the state-of- the-art (literature review). The second stage was concentrated on the data collection and analysis. Finally, the third and last stage was formed by the conclusions and future work proposals. In more detail, the literature review was focused on the existing work related to the construction and development of the Bologna process, in general, and on its implementation and impact in the ESUP, taking into special consideration the three key elements of that work and their alignment (competences, teaching-learning methodology, and assessment). The second stage was the one in which the most important research efforts were concentrated, i.e, it is where the design of research instruments for data collection were performed. These instruments consist in a questionnaire for teachers, a focus group with students, and interviews designed to be carried out with coordinators involved in the School’s training innovation and quality. It is important to highlight two characteristics of this stage: firstly, the contrast made with data related to the teachers’ and the students’ perception of C*M*E alignment, which allowed the mapping, verification, and complementation of those elements that commonly appear as strengths, weaknesses, opportunities, and challenges of C*M*E alignment; secondly, the multidimensional perspective of the study and the analysis made, i.e., the instructional design, the teaching-learning methodologies and the assessment system. The findings show several needs and some elements commonly perceived by the different participants (both teachers and students) as C*M*E alignment facilitators (such as training, generation of resources, etc.). Through these findings we arrived at the third stage of the research, which responds to the reflection of the previous phases, completed after the analysis, contrast and mapping of the results. As a final result of the study made, an action proposal centered on the improvement of C*M*E aligning processes at ESUP is presented. These actions involve instructional design, methodology, and assessment. Finally, some future work lines based on the work done are presented.

La tesi doctoral Educació científica en comunitat des d’un enfocament sociocultural. L’hort escolar com a entorn d’aprenentatge per incloure les famílies té la finalitat de descriure i interpretar el cas d’una petita escola d’infantil i primària, que durant quatre anys va estar desenvolupant un projecte a través de l’hort escolar per tal d’incloure familiars i veïnat. Per aquest motiu l’escola va organitzar unes activitats compartides centrades en fenòmens de l’hort des d’una perspectiva de ciència escolar, en què els familiars guiaven el procés d’aprenentatge de grups heterogenis. Des d’un enfocament sociocultural, la recerca concep l’escola com un punt de trobada de diverses comunitats. S’entén que el projecte compartit de l’hort escolar i l’activitat compartida són entorns d’aprenentatge que generen contextos d’activitat científica escolar. Per interpretar el fenomen d’estudi s’han utilitzat dos constructes teòrics. Per una banda, el constructe de la tensió que serveix per analitzar els canvis produïts en relació a la participació, al compartir coneixement i a la construcció de significat. Per l’altra, la idea de posició serveix per analitzar l’acció de les persones, a través de les responsabilitats que prenen en la interacció. La recerca s’ha dividit en tres preguntes diferents. La primera pregunta fa referència a les visions inicials que tenien familiars i professorat sobre la construcció del projecte compartit de l’hort escolar. S’ha fet un anàlisi del contingut de sis entrevistes: de tres mestres i de tres familiars. Els resultats mostren que mentre tots els actors comparteixen una mateixa finalitat en el projecte compartit, que és educar, hi ha diferents dimensions del projecte que no són compartides. També es mostra com cada actor s’ha de posicionar de manera diferent en la col·laboració. La segona pregunta fa referència a la descripció i a la interpretació de les tensions i posicions que van adoptar els actors de la comunitat, durant la construcció del projecte compartit de l’hort escolar. A través d’una aproximació etnogràfica es va realitzar una observació participant i unes entrevistes durant tota la col·laboració. Els resultats indiquen que les tensions que ha d’afrontar la comunitat no es distribueixen uniformement al llarg de les tres fases del projecte: primer, apareixen tensions relacionades amb la participació, i després tensions relacionades amb l’organització de la comunitat. Les tensions relacionades amb la construcció de significat hi han estat sempre presents. Mentre que els familiars es posicionen com a consultors, els mestres ho fan com a coordinadors, perquè són els que prenen més decisions. La tercera pregunta pretén descriure i interpretar, a través d’un anàlisi del discurs, com els familiars gestionen les tensions que apareixen en una activitat compartida en què s’investigava el millor tipus de sòl per a l’hort escolar. S’ha vist com els familiars són capaços de guiar la construcció de coneixement científic, però mostren algunes dificultats en la construcció d’explicacions. Els resultats mostren com els familiars tenen quatre maneres d’intervenir diferents: un familiar es pot posicionar com a coordinador o com a ajudant. A més a més, dins de cada una de les posicions es poden distingir dos estils d’intervenció: un d’autoritari i un de democràtic. A partir d’aquest resultats, es conclou que si es vol fer educació científica en comunitat és necessari identificar entorns d’aprenentatge que, com l’hort escolar, siguin reconeixibles i rellevants per tots els actors de la comunitat. A més a més, la creació de les activitats compartides, com a confluència de diverses comunitats, genera un conjunt de noves pràctiques híbrides. D’altra banda, fa evident que els familiars, amb l’ajuda corresponent, poden intervenir en l’activitat científica escolar. Finalment, es donen un seguit d’implicacions didàctiques per tal d’incloure els familiars a l’escola. / The main aim of the doctoral thesis Science education in community through a socio-cultural approach. The school food garden as a learning environment to engage families is to describe and to interpret the case of a small primary and kindergarten school, which developed a school food garden project in order to involve families and neighborhood. To achieve that goal, during four years the school organized monthly shared activities focusing on the food garden, from a school science based perspective. Families lead the learning processes of heterogeneous groups within these shared activities. From a socio-cultural approach, this research considers the school as a meeting point of different communities. The food garden shared project and shared activities are understood as learning environments which promote contexts for science learning. In order to analyze the phenomena, two theoretical constructs are used. On the one hand, the theoretical construct of tensions which is useful to analyze the changes related to participation, sharing knowledge and meaning making. On the other hand, the theoretical construct of position is useful to analyze the action of people, through the responsibilities that they take in the interaction. The research faces three different questions. The first question is related to the families and the teachers’ initial visions about the food garden shared project. A content analysis of three teachers’ and three families’ interviews were carried out. The results show that all of them shared the same motivation about the shared project: to educate. A part from that, every community actor should position in a different way in the collaboration. The second question is associated with the tensions and positions that different community actors play in the shared project building. From an ethnographical approach, a participant observation and different interviews were conducted during these four years. The results suggest that the tensions distribution was not uniform along the three phases of the project. Firstly, appeared tensions related to participation, and secondly appeared tensions related to community organization. The tensions related to meaning making were always present in the project. Teachers took a manager position in the collaboration, because they made the most important decisions, and families were positioned as a consultants. The third question aims to the description and interpretation about how parents manage the tensions in a shared activity, in which it was inquired about what was the best soil for the school food garden. The results indicate parents are able to guide the meaning making of students, but they have difficulties to guide the explanations building process. Moreover, the evidence suggest parents participate in the shared activities in four different ways, according to positioning and intervention styles. Parent can take two different positions: manager and helper. But for every position there are two different styles of intervention, an authoritarian style and a democratic style. This case study suggest that in order to promote science education in community is necessary to identify learning environments that are recognizable and relevant for different community actors. In addition, a shared project where different community actors creates new hybrid practices. A part from that, it is shown that families, with an appropriate help, can participate in the scientific education activity. Finally, the case study provides some guidelines to engage families through science education activities.

La disciplina de la psicomotricitat ha augmentat la seva presència dins l’àmbit educatiu, per la seva importància en l’afavoriment del desenvolupament integral de l’infant. La figura del mestre psicomotricista resulta fonamental, però requereix d’una tecnicitat, competències i formació específiques que fan que sigui complexa de portar a la pràctica. Aquest estudi pretén establir les competències que caracteritzen el perfil professional del psicomotricista en l’àmbit educatiu i concretar un sistema per avaluar-les S’ha utilitzat una metodologia qualitativa a partir d’una triangulació entre els mètodes de la Teoria Fonamentada i de la Investigació – Acció. I els resultats s’han obtingut mitjançant un mostreig teòric i estratègic dels destinataris d’aquest estudi, i una triangulació de dades, en les quals s’han fet servir instruments qualitatius i quantitatius. També s’han utilitzat fonts secundàries, com la revisió de literatura i documentació, i l’elaboració d’una bitàcola de camp i d’anàlisi. L’anàlisi de les dades ha seguit les directrius del disseny sistemàtic de la metodologia de la Teoria Fonamentada, la qual ha permès fer un procés de categorització que ha determinat les competències del psicomotricista en l’àmbit educatiu i ha concretat un sistema per avaluar-les amb la finalitat que pugui afavorir el seu desenvolupament professional. En ell es mostren les fases a seguir per implementar-lo, i s’inclou la proposta d’instrument d’avaluació dissenyat i una guia que defineix les diferents competències, categories i indicadors inclosos, per tal de facilitar-ne la seva aplicació. S’ha ressaltat que aquest sistema d’avaluació és obert i flexible, per tal que pugui ajustar-se a les característiques i intencions de la seva utilització. En la part final d’aquest estudi, s’han suggerit unes futures línies d’investigació amb la pretensió de comprovar la validesa de l’aplicació del sistema d’avaluació elaborat. Es proposa la realització d’una investigació sobre la seva utilització per part dels mestres psicomotricistes i es destaca que ja s’ha iniciat una recerca que té per objectiu analitzar quins són els factors clau de les metodologies docents i sistemes d’avaluació per facilitar l’adquisició de competències professionals referides a l’educació psicomotriu en la formació inicial dels mestres. Es conclou, animant als professionals de la psicomotricitat a unir esforços per aconseguir que aquesta professió estigui reconeguda i tingui una major presència en l’àmbit acadèmic i científic. / The psychomotricity discipline has increased its presence in education sphere for its important in the comprehensive development of children. The psychomotrician teacher has got a key role but it requires technicality, competences and specific training which make it complex to implement. This research aims to establish the competences that define the professional profile of the psychomotrician in education sphere and it also defines a system to assess them. A qualitative methodology has been used based on a triangulation between the methods of Grounded Theory and Action Research. And the results have been obtained using a theoretical and strategic sampling of the addressees of this study, and a triangulation of data which has use qualitative and quantitative instruments. Secondary sources have also been used, such as literature review, documentation and the preparation of the field and analysis logbook. The data analysis has followed the guidelines of systematic design of the methodology of the Grounded Theory which has enabled a categorization process which has determined the psychomotrician competences in education sphere and has specified a system to assessment them in order that it may promote his professional development. It shows the steps to follow to implement it (planning, development, verification and meta-evaluation), and it includes the proposal of the assessment instrument designed and a guide which defines all the competences, categories and indicators included, in order to help its implementation. It has been noticed that this assessment system is open and flexible to be adjust to characteristics and intentions of its application. At the end of this research, some future research guidelines have been proposed with the aim of checking the validity of the application of the developed assessment system. A research about its use by psychomotrician teachers has been proposed. And it is highlighted that a research has already started to analyze which are the key factors in teaching methodologies and assessment system to help in the acquisition of professional competences related to psychomotor education in early teacher training. The research ends up encouraging the psychomotricity professionals to join efforts to achieve this professional recognition and have a greater presence in the academic and scientific fields.

El propósito del estudio fue explorar las barreras para la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales en dos escuelas de educación primaria en el contexto sociocultural de China, a través del índice de Inclusión en cinco dimensiones que incluyen las actitudes y valores, la gestión y tamaño del aula, la administración escolar y la colaboración, la formación de profesores y el entorno físico. Con el fin de conocer las necesidades educativas especiales en el proceso de inclusión en las aulas regulares, este estudio intentó aplicar instrumentos como el cuestionario (índice de Inclusión), entrevistas, grupos de discusión y documentos para recoger los datos en las escuelas de educación primaria a través de un estudio de caso. Los datos recogidos provienen de dos escuelas de educación primaria donde maestros, padres, estudiantes y directores de escuela participaron en este estudio. Se encontró que había varios obstáculos en escuelas, especialmente en actitudes, valores y formación de profesores a través de triangulación de los datos. Además, el tamaño de la clase era demasiado grande, y las comunidades locales y las familias participaban poco en las actividades escolares y en el proceso de inclusión. En conclusión, la educación inclusiva es un proceso, China está experimentando la primera etapa, donde debe mejorarse las actitudes y valores, manejo del aula y su tamaño, administración escolar y colaboración, formación de profesores, y entono físico en China. / The purpose of the study was to explore the barriers to inclusion of students with special educational needs in two regular primary schools within the Chinese socio-cultural context through the Index for Inclusion in five dimensions, including attitudes and values, classroom management and class size, school leadership and collaboration, teacher education, and physical environment. In order to meet the special educational needs in the process of inclusion in regular classrooms, it attempted to implement the instruments of questionnaires (Index for Inclusion), interviews, focus group discussions and documents to collect the data in the primary schools through a case study. Data was gathered from two primary schools, and teachers, parents, students and school principle participated in the study. It found that there were several barriers in the schools, especially the attitudes and values, and teacher education through methodological triangulation. Besides, the class size was large, and local communities and families were seldom participated in the school activities in the process of inclusion. In conclusion, inclusive education is a process, China was experiencing the primary stage, attitudes and values, classroom management and class size, school leadership and collaboration, teacher education, and physical environment should be improved in mainland China.

La presente tesis está orientada a la enseñanza de las ciencias sociales en la formación de las estudiantes de maestras de educación infantil en México llamadas estudiantes de educadora. El objetivo de la investigación es indagar las representaciones sociales y la práctica docente de tres grupos de participantes: 1) estudiantes de educadora, 2) profesores de didáctica y 3) educadoras en activo en relación con las siguientes tres variables: a) la enseñanza del entorno social, b) la concepción y la enseñanza del tiempo histórico y c) la socialización Para indagar las representaciones sociales y la práctica docente se partió de un marco teórico en el que se ubica la situación de la formación de las estudiantes de maestras de educación infantil en los tres ámbitos mencionados y se realizó un trabajo de campo. El marco teórico se compone de cuatro capítulos en los cuales se describen cuestiones vinculadas con la enseñanza de las ciencias sociales en la formación de los estudiantes de profesor y de las estudiantes de educadora. El trabajo de campo se compone de cinco capítulos en los cuales se analizan, se interpretan, se describen y se triangulan las representaciones sociales y la práctica docente de los tres grupos de participantes. La finalidad de la tesis doctoral es indagar la relación que existe entre las tres variables mencionadas. Para lograr lo anterior, se realizó un trabajo de campo en una escuela normal para educadoras de la ciudad de Morelia, México. El trabajo de campo consistió en la aplicación de instrumentos como cuestionarios, entrevistas, la realización de un grupo focal y la observación de clases a miembros de los tres grupos de participantes. La muestra que participó en esta investigación fue de 113 estudiantes de educadora, 18 educadoras en activo y 2 profesores de didáctica de las ciencias sociales. Por medio de los instrumentos y de la observación de clases a los miembros de los tres grupos de participantes se recogió la siguiente información: i. representaciones sociales en relación con los objetivos, las estrategias, los contenidos y las finalidades de la enseñanza del entorno social y del tiempo histórico, ii. representaciones sociales del concepto de la socialización y su relación con la enseñanza del entorno social y del tiempo histórico, iii. la actuación docente en relación con los objetivos, las estrategias, los contenidos y las finalidades observada en las clases de los miembros de los tres grupos de participantes. Los resultados obtenidos del trabajo de campo se interpretaron y se analizaron a partir de las investigaciones de Crowe, Hawley & Brooks (2012), de Goodman & Adler (1985), de Mathis & Boyd (2009), de Barton, McCully & Marks (2007); de los estudios de MacNaughton (2003), de Zeichner & Gore (1990) y de las propuestas de Aranda (2003), Tonda (2001), de Cooper (1995,2002, 2007), de Pagès (1997, 2009, 2011, 2012) y de Pagès & Santisteban (2011). La investigación muestra la situación actual en el área de la enseñanza de las ciencias sociales en la formación profesional de las estudiantes de educadora. A partir de esta situación se propone revisar los objetivos, los contenidos, las estrategias y las finalidades en la asignatura Conocimiento del medio social del curriculum de la formación profesional y en el programa de educación preescolar. La revisión del curriculum de la formación profesional debería enfocarse en el estudio del tiempo histórico como un conocimiento que debiera incluirse en la enseñanza del entorno social con la finalidad de promover una socialización crítica en la educación preescolar. En relación con la práctica docente de los miembros de los tres grupos de participantes se propone integrar en el curriculum de la formación profesional un espacio en el que las estudiantes y los profesores de didáctica reflexionen y revisen la práctica docente de las educadoras en activo. Esto como consecuencia de que la práctica docente de las educadoras influye fuertemente en el pensamiento y en la actuación docente de las estudiantes de educadora en relación con la enseñanza del entorno social. / This investigation is orientated to preservice Mexicans preschool teachers in social studies teaching usually named in México as “estudiantes de educadora”. The preservice preschool teachers in México attend children from 3 to 5 years old. The purpose of this research is to investigate the beliefs and the teaching practice related to three variables: a) social studies teaching, b) the conception of the historical time teaching, and c) the socialization process. The participants are: 1) preservice preschool teachers, 2) social studies teachers and 3) preschool teachers in service. In order to investigate the beliefs and the teaching practice related to the variables before mentioned, a theoretical framework and a fieldwork have to be done. The theoretical framework is structured in four chapters. Each chapter describes different issues related to social studies teaching and professional development´s preservice social studies teachers. The fieldwork is structured in five chapters. Each of the chapter analyzes, interprets, describes and triangulates the beliefs and the teaching practice of the three participants groups. The objective is to make a connection between the social studies teaching, the historical time teaching and the concept of socialization process. To achieve the objective a fieldwork has to be done in a preservice preschool teachers institution located in Morelia, México. Some instruments have to be elaborated to collect the data. The participants were interviewed, they were observed teaching social studies and they were asked to answer a questionnaire. The sample was 113 preservice preschool teachers, 18 preschool teachers in serve and 2 social studies teachers. The data obtained through the instruments applied were: i. the beliefs related to the objectives, the contents, the strategies and the goals of the social studies and the historical time teaching, ii. the beliefs related to the socialization term and its connection to the social studies and historical time teaching, iii. the perspectives related to the objectives, the strategies, the contents and the goals of the social studies and the historical time teaching. The obtained data in the fieldwork was interpreted and analyzed by Crowe, Hawley & Brooks (2012), de Goodman & Adler (1985), de Mathis & Boyd (2009), de Barton, McCully & Marks (2007) researches; by MacNaughton (2003), de Zeichner & Gore (1990) studies; and by Aranda (2003), Tonda (2001), de Cooper (1995,2002, 2007), de Pagès (1997, 2009, 2011, 2012) y de Pagès & Santisteban (2011) proposals. This research illustrates the actual situation of the preservice preschool teacher in social studies teaching. The results demonstrate that a review must to be done in the field of the social studies teaching. The issues that have to been revised are the objectives and the goals proposed in the social studies teaching subject of the preservice preschool teachers´ curriculum, the same review has to be done in the preschool education curriculum. The curricula review must to be focused in the study of the historical time as a knowledge that has to be included in the field of the social studies teaching. The reason of this knowledge inclusion is to achieve a critical approach to socialization. In relation to the teaching practice, we suggest that is necessary and important to include a space dedicated to analyze and reflect the teaching practice of the preschool teachers in service. The reflection on the preschool teachers in service practice is absolutely necessary because the obtained data demonstrated that the preschool teaches practice is a strongly influence in the preservice preschool teachers´ beliefs and in their teaching practice in the socials studies teaching and the knowledge of the content the preservice teacher have in this field.

Desde que en la década de los ochenta se iniciara la escolarización generalizada de niños y niñas gitanas en nuestro país, se han registrado una serie de dificultades en torno al proceso de Enseñanza-Aprendizaje con este grupo cultural, que siguen perpetuando la ausencia masiva de éxito escolar. Algunas de las dificultades más frecuentes señaladas en la literatura (Abajo, 1996; Fernández-Enguita, 2000; Lalueza y Crespo, 2009) han sido y siguen siendo el abandono escolar precoz, el absentismo continuado, o el propio fracaso escolar. Nuestro sistema educativo claramente etnocéntrico e inmovilista, se ha encargado con frecuencia de responsabilizar a los propios niños y niñas y a sus familias de esta situación de desafección por la escuela, ya sea a través de acusaciones biologicistas, como por otras de origen sociocultural (Poveda, 2001). Sin embargo, desde una perspectiva histórico cultural (Vygotsky, 1979; Ogbu, 1994; Wertscht, 2005) y sistémica (Bronfenbrenner, 1987), estas argumentaciones son estructuralmente segregacionistas, y por el contrario, deben considerarse factores históricos, culturales, contextuales y relacionales para entender cualquier interacción en un sistema de actividad. En este sentido, resulta obvio involucrar a la escuela en la responsabilidad colectiva del fracaso escolar de niños y niñas gitanas. Así, esta tesis doctoral se nutre del marco de las continuidades y discontinuidades entre escuela y familia, para abordar los desajustes que se producen en los alumnos y alumnas gitanas por pertenecer a dos contextos de socialización tan diferenciados y a veces hasta contrapuestos, y que les suponen barreras para la consecución del logro académico. En esta línea, los objetivos que emergen en el presente estudio son: “analizar los factores que favorecen la continuidad/discontinuidad familia-escuela en contextos con población gitana, en el área metropolitana de Barcelona”, y “determinar un conjunto de factores que permitan analizar la continuidad/discontinuidad entre familias gitanas y sus escuelas de referencia”. Para ello, esta investigación se ha centrado en tres barrios del área metropolitana de Barcelona (Sant Roc, Besòs-La Mina, Bon Pastor), y ha contado con el discurso de maestras, de familias gitanas, de niños y niñas gitanas y de observaciones etnográficas en contextos de aula escolares. El acceso a estos contextos ha sido posible gracias al proyecto de investigación-acción Shere Rom (Padrós, Sánchez-Busqués y Luque, 2012), liderado por el equipo DEHISI de la UAB, que funciona desde finales de los años 90’ en contextos educativos en riesgo de exclusión social. Con todo el material recogido, se ha llevado a cabo una investigación cualitativa, concretamente de estudio de casos (Stake, 1994; Yin, 2006). Siguiendo una estrategia botton-up propia del modelo de la Grounded Theory (Pidgeon y Henwood, 1997), se han generado una serie de categorías que se han dividido en tres grandes grupos temáticos: categorías referidas a cultura, categorías referidas a lo intercultural, y categorías sobre escuela. Del desglose pormenorizado de estas categorías, han emergido unas subcategorías que han permitido situar las respuestas de los participantes en el estudio según respondieran a factores que favorecían la continuidad o la discontinuidad cultural entre escuela y familia gitana. En conclusión, se presentan en el estudio un conjunto de elementos que pueden servir para el análisis de contextos educativos con población gitana, atendiendo precisamente a su contribución a la continuidad o discontinuidad, asumiendo cierto grado de transferibilidad del modelo a otros contextos semejantes al de los casos analizados. Al modelo resultante se le ha llamado ACDEF-G (Análisis de las Continuidades y Discontinuidades Escuela-Familia Gitana). Por último, se ha deducido de la investigación que uno de los centros escolares analizados reúne más elementos que favorecen la continuidad escuela-familia gitana que los otros dos, y se exponen dichos factores. / In the early 80’s in Spain a law was approved to ensure the schooling for all Roma children. But since that moment, some serious difficulties have been registered in these educational contexts with Roma students. The most general problems detected in literature (Abajo, 1996; Fernández Enguita, 2000; Lalueza y Crespo, 2009; Salinas, 2009) have been: an early drop out of school, chronic absenteeism, and academic failure. Our educational system is clearly ethnocentric and stalled, so it has historically accused Roma children and their families to the disaffection of schooling, due to biological or sociocultural reasons (Poveda, 2001). However, from a Cultural Historical perspective (Vygotsky, 1979; Ogbu, 1994; Wertscht, 2005) and from a Sistemic perspective (Bronfenbrenner, 1987), we assume that these explanations are segregationist, so we rather consider historical, cultural, contextual and interactive factors to study any Activity System. At this point, it is absolutely necessary to involve the school in the collective responsibility of academic failure of Roma children. Thus, this PhD dissertation is nourished from the framework of continuities and discontinuities between school and family, in order to attend the mismatches produced among Roma children for the fact of belonging to two different and opposite socializations contexts. The general objectives of this study are: “Analyzing those factors that favor continuity and discontinuity between school and family, in contexts with Roma children in the metropolitan area of Barcelona”, and “determine a set of factors that allow analyzing continuity and discontinuity between Roma families and their schools of reference”. To achieve it, this investigation has studied three areas in the surroundings of Barcelona (Sant Roc, Besòs‐La Mina, Bon Pastor), and it has included discourses of teachers, Roma families, Roma children and ethnographies at the classroom context. The access to this material has been possible through the Action-Research project Shere Rom (Padrós, Sánchez-Busqués y Luque, 2012), carried out by DEHISI team from Universitat Autònoma de Barcelona, at different sites at risk of social exclusion. With this data, a qualitative research has been developed, concretely based on case studies (Stake, 1994; Yin, 2006). Following a bottom-up strategy proposed by the Grounded Theory (Pidgeon y Henwood, 1997), a set of categories has been generated, and divided in three different content groups: categories referred to culture, categories referred to intercultural relationships, and categories referred to school. From the breakdown of all categories, some subcategories have emerged, in order to place the responses of participants in the study according to factors that favor cultural continuities or discontinuities between school and Roma family. In conclusion, in this study, a set of elements are presented to analyze educational context with Roma children, attending to the extend they contribute to continuity or discontinuity, and assuming a certain level of transferability of the model to other similar contexts. This resultant model has been called ACDEF-G (Analysis of Continuities and Discontinuities between School and Gypsy Family). Finally, it has been deduced from the analysis, that one of the participant schools meets more elements that favor continuity between school and Roma family that the other two, and some reasons are explained to this respect.

L’estudi portat a terme en aquesta tesi parteix dels principals avenços conceptuals i metodològics en educació emocional, per dissenyar un programa d’educació emocional per a les tutories de 3r i de 4t d’ESO, el programa EMMA. L’esmentat programa s’ha aplicat en un institut públic del Vallès Oriental on també s’ha realitzat una formació en educació emocional per capacitar els docents del centre on s’havia d’aplicar. Per tal de mesurar l’efectivitat del programa EMMA, s’ha partit de la perspectiva empiricoanalítica, a partir d’un disseny quasiexperimental amb grups experimentals i col·laboradors, no equivalents, amb pretest, postpretest i posttest. S’ha utilitzat el model d’autoinforme TMMS-24, a la vegada que en el posttest s’ha ampliat aquest model, creant el TMMS-24+, que afegeix diversos ítems per poder detectar possibles efectes de millora en alguns dels aspectes treballats (l’autoconeixement, l’autocontrol, l’empatia, l’assertivitat...); possibles millores produïdes arran de l’increment de la intel·ligència emocional esperat; així com la satisfacció de l’alumnat pel que fa a les tutories. Tanmateix, la l’avaluació de l’efectivitat, de tipus quantitativa, s’ha complementat amb una anàlisi qualitativa. L’avaluació del programa ha permès arribar a les següents conclusions: 1. L’aplicació del programa d’educació emocional ha millorat de manera significativa la intel·ligència emocional autoinformada de l’alumnat. 2. Ha millorat de manera significativa el grau de satisfacció de l’alumnat respecte a les activitats de tutoria en comparació a cursos anteriors. 3. Ha millorat de manera significativa la percepció que té l’alumnat de l’ambient de l’aula i del nivell de resultats acadèmics. 4. Els docents mostren un grau de satisfacció molt elevat vers la formació i el programa d’activitats. 5. Més del 70% del professorat que ha finalitzat la formació en educació emocional se sent capacitat per aplicar el programa d’activitats a les seves classes. Finalment, s’han identificat algunes dificultats per acabar formulant propostes de millora, relacionades amb el seu disseny, la implementació, la participació dels diferents agents, el programa d’activitats, els instruments de mesura, la difusió dels resultats, l’Administració educativa i els mitjans de comunicació. / The study carried out in this thesis stems from the main conceptual, methodological advances in emotional education and the purpose of designing an educational programme for emotional 3rd and 4th ESO Tutorship which is called the EMMA programme. It has been implemented at a public high school in the Vallès Oriental (Catalonia) where teachers have also attended a tailored-made emotional training course. An empirical analysis perspective has been the starting point to measure the EMMA programme effectiveness. It comes from a quasi-experimental design with experimental and collaborator groups, non equivalent, using a previous-test, a post-previous-test and a post-test. The TMMS24 self-inform model has been used, while the post-test model has been extended, creating the TMMS-24+, which adds several items to detect possible improving effects in some aspects we have worked on (self-knowledge, self-control, empathy, assertiveness...) Possible improvements due to the expected increasing in emotional intelligence; as well as students' level of satisfaction regarding their tutorship. Moreover the evaluation of its effectiveness from a quantitative perspective, has been completed with a qualitative analysis. The evaluation of the programme lets us come to the following conclusions: 1. The implementation of our emotional education programme has improved the students' self-reported emotional intelligence meaningfully. 2. The students' level of satisfaction regarding tutorship activities has largely improved in relation to previous school years. 3. Students' perception of their classroom environment and level of academic achievement has improved meaningfully. 4. Teachers show a high rate of satisfaction towards our training and programme activities. 5. More than 70% of teachers who have completed their training in emotional education feel capable of implementing the programme in their own classes. To finish we have identified some difficulties to formulate improvement proposals related to its design, implementation, participation of different agents, the programme of activities, measuring instruments, widespreading of results, the Education Administration and the means of communication.