Cette thèse porte sur le processus de décision, exécution, régulation et évaluation des projets d'école réalisés par des enseignants des écoles en France. Cette recherche, géographiquement située dans le département du Val d'Oise, a été menée sous les principes de la recherche ethnographique. Toutes les informations recueillies ont été analysées selon les préceptes de la méthode de la Théorie enracinée. Cela a permis de décrire la portée des travaux des enseignants lors de l'exécution de cette tâche imposée par le ministère de l'Education nationale depuis 1989. Ainsi l’usage que les enseignants font de ce dispositif révèle de nombreux paradoxes. Alors que pour beaucoup d’enseignants, il n’est rien de plus qu'un exercice bureaucratique, le projet est également une opportunité pour innover sur le plan pédagogique et d’installer de nouvelles formes d'interaction sociale au sein de la communauté éducative. La principale difficulté réside dans le fait que le processus projet d'école met en lumière un certain nombre de questions transversales pours lesquelles les enseignants ne se considèrent guère compétents. Cela motive, dans de nombreux cas, une série d'initiatives, une sorte d’activisme, que par la suite les enseignants ne parvenaient plus à évaluer. Le sentiment d’expérimenter en aveugle et de ne pas alimenter les processus de changement laisse chez les enseignants une forte frustration professionnelle et une grande démotivation à l’heure d’envisager des nouvelles actions. Le projet d’école met en évidence la nécessité des enseignants de disposer des outils professionnels pour, d’une part, interpréter les différents aspects de phénomènes éducatifs auxquels ils sont confrontés et, d'autre part, être en mesure de construire leurs propres dispositifs pédagogiques et évaluatifs. L'autonomie des enseignants est plus que l’autorisation institutionnelle à entreprendre des actions au sein de chaque école, elle revient plutôt à la capacité à comprendre et à rendre intelligibles leurs propres processus de travail pour améliorer la qualité de l'apprentissage et la vie à l'école. Cette thèse prône la nécessité d'associer la formation continue des enseignants et les activités réelles – la réflexion et la prise de décisions - qui concourent dans le lieu de travail des enseignants. / This thesis deals with the process of decision, execution, control and evaluation of educational projects in schools - les projets d'école - conducted by French primary education teachers. This research, geographically located in the department of Val d'Oise, was conducted under the principles of ethnographic research. The data collected was analyzed according to the precepts of the Grounded Theory Method. This allows describing the scope of teachers work when performing this mandatory task imposed by the Ministry of National Education since 1989. The teacher’s use of this obligation reveals many paradoxes. While for many teachers it is nothing more than a bureaucratic exercise, the project is also an opportunity to innovate pedagogically and install new forms of social interaction within the educational community. The main difficulty lies in the fact that the school project process brings to light a number of cross-cutting issues in which teachers do not feel competent. This motivates, in many cases, a series of initiatives, a kind of activism which teachers aren't able to later evaluate. The feeling of experimenting blindly not to feed the change process and leaves a strong professional frustration that declines motivation when teacher are to consider to engage in new activities. The educational project highlights the need for teachers to have professional tools, in order to both interpret the various aspects of the educational phenomena they face, and be able to build their own pedagogical and evaluative settings. The teacher’s autonomy is fare more than the mere institutional authorization to take action, it rather refers to the ability to understand their own work processes to improve the quality of learning and life at school. This thesis advocates the need to associate the continuous training of teachers to the actual activities - reflection and decision-making-that take place in the teacher’s workplace. / Esta tesis aborda el proceso de realización, ejecución, regulación y evaluación de los proyectos educativos de las escuelas – les projets d’école - llevados a cabo por los profesores de la educación primaria en Francia. Esta investigación situada geográficamente en el departamento de Val d'Oise, se realizó bajo los principios de la investigación etnográfica. El conjunto de las informaciones recogidas fueron analizadas según los preceptos de la metodología fundamentada en los hechos. Esto permite describir el panorama de trabajo de los profesores a la hora de realizar esta tarea impuesta por el ministerio de la Educación nacional desde el año 1989. La utilización que los profesores hacen de este dispositivos revela numerosas paradojas. Si bien para muchos no es más que una actividad burocrática, el proyecto es también la oportunidad de innovar a nivel pedagógico y de instalar nuevas formas de interacción social en el seno de la comunidad educativa. La principal dificultad reside en el hecho que el proceso projet d'école saca a luz una serie de problemáticas transversales para las cuales los profesores no se consideran competentes. Esto motiva, en numerosas ocasiones, una serie iniciativas, una especie de activismo, que posteriormente los docentes logran apenas evaluar. El sentimiento de experimentar a ciegas y de no retroalimentar los procesos de cambio dejan en los profesores una fuerte frustración profesional y una consecuente desmotivación para emprender nuevas acciones. El proyecto educativo pone en relieve la necesidad de los profesores de contar con las herramientas profesionales que les permitan por un lado interpretar las distintas dimensiones de los fenómenos educativos a los que se enfrentan y por otro, ser capaces de construir sus propios dispositivos pedagógicos y evaluativos. La autonomía de los docentes es más que la autorización institucional para realizar acciones, ésta se refiere más bien a la capacidad de entender y volver inteligibles sus propios procesos de trabajo para la mejora de la calidad de los aprendizajes y de la vida en la escuela. Esta tesis preconiza la necesidad de asociar la formación continua de los profesores a las actividades reales - a la reflexión y a la toma de decisiones- que se llevan a cabo en el lugar de trabajo de los maestros.

Durant les deux dernières décennies, la pression à l’évaluation chiffrée, dans le système éducatif québécois, s’est grandement intensifiée. Cette pression a provoqué un accroissement du nombre d’évaluations chiffrées dans les écoles, entrainant dans son sillage des dérives au plan de la pratique comme le gonflement artificiel des notes des élèves pour satisfaire les cibles du Ministère de l’Éducation en matière de réussite. La pression prend de l’ampleur à la fin du primaire, au moment où les élèves de 6e année doivent opérer le passage vers le secondaire. Dans la foulée, la performance scolaire traduite par la note chiffrée représente un critère de choix pour sélectionner les élèves dans certains établissements privés d’enseignement réputés pour leur « excellence ». Dans ce contexte, l’évaluation chiffrée est devenue un enjeu sociopolitique. À ce jour, la recherche a surtout documenté les impacts psychologiques de la pression à l’évaluation chiffrée sur le travail d’enseignant·e·s (stress, anxiété, fatigue, abandon) ; peu d’attention a été portée à la manière dont les enseignant·e·s s’ajustent pour composer avec ce contexte. Ainsi, ce mémoire vise à comprendre comment des enseignant·e·s de 6e année du primaire s’adaptent face à la pression à l’évaluation chiffrée des apprentissages des élèves québécois. Plus précisément, il documente les formes d’adaptations secondaires que les enseignant·e·s déploient pour négocier les contraintes institutionnelles et les conventions professionnelles qui se construisent autour de l’évaluation chiffrée des apprentissages. La théorie de Perrenoud (2004b) sur le « métier d’élève » est ici transposée au « métier d’enseignant » afin d’éclairer ces adaptations secondaires. Sur le plan méthodologique, le point de vue des enseignant·e·s a été privilégié, recueilli au moyen d’entretiens individuels conduits auprès de 4 enseignantes de 6e année travaillant dans des établissements d’enseignement primaire de Montréal et de Laval. Les données recueillies sont présentées suivant deux registres d’analyse. Dans le premier registre, le matériau de recherche est analysé selon le point de vue des participantes à partir d’une stratégie de raisonnement par questionnement analytique (Paillé et Mucchielli (2016). Il en ressort trois catégories d’adaptations secondaires que les enseignantes ont développées pour s’affranchir un peu de l’influence externe qui pèse sur leur travail, à savoir : l’allègement des tâches d’évaluation, l’alignement des modalités d’évaluation et l’ajustement de l’évaluation selon une commande externe. Dans le deuxième registre, en cohérence avec la démarche inductive employée, un éclairage complémentaire est mobilisé pour donner sens à la dynamique d’actions réciproques entre les acteurs qui sous-tend ces stratégies d’adaptation. Il s’agit de la théorie de la régulation sociale de Reynaud (1979), issue de la sociologie des organisations. Combinée aux apports d’autres auteurs affiliés à une perspective interactionniste, cette théorie conduit à éclairer la fabrique de l’évaluation par la mise en relief de trois stratégies de régulation : la régulation de contrôle, la régulation autonome et la régulation conjointe. / Over the past two decades, high-stakes testing has been on the rise in Quebec’s educational system. This pressure provoked an increase in the number of quantitative assessments in schools, leading to some dubious practices such as test score inflation in order to meet the achievement standards established by the Ministry of Education. The pressure is particularly high during the last year of primary education (6th grade) as test scores constitute a key selection criterion for admission into certain private secondary schools known for their “excellence”. In this context, quantitative assessment has become a socio-political issue. To date, research has mainly documented the psychological impacts of high-stakes testing on teachers (stress, anxiety, fatigue, attrition); whilst less attention has been paid to the ways in which teachers adapt to this context. Thus, this research aims to understand how the pressure to increase quantitative assessment affects the teaching profession in Quebec. Precisely, it documents the forms of secondary adaptations that teachers deploy to negotiate institutional constraints and professional agreements concerning the quantitative assessment of learning. Perrenoud's theory (2004b) on “studenting” is transposed to “teachers’ work” to shed light on these secondary adaptations. Methodologically, teachers’ perspectives were foregrounded through individual interviews with four sixth grade teachers working in Montreal and Laval. The data collected are presented using two levels of analysis. At the first level, the data were analyzed from the point of view of the participants, by following an analytical questioning reasoning strategy (Paillé & Mucchielli, 2016). Three categories of secondary adaptations that teachers developed to cope with the external influence that weighs on their work, are identified namely: simplifying evaluation tasks, aligning evaluation methods, and adjusting grades according to an external command. At the second level, the inductive approach adopted at the outset of this research led to mobilizing a complementary perspective drawn from organizational sociology, i.e. Reynaud’s theory of social regulation (1979). Together with other works within an interactionist perspective, this level of analysis helps explain the production of evaluation by highlighting three regulatory strategies: controlled regulation, autonomous regulation, and joint regulation.

Cette recherche se situe dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique (TAD) dont elle utilise la notion de parcours d’étude et de recherche (PER) ainsi que le modèle des praxéologies. La problématique étudiée est celle de la détermination d’éléments de l’équipement praxéologique d’un enseignant, utiles pour la réalisation du projet de mise en œuvre d’un PER monodisciplinaire et finalisé par l’étude des programmes de mathématiques français en vigueur durant la période 2013-2015. Nous étudions les conditions et contraintes influant sur le processus de transposition didactique interne que conduisent deux enseignants, depuis l’appropriation d’un document qui leur est fourni, et dans lequel sont décrites les organisations mathématiques et didactiques visées, jusqu’à la réalisation didactique dans la classe. Cette enquête développe une étude clinique, permettant l’analyse des dimensions des praxéologies didactiques que ces enseignants activent, dans lesquelles apparaissent leurs rapports personnels aux mathématiques, à leur enseignement et leur apprentissage et au métier d’enseignant. Celles-ci, confrontées à l’étude de l’équipement praxéologique d’un troisième enseignant offrant des conditions favorables à la réalisation d’un PER, mettent en évidence un modèle épistémologique dominant et révèlent des besoins infrastructurels mathématiques et didactiques. / The framework of this research is the anthropological theory of the didactic (ATD), from which it uses the notion of a study and research path (SRP) as well as the model of praxeology. It studies the determination of the elements of a teacher’s a praxeological equipment which is considered useful in the implémentation of a monodisciplinary SRP, for the French mathematics programs’ teaching beetween 2013-2015. The study is divided into two related questions. Firstly, which didactic praxeologies could be regarded as useful to achieve the objectives of the project under consideration ? Secondly, what is likely to explain the difficulties encountered in the diffusion and reception of such didactic praxeologies with teachers ? We study the conditions and constraints on the internal didactic transposition’s process that two teachers undertook starting from the appropriation of a provided document, describing the targeted mathematical and didactic organizations, up to its implementation in the classroom. This inquiry develops a clinical study, allowing to analyze the dimensions of the didactic praxeologies activated by teachers, in which their personal relations to mathematics, and to mathematics teaching and learning and to the teaching profession arise. These didactic praxeologies, when confronted with the study of the third teacher’s appropriate praxeological equipment, highligth a dominant epistemological model and reveal needs for the development of mathematical and didactic infrastructures.