Orientador: Maria Jose Pereira Monteiro de Almeida / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-10T17:49:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magalhaes_GloriaLucia_M.pdf: 7351907 bytes, checksum: 4cab769d0e60be975881f6d32a8196ef (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Este estudo considera como situação problemática o fato de que as crianças de seis anos, que há pouco tempo estavam na Educação Infantil, já estarem, hoje, no Ensino Fundamental, e tem como objetivo estabelecer modos de trabalhar no sentido do avanço dos conhecimentos relacionados à ciência, numa situação específica, ou seja, nas escolas com crianças não alfabetizadas que vivem na zona rural, no município de Três Pontas/MG, e cursam a Fase Introdutória do Ensino Fundamental. Para tal, consideramos as seguintes questões de estudo: 1. Como trabalhar aspectos de conhecimentos relacionados às ciências da natureza com crianças não-alfabetizadas. 2. De que maneira recursos como a história infantil, a música, o desenho, podem constituir-se em mediações para o avanço das crianças não-alfabetizadas no que se refere a conhecimentos relacionados às ciências da natureza. Para o desenvolvimento do trabalho, dois encontros foram realizados. No primeiro, as crianças foram motivadas a relatar o que gostavam de fazer, como brincavam, onde, com quem, os lugares que freqüentavam e, ainda, suas ocupações diárias. No segundo, ministramos uma aula, na qual o assunto a ser discutido com a turma estava relacionado com interesses e problemas manifestados pelas crianças no primeiro encontro. O arco-íris, algumas questões de gênero, e o Vento foram os temas discutidos durante a aula, na qual a aproximação das crianças com múltiplos recursos pedagógicos como globo terrestre, imagens, textos, fantoches, contribuiu para a mediação de conhecimentos relacionados às ciências da natureza e algumas questões sociais. Foi realizada a análise discursiva, de parte das aulas organizadas e ministradas por nós, enquanto pesquisadora-professora, pautadas, principalmente, em noções de trabalhos publicados no Brasil, por Eni Orlandi, com os recursos mencionados. Os principais aspectos trabalhados relacionam-se a conhecimentos sobre o arco-íris e questões de gênero e o vento. Foi possível evidenciar conhecimentos trazidos pelas crianças e detectar avanços em relação a esses conhecimentos / Abstract: This study considers as a problematic situation the fact that the six-year-old children, that a short time ago were on the Infant Education, already are today in the Fundamental Education, and it has as objective the establishing of methods of working in the sense of the knowledge advancement related to the science at a specific situation, in other words, at the schools with nonliterate children that live in the rural area, in Três Pontas town/MG, and that attend the Introductory Phase of the Fundamental Education. For this, we considered the following study questions: 1. How to work knowledge aspects related to the nature sciences with non-literate children. 2. In which ways resources such as infant stories, music, drawing can constitute themselves into mediations for the advancement of the non-literate children with regard to knowledge related to the nature sciences. For the development of the study, two meetings were performed. In the first one, the children were motivated to report what they liked to do, how they used to play, where, with whom, the places they used to go to and their daily occupancies. In the second one, we ministered a class, in which the subject to be discussed with the class was related to the interests and problems manifested by the children at the first meeting. The rainbow and some gender questions, and the Wind were the discussed themes during the class, in which the children¿s approach with multiple pedagogic resources such as the earth, images, texts, puppets contributed to the mediation of knowledge related to the nature sciences and some social questions. The discursive analyses of part of the classes organized and ministered by us was performed, while researcher-teacher, regulated, especially, in notions of studies published in Brazil, by Eni Orlandi, with the mentioned resources. The main aspects worked with, are related to knowledge about the rainbow, and gender questions, and the wind. It was possible to make the knowledge brought by the children evident, and to detect advances in relation to this knowledge / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-01-11T13:54:13Z No. of bitstreams: 1 antoniotomedasilvasouza.pdf: 1001530 bytes, checksum: 81609945a394cabac094e31c8eeb0fe4 (MD5) / Approved for entry into archive by Diamantino Mayra (mayra.diamantino@ufjf.edu.br) on 2017-01-31T11:18:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 antoniotomedasilvasouza.pdf: 1001530 bytes, checksum: 81609945a394cabac094e31c8eeb0fe4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-31T11:18:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 antoniotomedasilvasouza.pdf: 1001530 bytes, checksum: 81609945a394cabac094e31c8eeb0fe4 (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / A presente dissertação aborda o caso de gestão referente à formação dos Professores Presenciais no Projeto Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica/EMPMT no município de Beruri/AM. A pesquisa possui as seguintes questões centrais: a formação do Professor Presencial que atua no Projeto Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica consegue atender a todas as atribuições que a ele compete? A formação em licenciaturas ou Normal Superior, juntamente com a capacitação ofertada pelo Centro de Mídias, dá ao Professor Presencial o suporte necessário para o aprendizado dos alunos no Projeto? Para analisar estas questões, a pesquisa pautou-se na metodologia qualitativa, com a utilização dos seguintes instrumentos: análise documental, entrevistas e questionários. As entrevistas foram realizadas com a responsável pela contratação de professores e a responsável pela formação/capacitação dos Professores Presenciais do Projeto EMPMT. O questionário foi aplicado a todos os Professores Presenciais que atuam no Projeto EMPMT em Beruri. Para fundamentação desta pesquisa foi utilizado como referencial teórico as reflexões de autores como Maia (2010), Campos (2011), Costa (2015), Kenski ( 2003, 2007). A pesquisa dialoga também com as reflexões de Saviani (2013), Cardoso e Toscano (2011) e Moran (2013). Os resultados da pesquisa apontam para uma problemática central: as dificuldades dos Professores Presenciais em realizar com competência a mediação pedagógica dos componentes que compõem a matriz curricular do Projeto EMPMT no município de Beruri. A partir dessa constatação, propusemos um Plano de Ação Educacional (PAE) para minimizar essa questão. Este PAE visa implementar duas ações, um Curso de Formação em Metodologia para o Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica para os Professores Presenciais do município de Beruri e, a proposta de seminários semestrais para o diálogo entre os Professores Ministrantes, os Professores Presenciais e a Equipe Pedagógica do Centro de Mídias cuja intenção é proporcionar maior participação ao Professor Presencial na implementação do Projeto. / This thesis addresses the management case concerning the formation of In-Person Classroom Teachers in Secondary Education Project with Technological Mediation in the municipality of Beruri / AM. The research has as its central issue: The formation of the Classroom Teacher that works in the Classroom School Project with Technological Mediation realize all assignments that he competes? Does training in undergraduate or Normal Superior, along with the training offered by the Media Center gives, Professor Face, the support necessary for effective student learning in the project? To examine this question, the research was based on the qualitative methodology, using the following research tools: document analysis, interviews and questionnaires, which supported the data collection. Interviews were conducted with responsible for hiring teachers and responsible for the formation / training of Teachers in On-site EMPMT Project. The questionnaire was administered to allPerson Teachers who work in EMPMT Project Beruri. For reasons of this research was used as theoretical reflections of authors such as Maia (2010), Campos (2011), Costa (2015), Kenski (2003, 2007). The survey also dialogues with the reflections of Saviani (2013), Cardoso and Toscano (2011) and Moran (2013). The survey results point to a major problem: the difficulties of In-Person Teachers perform competently in the mediation of the components that make up the curriculum of EMPMT Project in the municipality of Beruri. From this observation, we proposed a PAE to minimize this problem: Methodology Training Course for High School Classroom with Technology Mediation for On-site teachers of the municipality of Beruri, to be held on vacation in January and June at the Amazon Educational Media Center and the proposed biannual meetings for dialogue between ministering Teachers, Teachers and Educational On-site team , with the aim of giving voice to Professor Face in the implementation of the Project.

Made available in DSpace on 2016-04-18T21:31:33Z (GMT). No. of bitstreams: 4 Marcelo Pupim Gozzi1.pdf: 543827 bytes, checksum: 33f59aedf08192d6afc01a169b945437 (MD5) Marcelo Pupim Gozzi2.pdf: 628590 bytes, checksum: c4a134011a76f725a315c529b71df8cb (MD5) Marcelo Pupim Gozzi3.pdf: 822089 bytes, checksum: 144b210f58f7af05ab47283567ce9463 (MD5) Marcelo Pupim Gozzi4.pdf: 960224 bytes, checksum: 412755257ded14f46c2fef5f78b92317 (MD5) Previous issue date: 2007-02-12 / This paper aims to describe and analyze the process withstanding the construction of a collective project undertaken by a group of participants from the e-learning Electronic Government course, which is managed through computers online and attended at Fundap. The group was formed within the course s learning community and developed its work within it at a space reserved for practical projects, which is called the practice community . All stages involved in developing this project are presented here, starting with the group s constitution and leading to its conclusions, including its respective characteristic actions. In order to analyze this process, we took under consideration the characteristics presented by both pedagogic mediation involving participant actions and the virtually interfaced community where it was developed. Further on, the process of constructing this project is compared to a model of forming an in-class teacher s community, which intends to complement the identification of the important features in constituting the practical community researched virtually. This is a descriptive-analytic study of qualitative nature. Its database consists of all the practical and learning community s register logs referent to relevant messages posted by the participants of this group, in order to describe and analyze the process of building this collective project. / Esse trabalho objetiva descrever e analisar o processo de construção de um projeto coletivo realizado por um grupo de participantes do curso de Governo Eletrônico desenvolvido pela Fundap, na modalidade a distância, mediado por computador e Internet. O grupo foi constituído na comunidade de aprendizagem do curso e desenvolveu seu trabalho num espaço dessa comunidade destinado a projetos práticos, denominado comunidade de prática. São apresentadas as fases de construção desse projeto, desde a constituição do grupo até a sua conclusão, com as respectivas ações que caracterizam cada uma dessas fases. Para análise do processo, foram consideradas as características da mediação pedagógica presentes nas ações dos participantes do grupo e as características da interface virtual da comunidade em que foi desenvolvido. Posteriormente, o processo de construção do projeto é comparado a um modelo de formação de uma comunidade presencial de professores, no sentido de complementar a identificação das características importantes da constituição da comunidade de prática pesquisada no âmbito virtual. Trata-se de um estudo descritivo analítico, de natureza qualitativa. Tem como fonte de dados todos os registros da comunidade de aprendizagem e de prática relativos às mensagens relevantes para descrever e analisar o processo de construção do projeto coletivo, postadas pelos participantes do grupo que desenvolveu esse projeto.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-06-15T11:09:21Z No. of bitstreams: 1 joaoribeirocosta.pdf: 1394847 bytes, checksum: 137987dcab6c89db8bb2e77b185aa6fb (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T14:08:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 joaoribeirocosta.pdf: 1394847 bytes, checksum: 137987dcab6c89db8bb2e77b185aa6fb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T14:08:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 joaoribeirocosta.pdf: 1394847 bytes, checksum: 137987dcab6c89db8bb2e77b185aa6fb (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / A presente dissertação, desenvolvida no Programa de Pós-Graduação Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora, aborda o caso da gestão referente à atuação dos Professores Presenciais no Projeto Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica no município de Parintins-AM. A pesquisa traz a seguinte questão norteadora: Qual o potencial e quais os entraves para a atuação do Professor Presencial no Projeto Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica em Parintins (AM), tendo em vista os aspectos tecnológicos e pedagógicos? A fim de analisar essa questão, a pesquisa empreendida pautou-se em uma metodologia de base qualitativa, com a utilização de entrevistas e questionários como instrumentos de coleta de dados. As entrevistas foram realizadas com o responsável técnico pelo Ensino Médio do Centro de Mídias do Amazonas, com a responsável pela contratação de professores, a responsável pela formação/capacitação dos Professores Presenciais. Já o questionário googledocs aplicado aos Professores Presenciais que atuam no Projeto Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica de Parintins. A realização deste trabalho teve como referencial teórico as reflexões de autores como Maia (2010), Arruda (2009), Freitas (2011), Lemgruber e Bruno (2010) e Kenski (2009 e 2014). A pesquisa dialoga também com Belloni (2012), Teixeira (2010), Saviani (2008), Dias e Leite (2010), Cardoso e Toscano (2010) e Gervai (2007). Os resultados da pesquisa apontaram para três problemáticas principais: i) dificuldades dos Professores Presenciais realizarem com competência a operacionalização dos instrumentos tecnológicos das salas de aula; ii) dificuldades dos Professores Presenciais em exercerem plenamente a atribuição de mediação pedagógica; iii) a necessidade de implementação de monitoramento, acompanhamento e avaliação das atividades técnicas e pedagógicas realizadas pelos Professores Presenciais no cotidiano escolar. A partir dessas constatações, como proposição para minimizar essa problemática, delineou-se a seguinte proposição de intervenção: i) Realização de um Curso de Formação Técnica; ii) Realização de um Curso de Formação sobre os procedimentos de mediação pedagógica; iii) Implementação do monitoramento, acompanhamento e avaliação das atividades técnicas e de mediação pedagógica realizadas pelos Professores Presenciais de Parintins. / The present dissertation, developed at the Graduate Program in Education Management and Assessment of the Centre for Public Policies and Assessment in Education of the Federal University of Juiz de Fora, deals with the case study regarding the work of local teachers at the Secondary School via Technological Mediation Project in the municipality of Parintins – AM. The research bring the following guiding question: What is the potential and which are the hurdles to the work of local teachers at the Secondary School via Technological Mediation Project in Parintins – AM, regarding technological and pedagogical aspects? In order to analyze this question, the research was conducted with a qualitative basis utilizing interviews and surveys as instruments of data gathering. The interviews were conducted with the person in charge of secondary school at the Media Centre of Amazonas, with the one in charge of hiring local teachers, the person in charge of training the local teachers. The survey, applied through GoogleDocs, was sent to local teachers working at the Secondary School via Technological Mediation Project of Parintins. This research had as theoretical basis the concepts by authors such as Maia (2010), Arruda (2009), Freitas (2011), Lemgruber and Bruno (2010), and Kenski (2009 e 2014). We also dialogued with Belloni (2012), Teixeira (2010), Saviani (2008), Dias and Leite (2010), Cardoso and Toscano (2010), and Gervai (2007). The results pointed to three main issues: i) difficulties by the local teachers in handling the technological instruments competently in the classroom; ii) difficulties by the local teachers in carrying out pedagogical mediation; iii) the need to implement monitoring, follow-up and assessment of the technical and pedagogical attributions of local teachers in the everyday school life. From these realizations, we proposed the following intervention plan to minimize the issues found: i) conducting a technical training course; ii) conducting a training course regarding pedagogical mediation; iii) implementing monitoring, follow-up and assessment of the technical and pedagogical activities by the local teachers of Parintins.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-11-01T19:12:37Z No. of bitstreams: 1 lucianadermanideaguiar.pdf: 1739545 bytes, checksum: d12e7953b054bba7ec9a39cff5314e81 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-11-23T11:20:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lucianadermanideaguiar.pdf: 1739545 bytes, checksum: d12e7953b054bba7ec9a39cff5314e81 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-23T11:20:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lucianadermanideaguiar.pdf: 1739545 bytes, checksum: d12e7953b054bba7ec9a39cff5314e81 (MD5) Previous issue date: 2018-07-17 / A presente dissertação é desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora, o caso de gestão aborda o exercício da docência em uma iniciativa educacional mediada por tecnologia no estado de Rondônia, mais especificamente no chamado Ensino Médio com Mediação Tecnológica (EMMT). A pesquisa tem a seguinte questão norteadora: como é exercida a docência dos Professores Presenciais no Ensino Médio com Mediação Tecnológica em Rondônia? Assumimos como hipótese as possibilidades do exercício docente em um projeto mediado por tecnologias em que o Professor Presencial presente na sala de aula atua com dificuldades técnicas e que tende, em várias situações, a exercer mais atribuições técnicas do que pedagógicas. O objetivo geral do estudo é investigar as práticas docentes resultantes desta iniciativa educacional, assim como as dificuldades enfrentadas pelos Professores Presenciais que atuam no Ensino Médio com Mediação Tecnológica (EMMT). Para tanto, será necessário: i) descrever o Ensino Médio com Mediação Tecnológica em Rondônia, ii) analisar a atuação do Professor Presencial frente aos procedimentos de operacionalização dos instrumentos técnicos e de mediação pedagógica no contexto da sala de aula e iii) propor um plano de ação educacional (PAE) para que este profissional tenha uma atuação mais significativa quanto aos aspectos teóricopedagógicos e que não se limite apenas na operacionalização de equipamentos tecnológicos e reprodução de conteúdo. A fim de responder a esta questão, o estudo se pauta em uma metodologia qualitativa. Para tanto, os dados analisados foram obtidos por pesquisa documental e pela aplicação de questionários e realização de entrevistas. Para fundamentação teórica foram utilizadas as reflexões de autores como Maia (2010), Campos (2011) e de Costa (2015) que discorreram sobre o projeto EMPMT no Amazonas. Também foram importantes as reflexões de Belloni (2012), Masetto (2013), Kenski (2003, 2007, 2009, 2012, 2013), Almeida (2004, 2006, 2010) e Teixeira (2010), pois abordam as especificidades da Educação à Distância e os desafios no contexto educacional nessa modalidade de ensino. A pesquisa dialoga também com os estudos de Moran (2005, 2009, 2008,2013) e Tardif (2002, 2012, 2014), que expõe sobre a atuação do professor no espaço escolar, os saberes necessários à docência e reforçam a importância da formação dos professores que atuam na modalidade de ensino à distância. Os resultados da pesquisa apontaram para três problemáticas principais: i) as dificuldades dos Professores Presenciais quanto aos procedimentos de mediação pedagógica; ii) a necessidade de implementação de um sistema de maior controle das visitas de acompanhamento e monitoramento pedagógico que abarque todo a processo do EMMT no Estado; iii) a dificuldade em receber os Planos de estudo dos componentes curriculares em tempo hábil, a rotatividade do Professor Presencial, a infraestrutura inadequada e a falta de computadores e insumos. Portanto, fatores que acarretaram em sérias dificuldades na implementação e consolidação da política no Estado. Dessa forma, foram indicadas as seguintes propostas no Plano de Ação Educacional: Constituição da Comunidade de prática nas CREs; Implementação de sistema de monitorias; Potencializar a interação entre os atores do Projeto EMMT. / The present dissertation is developed within the Professional Master in Management and Evaluation of Education (PPGP) of the Center for Public Policies and Education Evaluation of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd / UFJF), the case of management addresses the exercise of teaching in a technology-mediated educational initiative in the state of Rondônia, more specifically in the so-called Secundary School with Technological Mediation. The research has the following guiding question: How is the teaching practice of Presential Teachers in Secundary School with Technological Mediation in Rondônia? We assume as hypothesis the possibilities of the teaching exercise in a project mediated by technologies in which the Present Teacher present in the classroom acts with technical difficulties and that tends, in several situations, to exercise more technical attributions than pedagogical. The general objective of the study is to investigate the teaching practices resulting from this educational initiative, as well as the difficulties faced by the Presence Teachers who work in Secundary School with Technology Mediation (EMMT). To do so, it will be necessary to: i) describe the Secondary Education with Technological Mediation in Rondônia, ii) analyze the presence of the Presencial Teacher in relation to the procedures for the operationalization of technical instruments and pedagogical mediation in the context of the classroom, and iii) propose a plan of educational action (PAE) so that this professional will be able to have a more significant performance in the didactic-pedagogical aspects and that is not limited to the operation of technological equipment and reproduction of content. To do so, the data to be analyzed will be obtained by documentary research and by the application of questionnaires and interviews. For the theoretical basis, the reflections of authors such as Maia (2010), Campos (2011) and Costa (2015) were used to discuss the EMPMT project in Amazonas. The reflections of Belloni (2012), Masetto (2013), Kenski (2003, 2007, 2009, 2012, 2013), Almeida (2004, 2006, 2010) and Teixeira (2010) were also important here, as they address the specificities of Distance education and the challenges in the educational context in this modality of education. The research also discusses the studies of Moran (2005, 2009, 2008,2013) and Tardif (2002, 2012, 2014), that presents about the performance of teacher on the ground of school, the knowledge necessary to teaching and reinforce importance of teacher’s training who work with technology-mediated educational. The results of this research pointed to three main problems: i) difficulties of Presential Teachers regarding pedagogical with Technological Mediation procedures; ii) need to implement a system of greater control of follow-up visits and pedagogical monitoring that contemplate all EMMT process in the State; iii) difficulty in receiving curriculum components in a timely manner, turnover of the Presential teacher in classroom, factors that have led to serious difficulties in the implementation and consolidation of adequate infrastructure and lack of computers and supplies. Therefore, factors to have led into serious difficulties to implementation and consolidation of this State policy. This way, the following proposals were indicated in the Educational Action Plan: Constitution of the Community of practice in the CREs; Implementation of monitoring system; Potentialize an interaction among actors of the EMMT Project.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The thematic concern, generating this research is centered on the challenges of pedagogical mediation of the Multidisciplinary Team at the Horticulture Technical Distance Course (ou apenas Horticulture Technical Course ), inserted into e-Tec Brasil system, at Federal University of Santa Maria (UFSM) Polytechnic School. We investigate didactic-methodological strategies that promote collaborative teaching and learning mediated by Moodle tools. To achieve the proposed objectives, we are guided by methodological concepts of action research, establishing cyclical stages, such as planning, implementation, evaluation and redesign activities that cover the construction of didactic-methodological strategies implemented at first module of the course. Action research was argued in three mediators matrixes propositions: the Dialogic-problem-Matrix (DPM), the Theme-Organizing Matrix (TOM) and the Theme-Analytic Matrix (TAM), which guided, respectively, the production of data organization and analysis. research instruments (participation observation diaries, interviews and survey type questionnaires) were guided in sixteen issues of MDP, becoming indicators to the bottom line. Therefore, this action research is grounded in public policy for Professional and Technological Education (PTE) and the e-Tec Brasil system. Also, in Freire's conceptions of Dialogic-Emancipatory Education (DEE), Pedagogical mediation education in Virtual Environments of Teaching and Learning (VETL) and Study Activity Theory. Thus, the elected analytical categories were collaborative teaching and learning and technological fluency. The results of the action research, supported in the triangulation of data, point out the challenge in the pedagogical mediation of distance technical courses, to promote collaborative teaching and learning is focused on development of technological and pedagogical fluency both components of the multidisciplinary team as the students of the course. / A preocupação temática, geradora dessa pesquisa, está centrada nos desafios da mediação pedagógica da Equipe Multidisciplinar no Curso Técnico em Fruticultura a distância, inserido no Sistema e-Tec Brasil, do Colégio Politécnico da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Investigamos estratégias didático-metodológicas que favorecem ensino-aprendizagem colaborativo mediado pelas ferramentas do Moodle. Para alcançar os objetivos propostos, nos orientamos pelas concepções metodológicas da pesquisa-ação, estabelecendo etapas cíclicas de planejamento, implementação, avaliação e replanejamento das ações que permeiam a construção das estratégias didático-metodológicas implementadas no primeiro módulo do curso. A pesquisa-ação sustentou-se nas proposições de três matrizes mediadoras: a Matriz Dialógico-Problematizadora (MDP), a Matriz Temático-Organizadora (MTO) e a Matriz Temático-Analítica (MTA), as quais orientaram, respectivamente, a produção de dados, sua organização e análise. Os instrumentos de pesquisa (diário de observação participante, questionários tipo survey e entrevistas) estiveram norteados nas dezesseis questões da MDP, tornando-se indicadores aos resultados finais. Por conseguinte, esta pesquisa-ação está fundamentada nas políticas públicas para Educação Profissional e Tecnológica (EPT) e no Sistema e-Tec Brasil. Também, nas concepções freiriana de Educação Dialógico-Problematizadora (EDP), Mediação pedagógica na educação em Ambientes Virtuais de Ensino-Aprendizagem (AVEA) e na Teoria da Atividade de Estudo. Assim, as categorias analíticas eleitas foram ensino-aprendizagem colaborativo e fluência tecnológica. Os resultados da pesquisa-ação, sustentados na triangulação dos dados, apontam que o desafio na mediação pedagógica dos cursos técnicos a distância, para promover o ensino-aprendizagem colaborativo, está centrado no desenvolvimento da fluência tecnológico-pedagógica tanto dos componentes da equipe multidisciplinar quanto dos discentes do curso.

Orientador: Maurício Compiani / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências / Made available in DSpace on 2018-08-26T08:35:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Briguenti_EdersonCosta_D.pdf: 8682673 bytes, checksum: 6dd356fa8ee76535a4c2d5b41dedf074 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: As relações escolares, de modo geral, carecem de posturas mais participativas dos alunos e didáticas mais dialogadas por parte dos professores. No âmbito de tais demandas, uma parceria estabelecida entre Universidade e Escola Pública proporcionou alicerces teórico-metodológicos que resignificaram práticas e pesquisas escolares. O projeto de formação de professores "Ribeirão Anhumas na Escola" contribuiu para o reconhecimento do papel da mediação docente no tratamento dos saberes científicos e cotidianos nos processos de aprendizagem, buscando a contextualização do local nos currículos de distintas disciplinas. A presente pesquisa consiste um aprofundamento em tais perspectivas, utilizando-se da Cartografia como suporte linguístico e metodológico para integrar conhecimentos locais e sistematizados. O principal objetivo deste estudo foi discutir a mediação cartográfica de processos de aprendizagem em práticas escolares. Na Geografia, esta aprendizagem/formação volta-se para uma noção espaço-temporal que contemple a multiplicidade e simultaneidade de relações, interesses, trajetórias que o espaço geográfico se constitui. Investigou-se as maneiras de como o simbolismo viso-verbal da grafia geográfica auxiliou a construção do conceito amplo e complexo de espaço. Isso foi feito em união com uma visão vigotskiana de ensino-aprendizagem, em que os aspectos socialmente vivenciados pelo aluno são determinantes nos processos psicológicos, que ao serem envolvidos na ação docente, contribui-se para um aprofundamento da perspectiva histórico-cultural no ensino de Geografia. Neste contexto, o cotidiano proporciona atividades de ensino autênticas, dimensionando resultados da prática docente e significações das aprendizagens dos alunos. Enfatiza-se que em tais caminhos pedagógicos, relações pessoais e percepções espaciais estão atreladas ao próprio desenvolvimento cognitivo. Deste modo, o simbolismo viso-verbal norteia a nossa pesquisa, com estudos voltados ao papel que os signos exercem em processos mentais, como: abstração, generalização e conceituação de aspectos e fatos cotidianos. Esses processos podem ser espacializados pela mediação do simbolismo geográfico/cartográfico, que as relações dialéticas entre o interno e o externo, a parte e o todo, o "eu" e o ambiente permitem. As intrínsecas relações epistemológicas entre Cartografia e Geografia são aqui tratadas com uma "permissão" em ousar, gerando representações com múltiplos signos e sentidos, configurando alternativas de expressão exploradas e socializadas nas/pelas relações escolares. Calcadas em aspectos das representações da sala de aula, entorno da escola, bairros, etc., as produções cartográficas ao expressarem riscos ambientais, sensações, lembranças e demais subjetividades afetivas, também envolvem dinâmicas geográficas. Busca-se no "ensinar Cartografia" uma base pedagógica no tratamento das relações e dinâmicas espaciais. Deste modo, Simbologias, história e conceitos da cartografia são, abordadas em função de suas estratégias didáticas, apresentando ao leitor produções e propostas discutidas com um olhar para práxis docente, a fim de favorecer reflexões a serem debatidas no âmbito do ensino de Geografia, sem no entanto, a pretensão de apresentar um modelo sistemático a ser reaplicado, mas sim, contextualmente apontar caminhos / Abstract: The school relations, in general way, require more participatory attitudes of students and more didactics dialogued of the teachers. In the scope of such demands, a partneships stablished between University and Public School provided theoretical and methodological foundations that reframe practices and academic research. The project of teachers training "Ribeirão Anhumas in School" contributed to the recognition of the role of teacher medition in the treatment of scientific knowledge and daily in the learning processes, seeking to contextualize the place in the resumes of distinct disciplines. The present research consists of a deeping in such perspectives, using the Cartography as linguistic and methodological support to integrate local and systemized knowledge. The main objective of this study was to the discuss cartography mediation of processes of learning in school practices. In Geography, this learning/ training turns to a notion timeline that contemplates the multiplicity and concurrence of relationships, interests, trajectories that the geography space becomes. One investigated the ways of as the visual-verbal symbolism of the geographical spelling helped build of the ample and complex concept of space. This was done in union with a Vigotskian with a vision of teaching and learning, where the aspects socially experienced by the student determinates the psychological processes, that are involved in the teaching activities contributes to a deeping of cultural perspective on the teaching of Geography. In this context, the routine provides the authentic teaching activities of sizing results of the teaching practices and meanings of students learning.It is emphasized that such pedagogical ways in personal relationships and space perceptions are linked to the own cognitive development. Since way, the visual-verbal symbolism guides our research, with studies directed on the role that signs play in mental processes, such as: Abstraction, generalization and conceptualization and daily events. These processes can be specialized for mediating the symbolism cartorgraphic/ geographic that the dialetical relationship between the intern and external, the part and the whole, the self and the environment allow. The intrinsic epstemological relations between Cartography and Geography are treated here with permission in daring, generating representations with multiple signs and directions, configuring alternative explored expression and socialized in/by school relations. Sidewalk in aspects of the epreentations of the classroom, around of school, neighborhoods, etc, cartographic produtions to express environmental risks, affective sensations, memories and other emotional subjectivities also envolve geography dynamics. Search on the "teaching Cartography" one pedagogical base in the treatment os the spatial relationships and dinamics.In this way, Symbologies, concepts and historyof cartography are discussed in terms of their didactic srategies, presenting the productions and proposals discussed with na eye to teaching praxis reader, in order to encourage refletions to be discussed within the framework of the teaching of Geography, without,claim to present a systematic model to bereapplied, but yes, contextually indicate ways / Doutorado / Ensino e Historia de Ciencias da Terra / Doutor em Ciências

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Cristina dos Reis.pdf: 614525 bytes, checksum: 4e018f4079f3bc5a2cd6a225a61a3346 (MD5) Previous issue date: 2009-05-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Study on interaction, in distance education of Portuguese Language, carried out in a semi-presence university course. The inquiry started from the following question: How to reach the interaction, aiming at the construction of knowledge and the learning of Portuguese, in virtual environments? In the search for the answer, the objective was to analyze the development of the possible strategies of interaction in the virtual environment of education and learning of Portuguese, in a collective perspective, using the subject "Comunicação e Expressão" to verify the interaction between the participants and the role of the teacher as the mediator of this process. The course was hosted in Moodle Platform, and the research was based on the relations between interaction, mediation and collaborative work, agreeing with Masetto's proposal for the use of specific pedagogical mediation strategies (2003) and (1999), as well as the possibilities of mediation proposed by Belloni (2006) and also Valente's view of virtual environments in a "virtual togetherness" perspective (2004). In a qualitative basis, the analyses were carried out based on textual dialogues that happened with the use of the following tools: E-mail, Discussion and Activities Forum and Chats. The conclusion was that the interventions of the tutor made the course become dynamic, with gradual evolution in collaborative work. The analyses showed that this dynamism enabled the re (elaboration) of concepts from the linking of individual solutions (self-learning) with group discussion (inter-learning) / Estudo sobre interação, em ensino de Língua Portuguesa a distância, realizado em curso semipresencial no ensino superior. A investigação partiu do seguinte questionamento: Como atingir a interação, visando à construção do conhecimento e à aprendizagem de LPO, em ambientes Virtuais? Na busca da resposta assumiu como objetivo analisar o desenvolvimento das possíveis estratégias de interação no ambiente virtual de ensino e aprendizagem em Língua Portuguesa, numa perspectiva coletiva, utilizando a disciplina Comunicação e Expressão para verificar a interação entre os participantes e o papel do professor como mediador pedagógico desse processo. O curso foi hospedado na plataforma Modlle e a pesquisa fundamentada nas relações existentes entre interação, mediação e trabalho colaborativo, compreendendo a utilização de estratégias específicas de mediação pedagógica segundo as idéias de Masetto (2003) e (1999), bem como as possibilidades de mediação conforme Belloni (2006) e de ambientes virtuais numa perspectiva do estar junto virtual de Valente (2004). De base qualitativa, as análises realizaram-se a partir de diálogos textuais selecionados na documentação relativa às interações ocorridas no ambiente virtual por meio das ferramentas Correio Eletrônico, Fórum de Discussão e Atividades e Bate-Papo. Concluiu-se que as intervenções do professor-tutor imprimiram uma dinâmica no curso, com evolução gradativa na perspectiva do trabalho colaborativo. As analises mostraram que tal dinâmica possibilitou a reflexão dos conceitos a partir da articulação das soluções individuais (auto-aprendizagem) com a discussão em grupo (interaprendizagem)

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_walmir_bello.pdf: 2238387 bytes, checksum: 0e4e5c1787bfdbb5158c987878915545 (MD5) Previous issue date: 2004-10-22 / The aim of the present study has the purpose to study the possibilities of building mathematical knowledge through a virtual and learning environment, focusing on the cooperation of students and the interferences of pedagogical mediators. Therefore, we conceived and implemented a course Transformations Course, which is about geometry contents; specially the concepts of reflection in straight line, translation and rotation for high school students. The mentioned course was established in the TelEduc platform and got a software of dynamic geometry the Cabri-géomètre. We set up our study in the existing relations of interaction, mediation and supportive work, understanding the use of specific pedagogical mediation strategies according to Masetto´s ideas (2003); as well as the mediation possibilities, Belloni (2003); and the telematic environments in a perspective of being virtually together , Valente (2004). The quantitative analyses were done through selected text dialogues in the relative documentation to the interactions that have occurred in the telematic environment by means of E-Mail, Discussion Forum and Chat. We concluded that the interventions of the pedagogical mediators turned the course dynamic, with gradual evolution in the perspective of supportive work. The analyses show us that such dynamic made the (re)elaboration of geometry transformation concepts apart from the articulation in individual solutions (self-learning), with a group discussion of resolutions (interlearning) / Esse trabalho tem por objetivo estudar as possibilidades de construção do conhecimento matemático em um ambiente virtual de ensino e aprendizagem, focando a colaboração entre os alunos e as intervenções de mediadores pedagógicos. Para tanto, concebemos e implementamos um curso intitulado Projeto Transformações abordando conteúdos de Geometria, em particular os conceitos de reflexão em reta, translação e rotação, para alunos do Ensino Médio. O referido curso foi hospedado na plataforma TelEduc e incorporou um software de geometria dinâmica - o Cabri-géomètre. Fundamentamos nosso estudo nas relações existentes entre interação, mediação e trabalho colaborativo, compreendendo a utilização de estratégias específicas de mediação pedagógica segundo as idéias de Masetto (2003); bem como as possibilidades de mediatização conforme Belloni (2003); e de ambientes telemáticos numa perspectiva do estar junto virtual de Valente (2004). As análises qualitativas realizaram-se a partir de diálogos textuais selecionados na documentação relativa às interações ocorridas no ambiente telemático por meio das ferramentas Correio Eletrônico, Fórum de Discussão e Bate-Papo. Concluímos que as intervenções dos mediadores pedagógicos imprimiram uma dinâmica do curso, com evolução gradativa na perspectiva do trabalho colaborativo. As analises mostram que tal dinâmica possibilitou a (re)elaboração dos conceitos de transformação geométrica a partir da articulação das soluções individuais (auto-aprendizagem) com a discussão em grupo das resoluções (interaprendizagem)

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1052261 bytes, checksum: c1aabd05aa47d762bcdbc256f06691f6 (MD5) Previous issue date: 2011-08-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Vygotsky was one of first, if not the first developmental theoretician who explored the notion of mediation in his theory. For this author, mediation occurs from the interposition of an external element (sign) between the individual and his/her behavior, and thus, modifying it. The sign will be used like an instrument in order to facilitate reality and individual‟s action apprehension about the world. Pedagogical mediation corresponds to the range of activities and behaviors starting from the teacher with a view to orient, structure, motivate, defy, research and render problematic, together with the student. The teacher disposes of an apparatus of technological, pedagogical and didactical resources (digital or not) to provide for an interactive, collaborative, dialoged learning process focusing on research, as well as an active construction of knowledge. In the realm of policies for teachers‟ graduation, especially the Open University system in Brazil, this study analyses pedagogical mediation in teaching-learning processes, in Natural Sciences Graduation courses (distance learning) in Federal University of Paraíba, which uses Virtual Learning Environment MOODLE as a technological resource in order to develop pedagogical practices. The case study approach, followed up by the interview and documental analysis technique, made up the data collecting tools. The analysis confirmed that the studied course does not present a cohesive and clear definition of Education and Distance Learning based on a pedagogical theory; it does not present clarity as for the comprehension of technologies and their uses, as well as there are no elements in the political pedagogical project of the course, and neither in professors‟ practice that point to an adherence to a pedagogical mediation pattern. Based on these grounds, the accomplished reading indicates that the pedagogical posture of the studied course professors is neither adequate for Distance Learning, nor is concrete for a mediating practice; rather, it suggests a mere transmission of contents, in which students‟ interaction and participation occur in a superficial way. It also accentuates that the course tutors and professors‟ tasks are not clear enough in the course project, which jeopardizes its functioning, subject-matters development as well as students‟ learning. / Vygotsky foi um dos primeiros teóricos do desenvolvimento, senão o primeiro, a explorar a noção de mediação em sua teoria. Para esse autor, a mediação se dá a partir da interposição de um elemento externo (signo) entre o indivíduo e seu comportamento, modificando-o. O signo será usado tal qual um instrumento para facilitar a apreensão da realidade e a ação do indivíduo sobre o mundo. A mediação pedagógica corresponde à gama de atividades e comportamentos que partem do professor no sentido de orientar, estruturar, motivar, desafiar, pesquisar, problematizar, junto com o aluno. O professor dispõe de um aparato de recursos didático-pedagógicos e tecnológicos (digitais ou não) para propiciar um processo de aprendizagem, interativo, dialogado e colaborativo, com foco na pesquisa e construção ativa de conhecimentos. No âmbito das políticas de formação de professores, notadamente o sistema Universidade Aberta do Brasil, o presente estudo analisa a mediação pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem do curso de Graduação em Ciências Naturais (licenciatura a distância) da Universidade Federal da Paraíba, que utiliza o Ambiente Virtual de Aprendizagem MOODLE como artefato tecnológico para o desenvolvimento das práticas pedagógicas. A abordagem do estudo de caso, acompanhado da técnica de entrevista e análise documental, compuseram os instrumentos de coleta de dados. A análise empreendida constatou que o referido curso não apresenta uma definição clara e coesa de Educação e de EAD ancoradas em uma teoria pedagógica; não apresenta clareza quanto à compreensão de tecnologias e seu uso, bem como não há elementos no projeto político pedagógico deste curso, e nem nas práticas dos professores, que apontem para uma adesão ao paradigma da mediação pedagógica. Por estes motivos, a leitura efetuada indica que a postura pedagógica dos professores do curso supramencionado não está adequada à EAD, não concretiza uma prática mediadora, e aponta para a mera transmissão de conteúdo, na qual as interações e as participações dos alunos se estabelecem de maneira superficial. Destaca, ainda, que as atribuições dos professores e tutores do curso de Ciências Naturais não estão claramente definidas no projeto do curso, o que compromete o funcionamento do mesmo, o desenvolvimento das disciplinas, e a aprendizagem dos alunos.