Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 socorro paixao.pdf: 493112 bytes, checksum: f445bf553b67679556b7a91cbb5fbc10 (MD5) Previous issue date: 2006-01-18 / Analysis continual education of pedagogical coordinators from Secretaria Municipal de Educação, São Luís - SEMED - in the period from 2002 to 2004, which had as its basic proposal, lettered situations. To carry on this research, as analysis indicators, there were representations of the involved subjects in the molding process. The representations were identified through memory formation, built up by pedagogical coordinators, selected randomly, for sample. Besides these representations, we tried to reveal the representations present in the texts published by SEMED and in the speech of subjects responsible for planning, implantation and evaluation of the continual development proposal. After the confrontations of the representations it s possible to identify some patterns that characterize and found the investigated continual education. To carry out this socio-pedagogical study we had as support Moscovici, Bourdieu, Piaget and Chartier in the international field and in the national field we had Pereira, Bianchetti, Magda Soares, Farias and Cardoso beyond the documents elaborated by the continual education. It was made a qualitative investigation and an observation study of case dialoguing to the relevant theoretical production to the elected categories. / Análise da formação continuada de coordenadoras e de coordenadores pedagógicos da Secretaria Municipal de Educação de São Luís-MA- SEMED - no período de 2002 a 2004, que tinha como proposta básica situações de letramento. Para a realização deste estudo foram utilizadas, como indicadores de análises, as representações de sujeitos envolvidos no processo formativo. As representações foram identificadas através de Memoriais de formação, construídos por coordenadoras e coordenadores pedagógicos, selecionados aleatoriamente, para amostra. Além destas representações, buscamos desvelar as representações presentes nos textos editados pela SEMED e nos discursos de sujeitos responsáveis pelo planejamento, implementação e avaliação da proposta de formação continuada. As representações, ao serem confrontadas, identificaram os possíveis paradigmas que caracterizam e fundamentam a formação continuada investigada. Neste estudo sócio-pedagógico contamos com o apoio de Moscovici, Bourdieu, Piaget e Chartier, no campo internacional e com Pereira, Bianchetti, Magda Soares, Farias e Cardoso, no campo nacional, ao lado da documentação produto da formação continuada. Nossa opção investigativa de abordagem qualitativa se processou como um estudo de caso de observação, dialogando com a produção teórica pertinente às categorias eleitas.

Submitted by Caroline Periotto (carol@ufscar.br) on 2016-09-26T19:00:20Z No. of bitstreams: 1 TeseEGM.pdf: 1633747 bytes, checksum: 83306d17b80b84c26b81dc62f0eaa748 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-27T20:13:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseEGM.pdf: 1633747 bytes, checksum: 83306d17b80b84c26b81dc62f0eaa748 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-27T20:13:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseEGM.pdf: 1633747 bytes, checksum: 83306d17b80b84c26b81dc62f0eaa748 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-27T20:13:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseEGM.pdf: 1633747 bytes, checksum: 83306d17b80b84c26b81dc62f0eaa748 (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / Não recebi financiamento / The training of teacher educators is a underexplored research topic, therefore, this research aims to understand some functions of the learning process and the constitution of aspects of professionality of teacher educators in exercise in the early years of elementary school. The education research was based on theoretical and methodological assumptions of the autobiographical approach and the teacher education, having been developed a virtual space in order to provide an online learning community in which the forming of teachers could take their experiences as possibility of analysis and reflection aspects that constituted their professionalism as a educator. The online extension course called "Educators of the early years of Elementary education: formative routes and autobiographical" was held at the Portal Teachers UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br) in the period April-November 2013 and certified by the Pro-Rectory of the UFSCar extension. The interactions between the participants occurred in the discussion forums with the mediation of the researcher-forming and preparation of memorials that formed the data corpus of research that included seventeen participants, forming teachers who work in the early years of elementary school, both in the school context as in municipal or state school systems. The movement of "being virtual together" in an online education proposal and collaborative education was analyzed based on the narratives produced. Realizing that the professional education takes place in a continuum and that the experiences of practice and education provide different apprenticeship of the function, we highlight the importance of a collaborative reflection on these routes according as the participants indicated the importance of the other educator to recognize themselves as formers, as well as its role in this function. It was possible to analyze the constitution of the aspects of their professionalism in a search to define the educator’s role, in the desire to be recognized by the specificity of its function, the indication of the weaknesses of your routine, the difficulties that appear on tasks related to the action of the educator which make it impossible to control their action. We noted some gaps in the belonging feeling of these formers in a collective where it could be possible expose their experiences of acting and justify their actions, enabling that their knowledge could be shared. This research announces the need of continuous education for the educators, and the online learning community inserted in this study showed very promising for the development of continuing education projects for teacher educators. As main results we highlight the influence of experiences lived in the profession and the working conditions in which made it possible to carry over into his work as teachers educators. A specific knowledge that stands out in the educator's role is to promote the professional development of teachers. For this, the educators need to utilize their expertise and their pedagogical knowledge content to take the classroom as an object of knowledge to the teachers themselves. A specific knowledge that stands out in the educator's role is to promote the professional development of teachers. For this, the educators need to utilize their expertise and their pedagogical knowledge of the content to take the classroom as an object of knowledge to the teachers themselves. This can be only achieved by the intervention of the educator, promoting studies that take the pedagogical practice as a focus and analyze the knowledge involved, the opportunities of progress and performance for teachers. It is necessary to ensure that the educators are, first, recognized for this role, and have time and space to participate in continuous education activities that stimulate reflection by the interaction with other professionals who play the role of teacher educators, having as a wire conductor changes in the ways of teaching as promoters of better student learning conditions. / A formação de formadores de professores é uma temática de investigação ainda pouco explorada, diante disso, esta pesquisa busca compreender alguns dos processos de aprendizagem da função e aspectos da constituição da profissionalidade de formadores de professores em exercício nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A investigação-formação esteve assentada em pressupostos teórico-metodológicos da abordagem (auto)biográfica e da formação de professores, tendo sido desenvolvida um espaço virtual com o intuito de constituir uma comunidade de aprendizagem online na qual as formadoras de professores puderam tomar suas experiências como possibilidade de análise e reflexão de aspectos que constituíram sua profissionalidade como formador. O curso de extensão online “Formação de Formadores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Percursos formativos e (auto) biográficos” foi realizado no Portal dos Professores da UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br), no período de abril a novembro de 2013 e certificado pela Pró-Reitoria de Extensão da UFSCar. As interações entre as participantes ocorreram nos fóruns de discussão com a mediação da pesquisadora-formadora e na elaboração de memoriais que formaram o corpus de dados da pesquisa que contou com dezessete participantes, formadoras de professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tanto no contexto da escola quanto nas redes de ensino municipais ou estaduais. O movimento de “estar junto virtual” em uma proposta de educação online e formação colaborativa foi analisado a partir das narrativas produzidas. Compreendendo que a formação profissional se dá em um continuum e que as experiências da atuação e formação proporcionam diferentes aprendizagens da função destacamos a relevância de uma reflexão colaborativa sobre esses percursos a medida que as participantes indicaram a importância do outro formador para reconhecerem a si mesmas como formadoras, assim como, seu papel nesta função. Foi possível analisar a constituição de aspectos de sua profissionalidade na busca de definição do papel do formador, no desejo de ser reconhecida pela especificidade de sua função, na indicação das fragilidades de sua rotina, nas dificuldades que aparecem diante de tarefas inerentes à ação do formador que impossibilitam o controle de sua ação. Observamos algumas lacunas no que tange ao pertencimento dessas formadoras a um coletivo em que fosse possível expor suas experiências da atuação e justificar suas ações, possibilitando assim que seus conhecimentos pudessem ser compartilhados. Esta pesquisa anuncia a necessidade de formação contínua dos formadores e a comunidade de aprendizagem online estudada se mostrou bastante promissora para o desenvolvimento de projetos de formação continuada para formadores de professores. Como os principais resultados destacamos a influência das experiências vividas na profissão e, por conseguinte, as condições de trabalho pelas quais foi possível transitar em sua atuação como formadoras de professoras. Um saber específico que se destaca na função do formador é promover o desenvolvimento profissional dos professores. Para isso, os formadores precisam se valer de seus conhecimentos específicos e de seus conhecimentos pedagógicos do conteúdo para tomar a sala de aula como objeto de conhecimento para os próprios professores. Isso só pode ser realizado mediante a intervenção do formador, promovendo estudos que tomem a prática pedagógica como foco e que analisem os conhecimentos envolvidos, os avanços e as possibilidades de atuação dos professores. É preciso que se garanta que os formadores sejam, primeiramente, reconhecidos por esse papel, e que tenham tempo e espaço para participarem de atividades formativas contínuas que favoreçam a reflexão pela interação com demais profissionais que desempenhem a função de formadores de professores, tendo como fio condutor as mudanças nos modos de ensinar como promotoras de melhores condições de aprendizagem dos estudantes.

Esta dissertação tem como objeto de pesquisa representações da formação acadêmica de um grupo de professoras. Está vinculada à linha de pesquisa em História e Filosofia da Educação e examina memoriais descritivos que constituem narrativas autobiográficas de vida e formação, escritos por um grupo de dezenove professoras, ex-alunas do curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a distância, da Universidade de Caxias do Sul. O suporte teórico deste estudo está apoiado especialmente em Chartier, Pesavento, Nóvoa, Tardif e Mizukami, entre outros. A metodologia utilizada está ancorada em algumas ênfases da História Cultural, buscando produzir uma narrativa plausível a partir do exame dos dados, produzida com apoio na análise textual discursiva, tendo como base categorias emergentes do processo de impregnação, categorização e teorização do material empírico que compõe o corpus da pesquisa. As narrativas escritas pelas professoras foram tomadas como objeto privilegiado de análise com o intuito de perceber quais representações cada uma produziu sobre seu próprio processo de formação. A arquitetura do texto envolve quatro capítulos A formação acadêmica: um processo (re)vivido a partir da escrita reflexiva; Ser professora: representações de uma escolha; A gestão da formação acadêmica e De professora a pedagoga: marcas de uma trajetória. Os memoriais descritivos possibilitaram estudar a trajetória das professoras no que se refere à sua formação acadêmica, revelando representações sobre a escolha profissional, a identificação enquanto estudantes, o reencontro com o aprender e o encontro com os saberes docentes. As narrativas apresentaram sinais de avanço da postura reflexiva e fortalecimento da identidade profissional, além de indicar que a formação continua. As principais contribuições deste estudo situam-se na compreensão de que, a partir da formação acadêmica, as professoras foram se tecendo como profissionais em um processo de aprendizagem que aconteceu estabelecendo pontes com a prática e agregando novos saberes. Nas narrativas das professoras, ficaram palavras que possibilitam compreender a educação a partir de quem é personagem desta história. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-06-02T16:54:49Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Cineri Fachin Moraes.pdf: 486727 bytes, checksum: 039501e2dad687ec5d69b9de73778de2 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-02T16:54:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Cineri Fachin Moraes.pdf: 486727 bytes, checksum: 039501e2dad687ec5d69b9de73778de2 (MD5) / The scope of this research study consists on the representations of academic education for a group of teachers. It is related to the line of research for Education History and Philosophy and examines descriptive memorials. These autobiographical narratives about their lives and education were written by a group of 19 teachers who used to be students at the distance learning program for Pedagogy held at the University of Caxias do Sul. Theoretical support is based especially on Chartier, Pesavento, Nóvoa, Tardif and Mizukami, among others. Methodology applied emphasizes a few aspects of Cultural History, in an attempt of producing plausible narrative from the data analyzed, and is supported by discourse textual analysis, based on categories emerging from the processes of impregnation, categorization, and theorization of the empiric material that makes up the corpus of the study. The narratives written by the teachers were taken as a privileged object of analysis with the purpose of perceiving what representations each one of them made about their own process of academic education. The architecture of the text is organized in four chapters Academic education: a process (re)lived through reflexive writing practice; Being a teacher: representations of a choice; Managing academic education for teachers, and "From teacher to pedagogue: marks in a trajectory". The descriptive memorials made it possible to study the path taken by the teachers in their trajectory for academic education, revealing representations about their professional choice, their identification as students, their reencounter with learning and their encounter with teaching knowledge. Narratives presented a few signs of growth for their reflexive posture and of strengthening for their professional identities, besides indicating that their education is ongoing. The main contributions coming from this study rely on the understanding that from academic education, these teachers started their weaving process as professionals in a learning process which took place by linking bridges with their experience and aggregating new knowledge. In the narrative of the teachers there are words that make it possible to understand education from a perspective of somebody that is a character in the story.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaFA_TESE.pdf: 4536677 bytes, checksum: 29d7af1aa4ec9f342350a51badfe9f5f (MD5) Previous issue date: 2014-02-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / El trabajo tiene como objeto de estudio la percepci?n de profesores de la infancia respecto sus itinerarios de formaci?n y proyectos de inserci?n institucional, y como objetivo analizar como los participantes de la investigaci?n articulan, narrativamente, sus itinerarios de formaci?n y proyectos de actuaci?n profesional para inserci?n institucional en un Colegio de Aplicaci?n. Adopta principios epistemol?gicos y m?todos de la investigaci?n (auto)biogr?fica: Ferrarotti 2010); Delory-Momberger (2008, 2011, 2012); Josso (2010); N?voa (2007); N?voa y Finger (2010); Dosse (2009); Passeggi (2011, 2012, 2013); Souza (2004, 2010, 2013). El corpus est? constituido por diez memoriales acad?micos; diez proyectos de actuaci?n profesional; la transcripci?n de entrevistas realizadas en dos grupos de discusi?n y el diario de campo de la investigadora. Las analises se basan en las contribuciones de Jovchelovitch y Bauer (2010), Sch?tze (2010) y Weller (2006). Los resultados de la investigaci?n permitiran concluir que el proceso de biografizaci?n y el proyecto de actuaci?n profesional introduce una doble funci?n: constituirse en una herramienta de evaluaci?n y como dispositivo de formaci?n, permitiendo a los profesores la reflexi?n sobre las particularidades del proceso de biografizaci?n en el contexto de injunci?n institucional y el conocimiento de las potencialidades de sus percursos de formaci?n. Permitiran, todavia, la definici?n de tres eixos organizadores de una cartograf?a de formaci?n, tomando lo que N?voa (2007) sugiere sobre los procesos de Adesi?n, Acci?n y Autoconsciencia en la constituci?n de la identidad docente. Ao relatar sus percursos de formaci?n los profesores reconstituyen adesiones a los principios, valores y proyectos en diferentes contextos de formaci?n, revisitan acciones desarrolladas en el ejercicio de la profesi?n y elaboran reflexiones que resultan en la autoconciencia de potencialidades y limitaciones de sus acciones en la instituci?n. El trabajo contribuye para pensar la producci?n de memoriales y proyectos acad?micos de experiencia profesional como espacio fundador de reflexi?n sobre la formaci?n del profesorado de la infancia / A tese tem como objeto de estudo a percep??o de professores da inf?ncia sobre seus percursos de forma??o e projetos de inser??o institucional, e como objetivo analisar como os participantes da pesquisa articulam, narrativamente, seus percursos de forma??o e projetos de atua??o profissional com vistas ? inser??o institucional em um Col?gio de Aplica??o. Adota princ?pios epistemol?gicos e m?todos da pesquisa (auto)biogr?fica: Ferrarotti (2010); Delory-Momberger (2008, 2011, 2012); Josso (2010); N?voa (2007); N?voa e Finger (2010); Dosse (2009); Passeggi (2011, 2012, 2013); Souza (2004, 2010, 2013). O corpus est? constitu?do por dez memoriais acad?micos, dez projetos de atua??o profissional; a transcri??o de entrevistas realizadas em um grupo de discuss?o e o di?rio de campo da pesquisadora. As an?lises fundamentaram-se nas contribui??es de Jovchelovitch e Bauer (2010), Sch?tze (2010) e Weller (2006). Os resultados da pesquisa permitiram depreender que o processo de biografiza??o no memorial e no projeto de atua??o profissional instaura uma dupla fun??o: constituir-se como instrumento de avalia??o e como dispositivo de forma??o, possibilitando aos professores a reflex?o sobre particularidades do processo de biografiza??o, no contexto de injun??o institucional e a tomada de consci?ncia de potencialidades de seus percursos de forma??o. Permitiram, ainda, a defini??o de tr?s eixos organizadores de uma cartografia da forma??o, tomando o que N?voa (2007) sugere sobre os processos de Ades?o, A??o e Autoconsci?ncia na constitui??o da identidade docente. Ao narrar seus percursos de forma??o, os professores reconstituem ades?es a princ?pios, valores e projetos em diferentes contextos de forma??o, revisitam a??es desenvolvidas no exerc?cio da profiss?o e elaboram reflex?es que resultam na autoconsci?ncia de potencialidades e limita??es de suas a??es na institui??o. O trabalho contribui para pensar a produ??o de memoriais acad?micos e projetos de atua??o profissional como espa?os fundantes de reflex?o sobre a forma??o de professores da inf?ncia

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MonicaMGSG_TESE.pdf: 2137179 bytes, checksum: be2875c835812f62fd3bd7fcdbd9b948 (MD5) Previous issue date: 2014-02-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / A tese tem como objeto de estudo o acompanhamento da escrita de memoriais de forma??o, elaborados como trabalho de conclus?o do curso de gradua??o em Pedagogia (PROGRAPE). A pesquisa organizou-se em torno das seguintes quest?es norteadoras: Como se entrecruzam experi?ncia profissional das professoras-formadoras e suas pr?ticas de acompanhamento da escrita dos memoriais; Quais as inquieta??es das professoras e alunas sobre o processo de biografiza??o? Que procedimentos possibilitam o acompanhamento dos memoriais de forma??o sem perder de vista sua dimens?o formadora? O pressuposto que embasa esta investiga??o baseia-se na compreens?o de que acompanhamento da escrita do memorial de forma??o constitui-se das dimens?es de ensinar e aprender ao longo de um processo de coinvestimento nas pr?ticas de orienta??o em grupo. Participaram da pesquisa duas professoras-formadoras e um grupo de sete alunas -formandas. Como fontes de pesquisa foram utilizados: dois ensaios autobiogr?ficos escritos pelas professoras-formadoras e seus di?rios de acompanhamento das alunas elaborados durante o ano letivo de 2011; a transcri??o da intera??o entre as professoras-formadoras e a pesquisadora em dois grupos reflexivos, realizados para a discuss?o e o aprofundamento das quest?es orientadoras da pesquisa. Do ponto de vista conceitual, tr?s categorias te?ricas fundamentaram as an?lises: (i) a no??o de experi?ncia, compreendida como auto(trans)formadora da pessoa que narra e faz uma reflex?o sobre a pr?pria experi?ncia (LARROSA, 2002, 2004, 2010; JOSSO 2010, 2012); (ii) aprendizagem que resulta do trabalho de escrita para dar sentido ? experi?ncia vivida (CHARLOT, 2000, 2001, 2008; JOSSO, 2004, 2010, 2012) e (iii) identidade, que ? (re)constru?da durante o processo de biografiza??o, na intera??o social com o outro (N?VOA, 1992; DUBAR, 1997; LAWN, 2001; PIMENTA 1997). A an?lise dos dados revela a import?ncia do trabalho no grupo reflexivo com as professoras-formadoras fortalecendo, por um lado, a din?mica do coinvestimento biogr?fico para o desenvolvimento da compreens?o delas mesmas e de sua identidade docente e, por outro lado, para que sa?ssem de uma vis?o individual de acompanhamento e adotassem uma pr?tica coletiva mais prof?cua para o processo de biografiza??o. Observou-se, ainda, que experi?ncias, saberes e pr?ticas profissionais entrecruzam-se na dimens?o do cuidar do outro e repercutem para al?m das injun??es institucionais ?s quais devem responder um memorial de forma??o. Os registros realizados nos di?rios pelas professoras-formadoras sobre a pr?tica do acompanhamento oportunizaram reflex?o, reorienta??o e avalia??o no percurso de escrita de cada aluna, ao tempo em que apontaram para as possibilidades da continuidade da forma??o das professoras-formadoras. Conclui-se que as dimens?es da autoforma??o, heteroforma??o e ecoforma??o est?o imbricadas no acompanhamento do processo de biografiza??o e confirmam que o acompanhamento ? uma pr?tica de aprendizagens m?tuas e complexas que p?e em di?logo a subjetividade das pessoas envolvidas, sem deixar de atentar para os elementos contextuais e institucionais nos quais est?o inseridos

Esta dissertação tem como objeto de pesquisa representações da formação acadêmica de um grupo de professoras. Está vinculada à linha de pesquisa em História e Filosofia da Educação e examina memoriais descritivos que constituem narrativas autobiográficas de vida e formação, escritos por um grupo de dezenove professoras, ex-alunas do curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a distância, da Universidade de Caxias do Sul. O suporte teórico deste estudo está apoiado especialmente em Chartier, Pesavento, Nóvoa, Tardif e Mizukami, entre outros. A metodologia utilizada está ancorada em algumas ênfases da História Cultural, buscando produzir uma narrativa plausível a partir do exame dos dados, produzida com apoio na análise textual discursiva, tendo como base categorias emergentes do processo de impregnação, categorização e teorização do material empírico que compõe o corpus da pesquisa. As narrativas escritas pelas professoras foram tomadas como objeto privilegiado de análise com o intuito de perceber quais representações cada uma produziu sobre seu próprio processo de formação. A arquitetura do texto envolve quatro capítulos A formação acadêmica: um processo (re)vivido a partir da escrita reflexiva; Ser professora: representações de uma escolha; A gestão da formação acadêmica e De professora a pedagoga: marcas de uma trajetória. Os memoriais descritivos possibilitaram estudar a trajetória das professoras no que se refere à sua formação acadêmica, revelando representações sobre a escolha profissional, a identificação enquanto estudantes, o reencontro com o aprender e o encontro com os saberes docentes. As narrativas apresentaram sinais de avanço da postura reflexiva e fortalecimento da identidade profissional, além de indicar que a formação continua. As principais contribuições deste estudo situam-se na compreensão de que, a partir da formação acadêmica, as professoras foram se tecendo como profissionais em um processo de aprendizagem que aconteceu estabelecendo pontes com a prática e agregando novos saberes. Nas narrativas das professoras, ficaram palavras que possibilitam compreender a educação a partir de quem é personagem desta história. / The scope of this research study consists on the representations of academic education for a group of teachers. It is related to the line of research for Education History and Philosophy and examines descriptive memorials. These autobiographical narratives about their lives and education were written by a group of 19 teachers who used to be students at the distance learning program for Pedagogy held at the University of Caxias do Sul. Theoretical support is based especially on Chartier, Pesavento, Nóvoa, Tardif and Mizukami, among others. Methodology applied emphasizes a few aspects of Cultural History, in an attempt of producing plausible narrative from the data analyzed, and is supported by discourse textual analysis, based on categories emerging from the processes of impregnation, categorization, and theorization of the empiric material that makes up the corpus of the study. The narratives written by the teachers were taken as a privileged object of analysis with the purpose of perceiving what representations each one of them made about their own process of academic education. The architecture of the text is organized in four chapters Academic education: a process (re)lived through reflexive writing practice; Being a teacher: representations of a choice; Managing academic education for teachers, and "From teacher to pedagogue: marks in a trajectory". The descriptive memorials made it possible to study the path taken by the teachers in their trajectory for academic education, revealing representations about their professional choice, their identification as students, their reencounter with learning and their encounter with teaching knowledge. Narratives presented a few signs of growth for their reflexive posture and of strengthening for their professional identities, besides indicating that their education is ongoing. The main contributions coming from this study rely on the understanding that from academic education, these teachers started their weaving process as professionals in a learning process which took place by linking bridges with their experience and aggregating new knowledge. In the narrative of the teachers there are words that make it possible to understand education from a perspective of somebody that is a character in the story.

Submitted by Priscila Cabral Almeida (priscilacbrl@gmail.com) on 2018-05-21T01:53:10Z No. of bitstreams: 1 ALMEIDA, P.C. 2018. Tese de Doutorado..pdf: 5667653 bytes, checksum: 519b25c62155b6b8291089851e7de6b4 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego Andrade (diego.andrade@fgv.br) on 2018-05-30T18:00:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ALMEIDA, P.C. 2018. Tese de Doutorado..pdf: 5667653 bytes, checksum: 519b25c62155b6b8291089851e7de6b4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-14T19:57:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ALMEIDA, P.C. 2018. Tese de Doutorado..pdf: 5667653 bytes, checksum: 519b25c62155b6b8291089851e7de6b4 (MD5) Previous issue date: 2018-04-27 / A luta política pela construção de memoriais associados à ditadura civil-militar brasileira (1964-1985) vem ganhando destaque na última década no Brasil a partir do entendimento de que a preservação, o financiamento e a manutenção destes lugares de memória são políticas de Estado, legitimados por instrumentos como o III Plano Nacional de Direitos Humanos (PNDH-3) e o Relatório Final da Comissão Nacional da Verdade (CNV). Os projetos e processos de construção dos lugares de memória da resistência são protagonizados por agentes situados no campo de disputas por memória, verdade e justiça, conformado pelo recente contexto de aprofundamento da justiça de transição no país. Partindo do pressuposto que a articulação destes agentes em busca da legitimação dos lugares de memória da resistência configura uma estratégia para inscrever fatos e histórias no imaginário social, esta pesquisa tem como objetivo descrever como estes projetos e processos são marcados por disputas e assimetrias entre estes agentes, assim como nas suas interações com o poder reificado pelo Estado. Situada e relacional, esta pesquisa tem como objetivo caracterizar e analisar o papel dos atores, bem como as temporalidades, imagens e narrativas que estão em disputa nos processos de construção de memoriais em curso na cidade Salvador (Memorial da Resistência da Bahia, Casa Marighella e Forte do Barbalho), no período de 2011 a 2016. / The political struggle for the construction of memorials associated with the Brazilian civil-military dictatorship (1964-1985) gained prominence in the last decade from the understanding that the preservation, financing and maintenance of these sites of memory are state policies legitimized by instruments such as the Brazil’s 3rd Human Rights National Plan and the Final Report of the National Truth Commission. The building projects and processes of these sites of memory of the resistance are carried out by agents located in the field of disputes for memory, truth and justice, conformed by the recent context of deepening transitional justice in the country. Based on the assumption that the articulation of these agents in search of legitimation of the sites of memory of resistance constitutes a strategy to inscribe facts and stories in the social imaginary, this research aims to describe how these projects and processes are marked by disputes and asymmetries between these agents, as well as in their interactions with the power reified by the State. Situated and relational, this research aims to characterize and analyze the actors, as well as the temporalities, images and narratives that are in dispute in the processes of construction of memorials in progress in the city of Salvador (Bahia’s Resistance Memorial, Marighella’s House and Barbalho’s Fort), from 2011 to 2016.