Orientador: Evaldo Piolli / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-26T16:31:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rocha_SoraiadaSilva_M.pdf: 901340 bytes, checksum: 550c6695374a3c3f99a3b5f4cc6d5695 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Este trabalho analisa a atuação dos coordenadores pedagógicos considerando as políticas educacionais estabelecidas para a rede de ensino do município de São Paulo. O recorte histórico escolhido para o desenvolvimento da pesquisa compreende o período de criação do cargo de coordenador pedagógico, em 1985, interligado ao contexto de abertura política vivida no país, com o fim da ditadura militar, ressoando expectativas para a efetivação da gestão democrática na escola, e segue até os dias atuais. São analisados documentos da Memória Técnica Documental da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, publicados durante a gestão do prefeito Paulo Maluf e que, nos anos 1990, contribuíram de modo significativo para a implementação da política de 'qualidade total na educação', interferindo no trabalho desenvolvido pelos coordenadores pedagógicos. Para compreender melhor o lugar ocupado por estes profissionais também são analisadas as atribuições prescritas aos mesmos, constantes no edital de concurso de acesso, realizado em 2011, levando-se em conta a transferência do modelo de organização empresarial para o campo educacional, presente nas diretrizes das políticas educacionais vigentes. A realização de entrevistas semiestruturadas permite conhecer o cotidiano dos coordenadores pedagógicos, constituído por desafios, obstáculos e sofrimento no trabalho. É possível constatar que os princípios de caráter gerencial, presentes nas políticas educacionais implementadas na rede de ensino do município de São Paulo, interferem de modo significativo não só no trabalho desenvolvido pelos coordenadores pedagógicos, como também contribuem para o comprometimento da saúde destes profissionais. Para reconstituir a relação com o trabalho um dos entrevistados relata a importância de falar e ser ouvido por outros coordenadores pedagógicos, capazes de entender as especificidades e dilemas próprios da atuação. A pesquisa revela ainda que a palavra 'falada e ouvida' é imprescindível na renegociação da organização do trabalho, mas, para tanto, deve concretizar-se prioritariamente no espaço de atuação do coordenador pedagógico e não fora dele. / Abstract: This work analyses the procedure of the pedagogic coordinators regarding the educational policies established for the municipal schools of São Paulo. The historical period chosen for the development of research covers the period of creation of the post of pedagogical coordinator, in 1985, linked to the context of political openness lived in the country, with the end of military dictatorship, resonating expectations for effective democratic management in school and continues until de present day. Documents of 'Memória Técnica Documental¿ from the Department of Education of São Paulo published during the administration of Mayor Paulo Maluf that, in the 1990s, contributed significantly to the implementation of 'total quality in education', interfering with the work done by pedagogical coordinators, are analyzed. To better understand the role played by these professionals are also analyzed assignments prescribed to them, contained in the announcement of entrance test, conducted in 2011, taking into account the transfer of the business organization model for the educational field, present the guidelines of current educational policies.Conducting semi-structured interviews allows to know the daily life of the pedagogical coordinators, consisting of challenges, obstacles and suffering at work. It can be seen that the principles of managerial character, present in the educational policies implemented in education network in the city of São Paulo, interfere significantly not only in work done by pedagogical coordinators, but also contribute to the impairment of health of these professionals. To reconstruct the relationship to work one of the respondents reported the importance of speaking and being heard by other pedagogical coordinators, able to understand the specifics and dilemmas of own activity. The research also reveals that the word 'spoken and heard' is essential in the renegotiation of the organization of work, but, for this, should be realized primarily in the space of action of the pedagogical coordinator and not outside it. / Mestrado / Politicas, Administração e Sistemas Educacionais / Mestra em Educação

[pt] A pesquisa tem por objetivo compreender de que forma o coordenador pedagógico efetua a mediação política no decorrer do cotidiano escolar, entre as políticas educacionais implantadas pela Secretaria Municipal de Educação da Cidade do Rio de Janeiro (SME/Rio) e a comunidade escolar. Os referenciais teóricos são Ball (1994, 2001, 2002, 2005) no que se refere aos conceitos de performatividade, gerencialismo, e recontextualização das políticas no campo micro- as escolas; Marcondes (2013, 2014), tendo como base as teorias de Ball sobre o papel do coordenador pedagógico como mediador frente às novas políticas curriculares e Del Prette e Del Prette (1998, 2012), com o conceito das habilidades sociais nas análises da dimensão socioafetiva da mediação política do coordenador. A pesquisa, de cunho qualitativo, teve como instrumento entrevista semiestruturada com dezoito coordenadores pedagógicos de escolas que atendem aos cinco primeiros anos do ensino fundamental e obtiveram bom desempenho no IDEB (BRASIL, 2012) e IDERio (RIO DE JANEIRO, 2011) no ano de 2011. A pesquisa chega às seguintes considerações: sobre a função desempenhada na escola, os coordenadores se veem como bombeiros, atendendo constantemente às questões emergenciais da escola. Em relação à mediação política do coordenador, encontramos três dimensões em sua atuação: organizacional, pedagógica e socioafetiva. Estas dimensões se apresentam intimamente interligadas. A partir dos relatos dos coordenadores, definimos cada uma dessas dimensões. Em relação à dimensão organizacional, os coordenadores apontaram que ela é exercida essencialmente nos centros de estudos quando os professores fazem seus planejamentos. Nestes horários, os professores recebem o repasse das informações vindas da Secretaria Municipal de Educação – SME/Rio e tiram as dúvidas a respeito do material curricular (Orientações Curriculares, Descritores, Cadernos de Apoio Pedagógico). dimensão organizacional pode se tornar altamente reguladora quando ele olha os diários, olha os cadernos dos professores e verifica se as atividades foram feitas. Na dimensão organizacional, por falta de infraestrutura na escola, muitas vezes, o coordenador assume turma no lugar do professor faltoso, quebrando sua rotina de trabalho. Em relação à dimensão pedagógica, os coordenadores revelaram que desenvolvem, junto aos professores atividades visando o bom desempenho dos alunos nas provas. Além disso, planejam atividades dos Projetos Políticos Pedagógicos, elaboram e aplicam atividades de recuperação paralela e reforço escolar junto aos alunos com dificuldades de aprendizagem. A respeito da avaliação, eles criam e recriam diversos instrumentos para acompanhamento do desempenho, além das Provas Bimestrais dadas pela SME/Rio. Também desenvolvem atividades de enriquecimento curricular utilizando diversos recursos didáticos, além dos materiais enviados pela SME/Rio. Em relação à dimensão socioafetiva, os dados revelaram que os coordenadores visam construir vínculos afetivos com os diversos segmentos da comunidade escolar de forma a harmonizar, conciliar as demandas pessoais e afetivas num processo de recontextualização das políticas da SME/Rio. O coordenador lida com os anseios dos professores, dos pais, dos alunos e da direção para construir um ambiente colaborativo para a consecução das metas de desempenho. Nas reuniões, organizadas pelos coordenadores, é importante a conciliação de conflitos que porventura existam entre a opinião dos professores e as demandas políticas da SME/Rio. / [en] The objective of this research is to understand how the pedagogic coordinator carries out the political mediation, throughout school routine, between the educational policies implemented by the Municipal Secretary of Education of Rio de Janeiro (SME/Rio ) and the school community. As far as theory is concerned, Ball (1994, 2001, 2002) is referred to, considering the concepts of performativity, managerialism and recontextualization of the policies in the micro field- the schools. Based on Ball, Marcondes (2013, 2014) theories are also taken into consideration on the role of the pedagogic coordinator as a mediator between the policies and the teachers. In terms of socioaffective aspects, the reference is Del Prette and Del Prette (1998, 2012) with social abilities conception of coordinator s political mediation. This research is qualitative and the tool used was the semi-structured interview with eighteen (18) school coordinators who attended students from the first five years of elementary school, whose results on the IDEB (BRAZIL, 2011) and on the IDERio (RIO DE JANEIRO, 2011) were good in 2011. We come to the following conclusions: considering their job, the coordinators feel like firefighters since they usually deal with emergency issues at schools. Taking political mediation into account, our main focus, we found three dimensions in a coordinator s performance: organizational, pedagogic and socioaffective. These three dimensions are intimately connected. Considering the examples provided by the coordinators, we could define each dimension. The coordinators pointed out that the organizational dimension is used basically during the study center when teachers plan their classes. During that time, teachers get to know the information sent by the Municipal Secretary of Education – SME/Rio, and ask questions about the material (Orientações Curriculares, Descritores, Cadernos de Apoio Pedagógico). The organizational dimension can get highly regulatory when a coordinator checks the class diaries, takes a look at teachers lesson plans, and makes sure the activities were done. In the organizational dimension, many times the coordinator substitutes for a missing teacher due to a lack of a suitable infrastructure at schools. Considering the pedagogic dimension, the coordinators claimed that, together with the teachers, they make activities that aim at students good performance on exams. Moreover, they plan activities based on the Political Pedagogic Project. In addition, they make and use activities for review classes and after-school for the students with learning difficulties. In terms of evaluation, besides the bimonthly exams provided by the SME/Rio, they create and recreate various tools to track students progress. They also make activities to enrich the curriculum using a variety of didactic resources, in addition to the materials sent by the SME/Rio. In respect to the socioaffective dimension, the data show that the coordinators aim at creating affective bonds with several segments of the school community in order to conciliate personal socioaffective demands with the recontextualization process of the SME/Rio policies. In this dimension, the coordinator deals with the expectations of the teachers, the parents and the students to create a friendly environment in order to achieve the performance goals. During the meetings set up by the coordinators, it s important to conciliate the conflicts that might come up between the teachers opinions and the political demands of the SME/Rio.

Orientador: Valério José Arantes / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-24T02:57:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Belle_StelaMariaMuneiro_M.pdf: 8216742 bytes, checksum: 9e08cc60b6bc75d9239ee7f13afe3548 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: A presente dissertação se insere na área de estudo do Psicodrama Pedagógico. Fundamentou-se a partir da documentação bibliográfica da Teoria Psicodramática apresentando Moreno, Vida e concepção do Psicodrama, Conceitos, Pressupostos Filosóficos e Epistemológicos e Aplicações da Teoria Psicodramática. Fundamentos históricos, contexto das aplicações e técnicas do Psicodrama Pedagógico. Observações sobre o sentido da arte ilustrativa. O objetivo do estudo foi identificar os principais elementos e aspectos que mereciam ser ilustrados. Com base nesses elementos foram produzidos desenhos ilustrativos e incluídos no trabalho. / Abstract: The present dissertation is inserted in study area Educational Psychodrama. It was based from the bibliographic documentation of Psychotherapy Theory presenting Moreno, Life and design of Psychodrama, Concepts, Assumptions Philosophical and Epistemological and Applications of Psychodramatic Theory. Historical background, context of applications and techniques of Pedagogical Psychodrama. Observations about the meaning of illustrative art. The objective of the study was to identify the principal elements and aspects that deserve to be illustrated. Based on these elements were produced illustrative drawings and included in the work. / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestra em Educação

Orientador: Valerio Jose Arantes / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T22:01:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santos_RoseliCoutinhodos_M.pdf: 1168507 bytes, checksum: 533a78471f39460dfba4018bb46a6a2d (MD5) Previous issue date: 2004 / Mestrado

[pt] A pesquisa procura identificar a gênese e o desenvolvimento de um discurso especializado sobre educação, em finais do século XIX, no Brasil e em Portugal, numa perspectiva comparada, por meio da análise de revistas pedagógicas dos dois países. Analisa-se a afirmação do conhecimento pedagógico como fundamentação teórica, com base num corpo de conhecimentos especializados e numa identidade em termos de práticas e saberes, no contexto da consolidação das ciências sociais e humanas e da emergência do modelo da escola de massas. No que diz respeito às fontes, trabalha-se com a Revista Pedagógica, no Brasil, e a Revista de Educação e Ensino, para Portugal. A tese evidencia que essas Revistas desempenharam um papel fundamental tanto na circulação quanto na produção de saberes ligados à educação e, consequentemente, na progressiva constituição do campo disciplinar pedagógico, através da veiculação de um discurso educacional cada vez mais especializado. O trabalho de análise das revistas teve como base a utilização de um instrumento do Programa Access, indexando as referências mais citadas, em termos de autores, periódicos, organismos e organizações internacionais, países, comunidades transnacionais e áreas de conhecimento. Além desses referentes, procurou-se indexar também as referências a livros e artigos. Este procedimento de recolha e de classificação dos artigos visou contextualizar a forma como os referentes foram mobilizados, permitindo, de um lado, procurar as relações entre o campo disciplinar da educação e os outros campos e, de outro, estudar as relações entre o campo disciplinar nacional e o de outros países ou mesmo transnacional. Além disso, esboça-se uma possível rede de colaboradores (nacionais e estrangeiros) que mantiveram ligação com os periódicos. Foi possível perceber as revistas como espaços de confluências e disputas, coordenação de diferentes interesses e processos envolvidos na produção discursiva. O que se afigura de mais relevante é exactamente a observação das revistas como objetos dos quais emergiam processos de estruturação do próprio campo pedagógico. / [en] The thesis intends to identify the origin and the development of a specialized discourse about education, at the end of the XIX century, in Brazil and Portugal, in comparative perspective, through the analysis of pedagogical journals from both countries. Regarding the sources, the research deals with pedagogical journals, Revista Pedagógica, from Brazil, and Revista de Educação e Ensino, from Portugal. Our main work hypothesis considers that the pedagogical journals constitute a significant material since it may provide valuable indications about the diffusion and reception of the specialized educational discourse. The journals` analysis was made using the database Access Program in order to index the most quoted references, such as authors, journals, international organizations, countries, transnational communities and knowledge fields. This mechanism intended, on one hand, to look at the relations between the educational field and the other fields and, on the other hand, to study the connections between national fields or even transnational ones. Content and context are both central and interconnected elements in the whole analysis. The analysis of pedagogical journals, in this case, attempts to show the ways in which they contributed to the construction of an educational disciplinary field process. It was our intention to look at the history of the intellectuals` production relating it with the social demands tied up to this production. It was also our goal to understand the pedagogical journals as an arena where confluences and disputes take place and where different interests are involved in the production of discourses. In brief, the most relevant is to look at the pedagogical journals as objects through which we can analyze the building of a pedagogical field and the actors taking part in this same process.

[pt] Esta pesquisa se insere na discussão das reformas educativas e nas reformulações da política educativa que vêm ocorrendo em diferentes países e no Brasil. O trabalho pretende contribuir para essa discussão, ao analisar a atuação da coordenadora com as professoras, no processo de recontextualização da política oficial de Língua Portuguesa do primeiro ano, em uma escola da Rede Municipal de Ensino Fundamental, na cidade do Rio de Janeiro, partindo do princípio de que coordenadora e as professoras são coprodutoras e intérpretes criativas do texto das políticas educativas. A pesquisa tem a seguinte questão: de que forma o coordenador pedagógico comprometido com um projeto pedagógico, em torno do qual empreende suas ações, em conjunto com os professores,pode equilibrar a política oficial (proposta externa) com o projeto da escola (proposta interna). Para fundamentar a análise do processo de implementação da política curricular, utilizo o Ciclo de Políticas proposto por Stephen Ball e colaboradores (Ball et al., 1992) e a teoria de Basil Bernstein (1996), no que se refere ao Modelo do Discurso Pedagógico. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utilizou os seguintes instrumentos: observação das reuniões de Centros de Estudos, Conselhos de Classe e aulas do primeiro ano; entrevistas com a coordenadora, as professoras do primeiro ano e a da sala de leitura; análise documental das Orientações Curriculares e Cadernos de Apoio Pedagógico do primeiro ano. O estudo evidencia que, no processo de implementação da política curricular de Língua Portuguesa no primeiro ano, a coordenadora buscou assegurar o processo de ensino e aprendizagem dos alunos, desenvolvendo os projetos de leitura (proposta interna), juntamente com as professoras, ao mesmo tempo, em que cumpria as determinações da SME (proposta externa), em relação à meta e ao o quê ensinar (conteúdos de alfabetização em Língua Portuguesa). A coordenadora defende e orienta as professoras a direcionarem o trabalho para uma prática de sala de aula com características do modelo de competência, no que se refere ao como ensinar. Esse equilíbrio, entre a proposta pedagógica da escola e a proposta da SME, resulta em um modelo pedagógico misto nos seguintes aspectos: a) em relação ao modelo de competência: a coordenadora defende que as professoras façam intervenções de acordo com a lógica do adquirente, seguindo seu nível de ritmo; b) em relação ao modelo de desempenho: a coordenadora segue as Orientações Curriculares no que se refere ao o quê ensinar no primeiro ano e aos critérios bem definidos para avaliar os alunos. / [en] This research is part of the discussions about educational reforms. It’s also included in the reformulations of the educational policy, which is being carried out in different countries, including Brazil.The work intends to contribute to this discussion, analyzing the role and the possibilities of the pedagogical coordination action onfirst grade Portuguese Language curricular policyexecution. Its object has been one public school at Rio de Janeiro city, assuming that the coordinator and the teachers are co-producers and creative readers of the educational policy text. The research is based on that question: How the pedagogical coordinator, engaged in a pedagogical project which guides its actions along with the teachers at the school she works, balances the State policy (external proposal) with the school project (internal proposal). To provide a basis to the analyses of the curricular policy execution process, I use the Stephen Ball’s Policies Cycle (Ball et al, 1992) and the Basil Bernstein’s theory (1996),regarding the Pedagogical Speech Model. It’s a qualitative research which used the following instruments: observation of Teachers’ Studies Meetings, Teachers’ conference and first grade classes; interviews with the coordinator, and with the first grade and reading room teachers; document analyses of the Curricular Guidelinesand the Pedagogical Support Guides to the first grade. The study shows that the coordinator has sought to ensure the teaching/learning process of the students, during the implementation process of the Portuguese Language curricular policy. She has developed reading projects (internal proposal) along with the teachers and, at the same time, she has obeyed the determinations of the SME (external proposal), regarding the goal and the what to teach (Portuguese Language literacy program). The coordinator defends and guides the teachers to direct their classes, following the competence model regarding how to teach. This balance between the school pedagogical proposal and the SME proposal results in a hybrid pedagogical model in these aspects: a) as regards to the competence model, the coordinator stands up that the teachers intervene in accordance with the student logic, following the rhythm and learning style of each one; b) as regards to the performance model, the coordinator follows the CurricularGuidelinesonwhatto teach on first grade and on well defined criteria to evaluate the students.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Angelica Duraes Mendes de Almeida.pdf: 21716591 bytes, checksum: 667dbc1971557a78ed8e6e1ecb4ba641 (MD5) Previous issue date: 2004-11-30 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This dissertation aims at investigating how instruments present at planning texts and pedagogical meetings can mediate the actions that occur during this school work activity. The focus of this paper was the work of the school coordinator in organizing the meetings and mediate the interactions from three specific instruments: the role distribution, the theoretical texts and the questions. Through the research we intend to contribute to the understanding of the educational work situation, to the study of the school coordinator action on teachers continuous formation and to the awareness of instrumental mediated knowledge construction on work activity. The research is based on the following theoretical references: (1) the Socio-diseursive Interactionism (Bronekart, 1997) as theoretical frame to the understanding of human action and to the analysis of verbal productions; (2) the diseussion between prescribed work and work dane (Clot 1999, 2001) to the understanding of actions at work activities and (3) the debate on verbal interactions on dialogie activity (Kerbrat-Orecchioni, 1991, 1992, 1998). A group of 14 professionals of a private sehool in Sao Paulo took part on the study in work activity at pedagogieal meetings, among them the researcher as the coordinator in eharge. Three meetings and their respeetive planning texts were studied through the analysis of the language aetion situation (Bronekart, 1997), types of question (Kerbrat- Orecchioni, 1991), the perfonned actions (Groupe LAF, 2002) and the speeeh tums (Kerbrat-Orecchioni, 1992,1998) / O objetivo dessa dissertação é investigar de que forma instrumentos presentes nos textos de planejamento e nas reuniões pedagógicas podem mediar as ações que se realizam durante essa atividade de trabalho. O foco da pesquisa foi o trabalho do coordenador pedagógico na organização das reuniões e no encaminhamento das interações a partir de três instrumentos específicos: a distribuição de papéis, os textos teóricos e as perguntas. A pesquisa busca colaborar para a compreensão sobre a situação de trabalho educacional, para o estudo da ação do coordenador pedagógico na formação contínua do professor e para a compreensão sobre a construção de conhecimentos mediada por instrumentos na atividade de trabalho. A pesquisa tem como base os seguintes referenciais teóricos: (1) o lnteracionismo Sóciodiscursivo (Bronckart, 1997) como quadro teórico para compreensão da ação humana e para análise das produções verbais; (2) a discussão entre trabalho prescrito e trabalho realizado (Clot, 1999, 2001) para entendimento das ações nas atividades de trabalho e (3) a discussão sobre as interações verbais na atividade dialogal (Kerbrat-Orecchioni, 1991, 1992, 1998). Participaram do estudo 14 profissionais de uma escola particular em São Paulo em atividade de trabalho de reunião pedagógica, entre eles a coordenadora-pesquisadora. Foram analisadas três reuniões e seus respectivos textos de planejamento por meio da situação de ação de linguagem (Bronckart, 1997), das ações realizadas (Groupe LAF, 2002), tipos de perguntas (Kerbrat-Orecchioni, 1991) e dos turnos de fala (Kerbrat-Orecchioni, 1992, 1998)

Submitted by Tatiane Oliveira (tatiane.oliveira@unipampa.edu.br) on 2018-12-19T13:19:51Z No. of bitstreams: 1 EmersonMellodaCosta2018.pdf: 2026836 bytes, checksum: c54be1f4f26338925bb34a4003191ab7 (MD5) / Approved for entry into archive by Karen Britto (karenbritto@unipampa.edu.br) on 2018-12-19T13:22:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 EmersonMellodaCosta2018.pdf: 2026836 bytes, checksum: c54be1f4f26338925bb34a4003191ab7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-19T13:22:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EmersonMellodaCosta2018.pdf: 2026836 bytes, checksum: c54be1f4f26338925bb34a4003191ab7 (MD5) Previous issue date: 2018-07-27 / Este Relatório Crítico-Reflexivo é resultado de uma pesquisa que teve, como objetivo, oportunizar formação continuada aos professores de Espanhol da rede pública municipal de Alegrete/RS por meio do estudo, da reflexão e de experiência de Turismo Pedagógico em Artigas, no Uruguai (UY). O referencial teórico que orientou o trabalho baseou-se nos estudos de Nóvoa (2009) e Ferry (2004), para discutir a perspectiva de formação docente, Moreira (2002), Libâneo (2004) e Imbernón (2010) para falar sobre formação continuada, quanto à formação e desenvolvimento profissional de professores de línguas estrangeiras me embaso em Leffa (2016) e Paiva (2014) e nas reflexões sobre Turismo Pedagógico, me embaso em Bonfim (2010), Nakamura e Machado (2012), Cardoso (2014), Rodrigues e Alves (2014) entre outros. A abordagem metodológica para o desenvolvimento deste trabalho foi a intervenção pedagógica com uma abordagem qualitativa. Os sujeitos da pesquisa foram vinte e três professores de Espanhol atuantes na educação básica, nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Para a coleta inicial de dados e diagnóstico foi feito um questionário com perguntas abertas que foi realizado com os professores sujeitos da pesquisa. Os referidos dados foram submetidos ao procedimento de análise de conteúdo com a análise dos questionários respondidos pelos sujeitos ao fim de cada encontro de formação. Os resultados deram origem a três categorias: 1) “Aprendizagens Docentes” - nesta categoria analiso como se constituíram as aprendizagens docentes na intervenção. Os dados coletados estão organizados em duas microcategorias “Aprendizagens Teóricas” e “Aprendizagens Vivenciais”; 2) “Interação e Troca de Experiências” - esta categoria reúne os achados da pesquisa relativos ao pensamento dos sujeitos a respeito da Interação Profissional e a Troca de Experiências no processo formativo, seja a interação com profissionais de Artigas/UY, ou seja, a troca de experiências entre colegas da Rede Pública Municipal de Alegrete; 3) “Continuidade do Processo Formativo” - esta categoria reúne os achados da pesquisa relativos ao pensamento dos sujeitos a respeito da Continuidade do Processo de Formação e também referentes as expectativas dos sujeitos com relação ao Projeto. O estudo indicou uma reflexão dos professores participantes, capaz de agregar a prática e o caminho para uma mudança nos procedimentos de ensino. Esses resultados foram percebidos por meio do envolvimento dos sujeitos nas discussões, nas atividades práticas da intervenção e em suas análises. / Este Informe Crítico-Reflexivo es el resultado de una investigación que tuvo como objetivo, oportunizar la formación continuada a los profesores de Español de la red pública municipal de Alegrete / RS por medio del estudio, de la reflexión y de la experiencia de Turismo Pedagógico en Artigas, en Uruguay (UY). El referencial teórico que orientó el trabajo se basó en los estudios de Nóvoa (2009) y Ferry (2004), para discutir la perspectiva de formación docente, Moreira (2002), Libâneo (2004) y Imbernón (2010) para hablar sobre formación continuada , en cuanto a la formación y desarrollo profesional de profesores de lenguas extranjeras me embase en Leffa (2016) y Paiva (2014) y en las reflexiones sobre Turismo Pedagógico, me embudo en Bonfim (2010), Nakamura y Machado (2012), Cardoso (2014), Rodrigues y Alves (2014) entre otros. El enfoque metodológico para el desarrollo de este trabajo fue la intervención pedagógica con un abordaje cualitativo. Los sujetos de la investigación fueron veintitrés profesores de Español actuantes en la educación básica, en los años finales de la Enseñanza Fundamental y en la Enseñanza Media. Para la recolección inicial de datos y diagnóstico se hizo un cuestionario con preguntas abiertas que fue realizado con los profesores sujetos de la investigación. Los referidos datos fueron sometidos al procedimiento de análisis de contenido con el análisis de los cuestionarios respondidos por los sujetos al final de cada encuentro de formación. Los resultados dieron origen a tres categorías: 1) "Aprendizajes Docentes" - en esta categoría analisis como se constituyeron los aprendizajes docentes en la intervención. Los datos recolectados están organizados en dos microcategorías "Aprendizajes Teóricos" y "Aprendizajes Vivenciales"; 2) "Interacción e Intercambio de Experiencias" - esta categoría reúne los hallazgos de la investigación relativos al pensamiento de los sujetos respecto a la Interacción Profesional y el intercambio de experiencias en el proceso formativo, ya sea la interacción con profesionales de Artigas / UY, es decir, intercambio de experiencias entre colegas de la Red Pública Municipal de Alegrete; 3) "Continuidad del Proceso Formativo" - esta categoría reúne los hallazgos de la investigación relativos al pensamiento de los sujetos respecto a la Continuidad del Proceso de Formación y también referentes a las expectativas de los sujetos con relación al Proyecto. El estudio indicó una reflexión de los profesores participantes, capaz de agregar la práctica y el camino para un cambio en los procedimientos de enseñanza. Estos resultados fueron percibidos por medio de la participación de los sujetos en las discusiones, en las actividades prácticas de la intervención y en sus análisis.

Orientador: James Patrick Maher / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-05T00:25:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pires_EnniaDeboraPassosBraga_M.pdf: 597031 bytes, checksum: 631e8f25da10d9a6655f30697ae7258f (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Este trabalho apresenta uma discussão sobre a prática do Coordenador Pedagógico que atua nas escolas da Rede Pública do Estado da Bahia. O objetivo maior desta investigação foi analisar a organização do trabalho da coordenação pedagógica. A pesquisa se desenvolveu tendo como categorias analíticas o trabalho prescrito na legislação versus o trabalho real, as relações de poder e as imagens que professores e membros da equipe administrativa da escola possuem acerca da ação do coordenador pedagógico. O referencial teórico pauta-se numa abordagem histórica situando a origem desse profissional no contexto educacional; nos escritos de Agnes Heller sobre o cotidiano, para a compreensão do trabalho do coordenador pedagógico no cotidiano escolar; e, nos postulados de Weber, como sustentáculo para a análise das relações de poder que permeiam a interação e o fazer do coordenador pedagógico com seus interlocutores. Uma pesquisa de campo, realizada numa escola pública estadual, sugere que o coordenador pedagógico precisa demarcar melhor seu espaço na escola, tornando suas atribuições prescritas conhecidas pelos seus principais interlocutores, equipe administrativa e professores, sob pena de ficar sujeito às contingências imediatas do momento e não atender às expectativas desses mesmos sujeitos. Quanto ao relacionamento interpessoal do coordenador pedagógico com os demais profissionais, o coordenador tem procurado desempenhar seu trabalho de forma não autoritária, fundamentado no diálogo e na democracia na tomada de decisões. Da análise da legislação acerca das atribuições do coordenador pedagógico, evidenciou-se a ausência de uma proposta de trabalho que exprima a adoção de uma concepção de educação que oriente a condução das ações desenvolvidas por esse profissional / Abstract: This work shows a discussion about the practice of the pedagogic coordinator which acts at the schools of the public net of Bahia State. The main objective of this investigation was to analyze the work organization of the pedagogic coordinator. The research was developed by having as analytical categories the work ordered at the legislation versus the actual work, the relationship of power and the images that teachers and members of the school administrative staff have about the action of the pedagogic coordinator. The theoretical referential is based in a historical approach about the origin of this professional in the educational context; in the writings of Agnes Heller about the daily life, to understand the job of the pedagogic coordinator in the school¿s daily routine; and in the Weber postulates, as the basis to power relations analysis that permeate the interaction and the duties of the pedagogic coordinator with his interlocutors. A field research, which happened in a public school suggests that the pedagogic coordinator needs to better delimit his space at school, marking his assigned attributions known by his main interlocutors, administrative staff and teachers, under the penalty of being imposed the immediate contingencies of the moment and not attend the expectation of this same staff. In regard to interpersonal relationship of the pedagogic coordinator with other professionals, the coordinator has been trying to develop his work in a non authoritarian way, based in the dialogue and in the democracy of decision making. About the legislation analysis of the attributions of the pedagogic coordinator, it showed the absence of a work proposal that expresses the inclusion of an education conception which guides the conduction of the actions developed by this professional / Mestrado / Politicas de Educação e Sistemas Educativos / Mestre em Educação

Orientador: Mara Regina Lemes de Sordi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-06T23:12:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pereira_MariaSimoneFerraz_M.pdf: 476095 bytes, checksum: 4e32a3d344d7de89f1465da8f27aec95 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Objetivamos, com essa pesquisa, conhecer como os alunos de um curso de Pedagogia compreendem e vivenciam a avaliação da aprendizagem e verificar se existem focos de tensão nessas vivências. Realizamos um estudo de natureza teórico-empírico e utilizamos como técnica de investigação a entrevista semi-estruturada. Constatamos que a concepção dos formandos do curso de Pedagogia sobre avaliação relaciona-se diretamente ao trabalho que se desenvolve no interior da sala de aula, em uma perspectiva que supera a avaliação classificatória, instrumento típico da concepção tradicional de ensino, na qual a nota determina o nível de aprendizagem dos alunos. Durante a pesquisa, os sujeitos se restringiram a entender a avaliação apenas como um processo abrangente que implica uma reflexão crítica sobre a prática e, por isso, não explicitaram uma perspectiva mais sociológica da avaliação. A maioria dos sujeitos pesquisados apontou a contradição presente entre a teoria e a prática avaliativa vivenciada como um dos grandes problemas da formação. Ao denunciarem esta contradição, apontam para a superficialidade dessa discussão na relação com os objetivos da instituição e também com os objetivos do ensino. O estudo evidencia a necessidade da compreensão da auto-organização como princípio importante para a formação da consciência crítica dos alunos; a reflexão sobre a organização do trabalho pedagógico da instituição; a compreensão da relação avaliação/formação como categoria fundamental que concebe a escola não apenas como local de transmissão de informações, mas como local que deve garantir o acesso aos conhecimentos científicos necessários à participação sócio-política e como resistência à exclusão educacional/social / Abstract: Our objective with this research was to know how the students of a Pedagogy Course understand and undertake the learning evaluation and also to verify if there are tension focuses in these undertakings. We realized a study of theoretic and empiric nature, using semi-structuralized interview as inquiry technique. We¿ve evidenced that the conception of the college students of Pedagogy Course about evaluation becomes related directly to the work that they develops in the interior of the classroom, in a perspective that surpasses the classificatory evaluation, a typical instrument of the traditional education conception, in which the note determines the level of students learning. During the research, the subjects restricts to understand the evaluation justly as an including process that implies a critical reflection on the practical and, therefore, they not explicit a more sociological perspective of the evaluation. The majority of the searched subjects pointed the present contradiction between the evaluative theory and the practice undertaken as one of the great formation problems. When they denounced this contradiction, they points to the superficiality of this quarrel in the relation with the objectives of the institution and with the objectives of teaching. The study evidences the necessity of the self-organization understanding as important principle for the critical conscience formation of the students; the reflection on the pedagogical work of the institution organization; the understanding of the relation evaluation/formation as basic category that conceives the school not only as local of information transmission, but as local that it must guarantee the access to the scientific knowledge, which is necessary to the social and political participation an as resistance to the educational/social exclusion / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação