Submitted by Beatriz_ Estagiaria (marcianb@ig.com.br) on 2012-04-12T19:45:05Z No. of bitstreams: 1 000012345.pdf: 3112861 bytes, checksum: d9f90f6125e0e679c92a520e229d70fb (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-12T19:45:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000012345.pdf: 3112861 bytes, checksum: d9f90f6125e0e679c92a520e229d70fb (MD5) / This work connects psychodrama and linguistics. Moreno's opposition, between action and speaking did not seem convincing. Throughout his work, we find references to action that: can be clearly understood under the general title of language. We start with the historic retrospective of psychodrama, its connections with theater, its changing, linking with other theories. Theory of role playing is of great importance. Role is language in action. By reporting a public experience with psychodramatic work, we intend to show the possibility of dealing with several theoretical frames, since they can all be blended by the different functions of language. In the practicing of psychodrama itself what we really deal with is language, and the relation between meaning and its expression. / Este trabalho mostra a relação entre psicodrama e linguagem. A oposição posta por Moreno entre a ação e a fala não pareceu convincente. Em todo o seu trabalho, encontramos referências à ação que podem ser compreendidas sob o título mais geral de linguagem. Partimos da retrospectiva histórica do psicodrama, suas conexões com o teatro, as modificações, ligações com outras teorias. A teoria dos papéis é da maior importância. O papel é a linguagem em ação. Com o relato de uma experiência pública de trabalho psicodramático, pretendemos mostrar a possibilidade de lidar com vários referenciais teóricos já que podem ser vinculados pelas diferentes funções da linguagem. Na própria prática do psicodrama estamos lidando mesmo é com linguagem, e a relação entre o significado e sua expressão.

Orientador: Isaura Rocha Figueiredo Guimarães / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-25T13:19:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Siqueira_MariaLuizaNeto_D.pdf: 1362863 bytes, checksum: 3dfbefcdca37e7b457d6793af714bd83 (MD5) Previous issue date: 1999 / Doutorado

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia. / Made available in DSpace on 2012-10-21T06:52:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Saber que o psicoterapeuta é "gente boa", que utiliza técnicas diferentes nas sessões podem ser aspectos que levam as pessoas a participar de um grupo de psicoterapia. No entanto, talvez sejam razões insuficientes para manter as pessoas fazendo psicoterapia por tempo relativamente longo, ou por tempo suficiente. O psicoterapeuta precisa conhecer os determinantes que favorecem as pessoas a fazer psicoterapia por tempos relativamente prolongados, haja vista ser essa condição fundamental para possibilitar a ocorrência de mudanças significativas nas relações de vida das pessoas que procuram ajuda profissional. Participaram 12 pessoas de dois grupos psicoterapêuticos psicodramáticos existentes numa clínica de psicologia privada, localizada no Vale do Itajaí-SC, e dirigidos pelo mesmo psicoterapeuta. Os participantes foram entrevistados cujas perguntas se referiram aos aspectos que chamaram atenção no primeiro dia e chama atenção no presente em relação aos aspectos envolvidos na sessão. Dentre os resultados obtidos, o preparo técnico e psicológico do psicodramatista é um dos aspectos que fazem as pessoas participarem no primeiro dia e as mantêm fazendo psicoterapia em grupo. Aprender com as situações vivenciadas no grupo nas três etapas da sessão (aquecimento, dramatização e compartilhar) constitui um aspecto importante para a permanência delas no grupo. A finalidade da psicoterapia em grupo psicodramática, segundo as pessoas que participam, é uma espécie de "laboratório" para experimentar novos comportamentos. É possível concluir que, a formação psicodramática do terapeuta parece ser um fator que ajuda esse profissional a desempenhar melhor sua função junto ao grupo. O conjunto dos dados possibilita concluir que, apesar das facilidades criadas pela organização em grupo, pelas técnicas do psicodrama, sem um preparo de boa qualidade do psicoterapeuta dificilmente essas condições, por si, garantiriam uma intervenção eficiente e eficaz.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Suelen Silva dos Santos (suelenunb@yahoo.com.br) on 2010-07-23T16:54:38Z No. of bitstreams: 1 2009_JussaraMendonçadeOliveiraSeidel.pdf: 507283 bytes, checksum: 638ee4eee21f463a4ea9090d65084376 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-07-24T01:47:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_JussaraMendonçadeOliveiraSeidel.pdf: 507283 bytes, checksum: 638ee4eee21f463a4ea9090d65084376 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-07-24T01:47:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_JussaraMendonçadeOliveiraSeidel.pdf: 507283 bytes, checksum: 638ee4eee21f463a4ea9090d65084376 (MD5) Previous issue date: 2009 / O objetivo deste trabalho é investigar o conceito “protagonista” e sua utilização entre educadores de psicodrama sócio-educacional e educadores de teatro-educação. Participaram desta pesquisa onze profissionais de psicodrama sócio-educacional e sete de teatro-educação, além de dezessete estudantes de graduação da Universidade de Brasília (UnB). Os princípios questionadores foram: (1) a afirmação das semelhanças e diferenças entre os grupos quanto à conceituação de “protagonista”; (2) como esses grupos utilizavam esse conceito; (3) qual o objetivo de seu trabalho. Os dados foram coletados mediante entrevista semiestruturada com questões abertas. Algumas entrevistas foram gravadas e outras foram concedidas por escrito, atendendo à preferência e à disponibilidade dos entrevistados. Utilizou-se a Análise de Conteúdo de Bardin para as questões subjetivas. Os resultados mostram convergência em relação à importância do termo “protagonista” como conceito fundamental, e divergência em relação ao seu uso. De modo geral, para psicodramatistas sócio-educacionais o protagonista é aquele que emerge do grupo num contexto dramático e tem um caráter de transformação pessoal e do grupo em que está inserido. A ênfase recai na singularidade de cada pessoa, nas suas configurações afetivas e redes de comunicação dentro do grupo; para educadores de teatro-educação, o protagonista é ator do teatro formal, que estuda para exercer o melhor papel, e tanto ele como todo o grupo trabalham para mostrar o enredo, a trama, o conflito em cena. A ênfase recai sobre o trabalho do grupo, apontando principalmente para uma preocupação estética. Sem que se coloque um ponto final, conclui-se que as diferentes práticas têm contribuído para a definição, o esclarecimento e a ampliação do conceito. Que as diferenças percebidas não são excludentes, muito menos negativas; ao contrário, contribuem para tornar o termo “protagonista” um conceito vivo, dinâmico, que evolui continuamente, e que há uma tendência à ampliação de sua utilização nos âmbitos social e pessoal. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The objective of this work was to investigate the concept and the use of the term “protagonist” between educators of social-educational psychodrama and educators of theater-education. Eleven professionals of psychodrama, 7 of theater-education and 17 students of graduation of the Universidade de Brasília (UnB) had participated of this partner-educational research. They had been orientations principles the affirmation of the similarities and differences between the groups how much to the protagonist conceptualization, as these groups used this concept and which would be the objective of the work for the sprouting of the same. For collection of data, an interview halfstructuralized with open questions was used. The interviews had been recorded or wrote, taking care of to the preference and availability of the interviewed ones. It was used Analysis of Content of Bardin for the subjective questions. The results show to convergence in relation to the importance of the term “protagonist” as a basic concept in each area and divergence in relation to its use. All consider the protagonist as the main figure, as main element of the action. He is that one that has the basic paper. The principal actor. In general way for professionals of the social-educational psychodrama the protagonist is that one that emerges of the group, in a dramatical context and has a character of personal transformation and the group where he is inserted. The emphasis is given in the singularity of each person, its affective configurations and its nets of communication, inside of the group. For theater-education educators the protagonist is actor of the formal theater, that studies to exert optimum paper. It (the protagonist) and all the group works to show the plot, the tram, the conflict in scene. The emphasis is in the work of the group, pointing mainly with respect to an aesthetic concern. Without placing an end point, one concluded that different the practical ones have contributed for the definition, clarification and magnifying of the concept. That the perceived differences are not exculpatory much less negative. In contrast, an alive, dynamic concept contributes to become the term “protagonist”, that it evolves continuously. E that has a trend to the magnifying of the use in the social and personal scope

Orientador: Valerio Jose Arantes / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-25T12:21:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Machado_MarinaSoares_M.pdf: 3284438 bytes, checksum: a1efd60dbd94e00710c2e3fd56ea624b (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: pesquisa disserta sobre uma experiência com jogos dramáticos utilizados em sala de aula, com o objetivo de verificar a sua validade em amenizar ou melhorar comportamentos indesejáveis em crianças de 4 série do Ensino Fundamental. Os Jo90s, baseados na teoria do Psicodrarna e Sociodr ama de Jacob Levy moreno, abordam aspectos como espontaneidade e criatividade, além de estarem direcionados aos aspectos sensoriais, afetivos, racionais e intuitivos / Abstract: he research is about an experience with Dramatic Plays inside the classroom, with the aim of verifying its validity to ease or improve some undesirable behaviours in 4th grade children of the Fundamental Education. The dramatic plays, based on the theory of Psychodrarna and Sociodrarna of Jacob Levy Moreno, tackle aspects like spontaneity and creativity, besides being directly related with the sensory, affectionate, rational and intuitive ones / Mestrado / Politicas de Educação e Sistemas Educativos / Mestre em Educação

Orientador: Valério José Arantes / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-24T02:57:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Belle_StelaMariaMuneiro_M.pdf: 8216742 bytes, checksum: 9e08cc60b6bc75d9239ee7f13afe3548 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: A presente dissertação se insere na área de estudo do Psicodrama Pedagógico. Fundamentou-se a partir da documentação bibliográfica da Teoria Psicodramática apresentando Moreno, Vida e concepção do Psicodrama, Conceitos, Pressupostos Filosóficos e Epistemológicos e Aplicações da Teoria Psicodramática. Fundamentos históricos, contexto das aplicações e técnicas do Psicodrama Pedagógico. Observações sobre o sentido da arte ilustrativa. O objetivo do estudo foi identificar os principais elementos e aspectos que mereciam ser ilustrados. Com base nesses elementos foram produzidos desenhos ilustrativos e incluídos no trabalho. / Abstract: The present dissertation is inserted in study area Educational Psychodrama. It was based from the bibliographic documentation of Psychotherapy Theory presenting Moreno, Life and design of Psychodrama, Concepts, Assumptions Philosophical and Epistemological and Applications of Psychodramatic Theory. Historical background, context of applications and techniques of Pedagogical Psychodrama. Observations about the meaning of illustrative art. The objective of the study was to identify the principal elements and aspects that deserve to be illustrated. Based on these elements were produced illustrative drawings and included in the work. / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestra em Educação

Orientador: Valerio Jose Arantes / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T22:01:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santos_RoseliCoutinhodos_M.pdf: 1168507 bytes, checksum: 533a78471f39460dfba4018bb46a6a2d (MD5) Previous issue date: 2004 / Mestrado

Made available in DSpace on 2019-03-29T23:23:54Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-01-09 / This paperwork has the purpose to analyse many aspects conected to the individual in the contemporary times, proposing a method to sensitize the individual to find the value of this new time, space, experience, living, ocupation, expression and atributes of life; specifically reflecting the need of a preparation for that. And for that matter it was opted for a psicodramatic method, that is biased toward this research for a bigger, better and faster way to sensitize to the living and experiment on idleness and discover more about the dramas of life, through the concept and dimensions of the idleness created by the University of Deusto, in Bilbao in Spain, inserted in the understanding of the classic idleness and the relations with greek mythology, using symbolic languages developed by the creation of clay sculptures. It begins with a problem of how can an individual conquer healthy landings with himself, with the other and with the world; it´s understood by healthy landing the meeting by the individual of a time, space, experience, living, ocupation, way of expression and atributes of life; how the individual can get over the several obstacles and be active and interfere in this process of self knowlegdement to the meeting with the value of this new: time, space, experience, living, ocupation, way of expression and atributes of life and how the individual can learn to celebrate life, in a fare mesuring of the creation and for the use of the noble, good and beautiful. The research make it possible the flourish to the sensitize to the propositions of changing of values, habilities, knowledge and atitudes, by your openning to experience the creative dimension, by recognizing the meanings and the relations with the style of life of the characteres interviewed, and, the identification with itself, the place that idleness has to occupy in your life. Passwords: Idleness. Psicodramatic Methodology. Greek Miths. / Esse trabalho consta da análise de vários aspectos ligados ao indivíduo na contemporaneidade, objetivando propor um método para sensibilizar o indivíduo para o encontro do valor dessa nova: experiência, vivência, modo de expressão e atributo de vida tempo, espaço e ocupação; especificamente refletindo sobre a necessidade contemporânea de educar-se para ele. Para tanto, optou-se pela metodologia psicodramática, que favorece nessa pesquisa a maior, melhor e mais rápida forma de vivência e experimentação do ócio e o desvendar dos dramas do viver, mediante a conceituação e dimensões do ócio criadas pela Universidade de Deusto, em Bilbao na Espanha. Inserido na compreensão do ócio clássico e relações com a mitologia grega, usa-se linguagens simbólicas desenvolvidas por meio de criação de esculturas em argila. Parte-se da problemática de como o indivíduo pode conquistar patamares saudáveis na relação consigo mesmo, com o outro e com o mundo; como o indivíduo pode superar a imensidão de obstáculos e tomar parte em interferências nesse processo de educar-se para o encontro desses valores e como o indivíduo pode aprender a celebrar a vida, na justa medida da criação e pelo usufruto do nobre, do bom e do belo. A pesquisa propiciou o florescimento de sensibilização do indivíduo para propostas de mudanças de valores, aquisição de habilidades, re-conhecimento de atitudes, abertura para experienciar a dimensão criativa, reconhecer os seus significados e as relações com o estilo de vida clarificando e identificando por si mesmos, o lugar que o ócio deve ocupar em suas vidas. PALAVRAS CHAVES: Ócio. Metodologia Psicodramática. Regência de Mitos Gregos

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia. / Made available in DSpace on 2012-10-23T00:11:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 239896.pdf: 1465318 bytes, checksum: f777489d27e5d2feb75de3109471915d (MD5) / In the organizations the conditions of changes and requirements of a global market have provoked a more frequent use of learning processes, generically refered as training methods, with the objective to improve the performance of their employees. To verify how these learnings processes are occurring and what are the results also became a necessity to organizations and professionals who work and study these phenomena. The research on the evaluation of the process of Playback Theatre used as a training resource comes to contribute for the study of learnings processes and has as objective to identify the variables involved, the way these variable intervene in the process and which results provide to its participants. In the present study the method of data collection was direct comment - filming of an activity of Playback Theatre, and by a questionnaire answered by the participants one day after the activity. In the examination and interpretation of the data concepts like the Analysis of Behavior had been used. The results of the analysis demonstrate that the process of Playback Theatre is complex and involves behaviors of several natures. Such behaviors englobe the participation of elements of the auditorium telling histories to be performed by the group, the stages of these histories, that are emphasized by music and sounds, and finish with the evaluation by the participants on the perception of what was told and performed. All these processes are constituted by variable that exists in the surrounding situation whose main aspect is the behaviors of everyone involved: director, actors, musicians and participants of Playback Theatre (including the narrative protagonist). These behaviors establish a process of interaction and interdependence in which the possible results are given by these behavior interactions (for example: to tell, to stage, to evaluate, among others). The conclusions indicate that the Playback Theatre, when used as a training resource, is capable to produce learnings that are able to compared with the real situations very closed to an artificial way, in which it is possible to identify important aspects to be developed by participants. In such a way, its use can be recommended for the beginning of learnings processes in behaviors of more complex nature and next to the apprentice reality. The importance of magnifying this study and its comparison with similar processes, and the necessity of a formation for the psychologists who develop activities as of the Playback Theatre or similars, so they can have a better use of the resources and reach of the learning objectives in which the processes of behaviors interaction are the main constituent, are also distinguished.

Recorre-se à teoria semiótica de C. S. Peirce e ao psicodrama de J. L. Moreno para demonstrar a distinção conceptual entre self (processo reflexivo) e identidades (papéis internos). A tese divide-se em cinco estudos. O primeiro, sobre autoconsciência e mediação sígnica, conclui que a semiótica triádica permite estudar o desenvolvimento psicológico incluindo aspectos não verbais. O segundo, sobre o problema da unidade/diversidade identitária, conclui que o self é um processo semiótico triádico que integra identidades particulares como interpretantes. O terceiro aborda empiricamente a conversação ou drama interno recolhido por técnicas psicodramáticas usando as categorias fenomenológicas e conclui que a auto-contradição promove a reflexividade. O quarto trata da mudança e da permanência identitárias como efeito da causalidade final e explica a autonomia pelo diálogo interno com a alteridade. O quinto propõe o método psicodramático para estudar as identidades particulares experimentadas como personagens internos e o self como identidade supra-ordenada desenvolvimental interpretativa.