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[en] CLASSROOM USE OF THE SCIENCE SCHOOLBOOK IN PRIMARY SCHOOLS OF THE MUNICIPAL DEPARTMENT OF EDUCATION OF RIO DE JANEIRO: CHALLENGES AND TENSIONS / [pt] O USO DO CADERNO PEDAGÓGICO DE CIÊNCIAS EM SALA DE AULA NO ENSINO FUNDAMENTAL DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DO RIO DE JANEIRO: DESAFIOS E TENSÕESROSALINA PIRES DA LUZ 06 October 2016 (has links)
[pt] Essa pesquisa teve como objetivo analisar o uso do Caderno Pedagógico no ensino de Ciências em turmas do ensino fundamental da Secretaria Municipal de Educação/Rio de Janeiro. Procuramos compreender como o professor utiliza e avalia o caderno pedagógico e como ele é incorporado em sua prática em sala de aula. A pesquisa é de natureza qualitativa e foram utilizados os seguintes recursos metodológicos: entrevistas, observações das aulas de ciências e aplicação de questionários aos alunos. O referencial teórico tem como base estudos sobre as recentes reformas educacionais influenciadas por princípios neoliberais (Afonso, 2012; Ball, 2012; Freitas, 2014), discussões sobre o ensino apostilado no Brasil (Adrião 2009; Marcondes, 2013) e reflexões acerca das atuais tendências para o ensino de ciências (Carvalho, 2004; Krasilchick, 1992; Delizoicov, 2008). As conclusões da pesquisa indicam que a adoção do caderno pedagógico influencia o modo de ensinar ciências. Todos os professores pesquisados utilizam o caderno como norteador, alguns como o único recurso didático, enquanto outros utilizam o caderno, porém, complementam suas aulas com outras atividades de elaboração própria. O uso do caderno como norteador minimiza, nas escolas pesquisadas, o desenvolvimento do Projeto Político Pedagógico. Como o conteúdo do caderno está diretamente vinculado às questões da Prova Bimestral, o que é cobrado nessas provas determina o que vai ser ensinado em sala de aula. A pesquisa mostrou, ainda, que os professores reconhecem vantagens e limitações no uso do caderno não adotando uma postura passiva diante deste material, ao contrário, fazem adaptações e adequações à realidade de sua turma. / [en] The purpose of this research was to analyze the classroom use of the Science schoolbook in primary schools of the Municipal Department of Education of Rio de Janeiro. We sought to understand how teachers employ and evaluate the schoolbook and how it is incorporated into their teaching practice. The research has a qualitative nature, and the following methodological resources were employed: interviews, observation of Science classes, and questionnaires administered to students. The theoretical framework is based on studies on recent educational reforms influenced by neoliberal principles (Afonso, 2012; Ball, 2012; Freitas, 2014), debates on schoolbook-based teaching in Brazil (Adrião 2009; Marcondes, 2013), and reflections on current Science teaching trends (Carvalho, 2004; Krasilchick, 1992; Delizoicov, 2008). The conclusions of the research indicate that adopting the schoolbook influences the way of teaching Science. All teachers researched use the schoolbook as a guiding tool. Some use it as their single teaching resource, whereas others employ it along with complementary activities devised by themselves. In the schools researched, the use of the schoolbook as a guiding tool minimizes the development of the Political Pedagogical Project. Since the contents of the schoolbook are directly linked to the Bimonthly Examinations, what is asked in those exams determines what will be taught in class. The research also showed that since teachers acknowledge both advantages and limitations regarding the use of the schoolbook, their approach toward it is not passive; on the contrary, they make adjustments and adaptations to the their students reality.
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[en] ASSIGNMENTS OF THE PEDAGOGICAL ADVISOR IN THE PUBLIC SCHOOL: FROM ADMINISTRATIVE TO PRACTICAL / [pt] ATRIBUIÇÕES DO ORIENTADOR PEDAGÓGICO NA ESCOLA PÚBLICA: DAS QUESTÕES ADMINISTRATIVAS ÀS PRÁTICASALESSANDRA RIBEIRO BAPTISTA 28 January 2020 (has links)
[pt] Este estudo analisa criticamente as atribuições do orientador pedagógico no ciclo de alfabetização em escolas públicas do município de Duque de Caxias - RJ. A pesquisa busca responder as seguintes questões: Qual é a natureza da função do orientador pedagógico nas escolas públicas da Secretaria Municipal de Educação de Duque de Caxias (SME/DC)? Que desafios são apontados pelos orientadores pedagógicos em termos da sua atuação no ciclo de alfabetização? Para responder essas questões analisam-se atribuições e percepções de orientadores pedagógicos sobre seus percursos de formação (ALARCÃO, 1996; NÓVOA, 2007; SHULMAN, 2014; TARDIF, 2000) e suas formas de inserção na dinâmica da organização do trabalho escolar na escola pública brasileira (ALMEIDA, SOUZA, PLACCO, 2015; 2016; PARO, 2000; RANGEL, 2003). Do ponto de vista metodológico, inspirando-se numa abordagem qualitativa de pesquisa, adotam-se como procedimentos de produção dos dados: a observação de reuniões da Coordenadoria de Supervisão e Orientação Educacional, encontros/eventos com os orientadores pedagógicos propostos pela SME/DC e entrevistas semiestruturadas com dez orientadores pedagógicos que atuam no ciclo de alfabetização (BOGDAN e BIKLEN, 1994; LUDKE e ANDRÉ, 1986). As categorias que emergiram dos dados são: características da prática do orientador pedagógico com os professores alfabetizadores; percursos de formação e atribuições do orientador pedagógico na alfabetização: interfaces; formas de interação entre os orientadores pedagógicos e a equipe da SME/DC: singularidades e implicações da gestão democrática para a prática do orientador pedagógico. Os resultados revelam: as orientadoras entrevistadas, tomando como base as tarefas burocrático-administrativas que executam, consideram o volume das suas atribuições excessivo em relação ao número de horas que dispõem para o cumprimento da função; destacam, curiosamente, como foco do seu trabalho, o acompanhamento e a intervenção pedagógica direta aos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem; enfatizam a participação em eventos de diferentes modalidades destinados para a alfabetização e demonstram uma preocupação com a manutenção, no âmbito da escola, dos espaços de formação; relatam a questão do distanciamento entre as equipes da SME/DC e a escola, mesmo com o uso dos recursos tecnológicos que nem sempre é efetiva; evidenciam a participação como desafio para o exercício de uma prática na perspectiva de gestão democrática. Como considerações finais da pesquisa, ratificam-se como desafios para a escola pública brasileira, a alfabetização, a necessidade de se repensar os modelos de formação do pedagogo que desempenha a função de orientador pedagógico e a busca por estratégias de consolidação da gestão democrática na escola. / [en] This study critically analyzes the attributions of the pedagogical advisor in the literacy cycle in public schools of the municipality of Duque de Caxias - RJ. The research study seeks to answer the following questions: What is the nature of the role of the pedagogical advisor in the public schools of the Duque de Caxias Municipal Secretariat of Education (SME/DC)? What challenges are the pedagogical leaders pointing out in terms of their performance in the literacy cycle? In order to answer these questions, we analyze the attributions and perceptions of pedagogical advisors about their training pathways (ALARCÃO, 1996; NÓVOA, 2007; SHULMAN, 2014; TARDIF, 2000) and their forms of insertion in the dynamics of school work organization in public schools Brazil (ALMEIDA, SOUZA, PLACCO, 2015, 2016, PARO, 2000 and RANGEL, 2003). From the methodological point of view, based on a research qualitative approach, data production procedures are adopted: observation of meetings of the Coordination of Educational Supervision and Guidance, events with the pedagogical counselors proposed by SME/DC and semi-structured interviews with ten pedagogical leaders working in the literacy cycle (BOGDAN and BIKLEN, 1994; LUDKE and ANDRÉ, 1986). The categories that emerged from data indicate: characteristics of the practice of the pedagogical advisor with the literacy teachers; training paths and attributions of the pedagogical leader in literacy: interfaces; forms of interaction between the pedagogical advisors and the SME/DC team: singularities and implications of the democratic management for the practice of the pedagogical advisor. The results show that the interviewed supervisors, based on the bureaucratic-administrative tasks they perform, consider the volume of their assignments to be excessive in relation to the number of hours they have to perform the job; emphasize, curiously, as the focus of their work, the follow-up and direct pedagogical intervention to students who present learning difficulties; emphasize the participation in events of different modalities destined for literacy and demonstrate a preoccupation with the maintenance, in the scope of the school, of the spaces of formation; report the issue of distance between the SME/DC teams and the school, even with the use of technological resources that are not always effective and the evidence the participation as a challenge for the practice of a practice in the perspective of democratic management. As final considerations, results show the challenges for the Brazilian public school, literacy, the need to rethink the training models of the pedagogue who plays the role of pedagogical advisor and the search for strategies to consolidate democratic management in school.
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[en] POLITICAL-PEDAGOGIC PROJECT:: INSTRUMENT FOR CONSENSUS AND/OR A CONTRA-HEGEMONIC LOGIC TO CAPITAL? / [es] PROYECTO POLÍTICO-PEDAGÓGICO: INSTRUMENTO CONSENSUAL Y/O CONTRA-HEGEMÓNICO A LA LÓGICA DEL CAPITAL? / [pt] PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO: INSTRUMENTO CONSENSUAL E/OU CONTRA-HEGEMÔNICO À LÓGICA DO CAPITAL?ANAKEILA DE BARROS STAUFFER 18 December 2007 (has links)
[pt] Esta tese objetiva analisar discursivamente os sentidos
produzidos em torno dos
projetos político-pedagógicos (PPP) elaborados pelas
escolas públicas do município de
Duque de Caxias (RJ). Compreende-se o PPP como fruto do
trabalho humano que,
agindo e refletindo sobre o mundo, produz certo
entendimento sobre as relações, os
fatos e os objetos da realidade. Enquanto produto deste
trabalho, o PPP se constitui
como uma construção sócio-política que significa o
trabalho educativo, explicitando os
conflitos, as cooptações em torno das dimensões política e
pedagógica. Intenta-se,
portanto, delinear os sentidos fornecidos às políticas
públicas educacionais do referido
município, observando o dialogismo estabelecido com as
políticas educacionais mais
abrangentes, ampliando, assim, o corpus de análise para
outros documentos, tais como
Pressupostos Teóricos da Secretaria de Educação de Duque
de Caxias (SME, 2002); as
Diretrizes para a Construção do Projeto Político-
Pedagógico das Escolas Municipais
(SME, s/d.); e os Parâmetros Curriculares Nacionais (MEC,
1996). Através da
superfície discursiva, detecta-se movimentos de dominação,
coerção, contradição e
consenso, visto que a língua não se constitui como simples
depósito das idéias
dominantes (McNally, 1999). Há, assim, possibilidades de
elaboração de um
pensamento contra-hegemônico e/ou mantenedor do status
quo. Para tanto, o referencial
teórico-metodológico balizador da análise se pauta nos
estudos bakhtinianos, pois,
através da linguagem se materializa, de forma mais clara e
completa, o fenômeno
ideológico (Bakhtin/Voloshínov, 1992). A partir de
Fairclough (2001a; 2001b) e
Authier-Revuz (2004; 1998), organizamos as ferramentas de
análise - a pressuposição, o
metadiscurso, a interdiscursividade - que possibilitam
elucidar a historicidade dos
documentos, os sentidos construídos, o dialogismo e a
heterogeneidade que lhe são
constitutivos. A análise propicia observar que o PPP se
constitui de forma polissêmica,
instituindo-se como um espaço de construção coletiva,
portanto, uma prática discursiva
que define as bases coletivas de um projeto de escola;
como um espaço discursivo,
posto que relaciona discurso e ação; e como um texto
concreto que rege as ações administrativo-pedagógicas. O
sentido predominante constituído em torno da cidadania
lhe fornece uma dimensão teleológica. Assim, os PPP, ao
delinearem os sentidos de
cidadania, constroem, também, sentidos sobre a Escola
pública, sobre a Educação e,
conseqüentemente, sobre os sujeitos que estão envolvidos
em sua construção. Destarte,
o discurso hegemônico construído em torno do PPP o
institui como um discurso
fundador (Orlandi, 2003) capaz de delinear uma nova escola. / [en] This tesis analyses the discursive construction of
meanings produced around the
political-pedagogic projects (PPP) elaborated by the
public schools of the Municipality
of Duque de Caxias (RJ). The PPP is understood as the
fruit of human labour that,
acting and reflecting on the world, produces a certain
understanding of the relations,
facts and objects of reality. As a product of this labour,
the PPP constitutes a socialpolitical
construction that signifies educational work, making clear
its conflicts and
aliances. The intention of the study is to delineate the
meanings that influence the
educational policies of the above mentioned Municipality,
observing the dialogism
established with broader educational policies, thus
amplifying the corpus analysed to
other documents produced by the Municipal Educational
Secretariate. By analysing the
discursive surface of these documents, movements of
domination, coertion,
contradiction and consensus are detected, given that
language is not a simple deposit of
dominant ideas (McNally, 1999). Thus, there exists a
possibility of elaborating contrahegemonic
thought e/ou maintaining the status quo. The theoretical
and methodological
framework for the analysis is based on the work of
Bakhtin, which shows that
ideological phenomena materialize more clearly and
completely through language
(Bakhtin/Voloshinov, 1992). The instruments of analysis -
pressuposition,
metadiscourse and interdiscursivity - were organised using
Fairclough (2001a; 2001b)
and Authier-Revuz (2004; 1998) as references, allowing us
to elucidade the historicity
of the documents, the meanings constructed, their
dialogism and their heterogeneous
nature. The results show that the PPP constitute
themselves in a polysemic form, thus
creating a space for collective construction, that is, a
discursive practice that defines the
collective foundation of the school`s project: as a
discursive space, given the relation
between discourse and action, and as a concrete text that
conditions its administrativepedagogic
actions. The predominant meaning of citizenship
constructed offers a
teleological dimension. Thus, in delineating the meanings
of citizenship, the PPP also construct meanings of public
schools, education and, consequently, of the subjects that
are envolved in their construction. Finally, the hegemonic
discourse constructed around
the PPP institutes a founding discourse (Orlandi, 2003)
capable of delineating a new
school. / [es] Esta tesis objetiva analizar discursivamente los sentidos
producidos en torno a
los proyectos político-pedagógicos (PPP) elaborados por
las escuelas públicas de la
alcaldía de Duque de Caxias (RJ). Se comprende el PPP como
fruto del trabajo humano
que, actuando y reflexionando sobre el mundo, produce
cierto entendimiento sobre las
relaciones, los hechos y los objetos de la realidad. Como
producto de este trabajo, el
PPP se presenta como una construcción sociopolítica que
significa el trabajo educativo,
explicitando los conflictos, las cooptaciones en torno a
las dimensiones política y
pedagógica. Se intenta, por lo tanto, delinear los
sentidos planteados a las políticas
públicas educacionales de la referida alcaldía, observando
el dialogismo establecido con
las políticas educacionales más amplias, ampliando, así,
el corpus de análisis para otros
documentos, tales como Presupuestos Teóricos de la
Secretaría de Educación de Duque
de Caxias (SME, 2002); las Directrices para la
Construcción del Proyecto Político-
Pedagógico de las Escuelas Municipales (SME, s/d.); y los
Parámetros Curriculares
Nacionales (MEC, 1996). A través de la superficie
discursiva, se detectan movimientos
de dominación, coerción, contradicción y consenso, puesto
que la lengua no se
constituye como sencillo depósito de las ideas dominantes
(McNally, 1999). Hay, así,
posibilidades de elaboración de un pensamiento contra-
hegemónico y/o mantenedor del
status quo. Para tanto, la referencia teórico-metodológica
que demarca el análisis se
pauta en los estudios bakhtinianos, puesto que, a través
del lenguaje se materializa, de
forma más clara y completa, el fenómeno ideológico
(Bakhtin/Voloshínov, 1992).
Basándonos en Fairclough (2001a; 2001b) y Authier-Revuz
(2004; 1998), organizamos
las herramientas del análisis - la presuposición, el
metadiscurso, la interdiscursividad -
que posibilitan elucidar la historicidad de los
documentos, los sentidos construidos, el
dialogismo y la heterogeneidad que les constituyen. El
análisis permite observar que el
PPP se constituye de forma polisémica, instituyéndose como
un espacio de construcción
colectiva, por lo tanto una práctica discursiva que define
los fundamentos colectivos de
un proyecto de escuela; como un espacio discursivo, puesto
que relaciona discurso y acción; y como un texto concreto
que rige las acciones administrativo-pedagógicas. El
sentido preponderante constituido en torno a la ciudadanía
le atribuye una dimensión
teleológica. Así, los PPP, al delinear los sentidos de
ciudadanía, instituyen también,
sentidos sobre la escuela pública, sobre la educación y,
en consecuencia, sobre los
sujetos que están involucrados en su construcción. De esta
forma, el discurso
hegemónico construido para el PPP se instituye como un
discurso fundador (Orlandi,
2003) capaz de delinear una nueva escuela.
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[en] PEDAGOGIC DISCOURSE, A PRACTICE OF IDEOLOGICAL MEANING: IDENTITY CONSTRUCTION IN A MILITARY EDUCATIONAL CONTEXT / [pt] DISCURSO PEDAGÓGICO, PRÁTICA DE SIGNIFICAÇÃO IDEOLÓGICA: UMA VISÃO DA CONSTRUÇÃO DE IDENTIDADES EM CONTEXTO EDUCACIONAL MILITARDANIELA CALDEIRA BRUNO 10 October 2005 (has links)
[pt] Este trabalho desenvolve uma visão sobre a construção de
identidades no
contexto de práticas discursivas vivenciadas na formação
de oficiais combatentes
do Exército Brasileiro. Tais práticas evidenciam a
representação dos sistemas
simbólicos que dão forma a esta ecologia e às identidades
suscitadas em seus
participantes. As principais fontes de análise utilizadas
foram textos interpretados
como a materialização de um discurso de ordem social
superior - o discurso
pedagógico, produzidos durante exercícios de adestramento
de tropas combatentes
para o cumprimento de sua missão constitucional.
Considerando-se que a língua
carrega o potencial de produzir as ordens de significado
que o dispositivo
pedagógico está tentando controlar e distribuir, uma
análise da organização
funcional das práticas pedagógico-discursivas
selecionadas, baseada no
ferramental da Gramática Sistêmico-Funcional de Halliday
(1985), principalmente
no que tange à metafunção ideacional da linguagem e à
transitividade, evidenciou
que as escolhas lexicogramaticais, semânticas, fonológicas
e entoacionais
instanciadas constituem-se de sistemas semióticos não
arbitrários de construção e
representação do mundo. Essas escolhas funcionam
produzindo significados
particulares no âmbito da formação militar combatente,
ideologicamente
compartilhados e apropriados pela comunidade de prática
estudada, facilitando
processos de formação e representações sociais. As
análises trouxeram à tona a
crença de que o imaginário, o simbólico e o mítico marcham
na mesma cadência
que a racionalidade pretendida pelo discurso pedagógico
enquanto veiculador de
uma verdade e fator de construção de identidades no
cotidiano das práticas
discursivas que emergem nesta academia militar. / [en] This dissertation focuses on discourse, understood as an
ideological practice
of meaning and as a practice evocative of social
identities at an institution of
undergraduate military education. A particular view is
developed on the identity
construction process in the context of discursive practice
enunciations taking
place along the education of combatant officers of the
Brazilian Army. Such
practices reflect the representation of the symbolic
systems which contribute to
the shaping of this ecology and of the identities evoked
from its members. The
main source for analysis comprises texts interpreted as
the materialization of a
superior social order discourse - pedagogic discourse,
produced during military
maneuvers aiming at skilling combatant troops to
accomplish their constitutional
mission. Considering that language carries the potential
of producing the orders of
meaning which pedagogic discourse tries to control and
distribute, the functional
organization of the pedagogic-discursive practices was
analyzed. Based on
Halliday´s (1985) Systemic-Functional Grammar, with
special focus on the
ideational metafunction and transitivity, these analyses
support that choices of
lexicogramatical, semantic, phonological and intonation
patterns build nonarbitrary
semiotic systems of construction and representation of the
world. These
choices function producing particular meanings in the
military combatant
educational scope, besides being ideologically shared and
appropriated by the
studied community of practice, enabling social formation
and representation
processes. The analysis has risen the belief that the
imaginary, the symbolic and
the mythical march in the same cadence as that intended by
the pedagogic
discourse, medium which materializes the truth and factor
of identity construction
during the daily discursive practices that flourish at
this military academy.
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Educação especial e ação docente : da medicina à educaçãoTezzari, Mauren Lúcia January 2009 (has links)
Cette thèse présente, analyse et examine les trajectoires de vie et propositions de travail de quatre spécialistes pionniers : Jean Itard, Édouard Séguin, Maria Montessori et Janusz Korczak, qui sont passés de la médicine à l'éducation et se sont occupés de personnes déficientes et en situation de risque. Elle révise la constitution de l'éducation spéciale en mettant l'accent, dans l'histoire des personnages déjà cités, sur le glissement de la médicine à la pédagogie pour ainsi permettre de mieux comprendre les récentes modifications mettant en jeu l'enseignement des professeurs spécialisés en éducation spéciale et de ceux de l'enseignement commun. Diriger notre regard sur ce passé, pas si lointain et dont les effets se font encore sentir, aide à comprendre la construction de l'éducation spéciale et permet d'établir des points de connexion avec un ensemble qui caractérise l'enseignement auprès de personnes déficientes, lequel, petit à petit, s'éloigne du modèle d'intervention clinique et donne la priorité à l'approche pédagogique. Il s'agit d'une étude à caractère théorique dont les sources proviennent de matériels abordant les thématiques mentionnées, ainsi que d'ouvrages écrits par ces médecins-éducateurs eux-mêmes. Elle est orientée par des questions comme : pourquoi les débuts de l'éducation spéciale ont-ils été associés au champ de la médicine au travers d‟expériences novatrices de jeunes médecins-éducateurs ? Pourquoi ces pionniers de l'éducation spéciale vont-ils s'éloigner graduellement de la médicine et diriger leurs pratiques vers le champ de l'éducation ? Comment les caractéristiques de l'action professionnelle du professeur d'éducation spéciale se sont-elles dessinées à partir du XIXe siècle ? Comment les ouvrages de ces quatre personnages peuvent-ils contribuer à l'éducation spéciale, si l'on considère les nouveaux contextes et les nouvelles demandes qui s'imposent à partir de l'inclusion scolaire ? Quels points de rupture et de continuité peuvent être identifiés dans les propositions construites par les quatre personnages présentés dans cette thèse et leurs possibles contributions pour l'action du professeur d‟éducation spéciale ? Pour conclure, une analyse cherche à rehausser certains points convergents entre ces ouvrages et les singularités de la trajectoire de chaque personnage. En outre, des aspects pédagogiques innovateurs et actuels concernant l'action des éducateurs auprès de personnes déficientes sont identifiés et analysés dans leurs écrits. / La presente tesi ha come obiettivo la presentazione, l'analisi e la riflessione sulle traiettorie di vita e delle enunciazioni del lavoro di quattro studiosi d'avanguardia, Jean Itard, Edouard Séguin, Maria Montessori e Janusz Korczak, che sono passati dalla medicina all'educazione, occupandosi di persone disabili e in situazione di rischio. Questo studio presenta una ripresa della costituzione dell‟educazione speciale, dove nella storia dei personaggi già citati, il fulcro è situato nello spostamento dalla medicina verso la pedagogia, cercando in questo modo di permettere la comprensione dei recenti cambiamenti che interessano la docenza del professore specializzato nell'educazione speciale, ma anche di quello dell'istruzione comune. Dirigere lo sguardo verso il passato, non tanto distante, ma i cui effetti sono ancora presenti, aiuta nel processo di comprensione della costruzione dell'educazione speciale e permette di stabilire dei punti di connessione con un insieme di caratteristiche della docenza presso le persone disabili che, poco a poco, si allontana dal modello di intervento clinico e dà la priorità all'approccio pedagogico. Si tratta di uno studio di carattere teorico, le cui fonti sono composte da materiali di approccio delle tematiche citate, ma anche delle opere scritte dagli medici educatori stessi. La ricerca è stata orientata verso argomenti come: perché l'educazione speciale ha avuto il suo inizio associato al campo della medicina, attraverso le esperienze innovative di giovani medici educatori? Perché questi precursori dell'educazione speciale si stanno, pian piano, allontanando dalla medicina e dirigono le loro pratiche verso il campo dell'educazione? Come si sono delineate le caratteristiche dell'azione professionale del professore dell'educazione speciale dal XIX secolo? In che modo le opere di questi quattro personaggi possono contribuire con l'educazione speciale, considerando le nuove situazioni e le nuove necessità che si impongono partendo dall'inclusione scolastica? Quali punti di rottura e di continuità si possono identificare nelle proposte costruite dai quattro personaggi, presentate nella tesi e i loro possibili contributi per l'attuazione del professore di educazione speciale? Alla fine viene realizzata un'analisi che cerca di mettere in evidenza i punti di sintonia tra le opere e la singolarità della traiettoria di ogni personaggio. Oltre a ciò, vengono identificati e analizzati aspetti pedagogici innovativi e attuali delle loro opere, per quanto riguarda l'azione degli educatori sulle persone disabili. / A presente tese tem como objetivo a apresentação, análise e reflexão acerca das trajetórias de vida e das proposições de trabalho de quatro estudiosos pioneiros, Jean Itard, Edouard Séguin, Maria Montessori e Janusz Korczak, que transitaram da medicina para a educação, ocupando-se de pessoas com deficiência e em situação de risco. Este estudo apresenta uma retomada da constituição da educação especial, sendo que, na história dos referidos personagens, o foco situa-se no deslocamento da medicina em direção à pedagogia, buscando, dessa forma, possibilitar a compreensão das recentes alterações que envolvem a docência do professor especializado em educação especial, assim como daquele do ensino comum. Voltar o olhar para esse passado, não tão distante, mas cujos efeitos são ainda sentidos, auxilia no processo de compreensão da construção da educação especial e permite o estabelecimento de pontos de conexão com um conjunto caracterizador da docência junto a pessoas com deficiência que, paulatinamente, afasta-se do modelo de intervenção clínica, e prioriza a abordagem pedagógica. Trata-se de um estudo de caráter teórico, cujas fontes constituíram-se de materiais que abordam as temáticas mencionadas, assim como das obras escritas pelos próprios médicos-educadores. A pesquisa foi orientada por questões como: Por que a educação especial teve seu início associado ao campo da medicina, através de experiências inovadoras de jovens médicos-educadores? Por que esses pioneiros da educação especial vão, paulatinamente, afastando-se da medicina e direcionando suas práticas para o campo da educação? Como se delinearam as características da ação profissional do professor de educação especial a partir do século XIX? De que maneira as obras desses quatro personagens podem contribuir com a educação especial, tendo em vista os novos contextos e as novas demandas que se impõem a partir da inclusão escolar? Que pontos de ruptura e de continuidade podem ser identificados nas propostas construídas pelos quatro personagens apresentados na tese e suas possíveis contribuições para a atuação do professor de educação especial? Ao final, é realizada uma análise que busca evidenciar pontos de sintonia entre as obras, bem como singularidades da trajetória de cada personagem. Além disso, são identificados e analisados aspectos pedagógicos inovadores e atuais de suas obras, a respeito da ação dos educadores junto a pessoas com deficiência e em situação de risco.
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[en] CONFRONTATION OF VOICES IN SCHOOL CONTEXTS: PERCEPTIONS ON PORTUGUESE GRAMMAR TEACHING / [pt] CONFRONTO DE VOZES DISCURSIVAS NO CONTEXTO ESCOLAR: PERCEPÇÕES SOBRE O ENSINODE GRAMÁTICA DA LÍNGUA PORTUGUESAFERNANDA GOMES COELHO JUNQUEIRA 16 October 2003 (has links)
[pt] Este trabalho tem como objetivo estudar as vozes
discursivas envolvidas no ensino de gramática da língua
portuguesa no contexto escolar: a voz do sistema
educacional, de instituições escolares, de professores, de
alunos e da família. O estudo dessas vozes que compartilham
o mesmo universo discursivo e das concepções que expressam
sobre questões relacionadas à gramática foi feito a
partir das noções de voz, dialogismo e polifonia de Bakhtin
(1981, 2000) e das contribuições de vários estudiosos a
respeito do ensino de língua portuguesa (Bagno, 1999, 2002;
Geraldi, 1987, 1996, 2002; Perini, 2001; Possenti, 1996,
2002). O corpus principal da pesquisa compõe-se de dados do
discurso oral, tendo sido gravadas e transcritas 52
entrevistas, com professoras, alunos e mães de
alunos de 5a a 8a série de duas escolas, uma particular e
outra municipal. Uma vice-diretora e uma coordenadora foram
entrevistadas, representando as duas escolas. O texto dos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para a língua
portuguesa foi anexado ao corpus coletado para esta
pesquisa, buscando-se identificar, através deles, a voz do
sistema educacional. O confronto de vozes foi
feito a partir de cinco temas que afloraram dos dados:
ensino de gramática, conteúdos, finalidades, modos de
ensinar/aprender e variação lingüística.
Investigamos cada uma das vozes discursivas de modo a
perceber como o enunciado de uma voz reflete o enunciado de
outra, enfatizando os aspectos em que tais vozes ecoam
simultaneamente. Esse confronto de vozes nos possibilitou
fazer a descrição e análise de diferentes percepções quanto
ao ensino de gramática; identificar as contribuições das
novas teorias lingüísticas incorporadas ao ensino de língua
portuguesa; e verificar que as concepções de língua,
gramática e ensino de língua direcionam o fazer pedagógico
e que, para os alunos, o sucesso do ensino está relacionado
ao modo como este é implementado em sala de aula. / [en] This research investigates the discursive voices involved
in the teaching of Portuguese grammar in school contexts:
the voice of the educational system, schools, teachers,
students and families. The study of these voices which
share the same discursive universe, as well as the
conceptions they express about grammar, was based on
Bakhtin`s (1981, 2000) notions of voice, dialogism and
polyphony and on the contributions of research work about
Portuguese language teaching (Bagno, 1999, 2002; Geraldi,
1987, 1996, 2002; Perini, 2001; Possenti, 1996, 2002). The
main corpus of this study is composed of spoken discourse
data that were recorded and transcribed. Interviews (N=52)
with teachers, students and student mothers from 5th to 8th
grades were conducted in two schools, a private and a
public one. A vice-director and a coordinator were
interviewed, representing each school. The text of the
National Curriculum Parameters (PCNs) for the Portuguese
language was added to the corpus in order to represent the
voice of the educational system voice. The confrontation of
voices is developed around five themes that emerged from
the data: grammar teaching, contents, purposes, ways of
teaching/learning and linguistic variation. We investigated
each discursive voice in order to check how the discourse
of a voice reflects the discourse of another voice,
emphasizing the aspects in which such voices echo
simultaneously. This confrontation of voices allowed us to
describe and analyze the different perceptions related to
grammar teaching; to identify the contributions of new
linguistic theories to Portuguese teaching; to verify that
language, grammar and language teaching conceptions affect
pedagogic practice; and to realize that, for students,
teaching success is related to the way this practice is
implemented by teachers in the classroom.
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L'ATTIVITA' MISSIONARIA E PEDAGOGICA DI ALFONSO VAGNONE, S.JIN CINA (1605-1640)DUAN, CHUNSHENG 12 April 2014 (has links)
Lo studio ricostruisce le fasi dell’attività missionaria di padre Alfonso Vagnone in Cina, che si svolse tra il 1605 e il 1640. Il lavoro è organizzato in tre parti, suddivise in cinque capitoli:
1. Formazione giovanile di Vagnone e successiva attività di insegnamento presso il Collegio Braidense di Milano. In seguito, il gesuita ottenne il permesso di recarsi in missione in Cina e giunse a Nanchino nel 1605, dove, dopo aver imparato con impegno e dedizione la lingua cinese, incominciò con successo la sua opera di evangelizzazione. Nel 1616 egli subì una dura persecuzione e fu espulso da Nanchino. Dopo cinque anni di insegnamento della filosofia e teologia nel Collegio S. Paolo a Macao, nel 1624 rientrò nella Cina continentale, riprendendo la sua attività di evangelizzazione a Jiangzhou. Morì il aprile 1640.
2. Attività missionaria di padre Vagnone a Jiangzhou. Con l’aiuto di Tommaso Han Lin e Pietro Duan Gun, egli fu il promotore della diffusione del cristianesimo nello Shanxi (tanto da essere considerato l’apostolo dell’evangelizzazione di questa provincia).
3. Studio delle opere del gesuita e, in particolare, del pensiero pedagogico ed etico espresso in un suo testo intitolato Educazione della Gioventù.
Il lavoro ha dunque cercato di mettere in luce gli aspetti più significativi della personalità scientifica, teologica, retorica, etica e missionaria di padre Alfonso Vagnone. / The study reconstructs the stages of the Chinese missionary activity of Father Alfonso Vagnone, which took place between 1605 and 1640. The paper is organized into three parts, divided into five chapters:
1. Training of young Vagnone and subsequent teaching at the Braidense College of Milan. Later, the Jesuit was allowed to go on a mission in China and came to Nanjing in 1605, where, after learning the Chinese language with commitment and dedication, successfully began its work of evangelization. In 1616 he suffered a severe persecution and was expelled from Nanjing. After five years of teaching philosophy and theology at the College of St. Paul in Macao, he returned in mainland China in 1624, resuming his work of evangelization in Jiangzhou. He died on April 9, 1640.
2. Vagnone missionary activity in Jiangzhou. With the help of Thomas Han Duan Lin and Peter Gun, he was the promoter of the spread of Christianity in Shanxi (he is considered the apostle of the evangelization of this province).
3. Study of the works of the Jesuit and, in particular, the pedagogical and ethical thinking expressed in his text Education of Youth.
Therefore, the work highlights the most significant aspects of Father Alfonso Vagnone scientific, theological, rhetoric, ethics, and missionary personality.
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Educação especial e ação docente : da medicina à educaçãoTezzari, Mauren Lúcia January 2009 (has links)
Cette thèse présente, analyse et examine les trajectoires de vie et propositions de travail de quatre spécialistes pionniers : Jean Itard, Édouard Séguin, Maria Montessori et Janusz Korczak, qui sont passés de la médicine à l'éducation et se sont occupés de personnes déficientes et en situation de risque. Elle révise la constitution de l'éducation spéciale en mettant l'accent, dans l'histoire des personnages déjà cités, sur le glissement de la médicine à la pédagogie pour ainsi permettre de mieux comprendre les récentes modifications mettant en jeu l'enseignement des professeurs spécialisés en éducation spéciale et de ceux de l'enseignement commun. Diriger notre regard sur ce passé, pas si lointain et dont les effets se font encore sentir, aide à comprendre la construction de l'éducation spéciale et permet d'établir des points de connexion avec un ensemble qui caractérise l'enseignement auprès de personnes déficientes, lequel, petit à petit, s'éloigne du modèle d'intervention clinique et donne la priorité à l'approche pédagogique. Il s'agit d'une étude à caractère théorique dont les sources proviennent de matériels abordant les thématiques mentionnées, ainsi que d'ouvrages écrits par ces médecins-éducateurs eux-mêmes. Elle est orientée par des questions comme : pourquoi les débuts de l'éducation spéciale ont-ils été associés au champ de la médicine au travers d‟expériences novatrices de jeunes médecins-éducateurs ? Pourquoi ces pionniers de l'éducation spéciale vont-ils s'éloigner graduellement de la médicine et diriger leurs pratiques vers le champ de l'éducation ? Comment les caractéristiques de l'action professionnelle du professeur d'éducation spéciale se sont-elles dessinées à partir du XIXe siècle ? Comment les ouvrages de ces quatre personnages peuvent-ils contribuer à l'éducation spéciale, si l'on considère les nouveaux contextes et les nouvelles demandes qui s'imposent à partir de l'inclusion scolaire ? Quels points de rupture et de continuité peuvent être identifiés dans les propositions construites par les quatre personnages présentés dans cette thèse et leurs possibles contributions pour l'action du professeur d‟éducation spéciale ? Pour conclure, une analyse cherche à rehausser certains points convergents entre ces ouvrages et les singularités de la trajectoire de chaque personnage. En outre, des aspects pédagogiques innovateurs et actuels concernant l'action des éducateurs auprès de personnes déficientes sont identifiés et analysés dans leurs écrits. / La presente tesi ha come obiettivo la presentazione, l'analisi e la riflessione sulle traiettorie di vita e delle enunciazioni del lavoro di quattro studiosi d'avanguardia, Jean Itard, Edouard Séguin, Maria Montessori e Janusz Korczak, che sono passati dalla medicina all'educazione, occupandosi di persone disabili e in situazione di rischio. Questo studio presenta una ripresa della costituzione dell‟educazione speciale, dove nella storia dei personaggi già citati, il fulcro è situato nello spostamento dalla medicina verso la pedagogia, cercando in questo modo di permettere la comprensione dei recenti cambiamenti che interessano la docenza del professore specializzato nell'educazione speciale, ma anche di quello dell'istruzione comune. Dirigere lo sguardo verso il passato, non tanto distante, ma i cui effetti sono ancora presenti, aiuta nel processo di comprensione della costruzione dell'educazione speciale e permette di stabilire dei punti di connessione con un insieme di caratteristiche della docenza presso le persone disabili che, poco a poco, si allontana dal modello di intervento clinico e dà la priorità all'approccio pedagogico. Si tratta di uno studio di carattere teorico, le cui fonti sono composte da materiali di approccio delle tematiche citate, ma anche delle opere scritte dagli medici educatori stessi. La ricerca è stata orientata verso argomenti come: perché l'educazione speciale ha avuto il suo inizio associato al campo della medicina, attraverso le esperienze innovative di giovani medici educatori? Perché questi precursori dell'educazione speciale si stanno, pian piano, allontanando dalla medicina e dirigono le loro pratiche verso il campo dell'educazione? Come si sono delineate le caratteristiche dell'azione professionale del professore dell'educazione speciale dal XIX secolo? In che modo le opere di questi quattro personaggi possono contribuire con l'educazione speciale, considerando le nuove situazioni e le nuove necessità che si impongono partendo dall'inclusione scolastica? Quali punti di rottura e di continuità si possono identificare nelle proposte costruite dai quattro personaggi, presentate nella tesi e i loro possibili contributi per l'attuazione del professore di educazione speciale? Alla fine viene realizzata un'analisi che cerca di mettere in evidenza i punti di sintonia tra le opere e la singolarità della traiettoria di ogni personaggio. Oltre a ciò, vengono identificati e analizzati aspetti pedagogici innovativi e attuali delle loro opere, per quanto riguarda l'azione degli educatori sulle persone disabili. / A presente tese tem como objetivo a apresentação, análise e reflexão acerca das trajetórias de vida e das proposições de trabalho de quatro estudiosos pioneiros, Jean Itard, Edouard Séguin, Maria Montessori e Janusz Korczak, que transitaram da medicina para a educação, ocupando-se de pessoas com deficiência e em situação de risco. Este estudo apresenta uma retomada da constituição da educação especial, sendo que, na história dos referidos personagens, o foco situa-se no deslocamento da medicina em direção à pedagogia, buscando, dessa forma, possibilitar a compreensão das recentes alterações que envolvem a docência do professor especializado em educação especial, assim como daquele do ensino comum. Voltar o olhar para esse passado, não tão distante, mas cujos efeitos são ainda sentidos, auxilia no processo de compreensão da construção da educação especial e permite o estabelecimento de pontos de conexão com um conjunto caracterizador da docência junto a pessoas com deficiência que, paulatinamente, afasta-se do modelo de intervenção clínica, e prioriza a abordagem pedagógica. Trata-se de um estudo de caráter teórico, cujas fontes constituíram-se de materiais que abordam as temáticas mencionadas, assim como das obras escritas pelos próprios médicos-educadores. A pesquisa foi orientada por questões como: Por que a educação especial teve seu início associado ao campo da medicina, através de experiências inovadoras de jovens médicos-educadores? Por que esses pioneiros da educação especial vão, paulatinamente, afastando-se da medicina e direcionando suas práticas para o campo da educação? Como se delinearam as características da ação profissional do professor de educação especial a partir do século XIX? De que maneira as obras desses quatro personagens podem contribuir com a educação especial, tendo em vista os novos contextos e as novas demandas que se impõem a partir da inclusão escolar? Que pontos de ruptura e de continuidade podem ser identificados nas propostas construídas pelos quatro personagens apresentados na tese e suas possíveis contribuições para a atuação do professor de educação especial? Ao final, é realizada uma análise que busca evidenciar pontos de sintonia entre as obras, bem como singularidades da trajetória de cada personagem. Além disso, são identificados e analisados aspectos pedagógicos inovadores e atuais de suas obras, a respeito da ação dos educadores junto a pessoas com deficiência e em situação de risco.
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Educação especial e ação docente : da medicina à educaçãoTezzari, Mauren Lúcia January 2009 (has links)
Cette thèse présente, analyse et examine les trajectoires de vie et propositions de travail de quatre spécialistes pionniers : Jean Itard, Édouard Séguin, Maria Montessori et Janusz Korczak, qui sont passés de la médicine à l'éducation et se sont occupés de personnes déficientes et en situation de risque. Elle révise la constitution de l'éducation spéciale en mettant l'accent, dans l'histoire des personnages déjà cités, sur le glissement de la médicine à la pédagogie pour ainsi permettre de mieux comprendre les récentes modifications mettant en jeu l'enseignement des professeurs spécialisés en éducation spéciale et de ceux de l'enseignement commun. Diriger notre regard sur ce passé, pas si lointain et dont les effets se font encore sentir, aide à comprendre la construction de l'éducation spéciale et permet d'établir des points de connexion avec un ensemble qui caractérise l'enseignement auprès de personnes déficientes, lequel, petit à petit, s'éloigne du modèle d'intervention clinique et donne la priorité à l'approche pédagogique. Il s'agit d'une étude à caractère théorique dont les sources proviennent de matériels abordant les thématiques mentionnées, ainsi que d'ouvrages écrits par ces médecins-éducateurs eux-mêmes. Elle est orientée par des questions comme : pourquoi les débuts de l'éducation spéciale ont-ils été associés au champ de la médicine au travers d‟expériences novatrices de jeunes médecins-éducateurs ? Pourquoi ces pionniers de l'éducation spéciale vont-ils s'éloigner graduellement de la médicine et diriger leurs pratiques vers le champ de l'éducation ? Comment les caractéristiques de l'action professionnelle du professeur d'éducation spéciale se sont-elles dessinées à partir du XIXe siècle ? Comment les ouvrages de ces quatre personnages peuvent-ils contribuer à l'éducation spéciale, si l'on considère les nouveaux contextes et les nouvelles demandes qui s'imposent à partir de l'inclusion scolaire ? Quels points de rupture et de continuité peuvent être identifiés dans les propositions construites par les quatre personnages présentés dans cette thèse et leurs possibles contributions pour l'action du professeur d‟éducation spéciale ? Pour conclure, une analyse cherche à rehausser certains points convergents entre ces ouvrages et les singularités de la trajectoire de chaque personnage. En outre, des aspects pédagogiques innovateurs et actuels concernant l'action des éducateurs auprès de personnes déficientes sont identifiés et analysés dans leurs écrits. / La presente tesi ha come obiettivo la presentazione, l'analisi e la riflessione sulle traiettorie di vita e delle enunciazioni del lavoro di quattro studiosi d'avanguardia, Jean Itard, Edouard Séguin, Maria Montessori e Janusz Korczak, che sono passati dalla medicina all'educazione, occupandosi di persone disabili e in situazione di rischio. Questo studio presenta una ripresa della costituzione dell‟educazione speciale, dove nella storia dei personaggi già citati, il fulcro è situato nello spostamento dalla medicina verso la pedagogia, cercando in questo modo di permettere la comprensione dei recenti cambiamenti che interessano la docenza del professore specializzato nell'educazione speciale, ma anche di quello dell'istruzione comune. Dirigere lo sguardo verso il passato, non tanto distante, ma i cui effetti sono ancora presenti, aiuta nel processo di comprensione della costruzione dell'educazione speciale e permette di stabilire dei punti di connessione con un insieme di caratteristiche della docenza presso le persone disabili che, poco a poco, si allontana dal modello di intervento clinico e dà la priorità all'approccio pedagogico. Si tratta di uno studio di carattere teorico, le cui fonti sono composte da materiali di approccio delle tematiche citate, ma anche delle opere scritte dagli medici educatori stessi. La ricerca è stata orientata verso argomenti come: perché l'educazione speciale ha avuto il suo inizio associato al campo della medicina, attraverso le esperienze innovative di giovani medici educatori? Perché questi precursori dell'educazione speciale si stanno, pian piano, allontanando dalla medicina e dirigono le loro pratiche verso il campo dell'educazione? Come si sono delineate le caratteristiche dell'azione professionale del professore dell'educazione speciale dal XIX secolo? In che modo le opere di questi quattro personaggi possono contribuire con l'educazione speciale, considerando le nuove situazioni e le nuove necessità che si impongono partendo dall'inclusione scolastica? Quali punti di rottura e di continuità si possono identificare nelle proposte costruite dai quattro personaggi, presentate nella tesi e i loro possibili contributi per l'attuazione del professore di educazione speciale? Alla fine viene realizzata un'analisi che cerca di mettere in evidenza i punti di sintonia tra le opere e la singolarità della traiettoria di ogni personaggio. Oltre a ciò, vengono identificati e analizzati aspetti pedagogici innovativi e attuali delle loro opere, per quanto riguarda l'azione degli educatori sulle persone disabili. / A presente tese tem como objetivo a apresentação, análise e reflexão acerca das trajetórias de vida e das proposições de trabalho de quatro estudiosos pioneiros, Jean Itard, Edouard Séguin, Maria Montessori e Janusz Korczak, que transitaram da medicina para a educação, ocupando-se de pessoas com deficiência e em situação de risco. Este estudo apresenta uma retomada da constituição da educação especial, sendo que, na história dos referidos personagens, o foco situa-se no deslocamento da medicina em direção à pedagogia, buscando, dessa forma, possibilitar a compreensão das recentes alterações que envolvem a docência do professor especializado em educação especial, assim como daquele do ensino comum. Voltar o olhar para esse passado, não tão distante, mas cujos efeitos são ainda sentidos, auxilia no processo de compreensão da construção da educação especial e permite o estabelecimento de pontos de conexão com um conjunto caracterizador da docência junto a pessoas com deficiência que, paulatinamente, afasta-se do modelo de intervenção clínica, e prioriza a abordagem pedagógica. Trata-se de um estudo de caráter teórico, cujas fontes constituíram-se de materiais que abordam as temáticas mencionadas, assim como das obras escritas pelos próprios médicos-educadores. A pesquisa foi orientada por questões como: Por que a educação especial teve seu início associado ao campo da medicina, através de experiências inovadoras de jovens médicos-educadores? Por que esses pioneiros da educação especial vão, paulatinamente, afastando-se da medicina e direcionando suas práticas para o campo da educação? Como se delinearam as características da ação profissional do professor de educação especial a partir do século XIX? De que maneira as obras desses quatro personagens podem contribuir com a educação especial, tendo em vista os novos contextos e as novas demandas que se impõem a partir da inclusão escolar? Que pontos de ruptura e de continuidade podem ser identificados nas propostas construídas pelos quatro personagens apresentados na tese e suas possíveis contribuições para a atuação do professor de educação especial? Ao final, é realizada uma análise que busca evidenciar pontos de sintonia entre as obras, bem como singularidades da trajetória de cada personagem. Além disso, são identificados e analisados aspectos pedagógicos inovadores e atuais de suas obras, a respeito da ação dos educadores junto a pessoas com deficiência e em situação de risco.
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A organização do trabalho pedagogico : limites e possibilidades do curso de pedagogia / Pedagogical work organization : limits and possibilities of education coursesSilva, Margarida Montejano da 30 January 2006 (has links)
Orientador: Mara Regina Lemes De Sordi / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-06T08:50:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2006 / Resumo: Este estudo tem por objetivo compreender como os sujeitos, formadores de professores, entendem e praticam a organização do trabalho pedagógico (OTP) em Cursos de Pedagogia e o quanto este entendimento interfere na formação de novos docentes. Diante disso, propõe uma compreensão da realidade a partir da verificação de três cursos de Pedagogia, nos quais busca identificar a lógica dos projetos pedagógicos e as contradições presentes nos espaços de formação de professores. A abordagem da pesquisa é qualitativa e os recursos utilizados foram: a observação em sala de aula, entrevistas, questionários e analise do projeto político pedagógico (PPP). A partir dos dados coletados, algumas categorias de análise surgiram, destacando-se a Práxis Pedagógica; o Trabalho Coletivo; o Projeto Pedagógico e a Organização do Trabalho Pedagógico. Por meio dessas categorias constatou-se que nem tudo que está dito nos PPP ocorre de fato e nem tudo que ocorre na realidade dos cursos está explicitado nos mesmos; que o discurso dos sujeitos apresenta um distanciamento da prática; que há uma confusão conceitual sobre trabalho coletivo e alguns equívocos na compreensão de OTP e que, apesar das dificuldades apresentadas pelos sujeitos na realidade prática, existe a intenção de realizar uma práxis transformadora, bem como a consciência dos limites que os cercam. Muito embora a avaliação não apareça de forma ostensiva nos PPP, ela se revela nos objetivos e nas ações dos sujeitos, se fazendo presente nos moldes estabelecidos pela Educação Tradicional. A realidade dos três cursos mostra que a compreensão da Organização do Trabalho Pedagógico exige um entendimento do trabalho enquanto emancipador do homem, do conhecimento enquanto libertador deste homem e da educação enquanto caminho que possibilita a superação das contradições atuais, realçando, com isso, o papel imprescindível do Projeto Político-Pedagógico na construção de coletivos e na elaboração de um novo sentido às relações educacionais. Por fim, destaca o Curso de Pedagogia enquanto espaço legítimo para a teoria e prática da formação de professores e a construção de uma práxis transformadora da realidade / Abstract: The objective of the present study is to understand how individuals involved in the training of future teachers understand and practice the pedagogical work organization in education courses, and how such understanding interferes in the preparation of new teachers. Its proposal is to understand this reality based on the observation of three Education Courses, trying to identify the logic of the pedagogical projects and the contradictions present in education courses. It has a qualitative approach, based on classroom observation, interviews, questionnaires, and analysis of the political-pedagogical project (PPP). Some analysis criteria were defined, namely Pedagogical Praxis, Collective Work, Pedagogical Project, and Pedagogical Work Organization. Studying these categories, we came to the conclusion that not all that is stated in the PPP actually happens, and not all that happens is stated in the PPP; that the individuals discourse shows a gap between practice; and that there is a conceptual confusion between collective work and pedagogical work organization. Despite difficulties in the everyday practice, individuals show a sincere intention of performing a transformation practice, as well as an awareness of the limitations involved. Although evaluation is not a clear issue in the PPP, it is ever present in the objectives and practices of the individuals according to the patterns established by Traditional Education. Observation of the three courses showed that the understanding of Pedagogical Work Organization requires the comprehension that the objective of that work is the emancipation of human beings; that knowledge delivers the human being; and that education is the way to overcome the present contradictions, enhancing the fundamental role of the PPP in the elaboration of a new meaning for the educational relationships. Finally, it enhances the Education Course as the legitimate instance for theoretical and practical training of teachers-to-be and for the construction of a praxis capable of transforming the existing reality / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação
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