Made available in DSpace on 2018-08-01T23:31:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_12090_SÔNIA APARECIDA ALVARENGA VIEIRA.pdf: 2609333 bytes, checksum: e3aab3289a91347f237dc4b87d43f61d (MD5) Previous issue date: 2018-01-29 / Este estudo teve como objetivo cartografar as políticas estaduais de educação especial em ação, compreendendo seus desdobramentos na escolarização de alunos público-alvo da educação especial da rede estadual de ensino no município de Cariacica/ES. A complexidade vivida remete ao diálogo com conceitos trazidos por Boaventura de Sousa Santos como: Sociologia das Ausências, Sociologia das Emergências e o conceito de Tradução, bem como preceitos teórico- metodológicos da cartografia simbólica das representações sociais. Nessa perspectiva, ocorreu a coleta de dados no período de setembro de 2015 a dezembro de 2016, com recolha de documentos produzidos no período de 2007 a 2016 para capturar movimentos em pequena, média e grande escala. O mapa da política em ação se modificava à medida que a pesquisa se aprofundava colocando à mostra vissicitudes locais, regionais e globais. Os estudos de Ball e Mainardes sobre o Ciclo de Políticas colaboram com as análises da política em ação e as articulações locais. A pesquisa destina maior tempo aos desdobramentos de média escala, momento em que foi possível acompanhar as ações da Superintendência Regional de Educação - SRE de Cariacica. Os dados mostram a ampliação do número de sala de recursos multifuncionais, com disponibilidade do Programa Escola Acessível do Governo Federal, e as mudanças ocorridas nas formas organizativas de fazer educação especial nos últimos anos. Esses resultados trazem para a escola o desafio de promover o acesso ao currículo escolar aos alunos público-alvo da educação especial. Apesar de a legislação atual dar ênfase à inclusão desses alunos na escola comum, percebe-se que há fragilidades nas políticas instituídas de apoio à escolarização, qualificação de profissionais e nas formas de atendimento, como também há descompasso entre as políticas educacionais da educação especial estabelecidas pelos documentos e aquelas praticadas nas escolas comuns. As políticas educacionais constituem-se em um campo em permanente construção e expansão. Nas questões educacionais que emergem no trabalho, foi possível identificar, como potência no atendimento aos alunos público-alvo da educação especial, ações formativas realizadas pela equipe de educação especial da Superintendência Regional de Educação de Cariacica, voltadas para os educadores. A pesquisa discorre sobre as questões admimistrativas que têm relação direta com a atuação do professor especializado, o assessoramento realizado pela equipe da Superintendencia Regional de Educação de Cariacica, a colaboração entre os professores no espaço escolar, a concepção e o envolvimento dos educadores com as questões da inclusão, as ações intersetoriais, a relação com as famílias. Entende que, ao desvelar as fragilidades da política em ação, é que estas, aos poucos, dão lugar a novos fazeres. Esse movimento apresenta-se como um transitar de ideias que favorece a perspectiva de uma escola mais democrática.

Submitted by Kellcia Rezende Souza null (kellcia@hotmail.com) on 2017-03-20T02:54:54Z No. of bitstreams: 1 TESE - KELLCIA REZENDE.pdf: 3828555 bytes, checksum: cfc3014713e96e013ec171cce972b7dc (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-03-22T13:13:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 souza_kr_dr_arafclc.pdf: 3828555 bytes, checksum: cfc3014713e96e013ec171cce972b7dc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-22T13:13:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 souza_kr_dr_arafclc.pdf: 3828555 bytes, checksum: cfc3014713e96e013ec171cce972b7dc (MD5) Previous issue date: 2017-02-13 / A presente tese tem como objetivo geral desenvolver uma análise comparativa sobre o ordenamento legal dos países membros (Argentina, Brasil, Paraguai, Uruguai e Venezuela) do Mercado Comum do Sul (Mercosul), considerando a garantia do direito à educação. Por sua vez, os objetivos específicos são: Identificar a relação entre o direito internacional público e o direito humano à educação; Compreender a inserção do Mercosul no contexto da globalização e integração regional; Analisar as metas dos Planos de Ação do Setor Educacional do Mercosul, no período de 1992 - 2015, como diretrizes para a definição de políticas públicas voltadas para a promoção do direito à educação básica e; Analisar, comparativamente, a garantia do direito à educação básica à luz dos indicadores educacionais dos países membros do Mercosul. Para tanto, foi realizada, mediante metodologia de estudo comparado, uma pesquisa bibliográfica e documental com enfoque qualitativo. A fonte documental é constituída pelos seguintes documentos: Constituições vigentes dos países que compõem o referido bloco; Legislação educacional (Lei de Diretrizes e Bases e/ou legislação equivalente), os Planos de Ações do Setor Educacional do Mercosul, assim como outras normatizações que complementam as leis educacionais dos países visando comparar aspectos referentes à obrigatoriedade, gratuidade, financiamento e organização dos sistemas de ensino. Ademais, a discussão versa pela comparação e confronto dos ordenamentos legais, dos dados dos indicadores educacionais, com as reflexões suscitadas pela literatura da área, procurando colocar em evidência avanços e limites no âmbito jurídico de proteção ao direito à educação, cuja realidade carece de investigações. No contexto do Mercosul, observamos que o direito à educação foi sendo consolidado nas Constituições e nas legislações infraconstitucionais a partir dos seus respectivos delineamentos políticos, sociais, econômicos e culturais. Esse quadro demonstrou que há um avanço progressivo, o que permitiu a consolidação de um ordenamento jurídico educacional. No tocante aos indicadores, notamos que a ampliação das matrículas nas etapas obrigatórias possibilitou maior inclusão, porém, com assimetrias entre as prioridades dos países. Se de um lado, Venezuela e Paraguai ainda enfrentam o desafio da universalização, por outro, Argentina e Uruguai se defrontam com as dificuldades inerentes as taxas de reprovação e evasão. O Brasil, embora tenha universalizado o Ensino Fundamental, terá que prover as condições reais para assistir a recente ampliação dos anos de escolaridade obrigatória. Devido à abrangência do tema, reconhecemos que há um extenso campo de investigação aberto para que se possa aprofundar e produzir conhecimento novo sobre essa temática.

Esta pesquisa analisa as políticas educacionais da Bolívia no contexto da Alternativa Bolivariana para as Américas, entre o período de 2006 a 2009. As relações destas políticas com a atual conjuntura mundial e da América Latina possuem características singulares em suas proposições políticas e práticas a partir do Estado boliviano. O processo social e político boliviano levou à eleição do Movimento ao Socialismo – Instrumento Político de Soberania dos Povos no ano de 2005 através do líder indígena Evo Morales Ayma. Determinadas políticas educacionais que se diferenciam de governos anteriores da Bolívia, no sentido da ampliação do direito à educação, acontecem ao mesmo tempo em que o indigenismo é priorizado em relação à superação das contradições sociais constituintes do processo de desenvolvimento desigual do capitalismo boliviano. / Esta investitigación examina las políticas educacionales de Bolívia em el contexto de la Alternativa Bolivariana para las Américas, entre el período de 2006 y 2009. La relación de estas políticas com la actual situación mundial y de la América Latina tienen características singulares com las propuestas, políticas y prácticas del Estado boliviano. El proceso social y político boliviano llevó a la elección del Movimiento al Socialismo de Bolívia – Instrumento Político por la Soberania de los Pueblos em 2005 por el líder indígena Evo Morales Ayma. Determinadas políticas educacionales que se diferencian de los gobiernos anteriores de Bolívia, en términos de aumentar al acceso a la educación, suceden al mismo tiempo que el contenido autóctono se prioriza em relación com la superación de las contradiciones sociales que constituyen el proceso de desarrollo desigual del capitalismo em Bolívia.

Tese(doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Classicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2008. / Submitted by Ruthléa Nascimento (ruthlea@bce.unb.br) on 2008-10-29T15:53:58Z No. of bitstreams: 1 2008_AnaDilmaDeAlmeidaPereira.pdf: 2148666 bytes, checksum: 7d3dcfe8d8c6df3bc05dbad2ddde308d (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2009-03-02T15:26:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_AnaDilmaDeAlmeidaPereira.pdf: 2148666 bytes, checksum: 7d3dcfe8d8c6df3bc05dbad2ddde308d (MD5) / Made available in DSpace on 2009-03-02T15:26:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_AnaDilmaDeAlmeidaPereira.pdf: 2148666 bytes, checksum: 7d3dcfe8d8c6df3bc05dbad2ddde308d (MD5) / Esta tese apresenta um estudo investigativo sobre as contribuições da (sócio)lingüística no processo de formação de professores do Ensino Fundamental. É uma pesquisa qualitativa de natureza etnográfica e colaborativa, (sócio)lingüisticamente orientada, desenvolvida em cursos de formação inicial e continuada de professores do Ensino Fundamental. A pesquisa é desenvolvida em diferentes contextos de formação: em um Curso de Pedagogia de uma Universidade Pública de Brasília/DF; em duas turmas de graduação do Curso Normal Superior de uma Instituição de Ensino Superior Privada de Brasília/DF; no minicurso Modos de Falar/Modos de escrever para interessados na área de alfabetização, letramento e formação de professores em um Congresso Científico em João Pessoa/PB; e no Programa de Formação Continuada de Professores – Pró-Letramento no estado do Maranhão. Como aparato teórico, são defendidos os seguintes eixos como sustentadores de qualquer processo de formação de professores responsáveis pela educação (sócio)lingüística: as contribuições mais recentes da (sócio)lingüística, dos novos estudos de letramento e da etnografia. Portanto, esta é uma pesquisa de fortalecimento que visa à emancipação social na relação estabelecida entre a etnógrafa colaborativa e os diversos colaboradores de pesquisa. __________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This thesis presents an investigative study on the contributions of (Socio)linguistics in the process of training teachers of the elementary school. It is a qualitative research, of an ethnographic and collaborative nature, (socio)linguistically oriented, developed in courses of initial and continuing training of teachers of elementary school. The research is developed in different contexts of training: in a course of education of a public university of Brasilia/Brazil; in two classes of a graduate teachers’ training course of a private college in Brasilia/Brazil; in a seminar “Ways of speaking / Modes of writing” addressed to an audience interested in literacy and teachers’ training, during a Scientific Congress in João Pessoa/Paraíba/Brazil; in a Program of Teachers’ Further Education – Pró-Letramento in the state of Maranhão, Brazil. As for the theoretical apparatus, the following areas are considered as support of any process of training teachers for a (socio)linguistics education: the most recent contributions of (Socio)linguistics, the New Studies of Literacy and Ethnography. Therefore this is a research which aims to strengthen social emancipation in the relationship established between the collaborative ethnographer and various research partners. __________________________________________________________________________________ RESUMEN / Esta tesis se presenta un estudio de investigación sobre las aportaciones de la (socio)lingüística en el proceso de formación de los profesores de la escuela primaria. Se trata de una investigación cualitativa, de un carácter etnográfico y de colaboración, (socio)lingüísticamiente orientada, desarrollados en los cursos de formación inicial y continua de maestros de la escuela elemental. La investigación se desarrolla en diferentes contextos de la formación: en un ciclo de estudios de una universidad pública de Brasilia / Brasil, en dos clases de un postgrado de formación de maestros curso de un colegio privado en Brasília / Brasil, en un seminario "Formas de hablar / Modos de escritura ", dirigido a un público interesado en la alfabetización, el letramento y la formación de los docentes, durante un Congreso científico en João Pessoa / Paraíba / Brasil, en un programa de los Docentes de la Enseñanza - Pró-Letramento, en el estado de Maranhão, Brasil. En cuanto al aparato teórico, las siguientes áreas son considerados como apoyo de cualquier proceso de formación de los profesores para una educación (socio)lingüística: las aportaciones más recientes de la (Socio)lingüística, Nuevos Estudios de Letramento y Etnografía. Por lo tanto, esta es una investigación que tiene por objeto fortalecer la emancipación social en la relación de colaboración establecida entre el etnógrafo colaborativo y diversos socios de investigación.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Luis Felipe Souza (luis_felas@globo.com) on 2008-12-16T17:53:10Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_2007_GiciaFalcao.pdf: 506401 bytes, checksum: 54240ef35c33e186d5857cc09414e0dd (MD5) / Approved for entry into archive by Georgia Fernandes(georgia@bce.unb.br) on 2009-02-19T17:50:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_2007_GiciaFalcao.pdf: 506401 bytes, checksum: 54240ef35c33e186d5857cc09414e0dd (MD5) / Made available in DSpace on 2009-02-19T17:50:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_2007_GiciaFalcao.pdf: 506401 bytes, checksum: 54240ef35c33e186d5857cc09414e0dd (MD5) / A presente dissertação tem como objetivo geral caracterizar e analisar o processo de implantação da Primeira Experiência Institucional de Gestão Democrática realizada na Rede de Ensino Público do Distrito Federal no período de 1985 a 1986. O estudo faz parte da linha de pesquisa Políticas Públicas e Gestão da Educação do Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília, vinculada ao eixo que investiga e analisa a participação dos diferentes segmentos, envolvidos no processo escolar. Priorizando uma abordagem qualitativa, as questões que orientaram a pesquisa permitiram o desvelamento do período investigado e de suas ocorrências no interior do Sistema de Ensino do Distrito Federal, a partir da sistematização dos dados empíricos coletados em documentos que regulamentaram a experiência de gestão democrática e nas entrevistas com atores que participaram desse processo, à época vinculados à administração central da Secretaria de Estado de Educação do DF e da Fundação Educacional do DF, às direções escolares, à presidência do Sindicato dos Professores do DF e às funções do magistério e de funcionários da educação. Os dados empíricos foram sistematizados e analisados a partir de três categorias que foram definidas pela incidência com que surgiram nos documentos e nas falas dos entrevistados e pela sua capacidade de aglutinar informações consideradas relevantes. São elas: concepção de educação, influência do movimento sindical e dos partidos políticos e a democratização da gestão escolar. O estudo evidenciou que a implantação da primeira experiência institucional de gestão democrática no Distrito Federal foi parte de um processo participativo mais amplo de mudanças ocorridas no sistema público de ensino que envolveu a adoção de uma nova proposta pedagógica para a rede pública de ensino que, ao adotar concepções vinculadas à Teoria Crítico Social dos Conteúdos superou os vínculos até então existentes com a abordagem Tecnicista. Aponta, ainda, para a relevância desse momento na conquista de processos participativos que o sucederam. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The general objective of this dissertation is to characterize and analyze the implementation process of the First Institutional Experience of Democratic Management, which was conducted on the Public Educational System in the Brazilian Federal District between 1985 and 1986. The study is part of researches on Public Policies and Educational Management, from University of Brasília’s Pos-Graduation Program, in connection with the sector that investigates and analyzes the participation of the different segments involved on the schooling process. The points which directed the research, prioritizing a qualitative approach, enabled the scrutiny of the period in question and its occurrences inside the Educational System of the Brazilian Federal District. It arose through a systemic investigation of the empiric data collected from regulatory documents of the democratic management experience and through interviews with participants in such process, who were, at the time, associated to: the central administration of the D.F. General Office of Education; the Educational Foundation; schools management; D.F. Teachers Union’s presidency; and other educational functions and positions. The empiric data was systematically analyzed and classified in three categories which were defined based on their incidence in both the revised documents and the testimony of the interviewed subjects; as well as on their capacity of agglomerating relevant information. These categories are: the conception of education; the influence of the Union movement and political parties; and the democratization of the educational management. The study made evident that the implementation of the first institutional experience of democratic management in the Brazilian Federal District was part of a broader participative process of changes in the public educational system, which included the adoption of a new pedagogic proposition for the public arena. This new approach has surpassed existing links to the “Technical Approach” (Abordagem Tecnicista) through the embracing of concepts associated to the “Critical-Social Theory of Contents” (Teoria Crítico Social dos Conteúdos). It also points towards the relevance of this period to the conquest of the succeeding participative processes.

Esta pesquisa analisa as políticas educacionais da Bolívia no contexto da Alternativa Bolivariana para as Américas, entre o período de 2006 a 2009. As relações destas políticas com a atual conjuntura mundial e da América Latina possuem características singulares em suas proposições políticas e práticas a partir do Estado boliviano. O processo social e político boliviano levou à eleição do Movimento ao Socialismo – Instrumento Político de Soberania dos Povos no ano de 2005 através do líder indígena Evo Morales Ayma. Determinadas políticas educacionais que se diferenciam de governos anteriores da Bolívia, no sentido da ampliação do direito à educação, acontecem ao mesmo tempo em que o indigenismo é priorizado em relação à superação das contradições sociais constituintes do processo de desenvolvimento desigual do capitalismo boliviano. / Esta investitigación examina las políticas educacionales de Bolívia em el contexto de la Alternativa Bolivariana para las Américas, entre el período de 2006 y 2009. La relación de estas políticas com la actual situación mundial y de la América Latina tienen características singulares com las propuestas, políticas y prácticas del Estado boliviano. El proceso social y político boliviano llevó a la elección del Movimiento al Socialismo de Bolívia – Instrumento Político por la Soberania de los Pueblos em 2005 por el líder indígena Evo Morales Ayma. Determinadas políticas educacionales que se diferencian de los gobiernos anteriores de Bolívia, en términos de aumentar al acceso a la educación, suceden al mismo tiempo que el contenido autóctono se prioriza em relación com la superación de las contradiciones sociales que constituyen el proceso de desarrollo desigual del capitalismo em Bolívia.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Sociais, Centro de Pesquisa e Pós-Graduação sobre as Américas, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2017-04-05T18:03:14Z No. of bitstreams: 1 2016_RosangeladasGraçasFerreiradoValeLameira.pdf: 2609151 bytes, checksum: ce56a2ed1b1bb53c19c679dbd3de2e17 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2017-04-06T23:04:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_RosangeladasGraçasFerreiradoValeLameira.pdf: 2609151 bytes, checksum: ce56a2ed1b1bb53c19c679dbd3de2e17 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-06T23:04:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_RosangeladasGraçasFerreiradoValeLameira.pdf: 2609151 bytes, checksum: ce56a2ed1b1bb53c19c679dbd3de2e17 (MD5) / As análises sobre as transições experimentadas na região do Cone Sul apontam notáveis avanços políticos e sociais. No entanto, há a compreensão de que essa etapa, enquanto antecedente da democratização, continua ainda hoje pendente de ressignificação. Sem essa experiência, as frágeis democracias da região correm riscos reais de sucumbirem. Este trabalho se propõe a refletir sobre a construção da memória social no Brasil e no Paraguai a respeito de seus períodos ditatoriais iniciados em 1964 e 1954, respectivamente, a partir da análise das políticas educacionais voltadas para a formação de uma cultura de direitos humanos e paz. A apresentação de pesquisa de opinião pública sobre democracia e autoritarismo nesses países é parte da proposta de aferir, ainda que de forma exploratória e parcial, como essas políticas educacionais impactaram na formação da memória social, decantando em opiniões propensas à defesa da democracia. Assim, a tese se desenvolve por meio de três eixos de pesquisa: memória social, educação e opinião pública. Os capítulos visam apresentar os imbricamentos entre construção da memória por meio da educação e finalizam com um mapeamento da opinião pública sobre democracia e autoritarismo, divulgado pelo Latinobarômetro. / Analyzes of the transitions experienced in the Southern Cone region show notable political and social advances. Nevertheless, there is the understanding that this stage, as antecedent of democratization, still remains pending of re-signification. Without this experience, the region's fragile democracies run the real risk of succumbing. This paper proposes to reflect on the construction of social memory in Brazil and Paraguay in relation to its dictatorial periods beginning in 1964 and 1954, respectively, based on the analysis of educational policies aimed at the formation of a culture of human rights and peace. The presentation of public opinion research on democracy and authoritarianism in these countries is part of the proposal to assess, even in an exploratory and partial way, how these educational policies impacted on the formation of social memory, opting for opinions that are prone to the defense of democracy. The thesis is developed through three research axes: social memory, education and public opinion. The chapters aim to present the interweaving between memory building through education and end with a mapping of public opinion on democracy and authoritarianism, published by the Latinobarómetro.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade, Departamento de Economia, 2015. / Submitted by Larissa Nogueira Bello (larissabello@bce.unb.br) on 2016-06-27T15:52:33Z No. of bitstreams: 1 2015_AnaRachelGomesdaSilva.pdf: 837122 bytes, checksum: 3799f80462460d756c3509ccaac5c1ce (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2016-06-28T13:42:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_AnaRachelGomesdaSilva.pdf: 837122 bytes, checksum: 3799f80462460d756c3509ccaac5c1ce (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-28T13:42:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_AnaRachelGomesdaSilva.pdf: 837122 bytes, checksum: 3799f80462460d756c3509ccaac5c1ce (MD5) / Nos últimos anos devido as políticas educacionais expansionistas adotadas pelo governo, houve um aumento nos recursos físicos, humanos, materiais e financeiros disponibilizados para as Universidades Federais, acarretando com isso, um aumento nos insumos (número de alunos, outras despesas correntes) e nos fatores de produção (professores, técnicos, despesas com pessoal e encargos sociais, custos correntes) dessas instituições. Nesse contexto, a presente pesquisa analisou se a Universidade de Brasília, a Universidade Federal do Rio de Janeiro e a Universidade Federal de Minas Gerais foram eficientes economicamente convertendo esse aumento nos insumos e fatores de produção em aumento nos produtos (número de alunos diplomados, taxa de sucesso de graduação e conceito Capes/MEC para Pós-Graduação) gerados por essas instituições no período de 2009 a 2013. Os resultados apresentaram evidências de que essas universidades podem incrementar seus níveis de eficiência econômica, devendo criar estratégias que contribuam para o alcance de resultados mais eficientes. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / In the last few years due to expansionary education policies adopted by the Brazilian government, there was an increase in physical, human, material and financial resources available to the Federal Universities in Brazil, bringing with it an increase in inputs (number of students, current expenditure) and factors of production (professors, technicians, running costs) of these institutions. In this context, the present study examined whether the University of Brasilia, The Federal University of Rio de Janeiro and The Federal University of Minas Gerais were economically efficient converting this increase of input and production factors into product (increased number of graduate students, successful rate in graduation and also in Capes/MEC concept in postgraduate courses) created by these institutions from 2009 to 2013. The results showed evidence that the mentioned universities can increase their levels of economic efficiency and must develop strategies that contribute to achieve more efficient results.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:49:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000422044-Texto+Completo-0.pdf: 2166350 bytes, checksum: d1bcae72c138f8e86b59aeee59bff064 (MD5) Previous issue date: 2010 / This study is part of online Training, Policy and Practices in Education PPGEdu of PUCRS and it is part of works/researches produced in CEES (Center for Studies in Higher Education) located at PUCRS. This research theme was the ongoing training of teachers of basic education, carried out jointly by MEC, Higher Education Institution ( IES) and Public School System (SPE). The main objective was to analyze as a Research and Development of Education selected the notice SEIF/MEC Nº 01/2003, for implementation of the National Continuing Education for Basic Formation Teachers (REDE), realized that proposal and served in the process of Continuing Education for teachers of Basic Education, from the speech of his executors, and the pedagogical approach. This review aimed to highlight important aspects to be considered a proposal, such as the REDE, which will contribute to the professional development of teachers and hence to the improvement of pedagogical practice. This is a qualitative research, inserted into the constructivist paradigm, whose approach was used to research the case study, conducted in CAEF (Center of the Arts and Physical Education, headquartered at Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS). Besides involving the literature on the subject under study, the collection of material for the completion of the study as sources: documentary analysis, direct observation and interviews.The collected data was analyzed based on the methodology of Discourse Textual Analysis (MORAES & GALLIAZI, 2007). The theoretical framework is based on authors as: Contreras ( 2002), Marcelo (1999), Pérez Gómez (1998), Tardif ( 2002), Perrenoud (2002), Nóvoa (1995), Candau (1998), Rios (2003), among others. The study allowed to highlight some important aspects to consider a proposal, such as the REDE, the participating centers, including: considering the needs of teachers in the planning of actions, and systematic assessment of development, implementation and results of actions and the professionalization of teachers. / Esse estudo insere-se na linha de Formação, Políticas e Práticas em Educação do PPGEdu da PUCRS e faz parte do conjunto de trabalhos/pesquisas produzidos no CEES (Centro de Estudos em Educação Superior /PUCRS). A presente pesquisa teve como tema a formação continuada de professores da educação básica, realizada em parceria entre MEC, Instituições de Ensino Superior (IES) e Sistemas Públicos de Ensino (SPE). O objetivo principal foi analisar como um Centro de Pesquisa e Desenvolvimento da Educação, selecionado pelo edital SEIF/MEC nº 01/2003, para implementação da Rede Nacional de Formação Continuada de Professores da Educação Básica (REDE), percebeu essa proposta e atuou no processo de formação continuada de professores da educação básica, a partir da fala dos seus executores e da proposta pedagógica. Com essa análise objetivou-se destacar aspectos importantes de serem considerados numa iniciativa, como essa da REDE, que venham a contribuir para o desenvolvimento profissional docente e, por consequência, para a melhoria da prática pedagógica. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, inserida no paradigma construtivista, cuja abordagem utilizada para investigação foi o Estudo de Caso, realizado no CAEF - Centro de Artes e Educação Física, sediado na UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul). Além de envolver a pesquisa bibliográfica sobre o tema em estudo, a coleta do material para a realização do trabalho teve como fontes: análise documental, observação direta e entrevistas.Os dados coletados foram examinados a partir da metodologia da Análise Textual Discursiva (MORAES & GALLIAZI, 2007). O aporte teórico tem base em autores como: Contreras (2002), Marcelo (1999), Pérez Gómez (1998), Tardif (2002), Perrenoud (2002), Nóvoa (1995), Candau (1998), Rios (2003), entre outros. O estudo permitiu destacar alguns importantes aspectos de serem considerados numa proposta, como a da REDE, entre eles: a consideração das necessidades dos professores na planificação das ações; a avaliação sistematizada da elaboração, execução e resultados das ações; a profissionalização dos formadores.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-05-25T20:08:41Z No. of bitstreams: 1 tese completa com as primeiras paginas.pdf: 2088299 bytes, checksum: 171ae293d611e606917bdaf3df802bb7 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-05-25T21:43:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 tese completa com as primeiras paginas.pdf: 2088299 bytes, checksum: 171ae293d611e606917bdaf3df802bb7 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-05-25T21:43:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese completa com as primeiras paginas.pdf: 2088299 bytes, checksum: 171ae293d611e606917bdaf3df802bb7 (MD5) Previous issue date: 2009-12 / A pesquisa buscou desenvolver uma reflexão acerca da Educação do Campo no Brasil, bem como o papel das políticas ditas “públicas” a partir dos desafios históricos no qual vivemos. Não tivemos a preocupação escolástica de partir do todo às partes, pelo contrário, partimos do todo às partes para novamente retornar ao todo. Por isso mesmo a preocupação maior foi tentar desvendar o significado daquilo que se entende pela categoria “educação” enquanto essência da humanidade e do processo de humanização do próprio homem. A educação que humaniza a partir do saber comunitário e que, ao institucionalizar-se, torna-se utilitarista. Contudo, para entendermos a educação do campo enquanto tópico específico da educação brasileira, em especial, a partir dos anos 1990, consolidando nestes primeiros anos do século XXI, tornou-se necessário investigar sua essência que surge da luta dos movimentos sociais pela reforma agrária e pela terra. Lutas que evidenciaram o antagonismo existente na estrutura agrária brasileira que se esconde atrás de práticas patrimonialistas o que permitiu a geração de conflitos políticos e ideológicos entre o latifúndio e os pobres no campo. Assim, buscamos evidenciar este conflito a partir de dois agentes coletivos, a saber: o MST e a CPT. Suas ações tiveram seu auge nos anos de 1970 e 1980 e possibilitou o surgimento de um fenômeno nada comum, a aproximação entre marxistas e cristãos, em especial, a partir da Teologia da Libertação. É nesta conjuntura histórica que surge a luta pela educação básica do campo enquanto conceito que se diferencia da conhecida educação rural. Os movimentos sociais do campo assumiram a luta por novas demandas, dentre elas, a educação. Dessa forma, conseguiram realizar duas Conferências Nacionais Por Uma Educação Básica do Campo, em 1998 e 2004, respectivamente. A partir dessas Conferências, a educação do campo foi sendo aos poucos institucionalizada pelos marcos regulatórios do Estado, principalmente, a partir da promulgação jurídica da educação do campo na legislação educacional brasileira, bem como, com a implementação de programas e projetos, intitulados de políticas “públicas”. No entanto, buscamos desvendar questões teóricas e ideológicas ocultas neste processo de interação entre sociedade civil/Estado na formulação, implementação e execução das ditas políticas “públicas” que não deixaram de ser paliativas e compensatórias o que revelou sua enorme fragilidade enquanto processo que se entendia como contra-hegemônico e emancipatório. Por sua vez, as contradições dessa relação revelam os elementos de “cooptação” realizado pelo Estado aos movimentos sociais do campo, em especial, seus dirigentes. Por isso, realizamos 07 entrevistas e aplicamos um questionário estruturado e objetivo a 38 pesquisadores aos quais denomino de “pesquisadores da educação do campo” o que nos revelou, assim como nas contradições da questão agrária, as hegemonias em disputa que encontram sua explicação na própria sociedade capitalista, ou seja, os anacronismos existentes na educação do campo são produto do modo de produção capitalista existente. Assim, se a lógica do capital permeia o imaginário dos pesquisadores e dos agentes coletivos da educação do campo significa que a educação do campo enquanto prática alternativa contra-hegemônica, conforme seu próprio sentido de existência, é chamada a preocuparse com a luta contra o capitalismo devastador que promove a barbárie. Neste sentido, por fim, buscamos entender as contradições ocultas da educação do campo a partir do fardo histórico que carregamos enquanto humanidade que é, exatamente, viver numa sociedade capitalista onde o que realmente importa é o ato de consumir. Por isso mesmo, a educação do campo em seu sentido mais sublime surgiu como alternativa contra-hegemônica ao estabelecido em busca da emancipação humana e a partir dessa relação com o Estado tende a perpetuar a lógica do capital. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The research aimed to develop a reflection about Field Education in Brazil and the role of the policies so-called “public” from the historical challenges in which we live. We hadn´t the scholasticism concern of from whole to the parts, by the contrary, we starting from all the parts to return again to the whole. Therefore, the main concern was try to discover the meaning of what is meant by “education” while the humanity essence of and of the humanization process of the man. The education that humanizes starting from the community knoledge and when it is institutionalized, becames utilitarist. However, for we understand the rural education as the specific topic of Brazilian education, especially from the 1990s, building on these first years of the twenty-first century, it became necessary to investigate its essence it is the struggle of social movements by agrarian reform and the earth. This struggles revealed the antagonism that exists in the Brazilian agrarian structure that is hidden behind Patrimonialism practices which allowed the generation of political and ideological conflicts between the latifundia and poor in the field. So, we seek to highlight this conflict from two staff groups, namely: the MST and CPT. The actions of these groups had their apogee in the years of 1970 and 1980 and enabled the emergence of a phenomenon not common, the rapprochement between Christians and Marxists in particular, from the Liberation Theology. It is this historical juncture that comes to struggle for the basic education in the field as a concept that is different from familiar rural education. The social movements of the field assumed the fight for new demands, among them, the education. Thus, they managed to hold two conferences for a National Basic Education Field in 1998 and 2004, respectively. From these conferences, the field education has been institutionalized by the regulatory landmarks of the State, especially through the juridical promulgation of the field education in the Brazilian educational legislation and, with the implementation of programs and projects, entitled to “public” politicies. However, we seek to uncover theoretical and ideological issues hidden in this process of interaction between civil society/State in the formulation, implementation and enforcement of those “public” policies that did not fail to be remedial and compensatory which revealed its great fragility while a process that is meant as counter-hegemonic and emancipatory. In turn, the contradictions of this relationship shows the elements of “cooptation” realized by the State for the social movements of the field, especially its leaders. Therefore, we conducted 07 interviews and we apply a structured and objective questionnair to 38 researchers who we call for “field education investigators”, which showed us as well as contradictions in the agrarian question, the hegemony in dispute is that are explanation in the capitalist society, or, the anachronisms in the field education are the product of the capitalist production mode existent. Thus, if the capital logic permeates the minds of researchers and collective agents of the field education it means that the field education while a counter-hegemonic alternative practical, as their own sense of existence, is called upon to concern itself with the fight against the devastating capitalism that promotes the barbarism. In this sense, finally, we seek to understand the hidden contradictions in the field education from the historical burden that we carry while humanity that is, exactly, to live in a capitalist society where what really matters is the act of consuming. Therefore, the field education in its highest sense emerged as counterhegemonic alternative to the established towards human emancipation and from that relationship with the State tends to perpetuate the capital logic. ___________________________________________________________________________________ RESUMÉ / La recherche visait à développer une réflexion dans le domaine de l’éducation en Monde Rural au Brésil et les rôles des politiques dites « publiques » à partir des défis historiques dans lesquels nous vivons. Nous n’avons pas eu la préoccupation scolastique de partir de l’ensemble vers les parties. Au contraire, nous sommes partis de l’ensemble vers les parties pour à nouveau retourner vers l’ensemble. Par conséquent, la préoccupation principale était d'essayer de démêler le sens de ce que l'on entend par «éducation» comme essence de l'humanité et humanisation de l'homme lui-même. L'éducation qui humanise à partir du savoir communautaire et qui, à s’institutionnaliser, devient utilitaire. Toutefois, pour comprendre le domaine de l'éducation du Monde Rural comme sujet de l'éducation au Brésil, surtout depuis les années 1990, se consolidant ces premières années du XXIe Siècle, il est devenu nécessaire d'examiner son essence, qui nait de la lutte des mouvements sociaux pour la réforme agraire et la terre. Luttes qui ont révélées l’antagonisme existant dans la structure agraire du Brésil qui se cache derrière des pratiques patrimoniales, ce qu’a permis la génération de conflits politiques et idéologiques entre les latifundia et les pauvres du Monde Rural. Ainsi, nous mettons en évidence le conflit à partir de deux agents collectifs, à savoir: le MST et la CPT. Ses actions ont eu leurs apogées dans les années 1970 et 1980 et ont permis l'émergence d'un phénomène qui n'est pas commun, le rapprochement entre les chrétiens et les marxistes en particulier, avec la Théologie de la Libération. C’est dans cette conjoncture historique que surgit la lutte pour l’éducation de base du Monde Rural comme concept qui se différencie de l’éducation rurale tel qu’on la connait. Les mouvements sociaux du Monde Rural se sont battus pour de nouvelles exigences, parmi elles, l’éducation. Ainsi, ces mouvements ont réussis à organiser deux Conférences Nationales Pour Une Education de Base en Milieu Rural en 1998 et en 2004. De ces Conférences, l’éducation en Milieu Rural a été petit à petit institutionnalisée par les réglementations de l’Etat, principalement à partir de la promulgation juridique de l’éducation en Milieu Rural dans la législation éducative Brésilienne et avec la mise en oeuvre de programmes et projets intitulés comme politiques « publiques ». Cependant, nous cherchons à dévoiler les questions théoriques et idéologiques occultes dans ce processus d’interaction entre Société civile/Etat dans la formulation, la mise en oeuvre et l’explication de ces dites politiques « publiques » qui n’ont pas manqué d’être des mesures correctives et compensatoires, ce qui a révélé sa grande faiblesse en tant que processus contre-hégémonique et émancipateur. À leur tour, les contradictions de cette relation montrent les éléments de la «cooptation», tenue par l’Etat envers les mouvements sociaux du Milieu Rural, en particulier ses dirigeants. Par conséquent, nous avons mené 07 entretiens et appliqué un questionnaire structuré et objectif auprès de 38 chercheurs lesquels je caractérise « d’enquêteurs de l’éducation du Milieu rural”, ce qui a montré que même dans les contradictions de la question agraire, les hégémonies en litige qui trouvent leur explication dans la société capitaliste, c'est-à-dire les anachronismes de l’éducation du Milieu Rural, sont les produits du mode de production capitaliste existant. Ainsi, si la logique du capital survient dans l'esprit des chercheurs et des agents de l'enseignement du Monde Rural, cela signifie que le domaine de l'éducation comme solution pratique alternative contre-hégémonique, conforme à son propre sens de l'existence, est appelé à se préoccuper de la lutte contre le capitalisme dévastateur qui fait la promotion de la barbarie. En ce sens, pour conclure, nous cherchons à comprendre les contradictions cachées de l'éducation du Monde Rural à partir du fardeau historique que nous portons comme humanité qui est, exactement, de vivre dans une société capitaliste où ce qui compte vraiment, c'est l'acte de consommation. Par conséquent, l’éducation du Monde Rural dans son sens le plus sublime a vu le jour en tant qu’alternative contre-hégémonique instituée en vue de l'émancipation humaine et de cette relation avec l'État tend à se perpétuer la logique du capital.