Orientador: Guilherme do Val Toledo Prado / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-13T14:08:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernandes_CarlaHelena_D.pdf: 1728635 bytes, checksum: af292a3f707da10eed50934c61d0f87f (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Este relato de tese apresenta os resultados de pesquisa realizada em uma escola pública municipal de Campinas-SP que objetivou investigar a autoria do professor sobre seu fazer e saber/conhecimento em interlocução com os alunos e demais profissionais. Nesta pesquisa, a noção de autoria, uma noção bakhtiniana (BAKHTIN, 1920-23/2003; 1929/2004), foi tratada na interface com outra idéia de Bakhtin, os gêneros discursivos (1953/2003), evidenciando a autoria no "como" o autor projeta seu dizer em relação ao outro. As reflexões sobre autoria e gêneros discursivos foram relacionadas à idéia de formação continuada entendida como interlocução, considerando-se os estudos de Tardif (2007) acerca dos saberes/conhecimentos docentes e as reflexões de Andrade (2007a; 2007b), Andrade e Reis (2007) e Andrade e Lima (2008). A leitura do material empírico teve como foco a autoria docente e, para tanto, foram selecionados: - o relatório parcial semestral de quatro professores do Ensino Fundamental (sexto ao nono ano) participantes do Projeto "Escola Singular, Ações Plurais", um projeto coletivo de pesquisa e formação profissional continuada desenvolvido nessa escola entre os anos de 2003 e 2008. - dez reuniões do TDC do ano de 2005 a partir das quais foram construídas o que chamamos de "tramas": temáticas/conteúdos que emergiram da tecedura dos saberes/conhecimentos dos professores em interlocução com os pares. Especificamente quanto ao relatório de pesquisa, a leitura evidenciou construções discursivas que possibilitaram a reacentuação do gênero, sua elaboração/reelaboração na autoria. Em relação ao TDC - Trabalho Docente Coletivo - a leitura dos dizeres dos professores naquele espaço-tempo evidenciou que a organização social da escola, hierarquicamente organizada, tem peso no que se produz discursivamente naquele contexto. A observação dos urnos de fala, das relações de assimetria/simetria entre os participantes também foi importante para a compreensão dos movimentos discursivos que se estabeleceram. Uma vez que havia na produção dos relatórios de pesquisa e nos dizeres do TDC uma intenção educacional ou formativa (a solicitação era de que se dissesse/escrevesse sobre o fazer/saber/conhecimento docente), esta intenção dirigia a produção dos dizeres/escrita e, nesse caso, o outro para quem falava/escrevia e de quem se falava/escrevia eram, na maior parte das vezes, o (outro) professor e o aluno. As "reviravoltas" (BAKHTIN, 1953/2003, p. 300) provocadas pelo encontro com o outro promovem aprendizagens que reforçam a constituição do sujeito-professor na escola, no exercício profissional, nos diálogos estabelecidos. Assim, considerando o conceito de formação continuada, pensar a formação é refletir e construir outras formas de pensar e agir para (re)conhecer a si próprio como sujeito-autor-professor, o que implica na formação como interlocução, ou seja, no olhar outro sobre o fazer e saber/conhecimento docente. / Abstract: This thesis report presents the thought about the results of a research produced in a public school in the city of Campinas-SP. The purpose of the research was to investigate the teacher's authorship in his action of doing and knowing being n dialogue with the pupils and the other professionals. In this research, the ideia of authorship, a Bakhtin's idea (1920-23/2003), was discussed in the interface with another Bakhtin's idea, the discursive genders (1953/2003), showing clearly the authorship in "how" the author projects his talk in respect to the other one. The thoughts about authorship and discursive genders were related to the idea of continuing education understood as dialogue, taking into consideration the studies of Tardif (2007) about the teaching knowings and the thoughts of Andrade (2007a; 2007b), Andrade e Reis (2007) and Andrade e Lima (2008). The central point of the empirical material reading was the teaching authorship and, thus, were selected: - the semestral partial report of four teachers of the Elementary School (Ensino Fundamental) (from the sixth to the ninth year) who were participants of the Project "Escola Singular, Ações Plurais", a collective project of research and continuing professional education developed in this school in the period of 2003/2008; - ten meetings of the TDC of 2005 from which were built what we call "wefts": arguments/contents that appeared from the texture of the knowings of the teachers in dialogue with the partners. Specifically in respect to the research report, the reading made clear discursive constructions that made possible to emphasize the gender, its elaboration/reelaboration in the authorship. In respect to the TDC - Collective Teaching Work - the teachers talks reading in that space-time made clear that the school social organization, organized in a hierarchical manner, has importance in what is produced in a discursive manner in that context. The observation of the speech turns, of the relations of asymmetry/symmetry among the participants was also important for the comprehension of the discursive movements that were established. Once there was an educational intention (the request was that they talk/write about the doing/knowing of the teacher) in the production of the Research Reports and in the TDC talks, this intention guided the production of the talks/writing and, in this case, the others to whom talked/wrote and about whom talked/wrote were, the most of time, the (other) teacher and the pupil. The "turns" (BAKHTIN, 1953/2003, p. 300) caused by the meetings with the other promote learnings that reinforce the formation of the teacher occur at school, in the professional practice, in the dialogues established. Thus, taking into consideration the concept of continuing education, to think in the education is to think about and construe other manners of thinking and acting to recognize himself as individual-author-teacher, what implies in the education as dialogue, i. e., in another look on the doing and knowing of the teacher. / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutor em Educação

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Maria da Silva Bittar Crivari.pdf: 791094 bytes, checksum: e362774da8b41706cea7e5fbdef28215 (MD5) Previous issue date: 2010-12-09 / This research was based on Visual Arts professor s stories, proposing a rethinking teaching practices and professor education in this field. The teaching of art goes through major conceptual and methodological change, and has led to reflections and curriculum changes that require adjustments in teaching practice and professor education. We focus, in order to delineate the processes by which comes through art education and emancipation in the knowledge area constitut as a discipline, as well as the changing process in the legislation Brazilian education itself of Brazilian education. We seek to relive and recall teaching practices and the facilitation and specific students pedagogic education, developed in the classroom a School of Visual Arts professors who value the role of arts in education. We discuss the process of comprehensive and substantial art education and interlacing with the education future professors Arts. Through the Oral History methodology rescued the life history, the three Visual Arts professors experiences. The methodological procedures were semi-structured interviews with visual arts professors of a course in and promote a review of literature on art education and his plans.We emphasized during interviews, teaching practice, so we recall the experiences and lived meanings, which of course were used to review the present and prepare for the future. We believe in the contribution of these experiences, to train professors, showing how art can be revisited, taught and relearned. We understand that teaching process and learning art, mediated by professors' action seems to highlight the students relationship importance with the object of knowledge that we teach, creating the opportunity for this to be seized. / Esta pesquisa baseou-se em hist?rias de professores de Artes Visuais, propondo um repensar sobre as pr?ticas pedag?gicas e forma??o de professores desta ?rea de conhecimento. O ensino da Arte passa por grande mudan?a conceitual e metodol?gica, e vem provocando reflex?es e altera??es curriculares que demandam adequa??es na pr?tica docente e na forma??o de professores. Enfocamos visando a delinear os processos pelos quais vem passando o ensino da arte e sua emancipa??o na constitui??o desta ?rea de conhecimento como disciplina, bem como o processo de mudan?a na pr?pria legisla??o da educa??o brasileira. Buscamos rememorar as pr?ticas pedag?gicas e os elementos facilitadores na forma??o pedag?gica e espec?fica dos alunos, desenvolvidas, na sala de aula dos professores de um Curso de Artes Visuais e que valorizam o papel da arte na educa??o. Refletimos sobre o processo abrangente e substancial do ensino da arte e o entrela?amento com a forma??o do futuro professor de Arte. Por meio da metodologia da Hist?ria Oral resgatamos a hist?ria de vida e as experi?ncias de tr?s docentes de Arte Visuais. Os procedimentos metodol?gicos foram entrevistas semi-estruturadas com docentes de um Curso de Artes Visuais, al?m de uma revis?o bibliogr?fica sobre arte-educa??o e seus des?gnios. Enfatizamos no decorrer das entrevistas, as pr?ticas pedag?gicas, de modo a nos remetermos a experi?ncias e significados vividos, que naturalmente foram usados para rever o presente e preparar o futuro. Acreditamos na contribui??o destas experi?ncias, para a forma??o de professores, demonstrando como a Arte pode ser revisitada, ensinada e reaprendida. Entendemos que o processo de ensinar e aprender Arte, mediado pela a??o docente, parece evidenciar a import?ncia da rela??o do aluno com o objeto de conhecimento que queremos ensinar, criando a oportunidade de que este seja apreendido.

Made available in DSpace on 2015-07-22T20:49:15Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-07-30. Added 1 bitstream(s) on 2015-08-11T03:25:48Z : No. of bitstreams: 1 Publico-10889.pdf: 687462 bytes, checksum: 11bbc2ccc8e08b1b772c14d454ef78e5 (MD5) / Esta pesquisa tem como objetivo geral delinear subsídios para o planejamento e implementação de um programa de educação permanente para docentes. Assume como objetivos específicos: Identificar artigos que falem sobre docência em saúde nas bases de dados escolhidas, no período de 1997 a 2007 e caracterizar os artigos quanto a autor, região geográfica, ano, natureza do texto, temáticas privilegiadas, desenho metodológico. A contextualização teórica abrangeu uma discussão sobre o modelo vigente e suas dicotomias, a necessidade de mudança de paradigma para um contexto de saúde mais complexo, as diretrizes curriculares nacionais, o papel da universidade e a mudança do projeto político pedagógico para as novas concepções educacionais, o papel do professor e o desenvolvimento docente do professor da área da saúde. A metodologia compreendeu uma análise documental através dos critérios da revisão sistemática da literatura. Foram localizados os artigos por meio dos descritores educação, docente e saúde na base de dados LILACS e os mesmos termos como identificadores de assunto na base SciELO. Os artigos localizados foram submetidos ao teste de inclusão, o qual selecionou 76 publicações de um universo de 548 artigos localizados. O processo de análise dos dados foi realizado a partir de cinco eixos: região brasileira que foi produzido, profissão do autor, concentração da publicação em periódicos, abordagem de pesquisa e temática abordada. Na análise dos dados constatou-se que a maior produção de artigos foi na região sudeste (65,79%), os enfermeiros são responsáveis por (43,42%) da produção dos artigos, detectou-se que os periódicos concentram artigos relativos a uma determinada área/curso, que a abordagem de pesquisa mais utilizada foi à qualitativa (75%) e o Ensino de Graduação em Saúde foi a temática mais incidente (43,42%). A análise possibilitou delinear subsídios que podem ser agrupados em cinco eixos: discussão e análise dos modelos hegemônicos e de modelos considerados inovadores no campo da graduação em saúde, com destaque para o estudo crítico das DCNs; compreensão histórica e política da educação superior em saúde; o professor (re)conheça sua função e concepções docentes, em um enfoque reflexivo; a formação docente precisa abranger o estudo, implementação e avaliação de experiências de aprendizagem construídas a partir de enfoques problematizadores e das demandas de saúde; incentivo para atividades de produção científica do docente que assuma a docência em saúde como um objeto legítimo de conhecimento. / The general purpose of this research is outlining support for planning and implementing a permanent education program for teachers. Specific purposes are: identification of articles about teaching in Health within the selected data base, between 1997 and 2007, delineating these articles according author, geographic area, year, category, privileged thematic, methodological design. The contextualized theory embraced a discussion about: - established model and its dichotomies; - need of changing paradigms toward a Health context more complex; - University role and the change of the pedagogical policy project onto the new educational concepts; - role of the teachers and their development inside the Health area. The methodology included a documentary analysis based on criteria of systematic literature revision. The articles were found using the descriptors educação, docente, saúde in LILACS data base and the same words as subject identifiers in SciELO base. The pre-selected articles were submitted to the inclusion test, which selected 76 articles from a total of 548. The data analysis process was based on five axes: - Brazilian region where it was produced, - author profession, - published worked concentration in periodicals, - research approach and - thematic adopted. The data analysis found out the southeast region as the main articles producer (65.79%); nurses are responsible for 43.42% of the articles; periodicals concentrate articles related to a specific area/course; the most used research approach was qualitative; Health Graduation Instruction was the most incidental occurrence (43.42%). The analysis permitted to delineate information to be grouped in five axes: - discussion and analysis of the hegemonic models and models considered innovators on the Health graduating field, outstanding the critical study of the DCNs; - historical and political understanding of the Higher education in Health; - teachers recognizing their docent function and concepts within a reflective approach; - the teacher formation should embrace study, implementation and evaluation of learning experiences built up from approaches outstanding the problematic and the health demands; - incentive to the docent scientific production activities which assume health teaching as an authentic knowledge object. / TEDE / BV UNIFESP: Teses e dissertações

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FrancinaideLS_TESE.pdf: 2618397 bytes, checksum: abbc13ba2c3f8f1bf61920206ede4aff (MD5) Previous issue date: 2013-02-26 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The research aims to analyze Professor Education in Natal, Rio Grande do Norte-Brazil in the period of 1908 to 1971. The work falls under the theme History of Scholar Institutions as well as Professor Education. The research investigates the evolution of the so called Normal School, a school that aimed professor education. It was based on assumptions by works of Chartier (1990), Chervel (1990), Elias (1994), N?voa (1987), Schriewer (2000), amongst others. The research dealt with a great array of documents in different institutions such as Minutes, Public Instruction Management Reports, Laws, newspaper articles (from the newspaper A Capital, A Ordem e A Rep?blica), magazines such as Pedagogium (1921-1940); all of which present in the Geographical and Historical Institute of Rio Grande do Norte in Brazil. In the State?s public archive it was possible to find a book called Livro de Honra (1914-1919) as well as class diaries and books that contained details related to Scholar group Inscriptions. In the Atheneu Memorial the Atheneu Congregation of Normal School (1897) document was analyzed. In the Kennedy Superior Institute the researcher analyzed the Professor Nominal Graduation Registry Book. The work proposes a comparative study regarding the genesis present in the Lisbon Primary Normal School and the ones situated in Natal. The analysis dealt with institutional meanings attributed by educators. Documents from The Portuguese National Library as well as the Lisbon Superior Education School were analyzed. In this in environment, it was possible to analyze documents such as Minutes, Books, Manuals, Internal Regiments related to Pedagogy. The study allowed acknowledging that these Normal Schools emerged from the same historical substrate and present consonance between the two countries regarding once both were associated with politicians, professors, doctors, hygienists and professionals evolved with education. It was also possible to acknowledge that there is a presence of a pedagogical discourse attached to the primary school universe and professor education. The Natal Normal School was present in different contexts and was consolidated as an institution that was responsible for the education and preparation of primary school teachers. The school was considered a locus where it was possible to produce and work with specific knowledge in a peculiar fashion. This knowledge provided the necessary support for professor education and was in accordance with the world?s professional pedagogical movement as well as ideas, discussions and reflections. This school was considered a space for pedagogical activities, professional affirmation allowing action reflection enabling professor representation as knowledge producers legitimating professor instruction / A pesquisa analisa a hist?ria da forma??o de professores em Natal, Rio Grande do Norte, entre 1908 e 1971. Insere-se na tem?tica da Hist?ria das Institui??es Escolares e da Forma??o de Professores e investiga o percurso da Escola Normal de Natal na prepara??o de professores prim?rios. Fundamenta-se nos pressupostos de Chartier (1990), Chervel (1990), Elias (1994), N?voa (1987), Schriewer (2000), dentre outros, como tamb?m em documentos localizados, principalmente, no Instituto Hist?rico e Geogr?fico do Rio Grande do Norte|IHGRN como Atas, Of?cios, Relat?rios dos Diretores da Instru??o P?blica, Leis, Decretos, Mensagens dos Governadores, al?m de artigos dos jornais A Capital, A Ordem e A Rep?blica, bem como da revista Pedagogium (1921-1940). No Arquivo P?blico do Estado|APE encontramos o Livro de Honra (1914-1919), Di?rios de Classe e o Livro de Inscri??o dos Grupos Escolares. Do Memorial do Atheneu analisamos a Ata da Congrega??o do Atheneu e da Escola Normal (1897) e do Instituto de Educa??o Superior Presidente Kennedy o Livro de Registro Nominal dos Professores Diplomados pela Escola Normal. Propomos o estudo comparado da g?nese da Escola Normal Prim?ria de Lisboa e de Natal, ancorados no problema da an?lise dos sentidos atribu?dos ao modelo de institui??o. Pesquisamos nos acervos da Biblioteca Nacional de Portugal|BNP e da Escola Superior de Educa??o de Lisboa|ESELX, antigo pr?dio da Escola Normal Prim?ria, nos quais encontramos Atas, Livros, Manuais de Pedagogia e Regimentos Internos. O estudo evidenciou que estas Escolas Normais surgiram do mesmo substrato hist?rico, como tamb?m a conson?ncia entre os dois pa?ses no que concerne a um modo de saber que associava pol?ticos, professores, m?dicos, higienistas e os demais especialistas da sociedade envolvidos com a educa??o. Constatamos, ainda, a presen?a de um discurso pedag?gico pr?prio ? escola prim?ria e ao preparo do magist?rio. De modo particular, a Escola Normal de Natal funcionou em diferentes espa?os e consolidou-se como a institui??o respons?vel pelo preparo dos mestres prim?rios. Enquanto locus da forma??o de professores constituiu uma forma escolar pr?pria, a partir da produ??o e veicula??o de saberes espec?ficos e de modos de fazer peculiares. Saberes os quais deram suporte ao preparo profissional para o magist?rio e que estavam em conformidade com o movimento pedag?gico mundial, as ideias, discuss?es e reflex?es dos pedagogos e dirigentes educacionais. A Escola Normal de Natal era um espa?o de atividades pedag?gicas, de afirma??o profissional, um lugar de reflex?o sobre as a??es que conferiram aos professores a representa??o de profissionais produtores de saberes os quais legitimaram a instru??o e a profiss?o docente

As dificuldades epistemológicas e metodológicas do ensino de Cálculo Diferencial e Integral em cursos do ensino superior presenciais, a rápida evolução tecnológica (tanto em hardwares como em softwares) e o avanço aparentemente irreversível do ensino a distância, constituíram uma grande motivação para este trabalho. Analisando as dificuldades na construção de significados no estudo do Cálculo como em Barufi (1999), sua natureza epistemológica em Rezende (2003), e metodologias usadas na Educação à Distância, apresentam-se as idéias da natureza artificial de Simon (1981), as tecnologias da inteligência de Lévy (1993), as mediações sobre a técnica de Ortega y Gasset (1963), culminando no conceito do coletivo humans-with-media, como em Borba e Villarreal (2005). Pretende-se alargar os passos, verificando-se os limites e possibilidades do uso de novas Tecnologias da Informação (TI´s) no ensino do Cálculo Diferencial e Integral, aplicáveis tanto no ensino Presencial como na Educação à Distância, no coletivo humans-with-media. A expectativa é a de que uma nova fase da técnica tem início, uma fase em que a separação homem/técnica é impossível. Não se trata mais da técnica e o humano, ou o humano e a técnica, mas do humano midiático. Tanto um (o humano) quanto o outro (a técnica) são atores no processo de construção do conhecimento. Sendo assim, não é mais possível abrir mão do uso das tecnologias informáticas no estudo do Cálculo Diferencial e Integral. Faz-se necessária a compreensão de sua importância na construção dos significados 9 num curso de Cálculo para o coletivo humans-with-media, e também trabalhálas, as tecnologias, como recurso potencial na mediação das dificuldades de natureza epistemológica existentes nos eixos sistematização/construção, variabilidade/permanência, global/local, discreto/contínuo, finito/infinito e construção/significação. / The epistemological and methodological difficulties in teaching Differential and Integral Calculus in graduate classrooms, the rapid technological advancements in both hardware and software and the apparently irreversible growth of distance learning constituted a major inspiration for this work. Analyzing the difficulties in giving meaning to the study of calculus as in Barufi (1999), its epistemological nature in Rezende (2003) and the methodologies used in Distance Education, this paper explores the ideas of artificial nature in Simon (1981), the intelligence technologies of Lévy (1993) and the debate over the technique of Ortega y Gasset (1963) to culminate with the concept of the collective humans-with-media as in Borba and Villarreal (2005). The present study intends to expand the boundaries by verifying the limits and possibilities of using new Information Technologies (IT\'s) to teach Differential and Integral Calculus courses to real and virtual students within the collective of humans-with-media. It suggests a new phase is beginning, where it is impossible to separate the technique from the human being, where there is no longer a technique and a human being, but only a media oriented individual who merges with the technique to become combined actors in the process of building knowledge. In this sense, it is impossible to relinquish the use of information technologies in the study of Differential and Integral Calculus. It is imperative to understand the importance of these technologies in giving meaning to the study of Calculus by 13 the collective humans-with-media and explore these technologies as a potential resource to overcome the epistemological difficulties found in the axes systematization/construction, variability/permanence, global/local, discrete/continuous, finite/infinite and construction/meaning.

As dificuldades epistemológicas e metodológicas do ensino de Cálculo Diferencial e Integral em cursos do ensino superior presenciais, a rápida evolução tecnológica (tanto em hardwares como em softwares) e o avanço aparentemente irreversível do ensino a distância, constituíram uma grande motivação para este trabalho. Analisando as dificuldades na construção de significados no estudo do Cálculo como em Barufi (1999), sua natureza epistemológica em Rezende (2003), e metodologias usadas na Educação à Distância, apresentam-se as idéias da natureza artificial de Simon (1981), as tecnologias da inteligência de Lévy (1993), as mediações sobre a técnica de Ortega y Gasset (1963), culminando no conceito do coletivo humans-with-media, como em Borba e Villarreal (2005). Pretende-se alargar os passos, verificando-se os limites e possibilidades do uso de novas Tecnologias da Informação (TI´s) no ensino do Cálculo Diferencial e Integral, aplicáveis tanto no ensino Presencial como na Educação à Distância, no coletivo humans-with-media. A expectativa é a de que uma nova fase da técnica tem início, uma fase em que a separação homem/técnica é impossível. Não se trata mais da técnica e o humano, ou o humano e a técnica, mas do humano midiático. Tanto um (o humano) quanto o outro (a técnica) são atores no processo de construção do conhecimento. Sendo assim, não é mais possível abrir mão do uso das tecnologias informáticas no estudo do Cálculo Diferencial e Integral. Faz-se necessária a compreensão de sua importância na construção dos significados 9 num curso de Cálculo para o coletivo humans-with-media, e também trabalhálas, as tecnologias, como recurso potencial na mediação das dificuldades de natureza epistemológica existentes nos eixos sistematização/construção, variabilidade/permanência, global/local, discreto/contínuo, finito/infinito e construção/significação. / The epistemological and methodological difficulties in teaching Differential and Integral Calculus in graduate classrooms, the rapid technological advancements in both hardware and software and the apparently irreversible growth of distance learning constituted a major inspiration for this work. Analyzing the difficulties in giving meaning to the study of calculus as in Barufi (1999), its epistemological nature in Rezende (2003) and the methodologies used in Distance Education, this paper explores the ideas of artificial nature in Simon (1981), the intelligence technologies of Lévy (1993) and the debate over the technique of Ortega y Gasset (1963) to culminate with the concept of the collective humans-with-media as in Borba and Villarreal (2005). The present study intends to expand the boundaries by verifying the limits and possibilities of using new Information Technologies (IT\'s) to teach Differential and Integral Calculus courses to real and virtual students within the collective of humans-with-media. It suggests a new phase is beginning, where it is impossible to separate the technique from the human being, where there is no longer a technique and a human being, but only a media oriented individual who merges with the technique to become combined actors in the process of building knowledge. In this sense, it is impossible to relinquish the use of information technologies in the study of Differential and Integral Calculus. It is imperative to understand the importance of these technologies in giving meaning to the study of Calculus by 13 the collective humans-with-media and explore these technologies as a potential resource to overcome the epistemological difficulties found in the axes systematization/construction, variability/permanence, global/local, discrete/continuous, finite/infinite and construction/meaning.