Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2018-04-09T17:39:38Z No. of bitstreams: 1 2017_DanyelaMartinsMedeiros.pdf: 2854533 bytes, checksum: 2a61dce577e8a7eefedce3ce5712e87b (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-04-18T21:07:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_DanyelaMartinsMedeiros.pdf: 2854533 bytes, checksum: 2a61dce577e8a7eefedce3ce5712e87b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-18T21:07:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_DanyelaMartinsMedeiros.pdf: 2854533 bytes, checksum: 2a61dce577e8a7eefedce3ce5712e87b (MD5) Previous issue date: 2018-04-18 / Este trabalho analisa os elementos instituídos e instituintes identificados nas horas-atividades na jornada de trabalho da Rede Pública do Distrito Federal/Brasil, dividida em período de regência e atividades extraclasse e quais suas influências na construção da profissionalidade docente. No contexto pesquisado, este espaço-tempo para atividades extraclasse é denominado como “Coordenação Pedagógica”. Para indicarmos a historicidade da Coordenação Pedagógica, partimos da implantação do Projeto de Governo “Escola Candanga: uma lição de cidadania (1996-2000)” que possibilitou as discussões sobre a jornada dos professores e a partir dele a carga horária de trabalho foi definida em dois períodos, um de regência e outro de Coordenação Pedagógica, nos quais os professores passaram a ter 15 horas exclusivas para a realização de atividades de planejamento, formação e avaliação e 25 horas em regência de classe, totalizando 40 horas de trabalho semanais. Estabelecemos o período de 20 anos (de 1996 a 2016) a partir da implementação da Escola Candanga para identificar como as políticas públicas educacionais podem interferir articulando-se aos elementos constituintes do trabalho para valorização do profissional docente. Os sujeitos de pesquisa são os professores regentes, os gestores e coordenadores pedagógicos de cinco escolas dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal, pois o espaço-tempo remunerado acontece de forma coletiva e nos permite visualizar as relações profissionais existentes. Utilizamos como técnicas de pesquisa o Grupo Focal com os professores regentes, entrevistas para gestores e coordenadores e observações das Reuniões Pedagógicas coletivas. O Grupo Focal cumpriu o objetivo de obter o pensamento coletivo dos grupos de professores pesquisados; as observações permitiram a identificação das vivências e a organização no espaço de Coordenação Pedagógica pelo grupo e as entrevistas com gestores e coordenadores complementaram a realização das análises. Para um entendimento da totalidade das relações existentes entre a constituição profissional docente e as políticas públicas neste período histórico, consideramos a abordagem histórico-dialética porque se referencia na práxis, entendida como atividade humana repleta de intencionalidade, para o conhecimento da realidade que determina condições para as transformações sociais. Os resultados demonstram que é no espaço-tempo da Coordenação Pedagógica - no horário remunerado da jornada de trabalho do professor - que se constroem as aprendizagens profissionais com as trocas de conhecimentos entre os professores mais experientes e os em início de carreira que realizam atividades de organização do trabalho pedagógico, planejamento, avaliação e formação continuada no espaço escolar. A metodologia usada nas análises foi a construção dos núcleos de significação a partir dos pré-indicadores e indicadores, resultando em categorias que ajudam a explicar o trabalho docente no espaçotempo da Coordenação Pedagógica apontando, então, para significações relacionadas à formação profissional, à valorização, ao tempo e às condições de trabalho. Este espaço-tempo também compreende contradições e dificuldades que dimensionam a essencialidade do trabalho coletivo colaborativo na escola. A jornada de trabalho que considera a amplitude do trabalho docente não limitado a atividade da regência e articulada aos demais elementos da valorização docente como as condições de trabalho, plano de carreira, salário, formação inicial e continuada permite a condução para uma maior autonomia do trabalho do professor e o reconhecimento da profissão com possibilidades de construção sólida da profissionalidade docente. / This paper analyzes the instituted and insinuated elements identified during the working hours of Brazil’s Federal District Public Network, divided into regency and extraclass activities, and their influences on the construction of work and teaching professionalism. In the researched context, this space-time for extraclass activities is denominated as "Pedagogical Coordination". In order to indicate the historicity of the Pedagogical Coordination, we started with the implementation of the Government Project "Candanga School: a lesson of citizenship (1996-2000)" that enabled the discussion about the teachers' journey and from it the workload was defined in two periods, one of regency and the other of Pedagogical Coordination, in which teachers had 15 hours exclusively for planning, training and evaluating activities and 25 hours in class regency, totaling 40 hours of work a week. We established the period of 20 years (from 1996 to 2016) from the implementation of the Candanga School to identify how educational public policies can interfere in articulating with the constituent elements of the work for valuing the teaching profession. The research subjects are the regent teachers, the managers and pedagogical coordinators of five elementary schools of the Public Education Network of the Federal District, because the remunerated space-time happens collectively and allows us to visualize the existing professional relations . We used as research techniques the Focal Group with the regent teachers, interviews for managers and coordinators and observations of the collective Pedagogical Meetings. The Focus Group fulfilled the objective of obtaining collective thinking from the groups of teachers surveyed; the observations allowed the identification of the experiences and the organization in the Pedagogical Coordination space by the group and the interviews with managers and coordinators complemented the accomplishment of the analyzes. For an understanding of the totality of the relations between the professional teacher constitution and the public policies in this historical period, we considered the dialectical-historical approach because it refers in praxis, understood as a human activity full of intentionality, to the knowledge of reality that determines conditions for social transformations. The results show that it is in the space-time of the Pedagogical Coordination - in the remunerated time of the teacher's work day - that the professional learning is constructed with the exchanges of knowledge between the more experienced teachers and those at the beginning of the career who carry out organizational activities pedagogical work, planning, evaluation and continuing education in the school space. The methodology used in the analysis was the construction of the meaning nuclei from the pre-indicators and indicators, resulting in categories that help to explain the teaching work in the space-time of the Pedagogical Coordination, pointing to meanings related to professional training, time and working conditions. This space-time also includes contradictions and difficulties that dimension the essentiality of collective collaborative work in school. The working day that considers the breadth of teaching work not limited to the activity of regency and articulated to the other elements of the teaching valorization such as the working conditions, career plan, salary, initial and continued training allows the conduction for a greater autonomy of the work of the teacher and the recognition of the profession with possibilities of solid construction of the teaching professional.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguistica Aplicada, 2015. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2015-05-18T15:42:34Z No. of bitstreams: 1 2015_JorgeEduardoRochaMorais.pdf: 1312558 bytes, checksum: c13f561d759b15fb4b7d77ea39c4f6b1 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2015-05-19T12:51:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_JorgeEduardoRochaMorais.pdf: 1312558 bytes, checksum: c13f561d759b15fb4b7d77ea39c4f6b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-19T12:51:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_JorgeEduardoRochaMorais.pdf: 1312558 bytes, checksum: c13f561d759b15fb4b7d77ea39c4f6b1 (MD5) / A partir de nossa própria experiência na Licenciatura em Francês, percebemos as poucas oportunidades de prática oral e interações com a língua estrangeira além das que se deram pelo livro didático. Alguns autores reiteram a importância de o professor de LE ter amplo domínio da língua que ensina, inclusive de seus usos orais. Uma possível forma de tratar a oralidade no ensino que vá além do material didático é através dos gêneros discursivos. Organizou-se um curso com a finalidade de ser um espaço de experiência e reflexão para professores, além de algumas práticas complementares a uma disciplina. Como base para os conceitos de linguagem e gêneros nos valemos das teorias do Círculo de Bakhtin, em especial de Bakhtin ([VOLOCHÍNOV], 2010; 2011). Para o conceito de oralidade, autores como Dolz e Schneuwly (2004), Cuq e Gruca (2005) e Marcuschi (2007). A metodologia escolhida foi a pesquisa-ação, segundo El Andaloussi (2004), Barbier (2007) e Thiollent (2011) adaptando-se ela para a educação e o ensino de línguas. O curso e as práticas organizadas valeram-se dos gêneros discursivos e das Sequências Didáticas a partir da reformulação das propostas de Dolz e Schneuwly (2004) e de discussões em grupo de pesquisa. Como resultados temos a validade dos gêneros discursivos como meio de lidar com a oralidade em LE e a percepção de como essa pode ser influenciada por diversos fatores. / From our experience in the French graduation, we realized the few opportunities of oral practices and interactions with the second language beyond the ones mediated by the materials. Some authors reaffirm how important it is that second language teachers have comprehensive knowledge of the language they are teaching. One possible way of treating orality in language teaching that goes beyond materials is through discursive genres. A course was organized to be space of experience and reflection for teacher, and also some additional practices during a discipline. We based our concepts of language and genre in the theories of the Bakhtin Circle, especially in Bakhtin ([VOLOCHÍNOV], 2010; 2011). For the concept of orality, authors such as Dolz & Schneuwly (2004), Cuq & Gruca (2005) and Marcuschi (2007). The chosen methodology was action-research, according to El Andaloussi (2004), Barbier (2007) and Thiollent (2011) adapted to education and language teaching. The course and practices drew on discursive genres and on Didactic Sequences after a reformulation of the proposals of Dolz & Schneuwly (2004) and discussions in a research group. As results, we validate discursive genres as a way of dealing with orality in SL classes and the perception that the last can be influenced by a variety of elements.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissionalizante em Ensino de Ciências, 2014. / Submitted by Fernando de Jesus Pereira (fernandodejpereira@gmail.com) on 2015-05-22T14:54:48Z No. of bitstreams: 1 2014_IsadoradeFreitasOliveira.pdf: 1215633 bytes, checksum: f5b84ea6c501ef2dc43e217653e407ad (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2015-05-22T15:04:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_IsadoradeFreitasOliveira.pdf: 1215633 bytes, checksum: f5b84ea6c501ef2dc43e217653e407ad (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-22T15:04:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_IsadoradeFreitasOliveira.pdf: 1215633 bytes, checksum: f5b84ea6c501ef2dc43e217653e407ad (MD5) / O objetivo desta dissertação é investigar, em materiais de apoio sobre o bioma Cerrado e em depoimentos colhidos com professores de educação superior e básica, características de uma abordagem que integre biodiversidade com elementos de culturas de povos que vivem neste bioma, com o intuito de propor subsídios para práticas de EA no ambiente escolar. Admitindo a importância atribuída ao livro didático, o trabalho parte de uma pesquisa qualitativa de alguns livros didáticos das séries finais do ensino fundamental, tendo como objeto de análise o conteúdo biomas brasileiros, em especial o bioma cerrado, buscando identificar as concepções de ambiente presentes nesse instrumento e como elas influenciam a percepção sobre o Cerrado e contribuem na constituição de um sujeito ecológico. Ao constatarmos que os livros trazem uma visão reduzida sobre o bioma marcada pelo aspecto utilitarista, contribuindo para a manutenção de uma visão de vegetação sem beleza e valor, entrevistamos professores de ensino superior que produziram materiais didáticos sobre o tema e atuam na formação de professores de educação básica. O intuito dessa etapa foi levantar as principais dificuldades sobre o ensino do Cerrado, para elaborar um minicurso com uma abordagem capaz de integrar a biodiversidade com elementos culturais das populações tradicionais do bioma, para subsidiar futuras práticas de Educação Ambiental no ambiente escolar, procurando incentivar a formação de sujeitos ecológicos com sentimento de pertencimento ao bioma e interessados em construir alternativas de conservação para o Cerrado. Os resultados apontam que o desconhecimento das características socioambientais do bioma por parte dos docentes está entre os principais fatores a serem enfrentados em um trabalho educativo sobre o Cerrado, pois irá influenciar diretamente a percepção dos estudantes sobre o tema. Sugerem também a necessidade de uma reflexão sobre a formação dos docentes para as questões ambientais, para a execução de trabalhos com a temática ambiental que vão além de uma abordagem comportamental. ____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The objective of this dissertation is to investigate, in support materials on the Cerrado Biome and testimonies gathered with teachers from higher education and basic characteristic of an approach that integrates biodiversity with elements of cultures of people who live in this biome, in order to propose subsidies for EA practices in the school environment. Admitting the importance attributed to the textbook, this work proposes to make a qualitative analysis of some textbooks of the final grades of primary school, with the object of analysis content biomes, especially the Cerrado biome, seeking to identify the conceptions of environment present in it and how they influence the perception of the Cerrado and contribute to the establishment of an ecological subject. When we find that the books contain a reduced view of the biome characterized by utilitarian aspect, contributing to the maintenance of vegetation without a vision of beauty and value, interviewed teachers of higher education that have produced educational materials on the topic and act on teacher training basic education. The purpose of this phase was to identify the main difficulties about teaching the Cerrado, to draw up a short course with an approach to integrate biodiversity with cultural elements of traditional populations of the biome, to inform future practice of environmental education in the school environment, seeking to encourage formation with ecological feeling of belonging to the biome and interested in building conservation alternatives for the Cerrado subject. The results indicate that the lack of social and environmental characteristics of the biome by teachers is among the main factors to be addressed in educational work about the Cerrado, it will directly influence students' perception of the subject. Also suggest the need for awareness of teachers on environmental issues for the implementation of work with environmental issues that go beyond a behavioral approach. All these aspects can be worked in teacher education for basic education and the results point to the importance of reflection on it.

Esta pesquisa analisa como os participantes (alunos-estagiários do Curso de Letras, licenciatura em inglês) percebem a autonomia na aprendizagem de uma LE. Embasada em princípios etnográficos, relata-se como esses aprendizes percebem o papel do aluno e o do professor em sala de aula, como avaliam seu desempenho como alunos, durante seu curso de graduação, e o sistema instrucional. Examina, ainda, a maneira como os participantes fazem frente às constrições que encontram em sua sala de aula, como se avaliam e quais experiências consideram positivas ou negativas para sua formação como professores. Finalmente, reporta as divergências e as convergências entre seu discurso e sua práxis, focando a relação existente entre essa práxis e seu conhecimento teórico de Lingüística Aplicada e aponta algumas mudanças de atitudes e crenças que foram apresentadas durante o processo de geração de dados. Esses dados foram gerados durante um ano letivo, por meio de questionários, entrevistas, weblogs, filmagem das aulas dos estagiários, sessões de visionamento das aulas filmadas, anotações da pesquisadora sobre as aulas dos aprendizes e relatórios escritos pelos estagiários. Os resultados mostram que as participantes consideram, teoricamente, a autonomia como um aspecto importante na formação do indivíduo e na aprendizagem de uma LE, percebem, nitidamente, as diferentes nuances entre os papeis do aluno e do professor. Todas elas consideram que, tanto seu desempenho no curso como o sistema educacional poderiam ter sido melhores: todas reagem às constrições encontradas e buscam solucioná-las; no entanto, todas declaram ter tido experiências positivas para sua formação como professoras. A relação que estabelecem entre o conhecimento teórico da Lingüística Aplicada e sua sala de aula parece ser muito significativa. Finalmente, observou-se que, apenas duas das participantes alteraram suas atitudes e/ou crenças.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-06-21T16:45:02Z No. of bitstreams: 1 2015_ThalitadaRochaSoaresFerreira.pdf: 1488587 bytes, checksum: 9f47f2a41f983c7b5958e89376147a33 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2016-07-26T11:19:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_ThalitadaRochaSoaresFerreira.pdf: 1488587 bytes, checksum: 9f47f2a41f983c7b5958e89376147a33 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-26T11:19:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_ThalitadaRochaSoaresFerreira.pdf: 1488587 bytes, checksum: 9f47f2a41f983c7b5958e89376147a33 (MD5) / Esta pesquisa tem por objetivo investigar as crenças de um professor de língua inglesa como língua estrangeira no tocante à avaliação de seus alunos, visto que o que se observa hoje no contexto de ensino de língua estrangeira no Brasil, primordialmente no que concerne à avaliação, é uma perpetuação de abordagens tradicionais e técnicas sistêmicas, as quais são muitas vezes baseadas unicamente nas aprendizagens anteriores dos discentes e não contemplam as reais funções da avaliação (BATISTA, 2013; LUCKESI, 2001; LOPES, 2002; PORTO, 2003; SCARAMUCCI 2006; SUASSUNA e BEZERRA, 2010), pois continuam a tentar quantificar resultados através do uso exclusivo de métodos somativos, mantendo o foco avaliativo no produto, e não no processo de ensino e aprendizagem (BARATA, 2006; SCARAMUCCI, 1997). Assim, esta pesquisa, desenvolvida na forma de um estudo de caso interventivo de bases qualitativas, tem por finalidade identificar as crenças de um professor de inglês no que tange à avaliação, observando de que forma as mesmas influenciam a sua prática, além de entender como momentos reflexivos podem propiciar o início da ressignificação de crenças e, por fim, analisar o impacto da presente pesquisa sobre as crenças e a prática deste professor. Os dados analisados foram colhidos através de uma narrativa, de uma entrevista semiestruturada, observações de aulas com gravações em áudio e em vídeo, além das notas de campo da pesquisadora, duas sessões de discussão e duas sessões de visionamentos. Os resultados obtidos demonstram que o participante do estudo possui crenças que concernem não apenas ao seu próprio agir e pensar sobre avaliação, mas também à forma que acredita que seus alunos concebem estes construtos. Além disso, a prática do professor reflete as suas crenças sobre avaliação, demonstrando acentuada conexão entre crenças e ações. Ao término do estudo, foi possível observar o intenso processo reflexivo no qual o professor se encontra, o qual se espelhou tanto na tentativa de implementação de modelos alternativos de avaliação na sua prática discente, quanto na mudança de discurso do professor em relação a alguns aspectos da avaliação. Assim, é possível concluir que durante a pesquisa o professor teve a oportunidade de refletir a respeito da sua própria prática avaliativa, o que propiciou uma abertura para modelos diferenciados de avaliação e o início do processo de ressignificação de algumas crenças sobre avaliação. / This research aims to investigate the beliefs of one teacher, regarding the evaluation applied upon his students, since what is widely seen, throughout the foreign language teaching context in Brazil, primarily regarding the evaluation, is a perpetuation of traditional approaches and systemic techniques, which do not embrace the actual principles and functions of evaluation (BATISTA, 2013; LUCKESI, 2001; LOPES, 2002; PORTO, 2003; SCARAMUCCI 2006; SUASSUNA & BEZERRA, 2010) as they continue trying to quantify results through the exclusive use of somative methods, maintaining the evaluation focus on the product, not on the process itself (BARATA, 2006; SCARAMUCCI, 1997). Therefore, this research, shaped as a qualitative and interventional case study, aims to identify the beliefs of an English teacher regarding the evaluation system, observing how these beliefs can influence his practice, besides trying to understand how moments of reflection can propitiate the beginning of the ressignification of beliefs and also analyzing the impact that this study has upon the beliefs and practice of the participant. The data analyzed were collected through a narrative, an interview, class observations together with their recording in audio and in video, field notes, two discussion sessions and two reflective video sessions. The drawn results show that the participant has beliefs concerning not only his own thoughts and acts about evaluation, but also the way he believes students conceive evaluation. Besides, the beliefs of the teacher can be clearly seen in his practice, showing a strong relation between beliefs and actions. At the end of this study, it was possible to observe the intense process of reflection through which the teacher was going. The reflex of this process could be seen in his attempts to implement alternative models of evaluation, as well as in his change of discourse related to the subject. Thus, it is possible to conclude that during this research the teacher had the opportunity to reflect about his own evaluative practice, what provided him with an opening for different perspectives of evaluation, enabling him to start the process of ressignification of some beliefs.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2016-08-15T15:53:45Z No. of bitstreams: 1 2016_CarolineNunesSilva.pdf: 1219258 bytes, checksum: 9361431c92e895dc2f58da19fc2fcd5d (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-09-05T20:46:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_CarolineNunesSilva.pdf: 1219258 bytes, checksum: 9361431c92e895dc2f58da19fc2fcd5d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-05T20:46:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_CarolineNunesSilva.pdf: 1219258 bytes, checksum: 9361431c92e895dc2f58da19fc2fcd5d (MD5) / O presente trabalho apresenta o resultado de uma pesquisa sobre as estratégias de registro que apoiam a organização do trabalho pedagógico do professor, bem como, abarca os aspectos subjetivos que constituem a ação profissional desses docentes. Frente a isso, buscou-se compreender de que forma o professor organiza a sua prática se expressando como sujeito no trabalho pedagógico ao desenvolver formas de registro escrito para pensar e avaliar a sua ação docente. Esta é uma pesquisa qualitativa com a qual se propôs interpretar as informações num processo construtivo-interpretativo ancorando-se na Epistemologia Qualitativa de González Rey (2005a, 2005b). Utilizamos, no processo de construção das informações, o diálogo com três espaços de atuação do professor: o espaço da coordenação pedagógica; os momentos de planejamento individual; e a prática pedagógica desenvolvida em sala de aula. Utilizamos para essa construção, os seguintes instrumentos: a observação participante; o completamento de frases; as dinâmicas conversacionais; os indutores escritos e simbólicos, que proporcionaram ao pesquisador contato com a prática pedagógica; e o momento do planejamento, reflexão e investigação de sua ação e dos processos de aprendizagem de seus alunos, possibilitando, assim, que as informações fossem construídas num processo reflexivo. Foram realizados estudos de casos com duas professoras dos anos iniciais do ensino fundamental, que mostraram a relevância de uma ação docente bem planejada e intencional voltada para o atendimento das necessidades dos alunos. Ambas as professoras, em suas singularidades e adversidades, encaravam a docência com uma posição de transformação e possibilidades de novas alternativas de vida para os estudantes. O planejamento personalizado, os registros diferenciados, as relações interpessoais e o espaço de formação da coordenação pedagógica foram elementos norteadores e fortalecedores das escolhas pedagógicas das professoras colaboradoras da pesquisa. A produção subjetiva que emergia na prática pedagógica delas estava permeada de sentidos subjetivos relacionados às satisfações, inseguranças, frustrações, alegrias, descobertas, confiança e isso nos ajudou a compreender que a forma como os professores pensam, sentem e vivenciam a docência contribuem para suas intervenções pedagógicas e, principalmente, para a forma como todo esse processo é registrado e refletido por elas. As professoras assumiam a sua docência com alguns elementos que caracterizavam a sua ação como singular e própria. Dentre os elementos estava presente o protagonismo de sua ação, a autonomia e autoria de suas propostas para os alunos e, também, a sua criatividade. Esses elementos foram centrais para observarmos a motivação que ainda as impulsionava a permanecer na profissão. Entretanto, esse processo não foi simples, pois, para compreendermos a ação docente e a sua organização frente às situações cotidianas e desafiadoras, foi necessário adentrarmos no campo complexo e contraditório da subjetividade humana. A relevância da investigação foi contribuir para a compreensão da complexidade da prática pedagógica, bem como reconhecer e valorizar o sujeito dessa ação: o professor. ________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study represents the results of a survey registration strategies that support the organization pedagogical work of the teacher, as well as, includes objective aspects that constitute the professional action of these teachers. Faced with this, sought to understand how the teacher organize its practice expressing themselves as a subject in educational work to develop forms of written record to think and evaluate their teaching activities. This is a qualitative research with which it was proposed to interpret the information in a constructive-interpretative process anchored in the Qualitative Epistemology of González Rey (2005a, 2005b). We used in the information construction process, dialogue with three teacher performance spaces: the pedagogical coordination space; the individual planning moments; and the pedagogical practice developed in the classroom. We used for this construction, the following instruments: the participate observation; the completion of sentences; the conventional dynamics; written and symbolic inductors, provided that the researcher contact with the pedagogical practice; and the time of planning, reflection and investigation of their actions and learning process of their students, making it possible, that the information had been built in aa reflective process. Studies were carried out with two teachers the early years of elementary school, who showed the importance of a well-planned and intentional teaching activities geared to meet student`s needs. Both teachers, in their uniqueness and adversity, regarded teaching with a change position and possibilities for new life alternative for students. The custom planning, different records, interpersonal relationships and educational coordination pedagogical space were guiding elements and empowering of educational choices of teachers collaborating in the research. The subjective production that emerged in pedagogical practice them was permeated with subjective meanings related to satisfaction, insecurities, frustrations, joys, discoveries, confidence and therefore helped us to understand the way teachers think, feel and experience the teaching contribute to their pedagogical interventions, and specially for the way this process is recorded and reflected by them. The teachers took their teaching with some elements that characterized its action as natural and own. Among the elements was present the role of your action, autonomy and authorship of their proposals for the students and also their creativity. These elements were central to observe the motivation that still drove to remain in the profession. However, this process was not easy, therefore, to understand the teaching action and its front organization to daily and challenging situations, it was necessary to enter the complex and contradictory human subjectivity field. The relevance of the research was to contribute to the understanding of the complexity of teaching practice, as well as recognized and value the subject of this action: the teacher.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Ciências da Saúde, Departamento de Enfermagem, Programa de Pós-Graduação em Enfermagem, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-12-08T15:08:19Z No. of bitstreams: 1 2016_LetíciaCunhaFranco.pdf: 1995117 bytes, checksum: 1faa684dcbff7bd222ea031306461780 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2016-12-14T10:04:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_LetíciaCunhaFranco.pdf: 1995117 bytes, checksum: 1faa684dcbff7bd222ea031306461780 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-14T10:04:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_LetíciaCunhaFranco.pdf: 1995117 bytes, checksum: 1faa684dcbff7bd222ea031306461780 (MD5) / As substâncias psicoativas lícitas mais utilizadas são o álcool e o tabaco. Ambas legais, de fácil acesso e prejudiciais à saúde, por isso há crescente preocupação com esse consumo. Objetivo: estimar o padrão de consumo de álcool e tabaco entre professores universitários. Métodos: estudo transversal descritivo e analítico. A coleta de dados ocorreu entre agosto de 2014 e março de 2015, envolvendo 386 professores elegíveis da área de ciências da saúde do ensino superior público e privado da região Centro-Oeste do Brasil. Foram elegíveis todos os indivíduos que ministravam disciplinas para os cursos de Educação Física, Fisioterapia, Biomedicia, Biologia, Enfermagem, Farmácia, Nutrição, Odontologia e Medicina. Utilizou-se o Teste para Identificação do uso Prejudicial de Álcool e o questionário da Pesquisa Mundial sobre Tabagismo em Adultos. Os dados foram analisados no programa estatístico Statistical Package for the Social Sciences, versão 17.0. Para a análise descritiva, foram utilizadas medidas de tendência central e percentual de frequência. As prevalências para o consumo de álcool e tabaco foram calculadas com intervalo de confiança de 95% (IC 95%). Os testes Qui-Quadrado e Exato de Fisher foram utilizados para testar a significância das diferenças entre as proporções. Valores com p<0,05 foram considerados estatisticamente significantes. Resultados: foi evidenciado na população investigada que a bebida alcoólica era consumida por 64,0% dos professores do ensino superior privado e por 79,1% dos professores do ensino superior público. Quanto ao consumo de tabaco, os que nunca fumaram no setor privado totalizaram 85,3%; no setor público, 81,3%. Conclusão: tanto na instituição pública como nas privadas houve significativa prevalência de consumo de álcool de baixo risco e maior prevalência de consumo de tabaco de baixo risco. Há necessidade de recomendação para a educação no uso de álcool e do tabaco e realização de novos estudos para aprofundamento no conhecimento de fatores associados à incorporação dos hábitos da ingestão do álcool e do uso do tabaco. ________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The substances psychoactive licit most commonly used are alcohol and tobacco. Both legal, easy-to-access and hazardous to health, so there is a growing concern with this consumption. Objective: to estimate the pattern of alcohol and tobacco consumption among university teachers. Methods: the study was cross-sectional descriptive and analytical. The data collection occurred between August 2014 and march 2015, involving 386 teachers eligible in the area of health sciences of the higher education public and private sectors of the region Center-West of Brazil. Were eligible for all of the individuals who officiated subjects for the courses of Physical Education, Physiotherapy, Biomedicia, Biology, Nursing, Pharmacy, Nutrition, Dentistry and Medicine. We used the Test for the Identification of Harmful use of Alcohol and the questionnaire of the Worldwide Survey on Smoking in Adults. The data were analyzed in statistical program Statistical Package for the Social Sciences, version 17.0. For the descriptive analysis, were used as measures of central tendency and percentage frequency. The prevalence rates for the consumption of alcohol and tobacco were calculated with confidence interval of 95% (95% CI). The Chi-Square tests and Fisher's Exact were used to test the significance of differences between proportions. Values with p<0,05 were considered statistically significant. Results: it was evidenced in the population investigated that the alcoholic beverage was consumed by the 64,0% of the teachers in private higher education and by 79,1% of teachers in public higher education. Regarding the consumption of tobacco, who have never smoked in the private sector amounted to 85,3% . Conclusion: both in public as in private, there was a significant prevalence of alcohol consumption low-risk and higher prevalence of tobacco consumption to low-risk. There is a need for a recommendation for education on the use of alcohol and tobacco and the conducting of further studies to deepen in the knowledge of factors associated with the incorporation of the habits of the intake of alcohol and tobacco use. ________________________________________________________________________________________________ RESUMEN / Las substâncias psicoactivas lícitas más utilizadas son el alcohol y el tabaco. Ambas legales, de fácil acceso y perjudiciales para la salud, por lo que existe una creciente preocupación con este consumo. Objetivo: estimar el patrón de consumo de alcohol y tabaco entre los profesores universitarios. Métodos: estudio transversal, descriptivo y analítico. La recolección de datos ocurrió entre agosto de 2014 y marzo de 2015, involucrando 386 profesores elegibles del área de ciencias de la salud de la enseñanza superior público y privado de la región Centro-Oeste de Brasil. Fueron elegibles todos los individuos que velaban disciplinas para los cursos de Educación Física, Fisioterapia, Biomedicia, Biología, Enfermería, Farmacia, Nutrición, Odontología y Medicina. Se utilizó la Prueba para la Identificación del uso Nocivo de Alcohol y el cuestionario de la Encuesta Mundial sobre Tabaquismo en Adultos. Los datos fueron analizados en el programa estadístico Statistical Package for the Social Sciences, versión 17.0. Para el análisis descriptivo, se utilizaron medidas de tendencia central y porcentaje de frecuencia. Las prevalências para el consumo de alcohol y tabaco se han calculado con un intervalo de confianza de 95% (IC 95%). Las pruebas de Ji-Cuadrado y Exacta de Fisher fueron utilizados para probar la significancia de las diferencias entre las proporciones. Valores con p<0,05 fueron considerados estadísticamente significativos. Resultados: se ha evidenciado en la población investigada que la bebida alcohólica era consumida por 64,0% de los profesores de la enseñanza superior privada y por el 79,1% de los profesores de la enseñanza superior pública. En cuanto al consumo de tabaco, los que nunca fumaron en el sector privado totalizaron 85,3%. Conclusión: tanto en las instituciones públicas como en las privadas hubo una significativa prevalencia de consumo de alcohol de bajo riesgo y mayor prevalencia de consumo de tabaco de bajo riesgo. Hay necesidad de recomendación para la educación en el uso de alcohol y del tabaco y la realización de nuevos estudios para profundizar en el conocimiento de los factores asociados a la incorporación de los hábitos de la ingesta del alcohol y del tabaco.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissionalizante em Ensino de Ciências, 2015. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2015-11-06T20:46:29Z No. of bitstreams: 1 2015_AndreiaLelisPena.pdf: 1613328 bytes, checksum: 1e445dfe5c871b4e488a8d98a9e9305b (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2015-11-11T14:01:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_AndreiaLelisPena.pdf: 1613328 bytes, checksum: 1e445dfe5c871b4e488a8d98a9e9305b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-11T14:01:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_AndreiaLelisPena.pdf: 1613328 bytes, checksum: 1e445dfe5c871b4e488a8d98a9e9305b (MD5) / Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada com professores de Ciências e Biologia do Distrito Federal. Utilizei as narrativas autobiográficas como metodologia de investigação-formação (JOSSO, 2010). A sexualidade humana foi abordada em sua perspectiva multidimensional como parte constituinte e indissociável da identidade do sujeito. Figueiró (2001, 2006, 2007, 2009), Furlani (2009, 2011), Nunes (1987, 1996, 2006), dentre outros autores ofereceram alguns pressupostos teóricos sobre a sexualidade e a ES. Foi discutida a importância da escola em assumir seu papel como instituição adequada ao desenvolvimento de propostas em ES emancipatória. Para tanto é necessária a formação do professor. Apoiei-me em Figueiró (2001, 2006, 2007, 2009), Furlani (2009, 2011) e Nunes (1987, 1996, 2006) para discutir a carência formativa do professor e os princípios que deveriam nortear uma proposta que comtemple a ES na escola. As contribuições das narrativas autobiográficas ao processo formativo, foram apresentadas tendo como referência os escritos de Josso (2008, 2010). Busquei destacar a importância do narrar, do escutar e do recontar momentos vividos acompanhados de reflexões como instâncias do formar-se. O principal objetivo que balizou essa pesquisa foi analisar como uma proposta de formação continuada, apoiada em uma prática reflexiva e tendo como aporte teórico-metodológico as narrativas autobiográficas, poderia contribuir com o processo de formação de professores de Ciências Naturais e Biologia em Educação Sexual. Para atender a esse objetivo elaborei como curso de formação continuada e proposição didática “Sexualidade Humana e Educação” (Apêndice A). Os resultados das análises mostram que o vivido pelos professores, enquanto estudantes da educação básica e do ensino superior interferem em sua prática pedagógica. A carência formativa do professor em Sexualidade foi utilizada como justificativa para as dificuldades em trabalhar com o tema. As concepções dos professores sobre a Sexualidade sugeriram associação dela com ideias de pecado e proibido. As principais dificuldades apontadas pelos professores fazem referência a reação dos pais, aos múltiplos entendimentos que discussões sobre o tema pode suscitar, o relacionamento do professor com a turma, o possível conflito entre os valores de professores e alunos, a escolha da linguagem a ser utilizada, a interpretação das perguntas e as questões de gênero. ______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This is a qualitative research, carried out with science teachers and Biology of the Distrito Federal. I used the autobiographical narratives as research-training methodology (JOSSO, 2010). Human sexuality was approach in a multidimensional perspective as a constituent and inseparable part of the identity of the subject. Figueiró (2001, 2006, 2007, 2009), Furlani (2009, 2011), Nunes (1987, 1996, 2006), among others have offered some theoretical assumptions about sexuality and the sexuality education. This was discuss the importance of school to take on his role as appropriate institution to develop proposals emancipatory sexuality education. For this teacher training is required. I leaned in Figueiró (2001, 2006, 2007, 2009), Furlani (2009, 2011) and Nunes (1987, 1996, 2006) to discuss the lack of teacher training and the principles that should guide a proposal contemplate the sexuality education in school. The contributions of autobiographical narratives to the training process were present with reference to the writings of Josso (2008, 2010). Sought to highlight the importance of narrating, of listening and retelling lived moments accompanied by reflections as instances to form. The main goal sustained this research was to analyze a proposal for continuing education, based on reflective practice and having as theoretical and methodological support autobiographical narratives, could contribute to the process of formation of the Natural Sciences and Biology teachers in sexuality education. To meet this goal elaborated as continuing education course and didactic proposition "Human Sexuality and Education" (Appendix A). The test results show that experienced by teachers, while students of basic education and higher education interfere in their practice. The training of the teacher shortage in Sexuality was use to justify the difficulties in working with this topic. The views of teachers on Sexuality suggested her association with sin ideas and prohibited. The main difficulties pointed out by the teachers refer the reaction of parents, multiple understandings that discussions on the subject may raise the teacher's relationship with the group, the possible conflict between teachers and students values, the choice of language to be used, the interpretation of the questions and gender issues.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2018. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-08-17T20:59:09Z No. of bitstreams: 1 2018_ClaraCabralNevesMartinho.pdf: 818605 bytes, checksum: a2891abd171ae6f6d30b7c3065f1294a (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-08-27T20:25:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_ClaraCabralNevesMartinho.pdf: 818605 bytes, checksum: a2891abd171ae6f6d30b7c3065f1294a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-27T20:25:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_ClaraCabralNevesMartinho.pdf: 818605 bytes, checksum: a2891abd171ae6f6d30b7c3065f1294a (MD5) Previous issue date: 2018-08-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). / Esta dissertação teve como objetivo compreender como tem ocorrido o processo de construção de um espaço escolar inovador pelos seus membros. Estabeleceu como princípio a perspectiva dos pais, mães e educadores implicados nesse caminho, que busca a valorização da criança e de suas questões no próprio processo de construção. Na fundamentação teórica, buscou subsídios, entre outros autores, em Walter Kohan: provocações filosóficas que permitem ressignificar as práticas e o processo de transformação da construção de um espaço escolar pensado na infância; em Walter Benjamin: o entendimento da experiência, da temporalidade, da linguagem e da singularidade da infância; em Jorge Larrosa: o apoio para a discussão sobre experiência, trazendo questões afins com amorosidade, alteridade, princípios da liberdade e da transformação e uma visão de busca da reconstrução da educação; em Miguel Arroyo, Edgar Morin, Polianne Delmondez, José Pacheco e Regina Pedroza: apoio para a descoberta de um caminhar coletivo inovador e questionador; por fim, em Paula Sibilia e Lúcia Helena Pulino: questões relativas à construção da práxis escolar perante a demanda das famílias nesse cenário de um espaço escolar inovador em espaço-tempo compreendido na sociedade contemporânea, bem como a modos de ser e estar específicos, mantendo sempre em aberto o lugar da criança no acolhimento e em seu desenvolvimento tanto no espaço escolar que se cria quanto no ambiente familiar. A investigação, apoiada na metodologia qualitativa, teve inspiração na cartografia com procedimentos de observação, de entrevistas semiestruturadas e rodas de conversa com pais, mães e educadores, e dos registros em diário de campo. No final, entenderam-se alguns fatores como possíveis contribuições: a construção do lugar como possibilidades de compreensão, problematizações e realização de um espaço escolar que considerasse a valorização da criança; a construção coletiva de uma escola; o papel de pais e mães na sociedade contemporânea; e o desafio de tornar-se educador, por meio da reflexão sobre o que pode ser a educação que queremos: sem respostas ou soluções a aplicar, mas com a formação de uma comunidade em constante reflexão, mostrando-se como lugar único e essencial de transformações. / This dissertation aimed to understand how the process of building an innovative school space by its members has taken place. It established as a principle the perspective of the parents, mothers and educators involved in this path, who seeks the appreciation of the child and his issues in the construction process itself. In the theoretical basis, it sought the support of Walter Kohan among other authors: philosophical provocations that allow us to re-signify the practices and the process of transformation of the construction of a school space thought of in childhood; in Walter Benjamin: the understanding of experience, temporality, language and the singularity of childhood; in Jorge Larrosa: support for the discussion about experience, bringing related issues with amorousness, alterity, principles of freedom and transformation and a vision of the search of the reconstruction of education; in Miguel Arroyo, Edgar Morin, Polianne Delmondez, José Pacheco and Regina Pedroza: support for the discovery of an innovative and questioning collective walk; finally, in Paula Sibilia and Lúcia Helena Pulino: questions regarding the construction of school praxis in response to the demand of families in this scenario of an innovative space-time school space in contemporary society, as well as specific ways of being, keeping always open the place of the child in the host and its development both in the school space that is created and in the family environment. The research, based on the qualitative methodology, with inspiration in cartography with observation procedures, semi-structured interviews and discussion with parents, mothers and educators, and field diary records. In the end, some factors were understood as possible contributions: the construction of the place as possibilities of understanding, problematizations and realization of a school space that considered the valuation of the child; the collective construction of a school; the role of fathers and mothers in contemporary society; and the challenge of becoming an educator, through reflection on what education can be: without answers or solutions to be applied, but with the formation of a community in constant reflection, showing itself as a unique and essential place of transformations.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / This study took a survey of the needs of continuing education of teachers, involving teachers in a course of Vocational Technology Degree, which is maintained by two institutions together, Senai - National Service of Industrial Learning and UNESC of the Univerextreme South of Santa Catarina. The Teachers of undergraduate technology, often lack training to be teachers, however if "become" teachers for various reasons and end up resenting pedagogical training. In this sense continuing education in service becomes the most effective alternative for professional teachers who have no training to be teachers. Given this, understand the training needs of teachers of Vocational Technology Undergraduate Education, as a contribution to the rethinking of the theory and practice of continuing education of faculty members surveyed, was the aim of this study. For this we identified the training needs from the very perspective of teachers, their perceptions and representations of teacher identity and how these needs relate to the pedagogical project of the course. The study was characterized as a descriptive qualitative research and the procedures were: questionnaire and interviews, applied to the faculty of the course and researched analysis of the pedagogical project of the course in question. To understand these training needs, it was necessary to do a literature search of existing conceptions of continuing education in the educational environment and how they relate to the practice, a brief survey of professional technical education scenario in Brazil and its guidelines; rescued as if is the identity and professionalism lecturer and finally got up studies on the relationship between training needs and training, curriculum and teaching in higher education technology. To this were rescued theoretical contributions of some authors, among them highlight: Candau (1997), Chantraine-Demailly (1995), Nóvoa (1992.1995), Pérez-Gomes (1998), Pepper (2002), Schon (1983), Tardif (2005 and 2007), Vasconcelos (2000), Zabalza (2004), Zeichner (2002 and 2008), among others. The results revealed that respondents are teachers by choice rather than training and are beginning their careers. However the identity of the faculty consists of elements of the human and ethical dimensions of teacher education. For the continuing education of these, no need to consider the experience and teaching practice are the starting point, promoting critical reflection of this practice from education theories. These spaces must be continuous, frequent and specific to teachers of higher education, considering a balance between specific training and pedagogical training. Finally, we identify the training needs of teachers approach the training needs outlined in the educational course, which are area specific training course, training and educational needs identified for research in graduate school. / Este estudo decorreu de uma pesquisa sobre as necessidades de formação continuada de professores, envolvendo docentes de um curso de Educação Profissional Tecnológica de Graduação, que é mantido por duas instituições em parceria, o SENAI - Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial e a UNESC- Universidade do Extremo Sul Catarinense. Os professores do curso de graduação tecnológica, muitas vezes, não possuem formação para isso, no entanto, se “tornam” professores por várias razões e acabam ressentindo-se da formação pedagógica. Neste sentido, a formação continuada em serviço, torna-se a alternativa mais eficaz para os profissionais professores que não possuem a formação pedagógica para serem docentes. Diante disso, compreender as necessidades formativas dos professores da Educação Profissional Tecnológica de Graduação, como forma de contribuir para o repensar da teoria e prática da formação continuada dos docentes do curso pesquisado, foi o objetivo deste estudo. Para isso, foram identificadas as necessidades formativas, a partir da própria ótica dos docentes, suas percepções e representações sobre identidade docente e como estas necessidades se relacionam com o projeto pedagógico do curso. O estudo se caracterizou como uma pesquisa qualitativadescritiva e os procedimentos adotados foram: questionário e entrevistas, aplicados ao corpo docente e, análise do projeto pedagógico do curso. Para compreender estas necessidades formativas, foi preciso fazer uma pesquisa bibliográfica das concepções de formação continuada existentes no meio educacional e de como estas se relacionam com a prática; levantou-se brevemente o cenário da educação profissional tecnológica no Brasil e suas diretrizes; resgatou-se como se constitui a profissionalidade e a identidade docente e, por último levantaram-se estudos sobre as necessidades formativas e a relação entre formação, currículo e docência no ensino superior. Neste caso, foram importantes as contribuições teóricas de alguns autores, entre eles destacam-se: Candau (1997), Chantraine-Demailly (1992), Nóvoa (1992,1995), Pérez-Gomes (1998), Pimenta (2002), Schon(1983), Tardif (2005 e 2007), Vasconcelos (2000), Zabalza (2004), Zeichner (2002 e 2008) entre outros. Os resultados revelaram que os pesquisados são em sua maioria professores por opção e não formação e se encontram em início de carreira. No entanto, a identidade do corpo docente é constituída por elementos das dimensões humanas e éticas da formação docente. Para a formação continuada destes, há necessidade de se considerar que a experiência e a prática docente sejam o ponto de partida, promovendo a reflexão crítica desta prática, a partir de teorias da educação. Estes espaços devem ser contínuos, frequentes e específicos para professores deste nível de ensino, considerando um equilíbrio entre formação especifica e formação pedagógica. Por último, identifica-se que as necessidades formativas dos professores se aproximam das necessidades formativas delineadas no projeto pedagógico do curso, que são: formação específica da área do curso; formação pedagógica e necessidades apontadas para a pesquisa em pós-graduação.