Made available in DSpace on 2019-03-30T00:02:54Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-12-01 / Considering the range of meanings that pertain to the function of the teacher, in addition to offering educational speeches, we were invited to make a reflection on how the discussions between psychoanalysis and education have been effective in current scientific spaces in Brazil. Soon, this research launches research of interfaces between psychoanalysis and education, seeking the implications of this approach to teacher training; In addition to situate historically this field, bringing together concepts and knowledge that pertain. To do so, following a quantitative and qualitative bias, we have adopted a systematic review of the literature (RSL) as research method. Were gathered and evaluated 41 scientific productions, involving articles, theses and dissertations, produced in the stricto sensu graduate studies courses in psychology and education of the Brazilian universities. Follow with a trend analysis, theoretical and methodological topics addressed, resulting in the arrangement of data in tables, through a more quantitative assessment. In a second moment, we analyzed some of the work, with reference to two thematic categories (1. Psychoanalysis and its Teaching in Teacher Education; 2. Transmission of Psychoanalysis in Teacher Education). The order was the verification of approaches between the studies submitted and their specific characteristics in an attempt to understand how psychoanalysis relates e/ou applies to the field of teacher education. The work considered the psychoanalytic approach as an important tool for understanding of this "be do" teacher. On the other hand, is still a little theory studied in courses of Pedagogy, in undergraduate and continuing education courses for teachers. The relevance of this research is to question the approach, the (mismatches) meetings between these areas, talking, in the light of psychoanalysis, on the field of teacher education, from the perspective of promoting a reflective and interface differences between its various elements and the psychoanalytic knowledge. Keywords: teacher education, teacher formation, psychoanalysis. / Considerando a amplitude de significados que perpassam a função do professor, para além do que propõem os discursos pedagógicos, fomos convocados a tecer uma reflexão sobre o modo como as discussões entre a Psicanálise e a Educação têm se efetivado nos espaços científicos atuais no Brasil. Logo, esta pesquisa lança-se à investigação das interfaces entre a Psicanálise e a Educação, buscando as implicações dessa aproximação para a Formação de Professores; além de situar historicamente este campo, reunindo conceitos e saberes que o perpassam. Para tanto, seguindo uma abordagem quantitativa e qualitativa, adotamos a Revisão Sistemática de Literatura (RSL) como método de pesquisa. Foram reunidas e avaliadas 41 produções científicas, envolvendo artigos, teses e dissertações, produzidas nos cursos de pós-graduação stricto sensu de Psicologia e Educação das universidades brasileiras. Seguimos com uma análise das tendências temáticas, teóricas e metodológicas abordadas, resultando no arranjo dos dados em tabelas, por meio de uma apreciação mais quantitativa. Em um segundo momento, foram analisados alguns dos trabalhos, tomando como referência duas categorias temáticas (1. A Psicanálise e seu Ensino na Formação de Professores ; 2. A Transmissão da Psicanálise na Formação de Professores). O intuito foi a verificação das aproximações entre os estudos apresentados e suas especificidades na tentativa de compreender como a Psicanálise se relaciona e/ou se aplica ao campo da Formação Docente. Os trabalhos considerados destacam a abordagem psicanalítica como uma importante ferramenta de compreensão deste "ser-fazer" professor. Em contrapartida, ainda é uma teoria pouco estudada nos cursos de Pedagogia, nas demais licenciaturas e nos cursos de formação continuada para professores. A pertinência desta pesquisa está justamente em questionar a aproximação, os (des)encontros entre essas áreas, discorrendo, à luz da Psicanálise, sobre o campo da Formação de Professores, na perspectiva de promover uma interface reflexiva e dialética entre seus vários elementos e os saberes psicanalíticos. Palavras-chave: formação de professores, formação docente, psicanálise.

Made available in DSpace on 2017-03-14T14:10:11Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2001. Added 1 bitstream(s) on 2017-03-14T14:42:44Z : No. of bitstreams: 1 000191903.pdf: 7391224 bytes, checksum: a0361aa0d3cbfb6b96190b031b2d3c95 (MD5)

Orientador: Carlos da Fonseca Brandão / Banca: Lourdes Marcelino Machado / Banca: Raimunda Abou Gebran / Resumo: O presente trabalho caracteriza-se por ser um estudo de caso que envolve análise documental e tem como objetivo analisar o Projeto Político-Pedagógico de 1994 do curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia e Ciências da UNESP/Marília. Pretende-se com este estudo mostrar a relevância do Projeto Político-Pedagógico, para que este documento não apresente lacunas quanto a sua identidade, ao que se pretende ter como perfil do profissional a ser formado pelo curso. Para tal, trazemos um breve histórico sobre o curso de Pedagogia no Brasil, da criação dos Institutos Isolados até a formação da Universidade Estadual Paulista - UNESP e a criação do curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia e Ciências da UNESP/Marília. Trazemos também, para discussão e análise, conceitos que abordam a construção do Projeto Político- Pedagógico e a formação dos profissionais da educação. / Abstract: This work has the characterize to study the cases that involve the analizes of documentals and has the objective to analize the "Pedagogic Political Project of 1994 of the Science and Philosophy College of UNESP/Marilia". The objective of this study is to show the importance of all-round elaboration, organic to think of a Pedagogic Political Project so as to don't leave any empty space concerning of the identity of the professional to be formed in this course. So, this work bring a short history of a Pedagogic's Course in Brazil, until becames a College - UNESP. This work show too, to discuss and analize, the conceptions that study the construction of a Pedagogic Political Project and the formation of the educacional's professional. / Mestre

Orientador: Miguel Angel Riggio. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Orientador: Osmar de Souza. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Orientadora: Otília Lizete de Oliveira Martins Heinig. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Orientadora: Otília Lizete de Oliveira Martins Heinig. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Orientadora: Julianne Fischer. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Orientador: Rita Buzzi Rausch. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, 2007. / Submitted by wesley oliveira leite (leite.wesley@yahoo.com.br) on 2009-09-25T19:33:40Z No. of bitstreams: 1 2008_DaniellaDeSouzaBezerra.pdf: 4374992 bytes, checksum: 3acbbb5b49830feda5088347f7924165 (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2011-01-03T17:08:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_DaniellaDeSouzaBezerra.pdf: 4374992 bytes, checksum: 3acbbb5b49830feda5088347f7924165 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-01-03T17:08:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_DaniellaDeSouzaBezerra.pdf: 4374992 bytes, checksum: 3acbbb5b49830feda5088347f7924165 (MD5) Previous issue date: 2007 / Em busca de mais clarividências sobre a incidência e a tensão de abordagens várias na grande operação do ensino de línguas, conduzimos esta pesquisa qualitativa a partir de um corpus oriundo 1) dos meus depoimentos em blogs a respeito das minhas vivências em salas de aula (não) franqueadas de ensino-aprendizagem de Inglês; 2) das coletas e análise do material didático utilizado nesses dois contextos e 3) das (auto)-observações, gravações e transcrições de aulas. Os dados apreendidos de tais instrumentos foram ainda triangulados com os insights vindos das entrevistas semi-estruturadas que foram feitas com outros dois professores que também atua(ra)m nos mesmos contextos. A análise e discussão desses dados, que foram feitos a partir dos procedimentos de análise de abordagem de Almeida Filho (1999), revelaram que não é a abordagem de ensinar do professor, necessariamente, a timoneira. Outras abordagens tais como a abordagem de ensinar da franquia e abordagem de aprender dos alunos têm maior incidência do que a do próprio professor sob a operação de ensino nas salas de aula (não)fraqueadas que foram analisadas. Isso indica que nessas condições, não é a abordagem do professor que está sendo atravessada por abordagens tidas como de terceiros em Almeida Filho (1997), e sim que, é ela que está criando tensões, ora contínuas ora alternadas, com a abordagem de primeiros e segundos, que dependendo da arena posta em análise, é a abordagem de ensino da franquia ou a abordagem de aprender do aluno. Além disso, apreendemos que no locus de ensino franqueado analisado, há um esforço perene em 1) anular as incidências de abordagens do professor e do aluno, e 2) plasmar a abordagem do professor com a da franquia a fim de criar uma ilusão de fasagem de abordagem, principalmente em professores que disponham de um ainda tênue quadro de competências. As tensões de titãs abordagens incidentes em arenas franqueadas elevam, então, a noção da imprescibilidade da empoderação do professor de LE enquanto pré-requisito para a liderança das decisões que são tomadas em sua arena de atuação, bem como (re)acendem a discussão no tocante a otimização das relações entre especialistas das franqueadoras, professores e alunos como meio de dar uma roupagem mais localista e significativa, e menos estandardizada, aos eventos de sala de aula. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / In search for more evidences about the incidence and the tension of several approaches in the great language teaching operation, a qualitative research was led based on a corpus derived from 1) my blogs’entries which remind my experiences in (not) franchiced classrooms ; 2) the gathering and analysis of the materials used in both contexts and 3) the (self)-observation, notes and transcriptions of classes. The apprehended data of such instruments were compared with insights derived from semi-structured interviews that had been made with other two teachers who also work (ed) in the same contexts. The analysis and discussion of these data, done by procedures of approach analysis suggested by Almeida Filho(1999), showed that it is not the teacher’s approach, necessarily, the guide. Other approaches, such as the approach of the franchising and the students’ learning approach, have higher incidence than the teacher’s approach on the operation in the (not) franchiced classrooms that had been analyzed. This indicates that under these conditions it is not the teacher’s approach which is being crossed by third approaches, as Almeida Filho said (1997), but that it is the teacher’s own approach which is creating tensions, either continuous or alternated, with the first and second approaches, that according to the place will be the franchised or the student’s learning approach. Moreover, we noticed that in the franchised context, which we analysed, there was a continued effort in 1) eliminating the incidences of the teacher and the students’approaches 2) shapping the teacher’s approach and the franchised one in order to create an illusion of a perfect approaches’relationship, specially in teachers who still have a weak set of competences. The tensions between strong approaches,that incide on the franchised área, raise, then, the notion of the empowerment of the language teachers as something necessary for the leadership of the decisions that are taken in their classrooms, and it also lights the discussion about the necessity of dialogue between specialists, teachers and students with the intention to make more local and sensitive the events in the classroom.