Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000415562-Texto+Completo-0.pdf: 249671 bytes, checksum: bb0398051fd1701e8a0625b19a2c5db7 (MD5) Previous issue date: 2006 / The present study aimed to perceive how the life story of a teacher, and, consequently, her background path, contributes to the development of methodologies in the use of technological resources for the teaching and learning process. The study included four female teachers with a background in the field of technologies applied to education, or computerbased education, who reported their life stories, being labelled as E1, E2, E3 and E4. For this, the oral report of life stories was used as a methodological support, and for data analysis a textual discourse analysis was used, with two categories and four subcategories emerging. The results meet the main goal of the investigation: to understand how the life story of professionals in the field of technologies applied to education influences their pedagogical practice. Thus, important concepts were developed about the practical experience of the teacher, her theoretical views, her view on technological resources, and methodological development. / O presente estudo teve por finalidade perceber de que forma a história de vida do professor e, conseqüentemente, sua trajetória de formação contribuem para a construção de metodologias no uso dos recursos tecnológicos para benefício do processo de ensino e de aprendizagem. A pesquisa contou com a participação de quatro professoras com formação na área de tecnologias aplicadas à educação, ou informática educativa, as quais relataram suas histórias de vida, sendo assim denominadas: E1, E2, E3 e E4. Para tanto, utilizou-se o relato oral das histórias de vida como aporte metodológico e, na análise dos dados, aplicou-se a análise textual discursiva, emergindo duas categorias e quatro subcategorias. Os resultados obtidos vão ao encontro do objetivo principal da investigação: compreender como a história de vida dos profissionais da área de tecnologias aplicadas à educação influencia na sua prática pedagógica. Deste modo, construíram-se conceitos importantes acerca das vivências práticas do professor, das suas concepções teóricas, da sua visão sobre os recursos tecnológicos e de sua construção metodológica.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000421844-Texto+Completo-0.pdf: 1375082 bytes, checksum: 316aba548a5e304979efd9899d53ad15 (MD5) Previous issue date: 2010 / This research is a Case Study that mainly investigates how entrepreneurial professors make the difference in the classrooms of Higher Education institutions. Based on college students‟ versions, this study focuses on the positive transformations and learning that occur in the classroom where there are entrepreneurial professors and entrepreneurial education. This study is grounded on the theoretical principles of the methodology for the vocational education of entrepreneurs as proposed by Fernado Dolabela. The empirical field of the investigation is Centro Universitário UNIVATES, located in Lajeado, RS/BR. The research participants are 257 college students who attended the Discipline of Entrepreneurship in the A/2009 semester. Data were provided by a questionnaire consisting of open-ended and closed-ended questions while the data analysis was performed using descriptive statistics, proposed by Barbeta (1999), done through the Context Analysis Technique as proposed by Bardin(2009), and the Content Analysis Methodology as proposed by Moraes (2007). The findings of this research were grouped into four categories: 1. The importance of the Discipline of Entrepreneurship at UNIVATES; 2. College Professor: an entrepreneurial person; 3. An entrepreneurial Professor‟s class and; 4. Entrepreneurship transforming education at the University. These categories were analyzed through a dialogic reflection with authors like Dornelas, Moran, Zabalza, Kincheloe, Seligman, Mosquera and others. Parallelly, a bibliographic review was done aiming at bringing out subjects like social entrepreneurship, intra/entrepreneurship, higher education, knowledge society, social entrepreneurship and college pedagogy for reflection. In the end, it was observed that college students legitimize the methodologies used by entrepreneurial professors and they say that, with these professors, the learn. Starting from the students‟ observations, teaching methodologies and educational actions that result in entrepreneurial education are proposed. / Esta pesquisa é um Estudo de Caso que tem como problema central compreender em que professores empreendedores fazem a diferença nas salas de aula do ensino superior. Com base nos depoimentos de alunos universitários, este estudo focaliza as transformações positivas e as aprendizagens que ocorrem em sala de aula, através de professores empreendedores e da educação empreendedora. O referencial teórico, que embasa o estudo, fundamenta-se nos pressupostos da metodologia para a formação de empreendedores, proposta por Fernando Dolabela. O campo empírico da investigação é o Centro Universitário UNIVATES, localizado em Lajeado, RS/BR. Os sujeitos participantes da pesquisa são 257 acadêmicos que cursaram a disciplina de Empreendedorismo no semestre A/2009. A coleta de dados foi realizada por meio de um questionário composto por perguntas abertas e fechadas e a análise dos dados coletados foi realizada através da Estatística Descritiva, proposta por Barbeta (1999); da técnica de Análise de Conteúdo, proposta por Bardin (2009) e a partir da metodologia de Análise Textual, proposta por Moraes (2007). Os resultados que emergiram da pesquisa foram agrupados em quatro categorias: 1. A importância da disciplina de Empreendedorismo na UNIVATES; 2. O professor universitário: um empreendedor; 3. A aula de um professor empreendedor e 4. Empreendedorismo transformando a educação na universidade. Essas foram analisadas por meio de uma reflexão dialógica com autores como Dornelas, Moran, Zabalza, Kincheloe, Seligman, Mosquera e outros. Paralelamente foi realizada uma revisão bibliográfica, com o objetivo de trazer à reflexão assuntos como empreendedorismo, intraempreendedorismo, ensino superior, sociedade do conhecimento, empreendedorismo social e pedagogia universitária. Ao final do trabalho observou-se que os universitários legitimam as metodologias utilizadas por professores empreendedores e colocam que, com esses professores, ocorre aprendizagem. Partindo das observações dos estudantes, são propostas metodologias de ensino e ações pedagógicas que resultem em uma educação empreendedora.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:43Z (GMT). No. of bitstreams: 3 000400882-Texto+Completo+Parte+A-0.pdf: 7043664 bytes, checksum: 8bb2ad0a47805b3e481f6662adb01b6b (MD5) 000400882-Texto+Completo+Parte+B-1.pdf: 13840109 bytes, checksum: 7c8960f1c9fc8e8611d8a9e009db3b2b (MD5) 000400882-Texto+Completo+Parte+C-2.pdf: 15316178 bytes, checksum: 0cca8834818504bb264546227dc874c4 (MD5) Previous issue date: 2008 / The present dissertation is constituted from the research problem on “The Recognition of the Complexity from the Teaching Intervention in front of the error and Constructive Error: Is it the human’s condition source of search? The qualitative research was made at Amigos do Verde School, corresponding to the sphere of the private teaching in Porto Alegre city, state of Rio Grande do Sul, in 2007. The investigative focus delimitation was due to the teaching work of: Nicole Bruna Sauthier da Fonseca e Taís Ribeiro Brasil. They were responsible for the groups four (4) and five (5) related to the infant education, and for the first (1º) grade of the basic education. The methodology called Complexus Metodológico was used as a parameter of the proposed analysis of the Complexity Theory written by Edgar Morin (2000). It is about the dialogic, recursive and hologramatic principles, that allowed the construction of the metodologyc filters of Dialogical, Recursive Compreension and Hologramatic Sphere. This methodological process is characterized through propositions as the Participant Observation and the Digital Listener created along the analysis of the process, with the utilization and adaptation of a computerized record program called SONAR. This program is normally executed in music studios with the function of edition, mix and qualification of the audio files. I also present in this work an open result, The Recursive Triad of Complexity. From the Triad I propose a reflection about three concepts that, if understood as interlinked and interconnected, even though its roots and epistemological matrix are different, can be recognized as recursive, constituting and reconstituting themselves. The teachers practice and the discourse of the aforementioned participant teachers were given as a new meaning for this creation. The Triad idea represents the recognition of the complexity, the access to the autopoietic emotion and the life of diversity. These are the concepts that formulate the Recursive Triad of Complexity related to the teaching intervention of the teachers Nicole and Taís of the Amigos do Verde School in front of error and the Constructive Error. It is important to highlight the research delimitation related to the investigative process, transcended the analysis of the intervention teaching phenomenon in front of the error and Constructive Error towards a reflection of paradigmatic character about Education. I intend with this work to contribute to the processes of Brazilians teachers training, once that it is being prospected the development of Education in the third millennium, specially related to the Human conditions from the teaching acts. / A presente dissertação constitui-se a partir do problema de pesquisa “O Reconhecimento da Complexidade a partir da Intervenção Docente frente ao erro e ao Erro Construtivo: fonte de Busca da Humana Condição?”. A pesquisa de caráter qualitativo foi realizada na Escola Amigos do Verde, correspondente à esfera do ensino privado da cidade de Porto Alegre, Estado do Rio Grande do Sul, no ano de 2007. A delimitação do foco investigativo se deu frente ao trabalho docente das duas professoras: Nicole Bruna Sauthier da Fonseca e Taís Ribeiro Brasil, responsáveis pelos Grupos quatro (4) e cinco (5) referentes à Educação Infantil, e pela primeira (1ª) série do Ensino Fundamental. A metodologia utilizada foi por mim denominada como Complexus Metodológico. Foram utilizados como parâmetros da análise proposta três princípios da Teoria da Complexidade de Edgar Morin (2000). Tratam-se dos princípios dialógico, recursivo e hologramático, que permitiram a construção dos filtros metodológicos de análise Sentido Dialógico, Recursiva Compreensão e Esfera Hologramática. Este processo metodológico, instrumentalmente, se caracterizou por proposições como a Observação Participante e a Escuta Digital criada ao longo do processo de análise, com a utilização e a adaptação de um programa informatizado de gravação, o SONAR. Este programa, normalmente, é executado em estúdios de música, possuindo a função de edição, mixagem e qualificação dos arquivos de áudio. Apresento ainda, neste trabalho, como um resultado aberto, a Tríade Recursiva da Complexidade. Proponho a partir da Tríade uma reflexão sobre três conceitos que, se compreendidos como interligados e interconectados, ainda que suas raízes e matrizes epistemológicas sejam diferentes, podem ser reconhecidos como recursivos, se constituindo e se reconstituindo.A prática docente e o discurso das professoras participantes supracitadas foram ressignificadas nessa e por essa criação. A idéia da Tríade se traduz em reconhecimento da complexidade, a abertura para o emocionar-se autopoiético e a vida de alteridade. Esses são os conceitos que formulam a Tríade Recursiva da Complexidade no que se refere ao fazer interventivo docente das professoras Nicole e Taís da Escola Amigos do Verde frente ao erro e ao Erro Construtivo. Cabe ressaltar que a delimitação da pesquisa ao se constituir no processo investigativo transcendeu a análise do fenômeno da intervenção docente frente ao erro e ao Erro Construtivo partindo para uma reflexão de caráter paradigmático sobre a Educação. Com este trabalho pretendo contribuir para os processos de formação dos professores brasileiros uma vez que se prospecta o desenvolvimento da Educação no terceiro milênio, em especial no que se refere à busca da humana condição a partir do fazer docente.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000410838-Texto+Completo-0.pdf: 14333245 bytes, checksum: 556630a23bdb7aa3ccb2bde25f2a41fb (MD5) Previous issue date: 2009 / This thesis presents knowledge developed by an autobiographical research. Based on the construction of educational biographies, the methodology allows the understanding of singular pluralities and plural individualities. In all knowledge constructed, consistent with the methodology used, the story of many people including my own story are the environment of the investigation, and intend to argue that the various, formal and informal, experiences of our lives belong to our learning as teachers, people who find in culture and science the definition of social roles that even pre-determined will be exercised with the nuances of each one. The narrative of life and the listening of others narrative will expand our repertoire formation. The research is based on three groups. A group of researchers, formed by Master and PhD students of PUC-RS, coordinated by PhD. Maria Helena Menna Barreto Abrahão, in which I participated as a student. The teacher allowed the use of the material to my own research with the intention of understanding learning told by people along their lives. This group is the basis of this thesis. A second group, composed by students in education specializing at CEFET-RS and coordinated by myself, whose goal was to reflect on learning along their lives. And a third group of students, from different areas who have built their educational biographies. The formative role of listening that comes from sharing stories that always end up talking about me, even if it is the narrative of another, and the importance of studying the pedagogical models teachers form along their lives are important dimensions that appear in course of work. / Esta tese apresenta conhecimentos elaborados a partir de uma pesquisa-formação. Embasada na construção de biografias educativas, a metodologia possibilita a compreensão de singularidades plurais e de pluralidades singulares. Todos os conhecimentos construídos, em coerência com a metodologia utilizada, passam pela história de diversos sujeitos e pela minha mesma, e pretendem sustentar que as diferentes experiências formais e informais pertencem a nossa formação enquanto professores e professoras, pessoas singulares que buscam no encontro com a cultura e com a ciência a definição de papeis sociais pré-determinados que, no entanto, serão exercidos com os matizes de cada um, e que a escuta e a narrativa de vida permitem a ampliação de nosso repertório formativo. A pesquisa tem como base três grupos. Um grupo de pesquisa-formação, composto por mestrandos e doutorandos da PUC-RS, coordenado pela Dra. Maria Helena Menna Barreto Abrahão, do qual participei como aluna em formação, e cujo material me foi permitido utilizar pela professora, com o objetivo de compreender a aprendizagem narrada pelos sujeitos em suas vidas. Este grupo é a base do estudo que iniciei a realizar. Um segundo grupo, composto por alunos em especialização em educação do CEFET-RS e coordenado por mim, cujo objetivo foi o de refletir sobre a aprendizagem ao longo de suas vidas. E um terceiro grupo, de alunos em formação inicial, oriundos de diversas áreas que construíram suas biografias educativas. O papel formativo da escuta advindo do compartilhamento das narrativas que sempre acaba por falar de mim, ainda que se trate da narrativa do outro, e a importância de trabalharmos na formação de professores com os modelos pedagógicos introjetados ao longo da vida são importantes dimensões que aparecem no decorrer do trabalho realizado.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000424426-Texto+Completo-0.pdf: 1069265 bytes, checksum: 47060f79df55ce869f35054debe5317b (MD5) Previous issue date: 2010 / In the era of information technology we are witnessing social and cultural changes arising from the possibilities that arise from the information medias. These intellectual technologies are causing a reorganization of mathematical thinking and therefore the practices in mathematics education. In this context, one of the challenges that presents for math teachers is the integration of technology into their pedagogical practice. In this sense, we undertook a qualitative research, outlined in the form of a case study, that intended to answer the following question: how math teachers are integrating IT in their practice? Then, it follows that the general objective of this research was to understand how teachers are integrating these technologies into their teaching. According to this objective, we investigated the practice of three math teachers who work in elementary education, in public schools. We used various techniques of data collection: observations, document analysis and semi-structured interview. To examine these data we used Textual Discursive Analysis, recommended by Moraes and Galiazzi (2007), due to consider it as the most appropriate methodology for the study of the phenomenon. The results are organized in the following categories: 1) Conflicts among the practice mediated by computer technology and the curriculum; 2) Perceptions of school mathematics produced in computerized environments; 3) Perspectives for the integration of Information Technologies for teaching of Mathematics; 4) Conditions for the practice mediated by Information Technologies: some obstacles to overcome.In general, it was found that the teachers believe about the possibilities of IT to their practice. However, limitations of this practice were observed, mainly due to the demands of the curriculum, the lack of quality equipment and the conception of how mathematics and technology relate to each other. Finally, we recommend the collaborative work as an alternative to resist such limitations. / Na era da informática presenciam-se transformações sociais e culturais decorrentes das possibilidades que surgem em função das Tecnologias Informáticas (TI). Essas mídias estão provocando uma reorganização do pensamento matemático e, consequentemente, das práticas em Educação Matemática. Frente a esse contexto, um dos desafios que se apresenta aos professores de Matemática é a integração das tecnologias em sua prática pedagógica. Nesse sentido, empreendeu-se uma investigação qualitativa, delineada na forma de um Estudo de Caso, que buscou responder à seguinte questão: como os professores de Matemática estão integrando as TI em sua prática? Assim, segue que o objetivo geral desse empreendimento foi compreender como os professores estão integrando essas tecnologias em sua docência. De acordo com esse objetivo, optou-se por investigar a prática de três professoras de Matemática que atuam no Ensino Fundamental, em escolas públicas. Foram utilizadas várias técnicas de coleta de dados, a saber: observações, análise documental e entrevista semi-estruturada. Privilegiou-se este último instrumento e recorreu-se aos demais para a triangulação dos dados. Para a análise destes, foi empregada a metodologia de Análise Textual Discursiva, preconizada por Moraes e Galiazzi (2007), em função de considerá-la como a mais apropriada ao estudo do fenômeno investigado. Os resultados estão organizados nas seguintes categorias emergentes: 1) Conflitos entre a prática mediada pelas Tecnologias Informáticas e o currículo escolar; 2) Percepções da Matemática escolar produzida em ambientes informatizados; 3) Perspectivas da integração das Tecnologias Informáticas para o ensino de Matemática; 4) Condições para a prática mediada pelas Tecnologias Informáticas: alguns obstáculos a superar.De modo geral, constatou-se que as professoras vislumbram possibilidades das TI para sua prática. No entanto, foram observadas limitações dessa prática devido, principalmente, às exigências do currículo, à falta de qualidade dos equipamentos e à concepção de como Matemática e tecnologia se relacionam entre si. Para finalizar, recomenda-se o trabalho colaborativo como alternativa para resistir a tais limitações.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000340781-Texto+Completo-0.pdf: 382893 bytes, checksum: 76e51ced1cf660a61e709daac968d7e9 (MD5) Previous issue date: 2005 / This dissertation discusses changes in teacher pedagogical theories and practices produced as a consequence or participation in a research group intended to question and reconstruct the theory and practice of evaluation of the participants. The group challenged itself to implement in their classrooms a mediated evaluation. The study, was designed and conducted with teachers in a science undergraduate course – a course aimed to forming elementary and secondary teachers in Science Mathematics and Biology. Two types of information were collected and analyzed. One was obtained through taping and register of the discussions of the meetings of the group conducted on a weekly basis. The other informations came from the implemented actions by the teachers in the classrooms related to the use of mediated evaluation in practice. The study, besides the critical analysis of assessment processes in teacher preparation courses and the construction of new approaches, aimed at understanding the benefits of organizing groups of teachers reflecting on their pratice, having evaluation as subject of their reflection. The purpose was to understand how these groups may serve as forms of the continuous education of teachers.The results demonstrate some possibilities of these continuous education groups. Arguments are forwarded showing transformations in the participants classrooms, as well as in their theoretical understanding of evaluation processes mainly is conducting mediated evaluations. The study demonstrates also the richness of groups of teachers reflection on their practice, showing them as ways of improving continuous education processes. / O trabalho investiga a reconstrução dos entendimentos e da ação avaliativa dentro de um grupo de reflexão, numa análise interpretativa, que pretende o desenvolvimento profissional dos professores, por meio de uma análise sobre a sua prática. O trabalho foi realizado no Curso de Ciências – Habilitações Matemática e Biologia, em uma Faculdade de Formação de Professores, em 2004. O estudo desenvolveu-se em reuniões de um grupo de pesquisa e de ações implementadas pelos professores na sala de aula, seguidas pela análise dos diálogos estabelecidos nessas reuniões. A investigação sobre a prática docente com avaliação mediadora consistiu em uma análise crítica do processo avaliativo. Entre os objetivos da investigação está o de oportunizar aos professores uma reflexão sobre a sua ação docente, no que tange à avaliação, bem como seus resultados, para enquanto pesquisa e ação, proporcionar por meio da educação continuada, o crescimento profissional dos docentes.Os produtos das ações desenvolvidos nesta investigação auxiliam na consolidação dos argumentos de que a participação dos professores em grupos para analisar, refletir e compreender suas práticas contribui para o desenvolvimento profissional. O trabalho realizado com os alunos e concomitante reflexão sobre o mesmo propicia aos professores a compreensão do seu papel enquanto educador, produzindo uma prática transformadora. Assim, um processo reflexivo, mediado, concretizado em grupos de professores com a finalidade de análise de suas ações, pode contribuir muito para a transformação e melhoria dessas ações e para a construção de uma prática voltada para que o aluno possa “aprender a aprender”.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:30:21Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-09-26Bitstream added on 2014-06-13T21:00:56Z : No. of bitstreams: 1 faustino_mp_me_prud.pdf: 1165306 bytes, checksum: 0bc30e975d4a6840e25fc4ca4c30e484 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Neste trabalho, vinculado à linha de pesquisa “Práticas e Processos Formativos em Educação”, apresentamos resultados de uma pesquisa que tem por objetivo investigar o(s) modelo(s) de formação continuada subjacente(s) às ações de formação continuada de Matemática oferecidos pela rede municipal de ensino de Presidente Prudente e a contribuição dessas ações de formação para a construção de saberes docentes. A relevância da pesquisa está amparada na lei que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB) e que em um de seus artigos estabelece que os municípios devem implantar Planos de Carreira que contemplem a capacitação profissional especialmente voltada à formação continuada com vistas a melhoria da qualidade de ensino. Delimitamos como objetivos específicos: investigar a legislação relacionada à formação continuada de professores; traçar o perfil dos professores; investigar quais ações de formação continuada foram oferecidas pela Seduc de Presidente Prudente; investigar como os professores caracterizam as ações de formação continuada de Matemática das quais participaram e se reconhecem mudanças na sua prática após participarem de tais ações; investigar o que os professores dizem dominar em relação aos conteúdos matemáticos e aos recursos didáticos; investigar o que as ações de formação continuada devem contemplar, na opinião dos professores e da coordenadora pedagógica e qual a sua contribuição para a carreira do professor, segundo a coordenadora. A pesquisa, de natureza qualitativa do tipo exploratória, utilizou como instrumentos de coleta de dados questionário, entrevista e análise documental. Os dados dos questionários respondidos por 201 professores constituem... / In this work, linked to the research line “Practice and Formative Processes in Education”, we present results of a survey that aims to investigate the model(s) of continuing formation underlying the actions of the continuing formation of Mathematics offered by the municipal schools in Presidente Prudente and the contribution of these actions of formation for the construction of teacher knowledge. The relevance of the research is supported in the law that governs the Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB – Fund for Maintenance and Development of Basic Education and Appreciation of the Teaching Profession) and in one of its articles it states that municipalities must implement Career Plans that include professional training especially focused on continuing education with a view to improving the quality of teaching. Our specific objectives: to investigate the law related to continuing formation of teachers; to draw the profiles of teachers; to investigate which actions of continuing formation have been offered by Seduc of Presidente Prudente; to investigate how the teachers characterize the actions of continuing formation for Mathematics which they participate and recognize changes in their practice after participating in such actions; to investigate what teachers say they know in relation to the mathematical subjects and the teaching resources; to investigate what the actions of continuing formation should include, in the opinion of teachers and the educational coordinator and where their contribution to the career of the teacher, according to the coordinator. The research, of qualitative exploratory type, used as instrument of data collection questionnaire, interview and documentary analysis. The data from questionnaires answered by 201 teachers... (Complete abstract click electronic access below)

Esta dissertação de mestrado analisa o pensamento de professores egressos dos cursos de licenciatura de uma universidade pública no que toca ao seu processo de formação acadêmica e a influência exercida na prática profissional. Buscou-se identificar, com base nos aportes teóricos e metodológicos fornecidos pela Educação, Psicologia e Sociologia, como se deu o processo de formação inicial de professores, circunscrito no desejo de ser professor na contemporaneidade e no papel do professor no mundo do trabalho enfocando o caso específico de egressos de licenciaturas da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Foi a aplicado um questionário a egressos dos cursos de licenciatura da UFRGS que atuam como professores em escolas públicas do Rio Grande do Sul. Partiu-se da hipótese de que as lacunas nas licenciaturas estão essencialmente relacionadas à área pedagógica dos cursos, principalmente no distanciamento entre as teorias estudadas e a realidade escolar. O referencial teórico utilizado para a análise de dados é sustentado pela obra de Sigmund Freud intitulada “O Mal-estar na Civilização” que elucida a ideia do mal-estar gerado pelo processo de civilização do indivíduo, e nas contribuições de teóricos críticos como Zygmunt Bauman e Antonio Novoa. Os dados obtidos na pesquisa revelam que não há consenso entre os licenciados sobre a influência da formação docente na prática profissional. Identificam-se convergências, como a satisfação com o curso de licenciatura e as lacunas deixadas pela graduação. A falta de horas práticas foi referida como fator significativo para o sentimento de mal-estar. No que toca ao apreço pela carreira docente, muitos dos egressos se sentem desmotivados a seguir com a profissão. Os respondentes ainda abordaram a discrepância entre o que foi aprendido e a realidade das salas de aula nas escolas públicas. / This master's thesis analyzes the thought of the teacher egressed from the undergraduate courses of a public university in what concerns to his process of academic education and the influence to their professional practice. This work tried to find, based on the theoretical and methodological contributions provided by Education, Psychology and Sociology, to identify how the process of initial teacher training was given, circumscribed in the desire to be a teacher in the contemporary world and the role of the teacher in the world of work, focusing on the specific case of graduates from UFRGS. The investigate technique applied in this research was the use of a questionary for graduates from UFRGS courses of education teachers. It was hypothesized that the gaps in the courses are essentially related to the pedagogical area of the courses, mainly in the distance between the theories studied and the school reality. The theoretical reference used for the analysis of data is supported by the work of Sigmund Freud entitled “Civilization and its Discontents” that elucidates the idea of the malaise generated by the process of civilization of the individual and in the contributions of critical theorists as Zygmunt Bauman and Antonio Novoa. The data obtained in the research reveal that there is no consensus among the interviewees about the influence of teacher training in professional practice. We identify convergences, such as satisfaction with the degree course and the gaps left by the undergraduate degree. The lack of practical hours was referred as a significant factor to the feeling of malaise. As for the worth of the teaching career, many of the graduates feel unmotivated to continue their profession. Respondents also reached the issue of the discrepancy between what was learned and the reality of classrooms in public schools.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em História, 2014. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2014-10-13T19:11:08Z No. of bitstreams: 1 2014_PauloThiagoSantosGonçalvesdaSilva.pdf: 2498797 bytes, checksum: da38a3e921b72d27e628df4d6ba15279 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2014-10-14T20:10:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_PauloThiagoSantosGonçalvesdaSilva.pdf: 2498797 bytes, checksum: da38a3e921b72d27e628df4d6ba15279 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-14T20:10:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_PauloThiagoSantosGonçalvesdaSilva.pdf: 2498797 bytes, checksum: da38a3e921b72d27e628df4d6ba15279 (MD5) / Na presente tese, nosso objetivo é o de historicizar os percursos da Associação Nacional dos Professores Universitários de História – ANPUH – (1961–1977), para se construir como espaço institucional de identificação da classe dos profissionais da área de história e de legitimação social do saber histórico. Na investigação realizada observamos que a operação de construção da memória e da identidade da Associação como campo representativo dos profissionais da história e do saber histórico, fazem-se presentes nos discursos, sessões, debates e moções de seus Simpósios, registrados em seus Anais, principal fonte documental de nossa pesquisa. Corpo documental que foi ampliado de modo a acessar as memórias relativas aos debates sobre as reformas universitárias das décadas de 1930 e 1960. Foram também incluídos os discursos sobre a criação da Universidade de São Paulo e da institucionalização da pós-graduação no Brasil, dada a vinculação estabelecida e evidenciada entre a ANPUH e a universidade. Assim, nossa pesquisa tem início nos debates que traduziam as disputas em torno do modelo universitário da década de 1930, materializado na reforma Francisco Campos e na criação da Universidade de São Paulo, estendendo-se até 1977, quando o estatuto original da APUH é reformulado de modo a abrigar todos os professores de história, e não apenas os universitários, bem como alunos de graduação e pós-graduação. O exercício de historização revelou-nos a criação da APUH em meio a um campo tensionado, disputado entre grupos com propostas diferenciadas quando à institucionalização da história como disciplina escolar e de seus profissionais, demarcado pelo projeto de renovação do campo historiográfico brasileiro, objetivo comum da maioria dos simposistas, mas com percepções distintas quanto ao modo como operacionalizá-la e legitimá-la. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / In this thesis, our main goal is to historize the course of “A oc ção N c on do Professores Universitários de História- ANPUH- (1961-1977), in order to build it as an institutional place of a class of professionals who work in the history field and also in the validation of historical knowledge. In the present research, it´s observed that the operation to build the memory and the identity of the association as a representative field of History Professionals and Historical Knowledge. They are necessary in speeches, meetings, arguments, motions in their conference, registered in their annals, our mainly documental research source. Documental body that was extended to hook into the memory related to debates about college changes during 1930 to 1960. It was also included the discussion about the c e t on of “Un ve d de de São P u o” nd of the n t tut on z t on of po t-graduation in Brazil, since the link between the ANPUH and the university. So, our research had its beginning in our debates that translated the battle between the college model in 1930 , objectified in the reconstruction Francisco Campos and in the creation of the university of São Paulo, and extended until 1977 when the original statute of APUH was reformulated. It has happened to hold all history teachers, not only college students, but also the post-graduate students. The exercise of the history has disclosed us the creation of APUH during a tense field. It was taken on between groups with different purposes. They are according to the institutionalization of History as a subject and its professionals and also the ones restricted by the renovation project of the Brazilian historical field, the main goal of most of the people who attended the symposium but with different perceptions, according the way they´re going to the be made and be legitimated.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014. / Submitted by Laura Conceição (laurinha.to@gmail.com) on 2014-11-19T15:31:53Z No. of bitstreams: 1 2014_ClaraRamthumdoAmaral.pdf: 1191888 bytes, checksum: 9b04ab39005328d5da8dc7a1780f67a3 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-11-20T12:09:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_ClaraRamthumdoAmaral.pdf: 1191888 bytes, checksum: 9b04ab39005328d5da8dc7a1780f67a3 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-20T12:09:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_ClaraRamthumdoAmaral.pdf: 1191888 bytes, checksum: 9b04ab39005328d5da8dc7a1780f67a3 (MD5) / O sistema educacional idealizado por Anísio Teixeira para Brasília teve seus fundamentos teóricos advindos do movimento da Escola Nova e pretendia-se modelo nacional. O seu delineamento no Plano de Construções Escolares de Brasília previa a existência do Curso Normal destinado à formação do magistério primário como parte integrante do Centro de Educação Média (CEM). Esse curso iniciou-se em 1960, ano de inauguração da nova Capital, alicerçado em princípios modernos e democráticos. Seu funcionamento em horário integral e com estrutura diferenciada ensejou experiências inovadoras na formação docente. Porém, logo nos primeiros anos, demissões e greves denunciaram a crise que atingiu o sistema educacional recém-instituído e que teve seu cume com a quebra, em 1964, do elemento essencial para sua manutenção: a democracia. A história da educação desse período oferece novos elementos ao debate atual a respeito da profissão docente e da formação dos profissionais da educação, uma vez que apresenta questões relativas ao gênero, à relação teoria x prática e ao conflito profissionalização x precarização do trabalho docente. O estudo em pauta fundamenta-se em pesquisa histórica, amparada por diferentes procedimentos técnicos, que compreendem análise de documentos bibliográficos e de arquivos e depoimentos orais. Embora o desenvolvimento desta pesquisa tenha sido dificultado pelo ostracismo dispensado a importantes arquivos de instituições educacionais do período, a sua realização foi privilegiada pela possibilidade de contato com pioneiros que viveram a construção e o desmoronamento prematuro dessa utopia educativa. Entende-se que suscitar memórias desse período e preservar e disponibilizar suas fontes são ações importantes para que as reflexões que partem dessa experiência mobilizem os atuais e futuros agentes da educação brasileira. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The educational system idealized by Anísio Teixeira for Brasília came up with its theoretical foundations on the Progressive Education (Escola Nova) movement. It was intendend as a national model as well. The system's outline – part of the Plano de Construções Escolares de Brasília (Brasília's School Constructions Plan) – determined the existence of the Normal Course, destined as primary teacher's training and part of Centro de Educação Média (nearly like a High School Center). The course started in 1960, the year the new Capital was inaugurated, based on modern and democratic principles. Its working in full time and with differentiated structure gave rise to innovative experiences in teacher education. However, few years after, dismissals and strikes indicated the crisis that reached the educational system newly established. In 1964, the peak of said crisis happened when the essential element was broken: democracy itself. Studies concerning this period in history of education can offer new elements to the current debate about teacher's profession and education professional's training. Questions concerning gender issues, relations between theory and practice and conflicts between professionalization and precariousness of the teaching work are raised by this subject. This study is based on historical research supported on different technical procedures: bibliographical documents, archives and oral testimonials were part of the analysis. Despite suffering from the ostracism that some important archives and institutions are in, the development of this research had the privileged possibility of contact with pioneers who lived the rise and premature fall of this educational utopia. It is understood that evoking memories from this period, as well as preserving and making primary sources available, are important actions to the reflections that come from this experience mobilize the current and the future Brazilian education’s agents.