Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-10-22T22:35:55Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_AprendizagemAlgoritmosExperiencia.pdf: 366645 bytes, checksum: f2ace3346511be588fc2fe7f8ce8af2a (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2012-10-23T18:13:28Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_AprendizagemAlgoritmosExperiencia.pdf: 366645 bytes, checksum: f2ace3346511be588fc2fe7f8ce8af2a (MD5) / Made available in DSpace on 2012-10-23T18:13:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_AprendizagemAlgoritmosExperiencia.pdf: 366645 bytes, checksum: f2ace3346511be588fc2fe7f8ce8af2a (MD5) Previous issue date: 2007 / Esta pesquisa trata de uma experiência vivida com os alunos do curso de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas do Centro Federal de Educação Tecnológica do Pará - CEFET sobre o aprendizado de algoritmos e programação. O presente estudo justifica-se pela relevância em se discutir a prática do profissional da área de informática que atua na educação profissional superior com o ensino de algoritmos. Embora haja concepções acerca dos obstáculos relacionados ao tema, há a necessidade de se investigar as dificuldades e fatores que contribuem com a aprendizagem de algoritmos e consequentemente de programação. Assim este trabalho se propõe a responder a seguinte questão? É possível melhorar o processo ensino-aprendizagem de algoritmos através da pedagogia de projetos? Com base nas observações levantadas, propomos e colocamos em prática um modelo de ensino baseado nesta pedagogia, com o objetivo de potencializar a compreensão de algoritmos. A metodologia adotada utilizou a pesquisa-ação no sentido de investigação colaborativa de observação na ação. Os fundamentos teóricos basearam-se na teoria de aprendizagem significativa de David Ausubel, nas propostas facilitadoras dessa aprendizagem por Postman e Weingartner, Marco Antônio Moreira e no Construcionismo de Papert. De um modo geral foram constatadas boas impressões com desenvolvimento do projeto especialmente por termos observado nos alunos maior motivação com a atividade de programação percebida pela autonomia e reflexão nas etapas de desenvolvimento do projeto. / This research treats of an experience lived with the students of the course of Technology in Analysis and Development of Systems of the Federal Center of Technological Education of Pará - CEFET about the learning of algorithms and programming. The present study is justified for the relevance in the professional's of the computer science area practice that acts in the superior professional education discussing algorithms. Although there are conceptions concerning the obstacles related to the theme, there is the need to investigate the difficulties and factors that contribute with the learning of algorithms and consequently of programming. Does this work intend like this to answer the following subject? Is it possible to improve the process teaching-learned of algorithms through the pedagogy of projects? With base in the lifted up observations, we propose and we placed in practice a teaching model based on this pedagogy, with the objective to increase the understanding of algorithms. The adopted methodology used the research-action in the sense of investigation observation colaborative in the action. The theoretical foundations based on the theory of meanigful learning of David Ausubel, in the facilitative proposals of that learning for Postman and Weingartner, Marco Antônio Moreira and in Construcionismo of Papert. In a general way good impressions were especially verified with development of the project by terms observed in the students adult motivation with the programming activity noticed by the autonomy and reflection in the stages of development of the project.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2013-01-15T14:09:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_PrescricoesCurricularesOficiais.pdf: 1028189 bytes, checksum: 794fa5ef8a187bcc56e7f5dc0e56fc62 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2013-01-16T13:54:50Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_PrescricoesCurricularesOficiais.pdf: 1028189 bytes, checksum: 794fa5ef8a187bcc56e7f5dc0e56fc62 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-01-16T13:54:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_PrescricoesCurricularesOficiais.pdf: 1028189 bytes, checksum: 794fa5ef8a187bcc56e7f5dc0e56fc62 (MD5) Previous issue date: 2011 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / O presente estudo teve como objetivo central analisar as prescrições curriculares oficiais para a implantação do ensino médio integrado na Rede de Escolas de Educação Tecnológica do Estado do Pará (EETEPA) no período de 2004 a 2009. Obteve financiamento do CNPq e foi vinculado ao Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Currículo e Formação de Professores na Perspectiva da Inclusão (INCLUDERE). Trata-se de um estudo caso de caráter documental. A trajetória do estudo foi realizada por meio de pesquisa exploratória em estudos correlatos, com revisão bibliográfica em fontes secundárias da área de educação seguida de pesquisa documental em fontes primárias, como: leis, atos normativos, boletins informativos, proposta pedagógica, plano de curso de informática de uma unidade tecnológica da Rede EETEPA por meio de critério seletivo. Os aspectos discursivos tratados foram: os fundamentos teóricos para implantação do ensino médio integrado à educação profissional; As políticas curriculares para o ensino médio e educação profissional destacando o caráter dual entre a formação geral e profissional. Bem como, foi resgatado o movimento da implantação do ensino médio integrado em nível nacional e localmente no estado paraense mediante as prescrições curriculares oficiais. Os resultados alcançados: referiram-se primeiramente as estratégias adotadas pela SEDUC para implantação do ensino médio integrado nos estabelecimentos de ensino da Rede de EETEPA, a saber: Criação da Diretoria de Ensino Médio, com duas coordenações, a de Ensino Médio e de Educação Profissional; Quebra do contrato com a OSETPP, resgatando para a administração da SEDUC, as 11 (onze) escolas; Criação da Rede EETEPA; Realização de eventos (conferências, fóruns e seminários); Elaboração da proposta educacional para Rede EETEPA; Elaboração do Projeto Político-Pedagógico para Rede EETEPA; Orientações para reestruturação dos projetos políticos-pedagógicos das escolas tecnológicas e construção dos planos de cursos técnicos; Abertura de edital público para oferta de cursos subsequentes, integrado e PROEJA; e, Iniciação das reformas físicas nas unidades tecnológicas. Foi realizada, também, a identificação e análise das prescrições curriculares oficiais para Rede EETEPA, a saber, Proposta Educacional para a Rede EETEPA; Orientações para implantação de cursos técnicos de nível médio na forma integrada para a Rede EETEPA; Diretrizes Específicas II: Orientações Gerais para o Ensino Médio Integrado. Ao analisar esses documentos, constatei que a proposta educacional prescrita para Rede EETEPA pela COEP/DEMP-SEDUC, coaduna com a proposta idealizada pelo Ministério de Educação, ambas resgatam elementos já disseminados pelo pensamento educacional brasileiro desde as décadas dos anos 1980, com a finalidade de se erigir os fundamentos de uma escola unitária e politécnica, deixando explicita a concepção filosófica inspiradora do documento. Contudo, constatou-se que, o plano de curso de informática da Escola Técnica Magalhães Barata (localizada a região metropolitana de Belém do Pará) não conseguiu apresentar uma proposta coerente com os fundamentos do ensino médio integrado. / The present study aimed to analyze the core curriculum requirements for deploying officers school built on the Network of Schools of Technical Education of the State of Pará (EETEPA) in the period from 2004 to 2009. Obtained funding from CNPq and was linked to the Group of Studies and Research on Curriculum and Teacher Education in the Perspective of Inclusion (Includere). This is a case of documentary character. The course of study was carried out through exploratory research in related studies with literature review of secondary sources in the area of education followed by desk research in primary sources, such as laws, normative acts, newsletters, educational proposal, plan course a unit of computer technology Network EETEPA through selective criterion. The discursive aspects covered were: the theoretical foundations for integrated deployment of high school vocational education; policies curriculum for high school and professional education emphasizing the dual character between general and vocational training. As well, the movement was rescued deploying high school integrated nationally and locally in the state of Pará by the official curriculum requirements. Results achieved: firstly reported to the strategies adopted by SEDUC for deploying high school integrated in schools Network EETEPA, namely: Creation of the Directorate of Secondary Education, with two coordinators, the High School and Professional Education , Breaking the contract with OSETPP, rescuing SEDUC for the administration of the eleven (11) schools; Creation Network EETEPA; Realization of events (conferences, forums and seminars); Elaboration of educational proposal for Network EETEPA; Development of Political Project Pedagogical Network for EETEPA; guidelines for restructuring the political-pedagogical projects of technological schools and construction plans for technical courses; Opening bid for public offering subsequent courses, integrated and PROEJA;, and initiation of reforms in the physical technological units. We performed also the identification and analysis of official curricular requirements for Network EETEPA, namely Educational Proposal for Network EETEPA; Guidelines for implementation of middle level technical courses in an integrated manner for Network EETEPA; Specific Guidelines II: Broad Built for high school. In reviewing these documents, I found that the educational proposal prescribed by COEP Network EETEPA / DEMP-SEDUC, consistent with the proposal devised by the Ministry of Education, both elements redeem those disseminated by the Brazilian educational thought from the decades of the 1980s, with the purpose to build the foundations of a unitary school and polytechnic, making explicit the philosophical inspiring document. However, it was found that the plan computer course Magalhães Barata Technical School (located in the metropolitan region of Belém do Pará) failed to submit a proposal consistent with the fundamentals of integrated school.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2013-05-28T21:57:22Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_GestaoPoliticasEnsino.pdf: 1372194 bytes, checksum: 0dbfdb84d4d92d4242beb5f1ecb030ac (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2013-05-29T12:35:23Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_GestaoPoliticasEnsino.pdf: 1372194 bytes, checksum: 0dbfdb84d4d92d4242beb5f1ecb030ac (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-29T12:35:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_GestaoPoliticasEnsino.pdf: 1372194 bytes, checksum: 0dbfdb84d4d92d4242beb5f1ecb030ac (MD5) Previous issue date: 2013 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / A presente pesquisa trata da gestão das políticas do ensino médio integrado e objetiva analisa-la na rede de escolas tecnológicas do Pará – EETEPA no município de Belém, e, em particular na Escola de Educação Tecnológica Professor Anísio Teixeira, com vistas a verificar de que modo a gestão tem contribuído para a implementação dessa política. A pesquisa foi desenvolvida por meio de um estudo de caso numa perspectiva crítica, tendo como instrumento de coleta de dados a pesquisa documental e entrevistas semi-estruturadas. Atualmente, no Brasil, o ensino médio tem sido objeto de transformações por meio de diversas políticas, dentre as quais destacamos a política de ensino médio integrado, cuja proposta é articular a educação profissional técnica de nível médio e o ensino médio num processo formativo que possibilite o acesso ao conhecimento científico e profissional. Uma das questões principais que essa pesquisa tenciona responder é se a gestão tem contribuído para a implantação das políticas de formação profissional integrada ao ensino médio na rede de escolas de educação tecnológica do Pará, no município de Belém. Acreditamos que a gestão é um dos meios pelos quais as ações em busca de melhorias e transformações são materializadas no interior da escola. É nesse contexto que nossa pesquisa identificou que o modelo de gestão que vem sendo praticado pela Secretaria de Educação do Estado do Pará, através da rede EETEPA é unilateral, e, atualmente, não tem conseguido mobilizar os princípios do ensino integrado, diferente da escola lócus da pesquisa que, por meio do exercício da gestão democrática vem tentando consolidar a política de Ensino Médio Integrado, mesmo diante de um quadro de “perseguição” ao corpo técnico e docente da Escola e poucos incentivos. Os aspectos que puderam ser constatados na conclusão da pesquisa evidenciam que todo o fundamento teórico dessa política está sustentada no referencial marxiano e marxista, e que a gestão democrática por meio dos seus princípios foram elementos importantes no momento de implementação da política e contribuíram na construção de sua consolidação, mas não tem sido o suficiente para a sua manutenção, uma vez que a gestão da rede EETEPA que parte de uma perspectiva unilateral, tem prejudicado as ações e projetos de Ensino Médio Integrado no “chão da escola”. / This research discusses about the management policies of the school integrated and objective analysis on the network of technological schools do Pará - EETEPA in the city of Belém, and in particular, the School Technology Education Teacher Teixeira, in order to verify that the management has contributed to the implementation of this policy. The research was conducted through a case study in a critical perspective, and as a tool for collecting data to document research and semi-structured interviews. Currently, in Brazil, the school has been the subject of transformations through various policies, among which we highlight the policy of integrated school, whose purpose is to articulate the professional technical education middle level and high school in a training process that enables the access to scientific knowledge and professional. One of the main questions that this research intends to answer is whether the management has contributed to the implementation of policies on vocational training to high school integrated network of schools in technological education of Pará, in the town of Belém. We believe that management is one of the means by which the actions in pursuit of improvements and changes are materialized within the school. In this context, our research has identified that the management model that has been practiced by the Education Department of the State of Pará, through the network EETEPA is unilateral, and currently has failed to mobilize the principles of integrated education, different school locus research that, through the exercise of democratic management has been trying to consolidate the policy of integrated secondary school, even before a painting of "persecution" to staff and faculty of the School and few incentives. The aspects that could be seen at the conclusion of the research evidences that any theoretical foundation of this policy is maintained in reference Marxian and Marxist and democratic management through its principles were important elements at the time of policy implementation and contributed in building consolidation, but it has not been enough to maintain them, since the network management EETEPA that part of a one-sided perspective, has undermined the actions and projects of integrated secondary school in "ground school".

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2013-07-04T19:11:43Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_PegagogiaCompetenciasPraticas.pdf: 639987 bytes, checksum: 7ddb696fb1fe747711075495ea57f44a (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2013-08-06T13:43:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_PegagogiaCompetenciasPraticas.pdf: 639987 bytes, checksum: 7ddb696fb1fe747711075495ea57f44a (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-08-06T13:43:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_PegagogiaCompetenciasPraticas.pdf: 639987 bytes, checksum: 7ddb696fb1fe747711075495ea57f44a (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Previous issue date: 2013 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Trata esta dissertação das práticas pedagógicas dos professores nas Escolas Estaduais de Educação Tecnológica do Pará, que aderiram a Pedagogia das Competências. A pesquisa de campo teve como objetivo geral identificar e analisar o que permanece da Pedagogia das Competências nas práticas dos professores nas Escolas Tecnológicas. Para isto caracterizou conceitualmente as práticas pedagógicas propostas pela Pedagogia das Competências; identificou as práticas pedagógicas dos professores de três Escolas Tecnológicas paraenses que procuraram implementar a reforma do ensino técnico dos anos 1990 e, por fim, analisou as estratégias pedagógicas em uso pelos profissionais da educação buscando identificar rupturas e continuidades, nas práticas docentes, entre estas e as recomendações oriundas da Pedagogia das Competências. Para alcançar estes objetivos e desvelar a problemática proposta, aportou-se no referencial teórico metodológico do materialismo histórico-dialético. Precedida de uma revisão bibliográfica foi realizada a pesquisa de campo fazendo uso de entrevistas semiestruturadas e observações assistemáticas. A análise de dados foi realizada por meio da análise de conteúdo. A pesquisa realizada revela que as práticas pedagógicas dos docentes que aderiram à Pedagogia das Competências e que tentaram implementá-la assumiu o mercado como principal referência, valoriza os métodos ativos como estratégia metodológica, busca articular de modo instrumental teoria e prática e não se efetiva de modo participativo. / Treats this dissertation of the teacher's pedagogic practices in Para's State Schools of Technological Education, that adhered the Pedagogy of the Competences. The field research had as general objective to identify and to analyze what stays of the Pedagogy of the Competences in the teacher's practices in the Technological Schools. For this it characterized sententiously the pedagogic practices proposed by the Pedagogy of the Competences; identified the teacher's pedagogic practices of three Schools Technological of Pará that tried to implement the reform of the technical teaching of the years 1990 and, finally, it analyzed the pedagogic strategies in use for the professionals of the education looking for to identify ruptures and continuities, in the educational practices, between these and the recommendations originating from Pedagogy of the Competences. To reach these objectives and to reveal the problem proposal, it was contributed in the theoretical-methodological referential materialism of the historical-dialectical. Preceded from bibliographical revision the field research was accomplished making use of interviews structure forms and support observations. The analysis of data was accomplished through the content analysis. The accomplished research indicates as found that the pedagogic practices of teachers that adhered to the Pedagogy of the Competences and that tried to implement assumed the market as main reference, values the active methods as methodological strategy, quest to articulate instrumental theory and practice and that it is not executed by participant mode.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:12Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:12Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:39 / This work has the aim to understand how is articulated, in the practice of professional education of workers in the high school level, the relation of high school and professional school in the technical level, according to the legislation about those teaching modalities, according to the legislation that foresees the concomitant forms and articulation between these two moments of the worker's formation. This investigation focus was based in the educational strategies adopted in the Technical Course in Maintenance of Automobile Mechanics, in the National Service of Industrial Learning - SENAI, in Belém PA, Brazil, once its educational process is just related to the profissionalization. This course has the purpose to prepare professionals to work in process such as set up, maintenance and recovery of vehicles. The methodology adopted was the qualitative approach, through a case study, and procedures such as data collection, interview and documental analysis. The data analysis was accomplished based in the theoretical reference and in the procedures of content analysis, having as a result the identification, through the interviewees speech, of three main categories: the articulation between high school and professional school (technical level) in the context of education to work, professional education and job market and the relation theory-practice as component of professional education. This research concludes that educational process at SENAI-PA has a link with economics, possibility to get a job and competitiveness, basing its professional education on competences pedagogy, which is related exclusively to response the job market more and more mutant and unstable. It was verified that the articulation between high school and professional school (technical level) is just to teach the students how to use the works instruments effectively, and the high school was subordinated to the technical school, with no specific responsibility of its institution to the workers general and humanist education. It was ignored in the educational process that the sum of these two parts doesnt benefit this worker. It was verified too that the professional education promoted by SENAI-PA, when developing an educational model focused just in the practice (prepare for a specific job), pragmatic and broken, confirms the dualism historical existent in this educational level. Besides, its education focused in developing attitudes and abilities just to the job market culminates to unfeasible the project to the high school which would be integrated to the human development of this worker too. / O presente trabalho tem como objetivo compreender, na prática da formação profissional dos trabalhadores em nível médio, como se relacionam a escola média e a escola profissional técnica de nível médio, conforme o preconizado pela legislação vigente, que prevê a articulação entre estes dois momentos da formação do trabalhador de forma seqüencial e concomitante. O foco da investigação manteve-se nas estratégias de formação adotadas no Curso Técnico em Manutenção de Mecânica Automotiva do Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI, em Belém PA, uma vez que em seu processo formativo se processa apenas a formação da profissionalização. O curso tem por finalidade habilitar profissionais para atuar em processos de montagem, manutenção e recuperação de veículos automotivos. A metodologia utilizada subsidiou-se na abordagem qualitativa, por meio de um estudo de caso, fazendo uso na coleta de dados da entrevista semi-estruturada e da análise documental. A análise dos dados foi realizada com fulcro no referencial teórico utilizado e com base nos procedimentos da análise de conteúdo, a partir de três grandes eixos principais identificados na fala dos entrevistados, que foram: a articulação entre escola média e escola profissional de nível técnico no contexto da formação para o trabalho, formação profissional e mercado de trabalho e relação teoria-prática como componente da formação profissional. A pesquisa possibilitou identificar que o processo formativo no SENAI-PA possui como referência o economicismo, a empregabilidade e a competitividade, tendo na pedagogia das competências seu norte de formação profissional, a qual está voltada para atender a um mercado de trabalho cada vez mais mutante e instável. Constatou-se que a articulação mantida entre a escola média e a escola profissional de nível técnico é instrumental, ficando a escolarização subordinada e a serviço da profissionalização, sem preocupação específica da Instituição para com uma formação ampla do trabalhador. Ignora-se que a mera soma das partes não favorece uma formação mais abrangente desse trabalhador. Concluiu-se também que a formação profissional promovida pelo SENAI-PA, ao desenvolver um modelo utilitarista, pragmático e fragmentado, ratifica o histórico dualismo existente nesse nível educacional. Além disso, ao focar no desenvolvimento de habilidades e atitudes apenas para o mercado de trabalho, sua formação acaba por inviabilizar o projeto de ensino médio integrado que possibilitaria o desenvolvimento amplo do trabalhador.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:20Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:136 / Nous analysons dans cette dissertation les répercussions des transformations du capitalisme contemporain - principalement celles liées au progrès technologique sur la qualification des travailleurs des supermarchés de la ville de Belém et sur leur formation professionnelle. Nous analysons ce processus dans la sphère de la circulation du capital, en adoptant comme objet détude les supermarchés, en raison, aussi bien, de la situation économique locale que de la carence de travaux qui concernent la relation travail-éducation hors de la sphère de la production. Après une caractérisation des supermarchés en tant quexpression matérielle spécifique du mouvement du capital commercial, nous tentons den récupérer la genèse et le développement en vue de saisir la relation entre la dynamique actuelle du processus de valorisation décrit par le capital et les tendances à la concentration et à linternationalisation du secteur des supermarchés, ainsi que le processus de modernisation correspondant à la restructuration productive réalisée par les entreprises. Les répercussions de ces transformations sur lorganisation du travail dans les supermarchés et la redéfinition des profils profissographiques en vue de la distribution des postes et fonctions assument une importance considérable du point de vue de la qualification des travailleurs. Nous récupérons synthétiquement le long et dense débat sur le thème de la qualification des travailleurs en mentionnant aussi bien les thèses qui la concernent que les dimensions et les variables que la rendent polysémiques et en signalant les contextes doù émergent ces thèses et où se modifie limportance relative des dimensions et des variables indiquées. Nous vérifions le problème de la formation professionnelle des travailleurs des supermarchés au sein de ces transformations, en mettant en relief les deux stratégies de formation mises en oeuvre par le secteur des supermarchés de lÉtat du Pará. Nous analysons aussi bien la stratégie au niveau de léducation formelle fondamentale quau niveau de léducation professionnelle de base en pondérant le caractère emphatique mais non exclusif de chacune delles. En conclusion, nous estimons que, dans sa quête de productivité, le capital, tout en privilégiant occasionnellement lune ou lautre de ces stratégies, peut faire appel aux deux simultanément en dépendance de la politique adoptée par le service des ressources humaines de lentreprise, inexorablement dirigée par limpératif de la compétitivité. / Analisamos neste trabalho as repercussões das transformações processadas no capitalismo contemporâneo, principalmente aquelas vinculadas ao progresso tecnológico, sobre a qualificação do trabalhador dos supermercados de Belém e sua formação profissional. Analisamos esse processo na esfera da circulação do capital tendo por objeto de estudo os supermercados em virtude tanto das questões econômicas locais quanto da insuficiência quantitativa que caracteriza a reflexão sobre a relação trabalho e educação fora da esfera da produção. Após caracterizar os supermercados como uma expressão material específica do movimento do capital comercial, tratamos de recuperar sua gênese e seu desenvolvimento no sentido de apreender a relação existente entre a atual dinâmica estabelecida no processo de valorização descrito pelo capital e as tendências de concentração e de internacionalização do setor supermercadista, assim como o processo de modernização viabilizado por meio da reestruturação produtiva experimentada por essas empresas. As repercussões dessas transformações sobre a organização do trabalho nos supermercados e a redefinição dos perfis profissográficos para a ocupação dos cargos e funções assumem importância considerável quanto tratamos da questão da qualificação dos trabalhadores. Recuperamos sinteticamente o longo e denso debate sobre o tema da qualificação dos trabalhadores indicando tanto as teses a ela relacionadas quanto as dimensões e variáveis que a tornam polissêmica, sinalizando os elementos contextuais em meio aos quais emergem as teses e modificam-se a importância relativa das dimensões e variáveis indicadas. Verificamos neste processo o problema da formação profissional dos trabalhadores dos supermercados indicando duas estratégias formativas utilizadas pelas empresas supermercadistas paraenses em sua efetivação. Analisamos tanto a estratégia baseada na Educação Básica Formal quanto à estratégia com base na Educação Profissional Básica ponderando o caráter enfático e não excludente de cada uma delas. Concluímos que na busca de maior produtividade o capital ainda que enfatizando circunstancialmente cada uma das estratégias pode lançar mão de ambas dependendo para isso de política adotada pelo setor de recursos humanos das empresas, sendo esta dirigida inexoravelmente pela necessidade de manter a competitividade da empresa.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:20Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:139 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The theme of this study is The National Plan of Workers Qualification: formulation, implementation and the pedagogical practices of the teachers at CEFET/PA. To the effectuation of this reserach we selected the PANFLOR as the object of study, with the objective of identify the intentions, project and the orientation standards to the professional formation estabilished by this Program, and to analyze if it has contributed to the renovation of the development of the pedagogical practices of the teachers at the Professional Education at the scope of CEFET/PA. The methodological procedures adopted to make the research priorize the qualitative aspects of the investigation. We started the work doing a revision of the literature about the theme, which included the most significative researches and works about the PLANFOR, like the ones made by: Almeida (2003); Azeredo (1998); Bulh?es (2001); Frigotto (2002); Manfred (2002); and about didatics: Candau (2005); Cunha (2004); Martins (2000) and Rays (1996). Parallel to the literary research we made a research of documents, to better understand the process of implementation of PANFLOR at CEFET/PA. The empiric research was also used at the development of this study, the data were collected from interviews with a semi-structured script and applied to six teachers of tecnical courses involved at the process of implementation of the plan, real indicators to our analysis. The treatment of the data was given by the analysis of the speech of the interviewed people. The result was the identification of the following research themes: The participation of the CEFET/PA as the executor at the courses of PLANFOR and the perception of the interviewed people about their participation as teachers at PLANFOR at the subjects: related to the enviroment of learning and the social and historical context of the students; related to the planning of learning activities; related to the driving of the class at its multiple possibilites; related to the avaliation of learning and the contribution of PLANFOR considering the pedagogical practices of the teachers at CEFET/PA. / Nesta pesquisa, elegemos como objeto de estudo o PLANFOR, a fim de identificarmos as intenções, o projeto e as diretrizes orientadoras para a formação profissional estabelecidas por esse Programa no CEFET/PA, analisando se ele contribuiu para a renovação no desenvolvimento das práticas pedagógicas dos professores da Educação Profissional no âmbito dessa instituição. Os procedimentos metodológicos adotados para a realização da pesquisa priorizaram os aspectos qualitativos da investigação, por meio de uma revisão da literatura sobre o tema, que incluía a pesquisa e os trabalhos mais significativos sobre o PLANFOR, tais como os de Almeida (2003), Azeredo (1998), Bulhões (2001), Frigotto (2002), Manfredi (2002); e sobre a ação docente: Candau (2005), Cunha (2004), Martins (2000) e Rays (1996) que se constituem em nossas principais referências de análise. A pesquisa bibliográfica foi realizada paralelamente à pesquisa documental, a fim de reunir informações acerca do processo de implementação do PLANFOR no CEFET/PA. Também utilizamos a observação empírica para o desenvolvimento deste estudo. A geração dos dados foi realizada por meio de entrevistas com roteiro semi-estruturado, aplicadas a seis professores de cursos técnicos, envolvidos no processo de implementação do plano. As falas dos entrevistados foram analisadas e, por sua vez, suscitou as conclusões : a) o CEFET/PA executava os Cursos indicados pela SETEPS, que definia toda a organização e desenvolvimento dos cursos o que impossibilitou a inovação por iniciativa própria do CEFET IP A; b) a falta de esclarecimentos sobre as intenções, metas e diretrizes do programa, informações sobre o públicoalvo não possibilitou um direcionamento para a renovação pedagógica, pois para os professores não ficou claro o que era o PLANFOR; c) em relação aos projetos dos cursos e as práticas pedagógicas, estes continham carga horária pequena, impedindo seu aprofundamento; a pouca quantidade de aulas teóricas; a pouca articulação entre a teoria e a prática; predominância do conservadorismo das metodologias de ensino reproduzindo práticas pedagógicas ultrapassadas; deficiente integração entre as habilidades básicas, especifica e de gestão enfatizando as habilidades específicas, no "saber fazer" e no conhecimento instrumental.

nÃo hà / Este estudo se debruÃa sobre a temÃtica da EducaÃÃo Profissional, aludida em legislaÃÃes e em documentos de orientaÃÃes de prÃticas pedagÃgicas, que versam sobre o aspecto da vinculaÃÃo com a EducaÃÃo BÃsica, constituÃda na histÃria do ensino brasileiro. A intenÃÃo se guia pela perspectiva comparada, no que concerne a dois perÃodos e contextos distintos: em torno das reformas do ensino dos anos de 1970, posta pela LDB 5.692/71 e os dias atuais, sob a Ãgide da lei 9.394/96 e de suas implicaÃÃes sociopolÃtico-econÃmicas à educaÃÃo. Quanto aos objetivos especÃficos, buscamos, portanto, identificar elementos concernentes à noÃÃo de educaÃÃo profissional, ensino tÃcnico compulsÃrio e ensino mÃdio integrado à educaÃÃo profissional, de acordo com as Leis de Diretrizes e Bases; e, elucidar o curso das reformas da dÃcada de 70 e da atualidade à luz das polÃticas educacionais, procedidas nos perÃodos analisados, com vias a caracterizar as prÃticas pedagÃgicas da EducaÃÃo Profissional. Nossos interlocutores para o campo da EducaÃÃo Comparada sÃo, em especial, Bonitatibus (1989) e NÃvoa (2000); na EducaÃÃo Profissional e Ensino TÃcnico-Profissionalizante Frigotto (2005), Ramos (2005, 2008), Ciavatta (2005), Moura (2012), Kuenzer (2012), dentre outros, alÃm dos documentos legais (LDBâs, Pareceres, ResoluÃÃes, DCNâS e RCNâs). A abordagem do estudo à de carÃter qualitativo, com uso de fontes bibliogrÃficas e documentais, aliada a parte empÃrica, tomando como lÃcus a Escola Estadual Paulo VI, em Fortaleza (CE), por ter oferecido nos dois perÃodos enfocados essa modalidade de ensino. Os sujeitos entrevistados foram dois ex-professores da dÃcada de 70/80 (de Datilografia e Tipografia), e cinco professores atuais (trÃs da base comum e dois da base tÃcnica). Os resultados do estudo evidenciam diversas implicaÃÃes advindas do perÃodo em que vigorou na educaÃÃo brasileira o ensino com âiniciaÃÃo para o trabalhoâ, ainda em nÃvel de 1 grau e com âhabilitaÃÃo profissionalâ, em nÃvel de 2 grau, nos anos de 1970 e 1980, o que por imposiÃÃo compulsÃria da lei, conformava a vigÃncia da concepÃÃo tecnicista, que atà hoje traz marcas ao ensino. Quanto ao perÃodo vigente, pÃs-LDB de 96, temos o surgimento de um neotecnicismo, exposto sob o paradigma da âPedagogia das CompetÃnciasâ, como discurso e direcionamento à educaÃÃo Profissional, novamente integrada à educaÃÃo BÃsica, assim como fora preconizado pela LDB de 71 flexibilizada a compulsoriedade pela lei 7.044/82 e extinta pelo decreto 2.208/97. O retorno dos preceitos de integraÃÃo à educaÃÃo bÃsica dar-se, na contemporaneidade, com a lei 5. 154/04, que referenda a LDB vigente, novamente sob a Ãgide de ditames internacionais e da nova face produtiva capitalista. O modelo de produÃÃo se substitui, mas o atrelamento da educaÃÃo a interesses econÃmicos nÃo.

Submitted by Mario Mesquita (mbarroso@fiocruz.br) on 2014-11-18T18:13:10Z No. of bitstreams: 1 Susi_Moutinho_EPSJV_Mestrado_2010.pdf: 1199599 bytes, checksum: 44a37c502d848961e12d3a1b4cd14588 (MD5) / Approved for entry into archive by Mario Mesquita (mbarroso@fiocruz.br) on 2014-11-18T18:13:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Susi_Moutinho_EPSJV_Mestrado_2010.pdf: 1199599 bytes, checksum: 44a37c502d848961e12d3a1b4cd14588 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-18T18:13:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Susi_Moutinho_EPSJV_Mestrado_2010.pdf: 1199599 bytes, checksum: 44a37c502d848961e12d3a1b4cd14588 (MD5) Previous issue date: 2010 / Fundação Oswaldo Cruz. Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio. Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional em Saúde. / Este trabalho analisa o campo da Educação a Distância no Brasil e suas interfaces com a educação profissional em saúde e identifica os marcos históricos da EAD no Brasil como modalidade de ensino, assim como as propostas da educação à distância na formação profissional em saúde no Ministério da Saúde. Promove a reflexão crítica sobre a educação à distância como modalidade para formação em saúde. Está estruturado por uma pesquisa documental explorando fontes na literatura e na legislação que subsidiam a análise e reflexão sobre o tema. Direciona o foco para algumas questões tais como a que vem sendo utilizada como objetivo estratégico da atual gestão do MS que parece consistir na possibilidade de incorporação do processo de trabalho ao processo pedagógico, oportunizando o acesso a metodologias mediatizadas por tecnologias de informação e comunicação (TICs), segundo a gestão atual, considerando as desigualdades sociais e econômicas regionais, além de atender as demandas de formação para o Sistema Único de Saúde – SUS. Apresenta as principais políticas do Ministério da Saúde e relaciona os indicadores quantitativos quanto a oferta de cursos nas instituições credenciadas pelo MEC com as matrículas na modalidade EAD por região geográfica no Brasil. Conclui indicando a abertura de um novo termo da EAD chamado de Educação Não Presencial e identifica uma forte tendência nos projetos do MS de optarem pela modalidade Educação Profissional à Distância. / This Work examines the field of Distance Education (EAD) in Brazil and its interfaces with professional health education and identifies the landmarks in Brazil as Distance Education mode of education, as well as the proposals of distance education in vocational training in health in the Ministry of Health (MS) promotes critical thinking about distance education as a modality for training in health. Is structured by a documentary exploring research sources in the literature and legislation that support the analysis and reflection on the subject. Directs the focus to some issues like that has been used as a strategic objective of the present management of MS that seems to provide for the incorporation of the work process to the educational process and the opportunity to access methodologies mediated by information and communication technologies (ICTs ) according to the current administration, considering the regional social and economic inequalities, and meet the demands of training for Health System (SUS). Presents the main policies of the Ministry of Health and lists the quantitative indicators regarding the provision of courses in institutions accredited by Ministry of Education (MEC) with enrollment in distance education mode by geographic region in Brazil. The conclusion indicated the opening of a new term called the distance education (EAD) of Non Attendance and identifies a strong trend in the projects of MS to opt for Professional Education Distance Learning mode.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:11:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Cinthia Maria Felicio.pdf: 4105499 bytes, checksum: f47e6f713ef1d29e1a3ca72876243200 (MD5) Previous issue date: 2011-06-14 / This work can appears like a proposal for reflections in education by chemistry in basic training, the use of playful activities as teaching resource and student engagement in the chemistry study. It can to promote a development of the play culture in the school and from school. The teacher can propose partnership and involvement of students to develop of autonomy and self-knowledge through participation in education self process. It can be a good alternative to students and teachers, when they intentionally work together to build norms and rules that should govern their actions in playgames, or games that the students participate together for a invention of theirs freedom (legaliberté) of action in the classroom through the rules of law that guarantees and serve the educational process. The teacher provides fundamental knowledge relevant to the playfulness and search experience with theirs students and build a pact of playfulness. The playfulness lived in the classroom and in activities of daily life, we believe that this can server to produce of a playgames culture, which considers the playful freedom and this legality, as a means of working the autonomy, the moral and intellectual development of students through education in chemistry. The intensification of dialogical processes and increasing intersubjectivity are seen as a stimulus to the study and understanding of the phenomena being studied. Those processes are seen as a stimulus to the study and to understand the phenomena that we are studying. Chemistry students in the basic training or professional education were challenged to participate and be involved with enthusiasm, they can do more efforts to know the concepts and answer the correctly theirs questions that the teacher or a opposite team to win the play, so they study more and do their better. So the study seem more funny pleasure study and seeks to answer the questions presented in an interdisciplinary way. Leisure activity, in which case the picnic chemical, appears as a novelty in the classroom, a way for students to share their world with peers and teachers and learn more about the chemical composition of foods preferred by them. In response to our initial question, answered by students with suggestions and ideas, seems that they know how to enjoy learning. The teacher consideration of theirs will serve as a catalyst for change and improvement in the classroom participation and sharing of information more meaningful. It could transcend the school and may be evidence for a paradigm change in the educational development of chemical concepts at college. The use of computational resource it is a strategic so good to do sense at chemistry concepts. To work with attention on language and make the students to play with perception, about the different senses of words and learn more. The educator can make questions and to encourage the students that they can participate in drawing up rules and commitment to the good performance activities of their learning process. This is essential to increase the ludic culture and environmental awareness. To learn and understand the meaning of scientific language with gain of meaning in a play activity, we have proposed interdisciplinary partnerships, information technology resources and ludism. An education based in ludic principle can help to improve education in chemistry for the development of professional autonomy and citizenship. / Esse trabalho surge como uma proposta de repensar a educação em química na formação básica e profissionalizante, o uso de recursos lúdicos como recurso didático e de engajamento do aluno ao estudo e desenvolvimento de uma cultura lúdica na escola e a partir da escola. Propõe a parceria e o envolvimento dos alunos na formação da autonomia e autoconhecimento através da participação de atividades de ensino em que intencionalmente professor e aluno trabalham juntos na construção de normas e regras que devem regulamentar as ações dos alunos, tanto em brincadeiras, ou jogos em que os alunos participam juntos na invenção da sua liberdade de ação na aula, por meio da legalidade que as regras lhe garantem e servem ao processo educacional. O professor traz os conhecimentos fundamentais pertinentes ao ludismo e procura vivenciar e construir com seus alunos um pacto de ludicidade. O ludismo vivido em sala de aula e nas atividades do dia a dia, servem a produção de uma cultura lúdica, que considera a liberdade lúdica e a legalidade, como meios de trabalhar a autonomia e o desenvolvimento moral e intelectual dos estudantes através da educação em química. Os processos dialógicos e o aumento da intersubjetividade são observados como um estimulo ao estudo e compreensão dos fenômenos a serem estudados. Os estudantes de química na formação básica sentiram-se desafiados a participarem e se envolverem ao estudo e busca a resposta aos questionamentos apresentados de forma interdisciplinar. A atividade lúdica, nesse caso o piquenique químico, surge como novidade na aula, uma forma dos alunos compartilharem o seu mundo com colegas e professores e aprender mais sobre a composição química dos alimentos preferidos por eles. Como resposta ao nosso questionamento inicial, respondido pelos alunos como sugestões e idéias, sugerem que eles sabem como gostam de aprender e a consideração de sua vontade serve de catalisador de mudanças e melhoria na participação em sala de aula e socialização das informações mais significativas, transcendem a escola e podem ser elementos para a mudança do paradigma educacional na elaboração de conceitos químicos. O uso de recursoa computacionais, preocupação com a linguagem, estimulo ao questionamento e participação dos alunos na elaboração das regras e compromisso com o bom desempenho das atividades, são fundamentais a uma cultura mais lúdica e comprometida com o meio ambiente e a cidadania. A linguagem científica, por meio de atividades lúdicas ganha sentido e significado através de parcerias interdisciplinares,uso da informática e recursos lúdicos e podem auxiliarem na educação pela química.