Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-09-19T16:41:25Z No. of bitstreams: 1 MEMORIAL CACILDA SANTANA.pdf: 11818002 bytes, checksum: 994616843a49c5330ff972fb0ba4be63 (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-09-21T18:30:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MEMORIAL CACILDA SANTANA.pdf: 11818002 bytes, checksum: 994616843a49c5330ff972fb0ba4be63 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-21T18:30:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MEMORIAL CACILDA SANTANA.pdf: 11818002 bytes, checksum: 994616843a49c5330ff972fb0ba4be63 (MD5) / Este memorial de formação apresenta o percurso por mim trilhado até a conclusão do Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS), na Universidade Federal da Bahia. Nele estão destacados fatos que nortearam a minha constituição pessoal e profissional na área de ensino de língua portuguesa, as bases teóricas que me subsidiaram na construção de um projeto de intervenção que objetiva o desenvolvimento de atividades planejadas, reflexivas; rodas de conversa e exercícios leitura e de produção de textos que possam promover uma proposta de ensino que, de fato, contribua para um aprendizado significativo dos sujeitos aprendizes, ou seja, instrumentalize-os para a compreensão do contexto social em que estão inseridos e da importância da linguagem nesse processo. Estão aqui apresentadas as metodologias empregadas, os caminhos eleitos para a condução da proposta, a análise dos dados obtidos e os fatores que interferem tanto de forma positiva quanto de forma negativa na execução da prática docente. Partindo-se de uma pesquisa qualitativa, de base etnográfica, considerando-se as especificidades que envolvem a educação de adultos, como preconiza a andragogia, ou seja, reconhecendo a relevância das experiências e das leituras de mundo (FREIRE, 1997) desses sujeitos aprendizes, buscou-se – adotando-se um viés biográfico e autobiográfico – oportunizar a elaboração de textos orais e escritos em uma perspectiva de letramentos, ou seja, atrelada às práticas sociais, que permitissem reflexões e discussões sobre a identidade do grupo e o processo de escrita na escola. Para que isso ocorresse, o projeto de intervenção foi planejado para turmas do fundamental II, da Educação de Jovens e Adultos (EJA), da Escola Dona Arlete Magalhães (EDAM), pertencente à rede municipal de ensino de Salvador, localizada no bairro de Castelo Branco. Após a realização do projeto de intervenção, ratificou-se a importância da história de vida desses sujeitos para a construção do conhecimento no espaço escolar, atribuindo-se, com isso, significância ao processo, especialmente, em turmas de adultos cuja questão identitária e experiência de vida são frequentemente negligenciadas na elaboração de um planejamento que vise ao tratamento da linguagem e da competência comunicativa. / This training memo presents the course I have undergone until the conclusion of the Professional Master's Degree in Letters (PROFLETRAS), at the Federal University of Bahia. In it are highlighted facts that guided my personal and professional constitution in the area of Portuguese Language Teaching, the theoretical bases that supported me in the construction of an interventional project that the development of planned and reflective activities, debates and reading and writing exercises that can promote a proposal for education that, in fact, contribute to a significant learning of the learners, instrumentalize them for understanding the social context in which they are inserted and the importance of language in this process.Here are presented the methodologies used, the chosen paths for conducting the proposal, the analysis of the data obtained and the factors that interfere both positively and negatively in the execution of the teaching practice. Based on a qualitative, ethnographic-based research, considering the specificities that involve adult education, as Andragogy recommends, that is, recognizing the relevance of experiences and world readings (Freire, 1997) of these learning subjects, the goal was - adopting a biographical and autobiographical bias - to opportune the elaboration of oral and written texts, in a perspective of literacies, in other words, linked to social practices, that allowed reflections and discussions on the identity of the group and the process of writing in school. For this to happen, the interventional project was planned for classes of Fundamental II, of the Education of Young and Adults (EYA), of the School Dona Arlete Magalhães (EDAM), belonging to the local educational network of Salvador, located in the Castelo Branco district. After the interventional project was accomplished , the importance of the life history of these subjects for the construction of knowledge in the school space was ratified, assigning this way significance to the process, especially in adult classes, whose identity and experience are often neglected in the elaboration of a planning aimed at the treatment of language and communicative competence.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-29T21:05:45Z No. of bitstreams: 1 AliceCarlaMarcelinoXavier_DISSERT.pdf: 2212837 bytes, checksum: f0104a49b5e461b7144f6390e59e11cf (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-09-06T20:42:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AliceCarlaMarcelinoXavier_DISSERT.pdf: 2212837 bytes, checksum: f0104a49b5e461b7144f6390e59e11cf (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T20:42:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AliceCarlaMarcelinoXavier_DISSERT.pdf: 2212837 bytes, checksum: f0104a49b5e461b7144f6390e59e11cf (MD5) Previous issue date: 2015-09-02 / Fundamentados em uma perspectiva sociovariacionista (cf. LABOV, [1972]2008; WEINREICH, LABOV, HERZOG, [1968]2006), e considerando a necessidade do ensino de gram?tica (MARTINS, 2013), apresentamos, nesta disserta??o, uma proposta de interven??o para o ensino das formas acusativas anaf?ricas de 3? pessoa no portugu?s brasileiro culto em uma turma de 9? ano do ensino fundamental. A pesquisa foi realizada numa escola da rede p?blica e considerou para o diagn?stico textos narrativos escritos por alunos de uma turma regular do 9? ano - ?ltima etapa do ensino fundamental II, no ano de 2014. Esta pesquisa parte da hip?tese de que a forma cl?tica acusativa anaf?rica, ?nica forma ensinada na escola e tomada como par?metro positivo de avalia??o para a retomada do objeto direto, n?o est? sendo ensinada. Considerando que estudos anteriores t?m apontado quatro formas poss?veis para o acusativo anaf?rico de 3? pessoa no portugu?s brasileiro - o cl?tico acusativo, o pronome nominativo, o SN anaf?rico e o objeto nulo -, primeiramente, apresentamos um diagn?stico do uso dessas formas em textos escritos pelos alunos com base na an?lise de duas narrativas escritas em ambiente escolar: uma de car?ter mais formal - relato de filme - e outra de car?ter menos formal - relato de experi?ncia pessoal. Ap?s essa an?lise, conduzidos pelo diagn?stico inicial, apresentamos uma sequ?ncia did?tica (SD) pautada no ensino de gram?tica. Na SD, o ensino do objeto direto e de suas formas de retomadas (acusativo anaf?rico) se deu com base em uma perspectiva cient?fica da gram?tica da L?ngua Portuguesa. Dessa forma, o ensino do cl?tico acusativo, forma que deveria ser recuperada pela escola, nas aulas de gram?tica normativa, se deu junto ao reconhecimento das demais variantes que juntas coocorrem/concorrem nas diferentes normas do portugu?s brasileiro. O nosso intuito foi o de tornar significativo o uso do cl?tico acusativo, j? que este vem perdendo espa?o, devido a um ensino de gram?tica que vem produzindo nos alunos uma avers?o ? norma padr?o e, ao mesmo tempo, uma incompreens?o da gram?tica da sua l?ngua. Objetivamos tamb?m, a partir do ensino do acusativo anaf?rico, oferecer/defender uma proposta de ensino de l?ngua e de gram?tica, na qual essas formas variantes sejam trabalhadas em conjunto nas aulas de portugu?s a fim de fazer com que o aluno perceba as diferentes possibilidades de rela??es e de constru??es sint?ticas poss?veis dentro de sua gram?tica e, principalmente, reconhe?a o que cada uma delas significa e por qu? no cont?nuo de normas lingu?sticas que caracteriza o que denominamos de L?ngua Portuguesa. / Based on a sociovariacionist perspective (cf. LABOV, [1972] 2008; WEINREICH, LABOV, HERZOG, [1968] 2006) and considering the need of teaching grammar in schools (VIEIRA; BRAND?O, 2007; MARTINS, 2013), we present in this thesis an intervention proposal for the teaching of anaphoric forms of accusative 3rd person in cult Brazilian Portuguese in middle school .The survey was conducted in a public school and narrative texts written by the students were used in order to achieve the diagnosis of this research. Such students are in a regular class of the 9th grade- the last step of middle school in 2014. This research starts from the hypothesis that the clitic accusative anaphoric form, the most - or even the only one - taugh form in schools and taken as positive parameter for the resumption of direct object, is not occurring in texts written by students. Previous studies have pointed out four possible ways to anaphoric accusative of 3rd person in Brazilian Portuguese - accusative clitic, nominative pronoun, anaphoric the SN and the null object - first, we present a diagnosis of the use of these forms in texts written by students based on the analysis of two narratives written in the school environment: a more formal character - movie report - and other less formal character - personal experience report. Following this examination, conducted by the initial diagnosis, we present a didactic sequence (SD) guided in grammar schooling. In SD, the teaching of direct object and its forms of resume (accusative anaphoric) were made based on a scientific perspective of Portuguese's Grammar. Therefore, the teaching of the accusative clitic, wich should have been recovered in schools on grammar lessons, ocurred alonge the recognition of other variants that together coexists / compete in different standards of Brazilian Portuguese. Our goal was to make significant use of the accusative clitic, as this has been losing ground due to a grammar teaching metod that has been producing in students an aversion to the standard norm. We also aimed, from the accusative anaphoric schooling, offer / defend a proposal of teaching language and grammar, in which these variant forms are assembled and used in Portuguese classes in order to make the student realize the different possibles relations and syntactic constructions possibilities inside his grammar and, especially, recognize what each means and why means, in the continuum use of language standards that characterizes what we call Portuguese Language.

LOPES, Roberta Gleyciângela Souza. Mudanças no letramento acadêmico de cursistas do PROFLETRAS: questões de linguagem e identidade. 2016. 296f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-03-08T14:58:30Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_rgslopes.pdf: 6260114 bytes, checksum: 21c918321ee6ce342d330e821a00aa30 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-03-09T14:59:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_rgslopes.pdf: 6260114 bytes, checksum: 21c918321ee6ce342d330e821a00aa30 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-09T14:59:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_rgslopes.pdf: 6260114 bytes, checksum: 21c918321ee6ce342d330e821a00aa30 (MD5) Previous issue date: 2016 / Our motivation for this thesis comes from the fact that we teach in basic education, and became familiarized with the issue of academic literacy in a course by dr. Izabel Magalhães in the M.A. Course in Linguistics. In addition to literacy, we are also committed to set up a profile of teachers and their practices. Both the Social Theory of Literacy and Critical Discourse Analysis helped us in this regard. We are particularly committed to answering the following question: being a new mechanism of continuing education, how far does the Professional Master´s Program impact on teacher identities? The main purpose of this work is then to pull together findings that directly address this question, reporting on data from teachers who are enrolled on the Professional Master´s Program (Profletras). Given the limitation of any textual analysis vis-à-vis the need to take up seriously social features, we adopted ethnography as a methodology that would generate the data required. This methodology was necessary because it allowed for a useful triangulation for intensifying and ensuring all the qualifying procedures related to teachers´ interviews as well as participant observation. This enquiry follows previous research by Social Theory of Literacy scholars (STREET, 1984; 2003; 2010; 2012; 2014; BARTON and HAMILTON, 1998; BARTON, HAMILTON and IVANIC, 2000), and Critical Discourse Analysis according to Fairclough (2001, 2003). Other investigations show the compatibility between both theories (MAGALHÃES, 1995; RIOS, 2009; SATO, 2013; BATISTA JR, 2013, FONTENELE, 2014). With the Social Theory of Literacy at hand, we described some literacy events within the Professional Master´s Course and relate them to literacy practices, which in turn involve social and cultural dimensions, such as values, attitudes, feelings and social relations. And with the help of Critical Discourse Analysis, we analyzed the meanings of identity, by means of the categories of modality and evaluation, both related to speaker assumptions. The analysis revealed continuing and widening literacy practices among the participants under analysis, in part due to reading, writing and discussing about texts which were presented to teachers by the Professional Master´s Course. In the context of these changes, we observed a redefinition and reconstruction of the teachers´ social identities. / A presente pesquisa propõe uma análise das mudanças no letramento acadêmico e suas implicações no perfil identitário de professores(as), fundamentando-se nos estudos sociais do Letramento e na Análise de Discurso Crítica. É objetivo desta pesquisa responder à seguinte questão: De que modo o Mestrado Profissional, como uma nova modalidade de formação continuada, exerce influência nos processos identitários dos(as) professores(as), conduzindo a mudanças discursivas e possíveis mudanças de ação? Para tanto, o estudo toma por base dados qualitativos gerados entre professores(as) da educação básica inscritos(as) no Programa de Mestrado Profissional em Letras (Profletras). Reconhecendo os limites de uma análise somente textual e a necessidade de análise conjunta de outros elementos da prática social, adota-se a etnografia como metodologia de geração e coleta de dados. Para a triangulação do método, alternativa para intensificar e assegurar a qualidade da pesquisa qualitativa, selecionaram-se os métodos da observação participante, das entrevistas semiestruturadas e do diário de participante. Os dados foram analisados com base no aporte teórico da Teoria Social do Letramento (STREET, 1984; 2003; 2010; 2012; 2014; BARTON e HAMILTON, 1998; BARTON e HAMILTON, 2000) e da Análise de Discurso Crítica (FAIRCLOUGH, 2001; 2003), tendo em vista que algumas pesquisas anteriores adotaram essa abordagem teórica integradora e já demonstraram a compatibilidade entre as duas teorias (MAGALHÃES, 1995; RIOS, 2009; SATO, 2013; BATISTA JR, 2013, FONTENELE, 2014). Em relação à Teoria Social do Letramento, o intuito é descrever os eventos de letramento do Mestrado Profissional e relacioná-los às práticas de letramento, que por sua vez envolvem dimensões sociais e culturais, como valores, atitudes, sentimentos e relações sociais. Em relação à Análise de Discurso Crítica, analisa-se o significado identificacional, por meio das categorias modalidade e avaliação, ambas relacionadas ao comprometimento do(a) autor(a) com suas proposições. A análise indicou que a incursão em práticas de leitura/escrita/discussão de textos propiciadas pelo Mestrado Profissional contribuiu para mudanças significativas no letramento acadêmico dos sujeitos pesquisados e, no contexto dessas mudanças, há redefinição e reconstrução das identidades sociais, definidas por Faiclough (2001) como os “eus” associados a domínios e a instituições específicas.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Por acreditarmos que a utilização de uma metodologia divertida e recreativa auxilia a criança e o adolescente a obterem melhor desempenho na aprendizagem, a presente pesquisa teve como objetivo a aplicação de atividades lúdicas, pautadas no ensino do léxico e no uso do dicionário como instrumento de consulta pedagógica, numa turma de sétimo ano do ensino fundamental II da rede municipal de Uberlândia, Minas Gerais. Nosso trabalho justificou-se pela necessidade de uma intervenção prática para uma efetiva ampliação da competência léxica dos estudantes, posto que, de acordo com diversos pesquisadores, pouca atenção tem sido dada ao ensino de vocabulário nas escolas ou este tem se mostrado ineficiente. Dessa forma, ao elaborarmos e aplicarmos as atividades lúdicas, esperávamos que os alunos tivessem seu vocabulário ativo ampliado, desenvolvessem maior autonomia na aprendizagem do léxico e pudessem manusear o dicionário escolar com mais eficiência, reconhecendo sua proposta lexicográfica e compreendendo melhor sua composição. Para alcançarmos nosso propósito, buscamos referências teóricas voltadas para os campos da Lexicologia, da Lexicografia e da Lexicografia Pedagógica, para o ensino do léxico e para o lúdico como recurso facilitador da aprendizagem. Nossa pesquisa teórica pautou-se nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e nos estudos de Barbosa (1990), Biderman (2001), Ilari e Cunha (2011), Antunes (2012), Dias (2004), Welker (2011), Krieger (2011), Gomes (2011), Almeida (1994), dentre outros autores. Descrevemos também os dados por meio de gráficos e quadros para detecção das informações que embasaram nossas ações e fundamentaram a elaboração das atividades lúdicas. Em relação à metodologia, baseamo-nos no método pesquisa-ação, proposto por Thiollent (1986) para elaborarmos as etapas a serem seguidas. Diante do resultado da pesquisa, concluímos que estratégias lúdicas, além de despertarem o interesse dos educandos pela aprendizagem, podem ser, de fato, um recurso pedagógico para o ensino vocabular. Pudemos comprovar isso, pois percebemos que, depois da aplicação das atividades, as palavras estudadas passaram a ser utilizadas pelos estudantes em diferentes momentos de interação em sala de aula. / Due to our belief that a fun and recreational methodology helps children and adolescents achieve better learning performance, this research aimed to carry out playful activities with the purpose of teaching lexicon and using dictionaries as an educational reference tool. This study took place in a seventh grade class of an elementary school in the city of Uberlândia, Brazil. The need of a practical intervention that effectively increases student’s lexical competence justifies this work, since several researchers believe that vocabulary teaching in schools has been undervalued and inefficient. With the development and application of playful activities, students were expected to broaden their active vocabulary, build up greater autonomy in lexicon learning, and use dictionaries more efficiently, acknowledging its lexicographical purpose and better understanding its structure. Our theoretical references focused on teaching of lexicon and application of playful activities as an enabler for learning, and were based on the fields of Lexicology, Lexicography and Pedagogical Lexicography. The theoretical research was guided by the National Curricular Parameters (NCPs) of the Brazilian government, as well as on the studies of Barbosa (1990), Biderman (2001), Ilari and Cunha (2011), Antunes (2012), Dias (2004), Welker (2011), Krieger (2011), Gomes (2011), Almeida (1994), among other authors. The data collected was described by means of graphs and charts in order to track down information that supported our actions and the development of playful activities. The steps elaborated and followed on this research were based on Thiollent’s (1986) action research methodology. The results show that playful activities not only raise student’s interest for learning, but can also be used as an educational resource for teaching vocabulary. This was evidenced after such activities were carried out, since students used the words studied in different moments of interaction in the classroom. / Dissertação (Mestrado)