SILVA, Rosane Maria Alencar da, também é conhecida em citações bibliográficas por: ALENCAR, Rosane / Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-06T19:19:46Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Emannuella Santana Vieira.pdf: 903937 bytes, checksum: 838b91f0980b302bd745fbe2bab85e49 (MD5) / Rejected by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br), reason: Por favor, inserir lattes. on 2018-08-09T21:12:27Z (GMT) / Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-13T20:45:18Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Emannuella Santana Vieira.pdf: 903937 bytes, checksum: 838b91f0980b302bd745fbe2bab85e49 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-13T22:13:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Emannuella Santana Vieira.pdf: 903937 bytes, checksum: 838b91f0980b302bd745fbe2bab85e49 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-13T22:13:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Emannuella Santana Vieira.pdf: 903937 bytes, checksum: 838b91f0980b302bd745fbe2bab85e49 (MD5) Previous issue date: 2016-07-28 / CAPES / A presente dissertação se insere nos estudos que tratam da formação docente e tem como intuito explorar o processo de formação inicial de licenciandos que participam como bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID. Partimos, então, do questionamento de que estando o Pibid inserido no processo de formação inicial dos bolsistas, futuros professores, como um momento diferenciado, nos perguntamos de que forma, a partir das atividades desenvolvidas pelo programa, se dá o processo de aquisição de um repertório de conhecimentos profissionais e uma possível identificação com a profissão docente? Para o presente estudo desenvolvemos a análise do processo de socialização profissional promovido pelas atividades do programa Pibid, o campo escolhido, como um momento diferenciado no processo de formação inicial para a constituição de um repertório de conhecimentos necessários à docência. Para compor essa análise utilizamos o conceito de socialização apresentado por Berger e Luckmann e, o de socialização profissional desenvolvido por Dubar e Hughes. Para a análise sobre os saberes docentes foram utilizados os estudos desenvolvidos, principalmente, por Tardif, Gauthier e Pimenta. Articulando os dados sobre a produção acadêmica acerca da temática dos saberes docentes e da socialização profissional e, da implantação e atuação do Programa Pibid nas licenciaturas, partimos da hipótese de que a socialização profissional promovida pelo Pibid permite uma vivência antecipada do repertório de conhecimentos profissionais e do conteúdo pedagógico da atuação do professor (a) permitindo a constituição de um arcabouço de conhecimentos prévios a prática docente que possibilitaria uma possível identificação com a profissão docente. Estabelecemos como objetivo geral analisar o processo de socialização profissional promovido pelo Pibid na composição de um repertório de conhecimentos profissionais para a profissão docente. E como objetivos específicos 1) identificar quais são as atividades desenvolvidas pelo Programa Pibid que promovem o processo de socialização profissional junto aos bolsistas participantes e, 2) identificar os saberes do repertório de conhecimentos profissionais mobilizados no Programa Pibid. A amostra foi composta por oito bolsistas das disciplinas de Educação Física, Geografia, Física e Sociologia que estavam alocados em uma escola pública estadual de ensino médio na cidade de João Pessoa. A observação participante de cunho etnográfico e entrevistas semiestruturadas compuseram o corpus de análise sendo explorados com base na análise de conteúdo. Podemos observar que o sentido de experiência está diretamente relacionado a vivenciar a sala de aula e a escola antecipadamente, conhecendo as nuances que possuem, a responsabilidade de gerir uma sala de aula real, em uma escola real. Uma adaptação as formas, normas, hábitos, habilidades e valores que envolvem o ato de ensinar. Os conhecimentos necessários à docência referem-se a todo corpo de conhecimentos sobre a ação docente. / This work is included in the studies that deal with teacher training and has the intention to explore the initial training of undergraduates participating as fellows of the Institutional Scholarship Program Introduction to Teaching - PIBID. We start, then, the question that being the Pibid inserted in the process of initial training of fellows, future teachers, as a differentiated moment, we wonder how, from the activities developed by the program, it gives the process of acquiring a repertoire of professional knowledge and a possible identification with the teaching profession? For the present study we developed the analysis of professional socialization process promoted by the activities of Pibid program, the chosen field, as a different point in the initial training process for the constitution of a repertoire of knowledge needed for teaching. To compose this analysis we use the concept of socialization presented by Berger and Luckmann and the professional socialization developed by Dubar and Hughes. For the analysis of the teaching knowledge developed studies were used mainly by Tardif, Gauthier and pepper. Articulating the data on the academic production on the theme of teaching knowledge and professional socialization and the implementation and performance of Pibid Program in degrees, we start from the assumption that the professional socialization promoted by Pibid allows an early experience of the repertoire of professional knowledge and the educational content of teacher performance (a) allowing the establishment of a framework of prior knowledge to teaching practice that would enable a possible identification with the teaching profession. Established as a general objective to analyze the professional socialization process promoted by Pibid in the composition of a repertoire of professional knowledge to the teaching profession. And as specific objectives 1) to identify what are the activities undertaken by Pibid program that promote the professional socialization process with the participants stock market, and 2) to identify the repertoire of knowledge of professional knowledge mobilized in Pibid Program. The sample was composed of eight scholars in the disciplines of Physical Education, Geography, Physics and Sociology who were allocated in a high school state school in the city of João Pessoa. Participant observation ethnographic and semi-structured interviews comprised the analysis corpus being explored based on content analysis. We can see that the sense of experience is directly related to experience the classroom and the school in advance, knowing the nuances that have the responsibility to manage a real classroom, in a real school. An adaptation forms, norms, habits, skills and values that involve the act of teaching. The knowledge required for teaching refer to the whole body of knowledge about the teaching action.

Orientador: Ana Mariza Benedetti / Coorientador: Leandra Inês Seganfredo Santos / Banca: Elaine Fernandes Mateus / Banca: Nildicéia Aparecida Rocha / Banca: Douglas Altamiro Consolo / Banca: Lília Santos Abreu-Tardelli / Resumo: Este estudo discute sobre o papel da professora de Educação Básica que participa como Supervisora de Área na coformação inicial do professor de língua inglesa (LI) e faz parte do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), mais especificamente como se configura o processo de mediação entre a Professora Supervisora de Área (PSA) e três alunas-professoras do PIBID-LI (APLIs) e o papel de PSA no desenvolvimento da competência didático-pragmática. Como apoio teórico, as discussões percorrem a formação inicial de professores de línguas estrangeiras (MATEUS et all, 2011; MATEUS, 2013; COX e ASSIS-PETERSON, 2007b; VIEIRA-ABRAHÃO, 2007; ASSIS-PETERSON, 2008; SANTOS e BENEDETTI, 2009, entre outros), perpassa algumas competências discutidas por linguistas aplicados (ALMEIDA FILHO, 1993, 1999, 2003, 2012, 2014; CONSOLO, 2004, 2007; VIEIRA-ABRAHÃO, 2007; BORGES, 2010; SANTOS, 2011), e recorre aos conceitos da teoria sociocultural (WERTSCH, 1993; LANTOLF E APPEL (1994); VIGOTSKI, 1999, 2007; LANTOLF, 2006; LANTOLF e THORNE, 2006; JOHNSON, 2009) para discutir os dados. O percurso da pesquisa ancorou-se aos moldes da pesquisa qualitativa de base etnográfica e, para a coleta de dados, foram usados instrumentos como observação participante da pesquisadora, entrevistas qualitativas, gravações de sessão de discussão sobre projetos de ensino-aprendizagem, diários reflexivos das APLIs e conteúdos de Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC) de APLIs. As participantes da pesquisa são uma professora supervisora de área e três alunas-professoras as quais permaneceram um tempo maior junto ao programa. Os dados são analisados à luz do interpretativismo, mediante cruzamento dos dados. Os participantes da pesquisa (uma supervisora e três APLIs) são integrantes do subprojeto PIBID-LI. Os resultados do estudo discutem a interação entre duas instituições de ensino (Ensino Superior e Educação Básica) e... / Abstract: This research discusses the role of a teacher of Elementary School who takes part as Area Supervisor in an English teacher education program which is part of the Institutional Program of Initiation Grant to Teaching (PIBID), a Brazilian government teacher training program, specifically how the mediation process between the Area Supervisor Teacher of Elementary School and student-teachers happens and also what is her role in the development of pedagogical and pragmatic competence. As theoretical support, discussions run through the initial training of foreign language teachers (MATEUS et all, 2011; MATEUS, 2013; COX and ASSIS-PETERSON, 2007b; VIEIRA-ABRAHÃO, 2007; ASSISPETERSON, 2008; SANTOS and BENEDETTI, 2009, among others), pervades some discussion of competences by Applied Linguistics researchers (ALMEIDA FILHO, 1993, 1999, 2003, 2012, 2014; CONSOLO, 2004, 2007; VIEIRA-ABRAHÃO, 2007; BORGES, 2010; SANTOS, 2011) and apply the concepts of sociocultural theory (WERTSCH, 1993; LANTOLF and APPEL (1994); Vygotsky, 1999, 2007; LANTOLF, 2006; LANTOLF and Thorne, 2006; Johnson, 2009). The research methodology used the qualitative approach under the ethnographic research base and to collect data, were used instruments such as participant observation, qualitative interviews, discussion session recordings on teachinglearning projects, reflective diaries and subjects from monographs written by these studentsteachers. The research participants, that are one Teacher Supervisor and three studentteachers, were members of the PIBID-English Language Subproject. The data were analyzed in the light of interpretative approach and relied on the data triangulation procedure. The results discuss the interaction between Elementary School and university and emphasize the mediation process that is conducted by the Area Supervisor Teacher and also considers the roles she played and which influenced the development of teaching-pragmatic competence along the ... / Doutor

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regina Celia Cola Rodrigues.pdf: 1325849 bytes, checksum: 29921331862f7231f82efc36c00f5be5 (MD5) Previous issue date: 2015-09-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to analyze the concepts that guide the Curricular Supervised Internship and the Institutional Program Initiation Grant to Teaching (in Portuguese PIBID) while teaching initiation activity. We aim to understand: can the PIBID while initiation activity teaching be considered as Supervised? Therefore, qualitative approach was used through desk research, literature studies on initial teacher education and official documents by analyzing the concepts and actions that guide the Curricular Supervised Internship and PIBID. The theoretical and political aspects that influence directly or indirectly the teacher training processes were considered; teacher education policy; the legal instruments underlying the PIBID and Supervised. The locus of the work is the Faculty of Education and the PIBID developed by PUC/SP University. This research revealed that the PIBID and Curricular Supervised Curricular Supervised have similarities regarding the structuring principles: connection between theory and practice, research and reflection on the strategy and the action approximation of IES training institutions and Public Schools of Basic Education and demystification of superiority of culture over each other and raising the quality of academic activities in undergraduate programs. On the other hand, the objective conditions under which differentiate them: the Curricular Supervised Internship have less time and bond with schools and basic education teachers and relies primarily by observation. While in PIBID the collective and collaborative work is favored from its planning to its assessment, involving not only the teachers as teachers of IES and Basic Education Schools. In addition, the PIBID presents itself as a possibility for few, being a scholarship program that does not include all training nor the teachers involved / Este estudo teve como objetivo principal analisar as concepções que norteiam o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado e o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) enquanto atividade de iniciação docente. Objetivamos entender se o PIBID, enquanto atividade de iniciação a docência pode ser considerado, como Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado? Para tanto, foi utilizada abordagem qualitativa através de pesquisa documental, de estudos da literatura sobre a formação inicial de professores e de documentos oficiais analisando as concepções e ações que norteiam o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado e o PIBID. Foram considerados os aspectos teóricos e políticos que influenciam direta ou indiretamente os processos de formação docente; a política de formação de professores; os instrumentos legais que fundamentam o PIBID e o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado. O lócus do trabalho é o curso de Pedagogia e o PIBID desenvolvido pela PUC/SP. Esta pesquisa revelou que o PIBID e o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado apresentam semelhanças quanto aos princípios estruturantes: conexão entre teoria e prática, a pesquisa como estratégia de reflexão na e sobre a ação, aproximação das instituições formadoras IES e Escolas Públicas de Educação Básica e desmistificação da cultura de superioridade de uma sobre a outra e elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura. Por outro lado, as condições objetivas de realização os diferenciam: o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado dispõe de menor tempo e vínculo com as escolas e professores de educação básica e se fundamenta basicamente pela observação. , enquanto no PIBID o trabalho coletivo e colaborativo é favorecido desde o seu planejamento até a sua avaliação, envolvendo não só os licenciandos como os professores das IES e Escolas de educação Básica. Além disso, o PIBID se apresenta como uma possibilidade para poucos, por ser um programa de bolsas que não contempla todos em formação nem os professores envolvidos no processo

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-09-29T12:47:21Z No. of bitstreams: 1 475294 Texto Completo.pdf: 464099 bytes, checksum: c6f76c53326c7e19ac140caa146b2d37 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-29T12:47:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 475294 Texto Completo.pdf: 464099 bytes, checksum: c6f76c53326c7e19ac140caa146b2d37 (MD5) Previous issue date: 2015-04-14 / This Master?s thesis has as its theme the continued education of teachers and presents the results of a research involving four public school teachers of Basic Education, acting as supervisors in the Chemistry subproject of the Teacher Training Scholarship Program (PIBID) of the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul (PUCRS). By investigating the perceptions of the supervising teachers, this study aims to understand the impact of the interaction between the university and the school provided by PIBID in the continued formation of the supervisors of the field of Chemistry at PUCRS. Data were collected through semi-structured interviews, recorded in audio and transcribed faithfully, which were analyzed using Discursive Textual Analysis (DTA). The results showed categories organized in order to meet the specific objectives of this research, indicating that the university-school interactions experienced in PIBID originate in the two program's operational centers, in which the university and school work together in the elaboration of actions, starting with the actions of the group of participants that make up the subproject, the area coordinator, PIBID students from universities and supervisors working in schools.Concerning the subproject, the supervisors experience an environment of interaction fomented by the program Educating Through Research (EPP) where they are invited to exchange experiences, to develop an autonomous and critical view about their practice, to participate in the elaboration of actions using different teaching strategies, thus guiding the PIBID students and acting as co-supervisors together with the university, while getting closer to the academy, becoming familiar with academic theories and attending conferences as spectators or authors of their own researches. Some of the progresses observed are the support given to the teaching practice of the supervisor and to the participation in training environments in groups based on their practice, enabling the participants to share experiences, bringing together universities and schools and promoting professional development. The obstacles faced are based on the difficult work of the supervisors as intermediaries of the university in the schools where they work. The dedication of the PIBID students has also been noted, as was the transposition of the learning experienced to classroom activities. / A presente disserta??o tem como tema a forma??o continuada de professores e apresenta resultados de uma pesquisa envolvendo quatro professores da rede p?blica de Educa??o B?sica, atuantes como supervisores no subprojeto de Qu?mica doPrograma de Bolsas de Inicia??o ? Doc?ncia (PIBID)da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Investigando as percep??es dos professores supervisores,este trabalho tem como objetivo compreender o impacto da intera??o entre a universidade e a escola proporcionada pelo PIBID na forma??o continuada dos supervisores da ?rea de Qu?mica da PUCRS. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas, gravadas em ?udio e transcritas fidedignamente, os quais foram analisados por meio da An?lise Textual Discursiva (ATD). Como resultados surgiram categorias organizadas com o intuito de responder os objetivos espec?ficos desta pesquisa,apontando que as intera??es universidade escola vivenciadas no PIBID se originam nos dois polos de atua??o do programa, no qual a universidade e escola trabalham juntas na constru??o das a??es, partindo das a??es do grupo de participantes que comp?e o subprojeto, coordenador de ?rea, pibidianos, provenientes das universidades e supervisores, atuantes nas escolas.No ?mbito do subprojeto os supervisores vivenciam um ambiente de intera??o fomentado pelo Educar Pela Pesquisa (EPP) onde s?o convidados a trocar experi?ncias, desenvolver autonomia e criticidade sobre sua pr?tica, participam da constru??o de a??es utilizando diferentes estrat?gias de ensino, orientam os pibidianos, atuando como co-formador em conjunto com a universidade e aproximam-se da academia, familiarizando-se com teorias acad?micas, participando de congressos como expectadores ou autores de suas pr?prias pesquisas. Como avan?os s?o apontados o apoio ? pr?tica pedag?gica do supervisor, ? participa??o de ambientes de forma??o em grupo baseados em sua pr?tica, possibilitando troca de experi?ncias entre os participantes, aproxima??o entre a universidade e as escolas e valoriza??o profissional. Os obst?culos apontados baseiam-se na dif?cil atua??o do supervisor como intermediador da universidade nas escolas onde trabalham; dedica??o dos pibidianos e na transposi??o das aprendizagens vivenciadas para as atividades realizadas em sua sala de aula.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-30T11:39:56Z No. of bitstreams: 1 Eveline Ignácio da Silva Marques.pdf: 1656854 bytes, checksum: b8081a38c2ab21a7c5eaf9e6f376359c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-30T11:39:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eveline Ignácio da Silva Marques.pdf: 1656854 bytes, checksum: b8081a38c2ab21a7c5eaf9e6f376359c (MD5) Previous issue date: 2016-10-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The thesis presented arises from reflections on the lack of articulation of theory and practice in initial teacher training courses in higher education in Brazil, resulting in the misunderstanding of the concept of teaching. The objective of this research was to identify the PIBID contributions in initial teacher training at a private, philanthropic and confessional institution located in the city of Bauru, state of São Paulo, having as categories of analysis the theory-practice articulation and the understanding of the concept of teaching. The specific objectives were to: describe / discuss initial training policies for teachers in Brazil after the Law of Guidelines and Bases of National Education No. 9394 of December 20, 1996 (LDB 9.394 / 96); explain concepts, objectives and organization of PIBID; conceptualize teaching work; explain the theory-practice relationship in initial teacher training and the implications of curriculum in this process; analyze PIBID contributions to the development of the theory-practice relationship and to the construction of a concept of teaching. The development of this research was justified initially due to the fact that PIBID is an initial training policy of teachers in Brazil and, as such, it should be evaluated and analyzed so that one can verify its contributions to teacher training. It is also justified for we have as analytical categories the understanding of the teaching concept and the theory-practice articulation in initial formation, and when we analyze the objectives of PIBID, we realize the intention of seeking this understanding and articulation. The methodological procedures used in the research favor a qualitative approach of reflective nature, with descriptive, analytical and interpretive purpose. The research methods used were literature in te area, documentary and field research, using questionnaires as tools for gathering information. The methodological theoretical framework was based mainly on studies by Alves-Mazzotti and Gewandsznajder (1999), Bodgan and Biklen (1999), Burbules and Torres (2004), Chizzotti (2010), Chizzotti and Ponce (2012), Dezin and Lincoln (2007 ), Feldmann (2003, 2008, 2009 and 2013), Feldmann and D'Água (2009), Garcia (1999), Gil (2010), Gimeno Sácristan (1998, 1999, 2000 and 2007), Hamilton (1992), Imbernón (2013), Malta (2010), Mizukami (2013), Nadal (2009), Noffs (2013), Noffs and Feldmann (2013), Pérez Gómez (1998), Sánchez Vázquez (2011), Santos and Matos (1999) Severino (2002), Tardif (2010), Tardif and Lessard (2012), as well as legal and documentary references underlying the PIBID. The final considerations go on to show that the PIBID contributes to the understanding of the concept of teaching work, in coordination with the relationship theory-practice, not only for undergraduate students, but also with the paradigms of educators involved in the process ( teachers of IES, schools, management team, among others), making their own practices to be put into question, to be resignified and understood, resulting in a qualitative improvement in initial training and continuing education of teachers of basic education and of private higher education institutions / A tese apresentada nasceu das reflexões acerca do problema da falta de articulação teoria-prática nos cursos de formação inicial de professores em nível superior no Brasil, que resulta na incompreensão do conceito de trabalho docente. O objetivo geral desta pesquisa foi de identificar as contribuições do PIBID na formação inicial de professores em uma IES privada, filantrópica, confessional, localizada no município de Bauru, interior do estado de São Paulo, tendo como categorias de análise a articulação teoria-prática e a compreensão do conceito de trabalho docente. Os objetivos específicos foram os de: descrever/discutir políticas de formação inicial de professores no Brasil pós Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394 de 20 de Dezembro de 1996 (LDB 9.394/96); explicitar conceitos, objetivos e organização do PIBID; conceituar trabalho docente; explicitar a relação teoria-prática na formação inicial do professor e as implicações do currículo neste processo; analisar as contribuições do PIBID para o desenvolvimento da relação teoria-prática e para a construção de um conceito de trabalho docente. O desenvolvimento desta pesquisa se justificou inicialmente devido ao fato de o PIBID ser uma política de formação inicial de professores no Brasil e, como tal, deve ser avaliada e analisada para que seja possível verificar suas contribuições para a formação docente. Justificou-se também por termos como categorias de análise a compreensão do conceito de trabalho docente e a articulação teoria-prática na formação inicial, e ao analisarmos os objetivos do PIBID, percebemos a intenção de busca dessa compreensão e articulação. Os procedimentos metodológicos utilizados na pesquisa privilegiam uma abordagem qualitativa de caráter reflexivo, com finalidade descritiva, analítica e interpretativa. Os meios de investigação utilizados foram pesquisa bibliográfica, documental e pesquisa de campo, com utilização de questionários como instrumentos de coleta de informações. O referencial teórico metodológico foi baseado principalmente nos estudos de Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (1999), Bodgan e Biklen (1999), Burbules e Torres (2004), Chizzotti (2010), Chizzotti e Ponce (2012), Dezin e Lincoln (2007), Feldmann (2003, 2008, 2009 e 2013), Feldmann e D’Água (2009), García (1999), Gil (2010), Gimeno Sácristan (1998, 1999, 2000 e 2007), Hamilton (1992), Imbernón (2013), Malta (2010), Mizukami (2013), Nadal (2009), Noffs (2013), Noffs e Feldmann (2013), Pérez Gómez (1998), Sánchez Vázquez (2011), Santos e Matos (1999), Severino (2002), Tardif (2010), Tardif e Lessard (2012), além de referências legais e documentais que fundamentam o PIBID. As considerações finais caminham no sentido de mostrar que o PIBID contribui para a compreensão do conceito de trabalho docente, de forma articulada com a relação teoria- prática, não apenas para os estudantes de licenciatura, mas também com os paradigmas dos educadores envolvidos no processo (professores das IES, das escolas, equipe gestora, dentre outros), fazendo com que suas próprias práticas sejam questionadas, ressignificadas e compreendidas, o que resulta numa melhora qualitativa na formação inicial e na formação continuada dos docentes da educação básica e das IES

A presente tese tem o objetivo de investigar as contribuições do PIBID no processo formativo docente em Educação Física: caracterizando o processo de inserção do Licenciando em Educação Física no cotidiano das escolas da Rede Estadual de Ensino em que o PIBID está inserido; analisar a relação entre teoria e prática, necessárias à docência de Educação Física; conhecer a concepção dos acadêmicos participantes do PIBID em relação à contribuição desse programa na Formação Docente em Educação Física; compreender como acontece o processo de organização do trabalho pedagógico do bolsista de iniciação à docência e do professor supervisor; avaliar se o professor/supervisor do PIBID, na escola, modifica sua prática a partir da inserção nesse programa. Para análise e interpretação dos dados coletados, utilizei a metodologia Análise Textual Discursiva que “corresponde a uma metodologia de análise de dados e informações de natureza qualitativa, com a finalidade de produzir novas compreensões sobre os fenômenos e discursos” (Moraes e Galiazzi, 2011, p.7). Sendo assim, agrupei os dados em três categorias que considero relevantes para investigar o tema abordado: a) O Pibid e a formação de professores: a construção da identidade profissional e de saberes docentes; b) O Pibid e a organização do trabalho pedagógico; c) O Pibid e a oportunidade da formação do professor pesquisador. A partir das reflexões propostas nesta pesquisa, reconheço a necessidade de que os profissionais da educação, tanto na sua formação inicial quanto na formação continuada, sejam capazes de constituírem-se professores/pesquisadores, refletindo e impulsionando as ações de uma nova sociedade, com autonomia, criatividade e criticidade, para encaminhar sua prática educativa reflexivamente, incentivando o educando a pensar, criar, refletir, pesquisar, propondo e instalando práticas transformadoras de construção e interpretação do conhecimento. O PIBID é oportunidade na formação inicial e continuada, para que a ação-reflexão-ação faça parte do cotidiano do professor, incentivando o ensino e a pesquisa. Os dados apontam para o estímulo que o PIBID oportuniza na Formação Docente, na valorização dos cursos de Licenciatura, na relação teoria e prática, na inovação metodológica e na relação universidade/escola. / This thesis aims to investigate the PIBID contributions in the teaching learning process in Physical Education: featuring the Licensing of the insertion process in Physical Education in primary education schools of the State Schools where PIBID is inserted; analyze the relationship between theory and practice necessary for the teaching of Physical Education; know the conception of academic PIBID participants regarding the contribution of this program in Teacher Training in Physical Education; understanding how happens the process of organizing the pedagogical work of scholarship initiation to teaching and supervising teacher; assess whether the teacher PIBID at school modifies its practice from the inclusion in this program. For analysis and interpretation of data collected, used the Textual Discourse Analysis methodology "corresponds to a data analysis methodology and qualitative information, in order to produce new insights into phenomena and speeches" (Moraes and Galiazzi, 2011 p.7). Thus, the data grouped into three categories that I consider relevant to investigate the issue addressed: a) The Pibid and teacher training: the construction of professional identity and teaching knowledge; b) The Pibid and organization of educational work; c) The Pibid and the opportunity of teacher researcher. From the proposed reflections on this research, we recognize the need for education professionals, both in their initial training and in continuing education, are able to constitute professors / researchers, reflecting and driving the shares of a new company, with autonomy, creativity and critical, to forward your reflexively educational practice, encouraging the student to think, create, reflect, researching, proposing and installing transformative practices of construction and interpretation of knowledge. PIBID is opportunity in the initial and continuing training, so that the action-reflection-action part of the teacher's daily life, encouraging the teaching and research. The data point to the stimulus that gives opportunity PIBID in Teacher Training, in valuing Degree courses in theory and practice relationship in methodological innovation and the relationship university / school.

Nos últimos anos, o debate sobre a formação de professores tem demonstrado que o magistério se tornou complexo e diversificado, e, nesse contexto, a profissão da docência já não se resume mais na mera transmissão de conhecimento. Por esse motivo, a formação docente assume um papel que transcende o ensino que pretende apenas uma atualização conceitual, pedagógica e didática e se transforma na possibilidade de criar espaços de vivência profissional, de reflexão, de cooperação e de associação permanente entre teoria e prática. Nesse contexto, a pesquisa aqui apresentada visa investigar os impactos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid/Capes) na formação do professor de Física a partir dos subprojetos do programa que estão sendo desenvolvidos nas instituições de ensino superior do estado do Rio Grande do Sul. Para tanto, dividiu-se o trabalho em duas etapas: a primeira constituiu-se na busca de elementos que evidenciassem aprendizagens relacionadas aos Focos da Aprendizagem Docente por meio de entrevistas semiestruturadas realizadas junto aos coordenadores de área, supervisores e bolsistas de iniciação à docência. Em todas as entrevistas, utilizou-se a metodologia da Análise Textual Discursiva como ferramenta para análise de dados. Na segunda parte da investigação, acompanhou-se um grupo de bolsistas durante quatro semestres, buscando verificar se as atividades desenvolvidas no programa proporcionam alteração no modo de compreender o processo de ensino de Física. Para isso, elaborou-se e validou-se um instrumento de pesquisa que teve como base as concepções presentes na legislação atual para a etapa final da educação básica. Esse instrumento foi aplicado ao grupo de bolsistas participantes da pesquisa em dois momentos distintos, e os resultados foram comparados com os índices obtidos junto a acadêmicos dos cursos de licenciatura em Física que não participavam do programa e constituíram o grupo controle da pesquisa. Os resultados da primeira etapa indicam que a participação nas atividades do programa pode promover a aprendizagem docente, uma vez que elementos dos cinco focos foram identificados nas falas dos coordenadores de área, dos supervisores e dos bolsistas de iniciação. Já as comparações efetuadas entre as respostas dos bolsistas de iniciação à docência e as respostas dadas pelos acadêmicos do grupo controle demonstram que, ao participar do programa, a maioria dos bolsistas apresenta alterações no modo de conceber o processo de ensinar e aprender Física. Conforme os resultados das duas etapas, o programa é capaz de complementar os cursos de formação de professores de Física, por proporcionar situações concretas favorecedoras da articulação entre teoria e prática, da partilha de saberes, do desenvolvimento da reflexão sobre a prática e da identificação de casos reais do contexto escolar. Dessa forma, conclui-se que o Pibid oferece a esses cursos experiências que podem promover uma reflexão sobre seus objetivos, currículos e metodologias. / Over the last years, the debate about teacher training has shown that teaching became complex and diverse, and in this context, professional teaching is no longer just about transmitting knowledge. Hence, teacher training takes on a role that transcends the education aiming only at conceptual, pedagogical, and didactic updates and becomes a potential to create spaces for professional experiences, reflection, cooperation, and permanent association between theory and practice. In this context, the research hereby presented aims to investigate the impacts of the Institutional Scholarship Program for Teacher Initiation (Pibid/Capes) on Physics teacher training from the subprojects of the program, which are being developed in higher education institutions in the state of Rio Grande do Sul, Brazil. Therefore, the work was divided into two stages: the first stage included the search for elements that evidenced the learning related to Teacher Learning Focus, through semi-structured interviews performed along with area coordinators, supervisors, and teacher initiation fellows. All of the interviews were performed with the Discursive Textual Analysis methodology as data analysis instrument. The second part of the investigation followed a group of fellows for four semesters, seeking to verify whether the activities developed in the program caused changes in the understanding of the process of teaching Physics. Hence, a research instrument was elaborated and validated, and it was based on the concepts present in the current legislation for the final stage of elementary education. This instrument was applied to the group of fellows participating in the research, in two different moments, and the results were compared to the indexes obtained along with students of Physics teaching courses who did not participate in the program and were part of the research control group. The results of the first stage indicated that the participation in activities of the program may promote teacher learning, considering that elements of the five focuses were identified in the speech of area coordinators, supervisors, and initiation fellows. On the other hand, the comparisons made with the answers from teaching initiation fellows and the answers given by students of the control group showed that, when participating in the program, most fellows show changes in understanding the process of teaching and learning Physics. The the results obtained in both stages show that the program is able to complement training courses of Physics teachers because it provides concrete situations that allow articulating between theory and practice, knowledge sharing, developing the reflection about practice, and identifying real cases of the school environment. Thus, it is concluded that the Pibid provides these courses with experiences that may promote a reflection about their objectives, curriculum, and methodologies.

Orientadora: Mirian Pacheco Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História e Filosofia das Ciências e da Matemática, 2013

Orientador: Daniela Lopes Scarpa / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC. Programa de Pós-Graduação em Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática , 2014.

Orientador: Rosana Louro Ferreira Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC. Programa de Pós-Graduação em Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática, 2014