Orientadora: Profa. Dra. Rosana Louro Ferreira Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / Estudos da área de pesquisa em ensino de ciências têm ressaltado a importância de investigações que tenham a sala de aula como local de pesquisa. Este trabalho apresenta um "retrato"das interações discursivas em torno do conhecimento científico, nas aulas de Ciências regidas por uma licencianda em Biologia da Universidade Federal do ABC. O objetivo desta investigação foi tornar visíveis as interações discursivas e refletir sobre aspectos dessa abordagem, do ponto de vista do ensino e da aprendizagem da docência. A licencianda fazia parte do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência), que, entre outras atribuições, cria condições para que seus participantes ministrem aulas. As regências ocorreram nos 6º e 8º anos de uma escola pública. A metodologia de pesquisa, de cunho qualitativo, caracterizou-se como um estudo de caso. Para análise dos dados, utilizamos o sistema de referência proposto por Mortimer e Scott (2002), em cujo artigo apresentam uma ferramenta para identificar o papel da linguagem e especificamente das interações discursivas na construção do conhecimento científico em aulas de ciências. Considerando-se o contexto particular em que as regências aconteceram, as intenções de ensino que orientaram as intervenções da licencianda transitaram entre a exploração do que os alunos já sabiam sobre o tema e a introdução da "estória científica". As sequências triádicas, fechadas, com poucos feedbacks, predominaram sobre as abertas, oportunizando o aparecimento de poucas ideias oriundas dos alunos. As intervenções pedagógicas concentraram-se naquelas em que o foco foi selecionar e dar forma aos significados. A abordagem do discurso foi de autoridade, não pelo fato de as ideias dos alunos haverem sido desconsideradas, mas porque as que foram desenvolvidas baseavam-se unicamente no discurso científico escolar. Entendemos que, mais que identificar os aspectos das interações discursivas individualmente, é preciso analisarmos como eles se relacionam entre si, buscando entender o que leva os professores a conduzirem as discussões em sala de aula de uma forma e não de outra. Concluímos que o conhecimento da dinâmica discursiva das próprias aulas pode se constituir em subsídio para orientar as escolhas dos professores no que tange às suas perguntas, abordagem comunicativa e intervenções. Propomos que se discuta e amplifique a concepção de dialogia nos cursos de formação, bem como o potencial pedagógico da ferramenta analítica utilizada nesta investigação. / Research studies on Science teaching have emphasized the importance of investigations that have classrooms as the field of research. The present work presents a "portrait" of the discursive interactions around scientific knowledge in Science classes conducted by an undergraduate student (major: Biology, minor: Education) of the Universidade Federal do ABC. The objective of this work has been, beyond rendering visible these discursive interactions, to reflect upon aspects of this approach from the perspective of teaching and learning to be a teacher. The undergraduate student was enrolled in the Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation (PIBID), a program which among other attributions provides conditions for participants to teach classes. She taught her classes in the 6th and 8th Years of a public school. Our research employed qualitative methodology, and it is characterized as a case study. To analyze data we have used the reference system proposed by Mortimer and Scott (2002), who present in their article a tool designed to identify the role of language, and specifically the role of discursive interactions in the construction of scientific knowledge. Considering the particular context where classes took place, the teaching intentions directing this teacher¿s interventions ranged between exploring what pupils already knew of the subject, and introducing the scientific "story". Closed triadic sequences, with few feedbacks, predominated upon open sequences, propitiating few ideas coming from students. Pedagogic interventions were mostly made with the aim to select and give shape to meanings. The approach of discourse was authoritarian, not because students¿ ideas were disregarded, but because the ideas that got developed were based only on scholastic scientific discourse. We think that it is less important to identify individual aspects of discursive interactions than to analyze how they relate between them, trying to understand what makes teachers conduct discussions in class in a given manner and not in another one. We conclude that learning about the discursive dynamics of one¿s own classes can constitute a subsidy to teachers, in order to guide their choices as regards their questions, communicative approach, and interventions. We propose that the concept of dialogue should be discussed and amplified in teacher formation courses, as well as the pedagogic potential of the analytic tool used in the present work.

Nos últimos anos, o debate sobre a formação de professores tem demonstrado que o magistério se tornou complexo e diversificado, e, nesse contexto, a profissão da docência já não se resume mais na mera transmissão de conhecimento. Por esse motivo, a formação docente assume um papel que transcende o ensino que pretende apenas uma atualização conceitual, pedagógica e didática e se transforma na possibilidade de criar espaços de vivência profissional, de reflexão, de cooperação e de associação permanente entre teoria e prática. Nesse contexto, a pesquisa aqui apresentada visa investigar os impactos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid/Capes) na formação do professor de Física a partir dos subprojetos do programa que estão sendo desenvolvidos nas instituições de ensino superior do estado do Rio Grande do Sul. Para tanto, dividiu-se o trabalho em duas etapas: a primeira constituiu-se na busca de elementos que evidenciassem aprendizagens relacionadas aos Focos da Aprendizagem Docente por meio de entrevistas semiestruturadas realizadas junto aos coordenadores de área, supervisores e bolsistas de iniciação à docência. Em todas as entrevistas, utilizou-se a metodologia da Análise Textual Discursiva como ferramenta para análise de dados. Na segunda parte da investigação, acompanhou-se um grupo de bolsistas durante quatro semestres, buscando verificar se as atividades desenvolvidas no programa proporcionam alteração no modo de compreender o processo de ensino de Física. Para isso, elaborou-se e validou-se um instrumento de pesquisa que teve como base as concepções presentes na legislação atual para a etapa final da educação básica. Esse instrumento foi aplicado ao grupo de bolsistas participantes da pesquisa em dois momentos distintos, e os resultados foram comparados com os índices obtidos junto a acadêmicos dos cursos de licenciatura em Física que não participavam do programa e constituíram o grupo controle da pesquisa. Os resultados da primeira etapa indicam que a participação nas atividades do programa pode promover a aprendizagem docente, uma vez que elementos dos cinco focos foram identificados nas falas dos coordenadores de área, dos supervisores e dos bolsistas de iniciação. Já as comparações efetuadas entre as respostas dos bolsistas de iniciação à docência e as respostas dadas pelos acadêmicos do grupo controle demonstram que, ao participar do programa, a maioria dos bolsistas apresenta alterações no modo de conceber o processo de ensinar e aprender Física. Conforme os resultados das duas etapas, o programa é capaz de complementar os cursos de formação de professores de Física, por proporcionar situações concretas favorecedoras da articulação entre teoria e prática, da partilha de saberes, do desenvolvimento da reflexão sobre a prática e da identificação de casos reais do contexto escolar. Dessa forma, conclui-se que o Pibid oferece a esses cursos experiências que podem promover uma reflexão sobre seus objetivos, currículos e metodologias. / Over the last years, the debate about teacher training has shown that teaching became complex and diverse, and in this context, professional teaching is no longer just about transmitting knowledge. Hence, teacher training takes on a role that transcends the education aiming only at conceptual, pedagogical, and didactic updates and becomes a potential to create spaces for professional experiences, reflection, cooperation, and permanent association between theory and practice. In this context, the research hereby presented aims to investigate the impacts of the Institutional Scholarship Program for Teacher Initiation (Pibid/Capes) on Physics teacher training from the subprojects of the program, which are being developed in higher education institutions in the state of Rio Grande do Sul, Brazil. Therefore, the work was divided into two stages: the first stage included the search for elements that evidenced the learning related to Teacher Learning Focus, through semi-structured interviews performed along with area coordinators, supervisors, and teacher initiation fellows. All of the interviews were performed with the Discursive Textual Analysis methodology as data analysis instrument. The second part of the investigation followed a group of fellows for four semesters, seeking to verify whether the activities developed in the program caused changes in the understanding of the process of teaching Physics. Hence, a research instrument was elaborated and validated, and it was based on the concepts present in the current legislation for the final stage of elementary education. This instrument was applied to the group of fellows participating in the research, in two different moments, and the results were compared to the indexes obtained along with students of Physics teaching courses who did not participate in the program and were part of the research control group. The results of the first stage indicated that the participation in activities of the program may promote teacher learning, considering that elements of the five focuses were identified in the speech of area coordinators, supervisors, and initiation fellows. On the other hand, the comparisons made with the answers from teaching initiation fellows and the answers given by students of the control group showed that, when participating in the program, most fellows show changes in understanding the process of teaching and learning Physics. The the results obtained in both stages show that the program is able to complement training courses of Physics teachers because it provides concrete situations that allow articulating between theory and practice, knowledge sharing, developing the reflection about practice, and identifying real cases of the school environment. Thus, it is concluded that the Pibid provides these courses with experiences that may promote a reflection about their objectives, curriculum, and methodologies.

This research was developed in the context of the Subproject Letters-English of PIBID-UFAL (Institutional Program of Iniciation to Teaching Scholarships at the Federal University of Alagoas). PIBID, a program of the federal government implemented by CAPES, an organ under the Ministry of Education and Culture, integrates the licensure courses offered by institutions of higher education and states and cities educational systems in order to improve teaching quality at basic education schools which display an IDEB (Basic Education Development Indicator) below national average. I have aimed at a comprehension of the relationship between PIBID and the work with the English language in Greater Maceió public schools, so as to realize which interests PIBID serves. In order to do that, I worked under the principles of XXI century Applied Linguistics (MOITA LOPES, 1996 and 2006; RAJAGOPALAN, 2003b, 1998 and 2006; PENNYCOOK 2001 and 2006; FABRÍCIO, 2006), with a concept of Science according to Sousa Santos (2010). I have established three specific objectives. To reach them, I collected, studied and analised the legislation the created and rules PIBID. I also organised meetings with supervisor teachers to collect data based on the typical procedures of narrative and life history in an autobiographical perspective (BRUNER, 2014; MERTOVA E WEBSTER, 2007; MINAYO, 1998). The analysis was carried out considering language as a social activity from a discoursive perspective (BAKHTIN, 2002), identity in post-modernity (HALL, 1992, 1997, 2011 e BHABHA, 1994), and power (FOUCAULT, 1979). My first specific objective was to know the legal contex which rules the subproject PIBID-UFAL Letters-English in order to understand which representations the law has of the professional identity of the supervisor teacher. The analysis showed me that the legal documents have two representations for this teacher: on one side, s/he is someone who has a contribution to offer, and, on the other side, s/he is someone who lacks knowledge to work efficiently and effectively. My second specific objective was to know the representations that the supervisor teachers of PIBID-UFAL Letters-English have of themselves regarding their professional identity as English teachers in the course of their pre-service educational process. The analysis showed me that they represent their professional identity as connected to the perspective of the teachers they were working to become, positioned in both public and private places. My interpretaton also showed me a representation that I called teacher-student due the the focus on their education from the perspective of the student they once were. My third and last specific objective was to know the representations this teacher has of the teaching activity in the context of the English language regarding citizenship and labour, official objectives of education as per the Brazilian Constitution in force. The narratives that I analyzed suggested two themes: the textbook and the school structure, both seen as the basis for the teaching activity. The teacher represents the quality of the activities that s/he creates as inferior to those on the textbook, which is taken as a panacea. S/he represents public schools as an undignified place, as it is unhealthy, underequipped and unsafe. I, then, came to the conclusion that, firstly, PIBID stands among actions that talk in favour of Brazilian society, but, actually, mask the real social problems sources. Secondly, low IDEB is not necessarily a result of bad teacher pre-service education. I believe that the focus on the education quality of teachers as if it were the problem of the low IDEB, as in the case of PIBID, may, actually, mean a way of making people look away from the real causes of the problem: the abandonment to which public education has been left. I hope this reflection will serve the public interests and help strengthen contemporary critical Applied Linguistics, looking to some social change that will make life better for everyone. / Esta pesquisa se desenvolveu no contexto do Subprojeto Letras Inglês do PIBID-UFAL. O PIBID, programa do governo federal promovido pelo MEC por meio da CAPES, pela articulação dos cursos de graduação em licenciatura oferecidos por IES e os sistemas estaduais e municipais de educação, quer melhorar a qualidade do ensino nas escolas públicas de ensino básico que apresentam IDEB abaixo da média nacional. Meu objetivo geral foi a busca de uma compreensão da relação entre o PIBID e o trabalho com língua inglesa na escola pública da Grande Maceió, querendo perceber a quais interesses o PIBID serve. Para atingir meu objetivo geral, filiei-me à Linguística Aplicada do séc. XXI (MOITA LOPES, 1996 e 2006; RAJAGOPALAN, 2003b, 1998 e 2006; PENNYCOOK 2001 e 2006; FABRÍCIO, 2006), pensando Ciência segundo Sousa Santos (2010). Estabeleci três objetivos específicos. Para alcançá-los, realizei duas ações: em primeiro lugar, procedi a um levantamento, estudo e análise da legislação que criou e organiza o PIBID. Em segundo lugar, organizei encontros com os professores supervisores, com base nos procedimentos típicos de trabalhos que se dedicam à pesquisa com narrativa e história de vida numa perspectiva autobiográfica (BRUNER, 2014; MERTOVA E WEBSTER, 2007; MINAYO, 1998), visando à coleta dos dados. Procedi à análise com alguns conceitos base, como língua como atividade social de uma perspectiva discursiva (BAKHTIN, 2002), identidade na pós-modernidade (HALL, 1992, 1997, 2011 e BHABHA, 1994) e poder (FOUCAULT, 1979). Meu primeiro objetivo específico foi o de conhecer o contexto legal que rege o subprojeto PIBID-UFAL Letras-Inglês para sabermos quais representações a legislação a que o PIBID se submete constroi para a identidade profissional do professor supervisor. Pela análise, identifiquei nos documentos legais duas representações fundamentais desse professor: por um lado, alguém que tem uma contribuição expressiva a dar, e, por outro lado, alguém que precisa ser instruído para dar conta de seu trabalho eficientemente e eficazmente. Meu segundo objetivo específico foi o de conhecer as representações que o professor supervisor do PIBID-UFAL Letras-Inglês da Ufal constrói para sua identidade profissional de professor de língua inglesa no processo de sua formação. Cheguei às representações da identidade profissional dos professores supervisores como vinculadas, de um lado, à perspectiva do professor que ele viria a se tornar, portanto do trabalho, com seu posicionamento em dois lugares: o público e o privado. E, de outro lado, cheguei à representação da construção da identidade profissional como o que chamei de professor-aluno, por conta do foco da formação na perspectiva da posição de aluno que ele fora. Meu terceiro e último objetivo específico foi o de conhecer as representações que esse professor constrói para a atividade docente no contexto da língua inglesa com relação à cidadania e ao trabalho, objetivos da educação, como preconizado pela constituição brasileira em vigor. As narrativas analisadas apontaram para dois temas: o material didático e a infraestrutura como pilares da atividade docente. O professor representa as atividades que cria como inferiores ao que é oferecido pelo livro didático, que é visto como uma panaceia. Ele representa a escola pública como lugar indigno, por ser insalubre, desequipado e inseguro. Concluo, então, que, em primeiro lugar, o PIBID se constitui como mais uma dentre várias ações que alardeiam a defesa de interesses da sociedade brasileira, mas, na base, escamoteiam os problemas fundantes das mazelas sociais. Em segundo lugar, o IDEB baixo não resulta necessariamente de formação precária dos professores. Creio que o foco na formação do professor para combater o IDEB baixo, como no caso do PIBID, pode querer, na verdade, significar um modo de se desviar o olhar da população das reais causas do problema: o abandono da educação pública à inanição. Espero que esta reflexão sirva aos interesses públicos e ao fortalecimento da Linguística Aplicada contemporânea, crítica, voltada para uma mudança social que melhore a vida de todos.

A presente tese tem o objetivo de investigar as contribuições do PIBID no processo formativo docente em Educação Física: caracterizando o processo de inserção do Licenciando em Educação Física no cotidiano das escolas da Rede Estadual de Ensino em que o PIBID está inserido; analisar a relação entre teoria e prática, necessárias à docência de Educação Física; conhecer a concepção dos acadêmicos participantes do PIBID em relação à contribuição desse programa na Formação Docente em Educação Física; compreender como acontece o processo de organização do trabalho pedagógico do bolsista de iniciação à docência e do professor supervisor; avaliar se o professor/supervisor do PIBID, na escola, modifica sua prática a partir da inserção nesse programa. Para análise e interpretação dos dados coletados, utilizei a metodologia Análise Textual Discursiva que “corresponde a uma metodologia de análise de dados e informações de natureza qualitativa, com a finalidade de produzir novas compreensões sobre os fenômenos e discursos” (Moraes e Galiazzi, 2011, p.7). Sendo assim, agrupei os dados em três categorias que considero relevantes para investigar o tema abordado: a) O Pibid e a formação de professores: a construção da identidade profissional e de saberes docentes; b) O Pibid e a organização do trabalho pedagógico; c) O Pibid e a oportunidade da formação do professor pesquisador. A partir das reflexões propostas nesta pesquisa, reconheço a necessidade de que os profissionais da educação, tanto na sua formação inicial quanto na formação continuada, sejam capazes de constituírem-se professores/pesquisadores, refletindo e impulsionando as ações de uma nova sociedade, com autonomia, criatividade e criticidade, para encaminhar sua prática educativa reflexivamente, incentivando o educando a pensar, criar, refletir, pesquisar, propondo e instalando práticas transformadoras de construção e interpretação do conhecimento. O PIBID é oportunidade na formação inicial e continuada, para que a ação-reflexão-ação faça parte do cotidiano do professor, incentivando o ensino e a pesquisa. Os dados apontam para o estímulo que o PIBID oportuniza na Formação Docente, na valorização dos cursos de Licenciatura, na relação teoria e prática, na inovação metodológica e na relação universidade/escola. / This thesis aims to investigate the PIBID contributions in the teaching learning process in Physical Education: featuring the Licensing of the insertion process in Physical Education in primary education schools of the State Schools where PIBID is inserted; analyze the relationship between theory and practice necessary for the teaching of Physical Education; know the conception of academic PIBID participants regarding the contribution of this program in Teacher Training in Physical Education; understanding how happens the process of organizing the pedagogical work of scholarship initiation to teaching and supervising teacher; assess whether the teacher PIBID at school modifies its practice from the inclusion in this program. For analysis and interpretation of data collected, used the Textual Discourse Analysis methodology "corresponds to a data analysis methodology and qualitative information, in order to produce new insights into phenomena and speeches" (Moraes and Galiazzi, 2011 p.7). Thus, the data grouped into three categories that I consider relevant to investigate the issue addressed: a) The Pibid and teacher training: the construction of professional identity and teaching knowledge; b) The Pibid and organization of educational work; c) The Pibid and the opportunity of teacher researcher. From the proposed reflections on this research, we recognize the need for education professionals, both in their initial training and in continuing education, are able to constitute professors / researchers, reflecting and driving the shares of a new company, with autonomy, creativity and critical, to forward your reflexively educational practice, encouraging the student to think, create, reflect, researching, proposing and installing transformative practices of construction and interpretation of knowledge. PIBID is opportunity in the initial and continuing training, so that the action-reflection-action part of the teacher's daily life, encouraging the teaching and research. The data point to the stimulus that gives opportunity PIBID in Teacher Training, in valuing Degree courses in theory and practice relationship in methodological innovation and the relationship university / school.

Nos últimos anos, o debate sobre a formação de professores tem demonstrado que o magistério se tornou complexo e diversificado, e, nesse contexto, a profissão da docência já não se resume mais na mera transmissão de conhecimento. Por esse motivo, a formação docente assume um papel que transcende o ensino que pretende apenas uma atualização conceitual, pedagógica e didática e se transforma na possibilidade de criar espaços de vivência profissional, de reflexão, de cooperação e de associação permanente entre teoria e prática. Nesse contexto, a pesquisa aqui apresentada visa investigar os impactos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid/Capes) na formação do professor de Física a partir dos subprojetos do programa que estão sendo desenvolvidos nas instituições de ensino superior do estado do Rio Grande do Sul. Para tanto, dividiu-se o trabalho em duas etapas: a primeira constituiu-se na busca de elementos que evidenciassem aprendizagens relacionadas aos Focos da Aprendizagem Docente por meio de entrevistas semiestruturadas realizadas junto aos coordenadores de área, supervisores e bolsistas de iniciação à docência. Em todas as entrevistas, utilizou-se a metodologia da Análise Textual Discursiva como ferramenta para análise de dados. Na segunda parte da investigação, acompanhou-se um grupo de bolsistas durante quatro semestres, buscando verificar se as atividades desenvolvidas no programa proporcionam alteração no modo de compreender o processo de ensino de Física. Para isso, elaborou-se e validou-se um instrumento de pesquisa que teve como base as concepções presentes na legislação atual para a etapa final da educação básica. Esse instrumento foi aplicado ao grupo de bolsistas participantes da pesquisa em dois momentos distintos, e os resultados foram comparados com os índices obtidos junto a acadêmicos dos cursos de licenciatura em Física que não participavam do programa e constituíram o grupo controle da pesquisa. Os resultados da primeira etapa indicam que a participação nas atividades do programa pode promover a aprendizagem docente, uma vez que elementos dos cinco focos foram identificados nas falas dos coordenadores de área, dos supervisores e dos bolsistas de iniciação. Já as comparações efetuadas entre as respostas dos bolsistas de iniciação à docência e as respostas dadas pelos acadêmicos do grupo controle demonstram que, ao participar do programa, a maioria dos bolsistas apresenta alterações no modo de conceber o processo de ensinar e aprender Física. Conforme os resultados das duas etapas, o programa é capaz de complementar os cursos de formação de professores de Física, por proporcionar situações concretas favorecedoras da articulação entre teoria e prática, da partilha de saberes, do desenvolvimento da reflexão sobre a prática e da identificação de casos reais do contexto escolar. Dessa forma, conclui-se que o Pibid oferece a esses cursos experiências que podem promover uma reflexão sobre seus objetivos, currículos e metodologias. / Over the last years, the debate about teacher training has shown that teaching became complex and diverse, and in this context, professional teaching is no longer just about transmitting knowledge. Hence, teacher training takes on a role that transcends the education aiming only at conceptual, pedagogical, and didactic updates and becomes a potential to create spaces for professional experiences, reflection, cooperation, and permanent association between theory and practice. In this context, the research hereby presented aims to investigate the impacts of the Institutional Scholarship Program for Teacher Initiation (Pibid/Capes) on Physics teacher training from the subprojects of the program, which are being developed in higher education institutions in the state of Rio Grande do Sul, Brazil. Therefore, the work was divided into two stages: the first stage included the search for elements that evidenced the learning related to Teacher Learning Focus, through semi-structured interviews performed along with area coordinators, supervisors, and teacher initiation fellows. All of the interviews were performed with the Discursive Textual Analysis methodology as data analysis instrument. The second part of the investigation followed a group of fellows for four semesters, seeking to verify whether the activities developed in the program caused changes in the understanding of the process of teaching Physics. Hence, a research instrument was elaborated and validated, and it was based on the concepts present in the current legislation for the final stage of elementary education. This instrument was applied to the group of fellows participating in the research, in two different moments, and the results were compared to the indexes obtained along with students of Physics teaching courses who did not participate in the program and were part of the research control group. The results of the first stage indicated that the participation in activities of the program may promote teacher learning, considering that elements of the five focuses were identified in the speech of area coordinators, supervisors, and initiation fellows. On the other hand, the comparisons made with the answers from teaching initiation fellows and the answers given by students of the control group showed that, when participating in the program, most fellows show changes in understanding the process of teaching and learning Physics. The the results obtained in both stages show that the program is able to complement training courses of Physics teachers because it provides concrete situations that allow articulating between theory and practice, knowledge sharing, developing the reflection about practice, and identifying real cases of the school environment. Thus, it is concluded that the Pibid provides these courses with experiences that may promote a reflection about their objectives, curriculum, and methodologies.

A presente dissertação constitui-se de um Estudo de Caso qualitativo, cujo contexto de investigação foi o trabalho denominado como “Oficinas Interdisciplinares”, desenvolvido no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). A pesquisa contou com a cooperação dos licenciandos, supervisores e coordenadores dos subprojetos das Licenciaturas de Ciências Biológicas, Física, Letras e Química, participantes das oficinas. Apesar de ainda restritos os projetos interdisciplinares implantados no âmbito do Ensino Médio, a interdisciplinaridade está fortemente presente nas atuais diretrizes curriculares nacionais. Entretanto, romper com a lógica disciplinar ainda é um grande desafio, com muitas “pedras pelo caminho”, obstáculos relacionados, principalmente, à mudança de paradigma. Logo, as oficinas, desenvolvidas desde o ano de 2013, passaram a ser percebidas como oportunidade de cultivo da interdisciplinaridade. Partindo da reflexão a respeito da importância da formação docente na jornada ao encontro da interdisciplinaridade, a pesquisa teve como principal objetivo investigar se, na perspectiva dos bolsistas, o PIBID, por meio de atividades interdisciplinares, estaria contribuindo significativamente como rota alternativa para a transposição dos obstáculos que impedem a efetivação da interdisciplinaridade no âmbito do Ensino Médio. A investigação foi realizada em três fases. A primeira fase, exploratória, consistiu na observação das etapas de planejamento, criação e aplicação de três oficinas – “Ciência Forense”, “Química Forense” e “Sustentabilidade”. Os resultados iniciais indicaram que os obstáculos mais significativos se localizam no âmbito das relações interpessoais e do corporativismo e ratificaram a necessidade de investir no cultivo da interdisciplinaridade por meio da formação docente. Na segunda fase, uma “prosa sistematizada com esses aventureiros que nos acolheram como parceiros nessa jornada”, realizou-se uma coleta sistemática de dados por meio da aplicação de um survey, utilizando como ferramenta um questionário misto autoaplicável, enviado eletronicamente. Na última fase, as respostas foram analisadas por meio da Análise Textual Discursiva (ATD). Nesta, identificou-se a concepção dos respondentes acerca de interdisciplinaridade e de aprendizagem, suas percepções das dificuldades, das superações e da viabilidade do trabalho interdisciplinar desenvolvido, bem como suas contribuições para a formação e atuação docentes. Os resultados indicam que, apesar das dificuldades, a prática interdisciplinar oportunizada pelo PIBID tem instrumentado os docentes para romper a lógica disciplinar, que persiste na organização dos tempos e dos espaços pedagógicos do Ensino Médio. Conclui-se que o PIBID contribui para mobilizar conhecimentos, produzindo saberes e subjetividades por meio das práticas interdisciplinares. / The present dissertation is a qualitative Case Study, which research context was the work denominated as "Interdisciplinary Workshops", developed within the framework of the Institutional Teaching Scholarship Program (PIBID) of the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS). The research had the cooperation of the undergraduates, supervisors and coordinators of the subprojects of the Biological Sciences, Physics, Languages and Chemistry courses involved in the workshops. Although interdisciplinary projects implemented in the scope of secondary education are still restricted, interdisciplinarity is strongly present in the current national curricular guidelines. However, breaking with the disciplinary logic is still a great challenge, with many obstacles related mainly to the paradigm shift. Therefore, the workshops developed since 2013 have come to be perceived as an opportunity to cultivate interdisciplinarity. Based on the reflection about the importance of teacher training in the journey towards interdisciplinarity, this research’s main objective is to investigate if, in the scholarship holder’s perspective, the PIBID, through interdisciplinary activities, contributes significantly as an alternative route for overcoming the obstacles impeding the achievement of interdisciplinarity in High School. The investigation was done in three phases. The first one, the exploratory phase, consisted in observing the stages of planning, creation and application of three workshops - "Forensic Science", "Forensic Chemistry" and "Sustainability". The initial results indicated that the most significant obstacles are located within the scope of interpersonal relations and corporatism and have ratified the need to invest in cultivating interdisciplinarity through teacher training. In the second phase, “a systematized prose with these adventurers who welcomed us as partners in this journey”, a systematic collection of data was carried out through the application of a survey, using a self-administered mixed questionnaire, sent electronically. In the last phase, the answers were analyzed through Discursive Textual Analysis (ATD). The respondents' conception of interdisciplinarity and of learning, their perceptions of the difficulties, overcomes and feasibility of the interdisciplinary work developed, as well as their contributions to the formation and performance of teachers were identified through ATD. The results indicate that, even with all the difficulties, the interdisciplinary practice promoted by PIBID has been instrumental for teachers to break the disciplinary logic that persists in the organization of times and pedagogical spaces of High School. It is concluded that the PIBID contributes to mobilize learning, producing knowledge and subjectivities through interdisciplinary practices.

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A proposta foi compararmos a indução profissional desses dois grupos de professoras e ao final, analisarmos como o Pibid repercutiu em alguns aspectos da profissionalidade de suas ex-bolsistas, quais sejam: inserção na escola, gestão de classe, conhecimentos específicos, avaliação e planejamento. Além delas, oito coordenadores pedagógicos, que falaram sobre as experiências das professoras iniciantes, também contribuíram com a pesquisa. Os professores e coordenadores foram ouvidos por meio de entrevistas semiestruturadas. Elas foram gravadas e após serem transcritas, passaram pela análise de conteúdo. Ao analisarmos a iniciação profissional das docentes, percebemos que os elementos da profissionalidade presentes na inserção profissional das professoras entrevistadas, de forma geral, foram bastante semelhantes entre os dois grupos de professoras. Entre eles, estão: o acompanhamento do trabalho pela equipe gestora, a relação com a comunidade escolar, os contatos iniciais com a docência na condição de professoras, a falta de domínio dos conhecimentos específicos, as estratégias para avaliar e planejar. E os aspectos que se destacaram foram as dificuldades apresentadas pelos professores não-egressos do Pibid diante do controle de turma, da transposição didática e da avaliação. Ou seja, foram elementos em que as ex-bolsistas do Programa se destacaram favoravelmente em comparação com as demais entrevistadas. Quando analisamos as repercussões do Pibid diante da profissionalidade das professoras iniciantes, observamos que elas avaliam muito positivamente o Programa e assinalam que o mesmo se sobressaiu, principalmente, nas suas habilidades para gerir as turmas e desenvolver os planejamentos. Já nas dimensões do domínio de conhecimento específico e avaliação, não houve tantos impactos, uma vez que foram aspectos menos trabalhados nos projetos institucionais que elas participaram. Assim, o nível de contribuição que o Pibid proporciona é relativo a forma como os projetos são operacionalizados, as atividades desenvolvidas e o tempo de permanência do bolsista no Programa. / ABSTRACT The research presented in this thesis aims to analyse the repercussions of Institutional Grant Program for Teaching Initiation (PIBID) in the professional beginning of the participants of the program. More specifically, in the professionalism dimension. Therefore, a qualitative study was developed. The subjects of the research were 14 beginning teachers whom work in the Municipal education of Amargosa. Seven teachers integrated PIBID, however, the other seven did not participated of the program. The purpose was to compare the professional insertion of both groups of teachers and, at the end, analyse the influence of PIBID in the ex-sponsored students’ professionalism in different aspects. The aspects were the insertion in the school, class management, specific knowledge, assessments and planning. Furthermore, eight pedagogic coordinators contributed to the research sharing their knowledge about the beginning teachers’ experience. The teachers and coordinators were listened through the semi structured interview method. The interviews were recorded, transcribed and analysed by the content. The analyses of the professional beginning of these teachers revealed similarities between both groups. The similarities were the monitoring of the management teamwork, the relationship with the scholar community, the first contact with teaching as teachers, the lack specific knowledge and strategies to evaluate and plan. The highlighted aspects were the difficulties shown by the teachers that did not experienced PIBID dealing with class control, didactic and evaluation. Those elements were considered an advantage for the PIBID participants in comparison to the others teachers interviewed. The analysis of the influence of PIBID in the beginning teachers’ professionalism concluded that the teachers rated the program positively, specially coping with abilities to manage the class and develop the planning. In the dimension of specific knowledge and evaluation no impacts were detected because those aspects were less common in the institutional projects the teachers joined. Therefore, the level of contribution of PIBID depends on the form that the projects are operationalized, the activities developed and the time the students stay in the program.

Orientador: Prof. Dr. Sérgio Henrique Bezerra de Sousa Leal / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / Pesquisadores têm defendido a profissionalização da profissão docente, sendo a construção de um conhecimento base um dos passos necessários. Dentre estes pesquisadores destacamos Shulman, que propôs sete conhecimentos base para o professor, destacando, dentre eles, o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK, da sigla em inglês), um conhecimento específico do professor. Nesta perspectiva da profissionalização, uma ação conjunta de órgãos brasileiros instituiu o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid), um programa voltado principalmente para os licenciandos, que tem como um dos principais objetivos a valorização da atividade docente. Este estudo teve como objetivo principal analisar as contribuições do Pibid da Universidade Federal do ABC (UFABC), subprojeto Química, para o estímulo, mobilização e/ou manifestação da base de conhecimentos para a docência de graduandos da UFABC. Durante o tempo que o subprojeto foi acompanhado, duas atividades foram desenvolvidas: atividades lúdicas e unidades de medida. A primeira atividade tinha como objetivo a elaboração de uma atividade lúdica por parte dos bolsistas do Pibid, com uma posterior aplicação. A segunda atividade tinha como objetivo trabalhar as grandezas massa, comprimento e volume através de atividades elaboradas pelos bolsistas. Coletamos dados em ambas as atividades por meio de registros audiovisuais e relatos escritos e orais dos alunos. Os dados foram submetidos a uma análise categorial (Bardin, 2011), utilizando como categorias os domínios do conhecimento e manifestações do PCK propostos por Rollnick et al. (2008). Para o primeiro ciclo, nossos resultados mostram que alguns domínios de conhecimento foram estimulados e mobilizados, porém não foi suficiente para sobrepor as deficiências no conhecimento do tema, o que resultou em um PCK deficiente. No entanto, o segundo ciclo, além de focar somente em um tema (unidades de medida), também teve atividades de longo prazo, resultando em uma melhor amalgamação dos domínios de conhecimento e, consequentemente, um desenvolvimento no PCK. Concluímos, portanto, que o Pibid proporciona um ambiente favorável às reflexões e discussões acerca de temas relacionados à construção do conhecimento base para o ensino, seja desenvolvendo algum conhecimento de forma teórica, seja quando o aluno mobiliza o conhecimento para realizar determinada atividade. / Researchers have defended the professionalization of the teaching profession. Among these researchers highlight Shulman, who proposed seven knowledge base for teacher, highlighting, among them, the Pedagogical Content Knowledge (PCK). The PCK is a specific knowledge of the teacher. In professionalization perspective, a joint action of Brazilian agencies established the Institutional Program Initiation Grant to Teaching (Pibid, the initials from Portuguese), a program mainly aimed at undergraduates, which has as a major goal the enhancement of teaching activity. This study aimed to analyze the contributions of Pibid from Federal University of ABC, subproject Chemistry, for the stimulation, mobilization and/or manifestation of the students knowledge of the fields of UFABC. During the time that the subproject was accompanied, two activities were developed: ludic activities and measurement units. The first activity was aimed at the development of a ludic activity by students teachers, with a subsequent application. The second activity was designed to work the mass quantities, length and volume through activities developed by students teachers. We collect data in both activities through audiovisual records and oral and written reports of students. The data were submitted to a categorical analysis (Bardin, 2011), using as categories the domains and manifestations of PCK proposed by Rollnick et al. (2008). For the first cycle, our results show that some domains of knowledge were stimulated and mobilized, but was not enough to overcome the deficiencies in the subject matter knowledge, which resulted in poor PCK. However, the second cycle, and only focus on a subject matter (measurement units) also had long-term activity, resulting in better amalgamation of domain knowledge, and hence a development in PCK. Therefore, we conclude that the Pibid provides a favorable environment for reflections and discussions on topics related to building the knowledge base for teaching, or developing some knowledge of theoretical form, or is when the student mobilizes knowledge to perform some activity.

Orientadora: Drª Maria Inês Ribas Rodrigues / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / Em função da importância que o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID - com objetivo de incentivar e valorizar a profissão docente desde 2007, este trabalho se propôs a investigar as contribuições do PIBID da UFABC aos seus egressos, analisando como eles consideram o programa para a sua formação profissional. A aproximação da teoria com a prática docente há muito vem sendo debatida entre pesquisadores e teóricos, e o PIBID mostra-se no caminho de atenuar essas diferenças colocando os licenciandos em contato com a realidade da escola pública, permitindo que a universidade e a escola de educação básica possam trocar experiências, enriquecendo a aprendizagem dos pesquisadores das universidades, dos licenciandos e dos professores da educação básica. Foram analisados sete egressos das licenciaturas da UFABC, que participaram do PIBID, utilizando a análise de discurso como metodologia para analisar as entrevistas realizadas com os sujeitos. Estabelecemos algumas categorias a priori, que foram definidas previamente, e construímos o corpus para a análise e percepção das categorias emergentes a partir das leituras das entrevistas transcritas. Como resultado, obtivemos que o programa alcançou seus objetivos propostos nesta universidade, nos subprojetos de física, química, biologia e matemática, no período de 2010 à 2012, elevando a qualidade da formação docente inicial a partir do contato com a prática, permitindo que através das atividades colaborativas dentro das propostas do PIBID/UFABC, seja alcançada uma autonomia desses egressos para o início das suas atividades profissionais fora da universidade e dos cuidados de um professor supervisor. Preparando também para atuarem como profissionais reflexivos que saibam atuar com propostas de trabalhos colaborativos, para serem capazes de sair do ensino tradicional, se ousarem. Além disso, observamos que o PIBID/UFABC oferece um preparo para a vida acadêmica, através do contato com a pesquisa sobre a prática. Nesse sentido, essa pesquisa contribui para uma análise inicial da situação dos egressos do PIBID da UFABC, evidenciando as características que o programa desenvolvido nesta universidade apresentou como resultado. / Because of the importance that the Institutional Scholarship Program Introduction to Teaching - PIBID - in order to encourage and enhance the teaching profession since 2007, this study aims to investigate the PIBID contributions UFABC to its graduates, analyzing how they consider program for vocational training. The approach of theory and teaching practice has long been debated among researchers and theorists, and PIBID shows on the way to mitigate these differences by placing the licentiate in touch with the reality of public schools, allowing the university and the school basic education to exchange experiences, enriching the learning of researchers from universities, undergraduates and teachers of basic education. We investigated seven graduates of the Bachelor of UFABC, who participated in the PIBID using discourse analysis as a methodology for analyzing the interviews with the subjects. We establish some a priori categories, which were previously defined and build the corpus for analysis and insight into emerging categories from the readings of the transcribed interviews. As a result, we found that the program achieved its objectives proposed in this university in physics subprojects, chemistry, biology and mathematics, from 2010 to 2012, raising the quality of initial teacher training from contact with practice, allowing through collaborative activities within the proposals PIBID / UFABC, a range of these graduates for the start of their professional activities outside the university and the care of a housemaster is reached.these also preparing graduates to work as reflective practitioners who can work with proposals for collaborative work, to be able to leave the traditional teaching, if they dare. In addition, we observed that PIBID / UFABC prepares its graduates for academic life, through contact with the research on the practice. In this sense, this research contributes to an initial analysis of the situation of graduates of PIBID UFABC, highlighting the features that the program developed in this university presented as a result.

Made available in DSpace on 2014-11-10T11:09:47Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-05-16Bitstream added on 2014-11-10T11:58:04Z : No. of bitstreams: 1 000789931.pdf: 3832143 bytes, checksum: 7b6069271b9eac2243b2e993050cc52e (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / A presente pesquisa teve como proposta analisar as transformações recentes no espaço do comércio e do consumo por meio dos Mercados Públicos, que seguiam e seguem sendo capturados pela sociedade, permanecendo no tempo através de metamorfoses. Escolhemos a metrópole de São Paulo, pois se trata de uma cidade que, além de ser considerada local da gênese do processo de industrialização é onde se encontra o centro financeiro do Brasil, isto é, um lugar que passou e passa por constantes atualizações espaciais. Para tanto, foram aplicados questionários e realizadas entrevistas, dentre outros procedimentos metodológicos, com o intuito de traçar um perfil dos Mercados Públicos que fosse capaz de auxiliar num melhor entendimento da realidade atual. Buscamos resgatar, por meio de uma regressão na história, fatos relevantes acerca dessas formas comerciais que se perderam ao longo do tempo. O nosso recorte histórico remonta o início do século XX, onde aparece o primeiro Mercado Público ainda em funcionamento, até a implantação do último Mercado na segunda metade da década de 1990. Além disso, trata-se de um período, no qual a industrialização ganha força e, juntamente com a urbanização, traz importantes transformações para a cidade de São Paulo. A análise seguiu as três etapas do método Regressivo-Progressivo proposto por Lefèbvre (1978) / This research was proposed to analyze the recent changes in the commerce and consumption space through the Public Markets, which used to follow and have been captured by the society, keeping their metamorphosis through the time. We chose the metropolis of São Paulo, because it is a city that, besides to be considered the place of the genesis of the industrialization process, it is also the financial center of Brazil, that is, a place which passed and passes through spatial updates. To this end, questionnaires were applied and interviews were performed, among other methodological procedures, in order to establish a Public Markets profile that was able to assist in a better understanding of the current reality. We sought to rescue, through a regression on the history, relevant facts about those commercial forms that got lost over time. Our historical view dates the early twentieth century, where the first Public Market appears still in operation, until the implementation of the last market in the second half of the 1990s. Moreover, it is a period in which industrialization gains strength, along with urbanization, brings important changes to the city of Sao Paulo. The analysis followed the three stages of the regressiveprogressive method proposed by Lefebvre (1978)