Orientador: Iraíde Marques de Freitas Barreiro / Banca: Graziela Zambão Abdian / Banca: Pedro Ganzeli / Resumo: Este trabalho procurou investigar as dimensões engendradas no interior de duas escolas municipais de ensino fundamental que contribuem para elevar a qualidade da educação no Brasil, demonstrada por meio de testes padronizados, como Prova Brasil e SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica), e compilados no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB). Para tanto, buscou-se compreender as dinâmicas que contribuem para a qualidade na educação, explicitada por meio de índices. Os dados foram coletados em duas escolas dos municípios de Itápolis e Assis, ambas no interior do Estado de São Paulo, com nota IDEB de 8,2 e 2,4, respectivamente, no ano de 2007, ou seja, uma escola com melhor e outra com pior IDEB. O trabalho caracterizou-se por uma pesquisa de abordagem qualitativa com dois objetos de estudo. Os métodos utilizados para a coleta de dados foram: observação, análise documental e entrevistas. Já as análises dos resultados tiveram como parâmetro o documento elaborado pelo MEC/INEP: Indicadores da Qualidade na Educação. O trabalho é relevante para a área da política e gestão da educação na medida em explicita contradições da própria política educacional e qualidade da educação no âmbito da unidade escolar. Os resultados demonstraram que o nível socioeconômico e cultural dos estudantes, os níveis de ensino oferecido na escola e seu tamanho físico, assim como os processos de gestão, constituem fatores determinantes para a qualidade da educação / Abstract: This study aims to research the dimensions engendered in Brazilian public schools, which contribute to use the quality of the education in Brazil, demonstrated through standardized tests like "Prova Brasil" (Brazil Exam) and "SAEB" (Assessment of Basic Education System) and compiled on IDEB (Basic Education of development index). Thus this paper proposes to uncover the dynamic that contribute to the education quality beyond the cognitive aspects proved through indexes. The data were collected in two schools in Itápolis and Assis, both located in the interior of the state of Sao Paulo. The best school has gotten 8.2 and the worst one has gotten 2.4 in 2007 respectively. This paper is characterized as a qualitative research of the case study type, which contains two objects of study. The methods of collecting the data were observing, document analyzing and interviewing. And the result of the analysis had as a parameter a document elaborated by MEC/INEP (Indicators of quality of education). This study is relevant to the education field, because it seeks to demonstrate the observed variables, and how the circumstances and the conditions help the development of the education itself. The results demonstrated that the socioeconomic and cultural levels, the education, and the physical size, as the management processes constitute determinant factors to the quality of the education / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-12-02Bitstream added on 2014-06-13T19:57:28Z : No. of bitstreams: 1 chirinea_am_me_mar.pdf: 801807 bytes, checksum: 46017573e77763dea17e2f20dfa6a7bc (MD5) / Este trabalho procurou investigar as dimensões engendradas no interior de duas escolas municipais de ensino fundamental que contribuem para elevar a qualidade da educação no Brasil, demonstrada por meio de testes padronizados, como Prova Brasil e SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica), e compilados no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB). Para tanto, buscou-se compreender as dinâmicas que contribuem para a qualidade na educação, explicitada por meio de índices. Os dados foram coletados em duas escolas dos municípios de Itápolis e Assis, ambas no interior do Estado de São Paulo, com nota IDEB de 8,2 e 2,4, respectivamente, no ano de 2007, ou seja, uma escola com melhor e outra com pior IDEB. O trabalho caracterizou-se por uma pesquisa de abordagem qualitativa com dois objetos de estudo. Os métodos utilizados para a coleta de dados foram: observação, análise documental e entrevistas. Já as análises dos resultados tiveram como parâmetro o documento elaborado pelo MEC/INEP: Indicadores da Qualidade na Educação. O trabalho é relevante para a área da política e gestão da educação na medida em explicita contradições da própria política educacional e qualidade da educação no âmbito da unidade escolar. Os resultados demonstraram que o nível socioeconômico e cultural dos estudantes, os níveis de ensino oferecido na escola e seu tamanho físico, assim como os processos de gestão, constituem fatores determinantes para a qualidade da educação / This study aims to research the dimensions engendered in Brazilian public schools, which contribute to use the quality of the education in Brazil, demonstrated through standardized tests like “Prova Brasil” (Brazil Exam) and “SAEB” (Assessment of Basic Education System) and compiled on IDEB (Basic Education of development index). Thus this paper proposes to uncover the dynamic that contribute to the education quality beyond the cognitive aspects proved through indexes. The data were collected in two schools in Itápolis and Assis, both located in the interior of the state of Sao Paulo. The best school has gotten 8.2 and the worst one has gotten 2.4 in 2007 respectively. This paper is characterized as a qualitative research of the case study type, which contains two objects of study. The methods of collecting the data were observing, document analyzing and interviewing. And the result of the analysis had as a parameter a document elaborated by MEC/INEP (Indicators of quality of education). This study is relevant to the education field, because it seeks to demonstrate the observed variables, and how the circumstances and the conditions help the development of the education itself. The results demonstrated that the socioeconomic and cultural levels, the education, and the physical size, as the management processes constitute determinant factors to the quality of the education

Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-09-26T20:08:44Z No. of bitstreams: 1 TeseADI.pdf: 4792684 bytes, checksum: c6c862167411be23d8ccd39f5b3fa181 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-27T19:41:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseADI.pdf: 4792684 bytes, checksum: c6c862167411be23d8ccd39f5b3fa181 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-27T19:41:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseADI.pdf: 4792684 bytes, checksum: c6c862167411be23d8ccd39f5b3fa181 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-27T19:41:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseADI.pdf: 4792684 bytes, checksum: c6c862167411be23d8ccd39f5b3fa181 (MD5) Previous issue date: 2014-10-31 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / In this qualitative study, we aim to investigate the senses of learning English and the relationships established by elementary school students in the context of public school education with the world (with the transmitted/acquired knowledge in school, with the school, the classroom and everything that surrounds it), with the other (teachers and peers) and with themselves (their knowledge, their expectations, their goals and motives). Thus, the research focuses on understanding the meaning that the school has for students and the conceptions they have about the English language and its learning, considering the epistemic, personal and social dimensions of knowledge. It also seeks to identify the processes that structure the motivation to learn English and the mobilization to learn the language. The work is based on studies conducted by Bernard Charlot (2000, 2001, 2005) about the relationship to knowledge, which seek to understand how the subject categorizes and organizes their world, how they attribute meaning to their experience, especially their school experience. The theoretical basis of this research is also composed by principles and concepts that constitute the Activity Theory, developed by Vigotski (1980, 2001, 2005, 2007) and Leontiev (1978, 1984), as well as conceptions about motivation, within the area of language teaching and learning (DÖRNYEI, 2001; DÖRNYEI & USHIODA, 2013; GARDNER, 2002, 2010; DECI & RYAN, 2000; VIANA, 1990). Data collection involved classroom observations in two 6th grade classes of elementary school of two public schools in the state of São Paulo during the period of one year, and it included the following instruments: questionnaires, drawings produced by the students, researcher's field diaries and interviews. Through data analysis, we found that students recognize the role of the school as a learning space, but the relationship they establish with the institution is based on the valuing of relational/affective learnings. We observed that students begin the 6th grade with a positive perception of the English language and they are motivated to learn it, but in spite of this, there is neither mobilization nor establishment of personal sense, due to the mismatch between motives and purposes of the learning activities. / Neste estudo, de cunho qualitativo, buscamos investigar os sentidos de aprender a língua inglesa e as relações estabelecidas por alunos do Ensino Fundamental II no contexto de ensino da escola pública com o mundo (com os saberes transmitidos/adquiridos na escola, com a escola, a sala de aula e tudo que a envolve), com o outro (professores e colegas) e consigo mesmo (seus saberes, suas expectativas, seus objetivos e motivos). Assim, a pesquisa se concentra em compreender o significado que a escola tem para os alunos e as concepções que estes possuem sobre a língua inglesa e sua aprendizagem, considerando-se as dimensões epistêmica, identitária e social do saber. Busca também identificar os processos que estruturam a motivação para aprender inglês e a mobilização na aprendizagem do idioma. O trabalho está fundamentado nos estudos realizados por Bernard Charlot (2000, 2001, 2005) sobre a relação com o saber, os quais procuram compreender como o sujeito categoriza, organiza seu mundo, como dá sentido à sua experiência e especialmente à sua experiência escolar. Também compõem o embasamento teórico desta pesquisa, fundamentos e conceitos que constituem a Teoria da Atividade, elaborada por Vigotski (1980, 2001, 2005, 2007) e desenvolvida por Leontiev (1978, 1984), bem como concepções acerca do tema motivação, voltado à área de ensino-aprendizagem de línguas (DÖRNYEI, 2001; DÖRNYEI & USHIODA, 2013; GARDNER, 2002, 2010; DECI & RYAN, 2000; VIANA, 1990). A coleta de dados envolveu observação de aulas em duas classes de 6º ano do Ensino Fundamental II de duas escolas públicas do interior do estado de São Paulo durante o período de um ano, e contou com os seguintes instrumentos: questionários, desenhos produzidos pelos alunos, diários de campo da pesquisadora e entrevistas. Por meio da análise dos dados, verificamos que os alunos reconhecem o papel da escola como espaço de aprendizagem, porém a relação que estabelecem com a instituição é baseada na valorização das aprendizagens relacionais/afetivas. Observamos que os alunos iniciam o 6º ano com uma percepção positiva da língua inglesa e motivados para a sua aprendizagem, mas que, apesar disso, não há mobilização e estabelecimento de sentido pessoal, devido à não coincidência entre motivos e fins das atividades de aprendizagem.

Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-10-11T20:14:26Z No. of bitstreams: 1 DissPRTB.pdf: 5165273 bytes, checksum: 936db9482f0e9c7c5e456ac8476689f6 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T13:29:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissPRTB.pdf: 5165273 bytes, checksum: 936db9482f0e9c7c5e456ac8476689f6 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T13:29:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissPRTB.pdf: 5165273 bytes, checksum: 936db9482f0e9c7c5e456ac8476689f6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-21T13:30:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissPRTB.pdf: 5165273 bytes, checksum: 936db9482f0e9c7c5e456ac8476689f6 (MD5) Previous issue date: 2016-06-21 / Não recebi financiamento / This research has the general objective to analyze the perceptions that school directors from kindergarten in the city of Araraquara / SP have on their own work in order to identify if they understand their eminently pedagogical nature. For this, a qualitative research was done, interpretative type, using questionnaires and semi-structured interview. The data analysis used the triangulation technique, building a profile and an analysis of their perceptions of the pedagogical and administrative activities. For this analysis, the study is based on the concepts of school administration (PARO 2011, 2015); and formation in school management, autonomy and decentralization of education (LÜCK, 2000). It supports also the idea of the need to build a theory for the administration of public school and valorization of the Pedagogic Political Project (SILVA JR, 2015;. VEIGA, 2009). This study deals with, briefly, the subject of education in postmodernity (Hargreaves, 1998), seeking to establish a relationship of social change - democratization of education and the new clientele; crisis of utopias and knowledge; dynamism and access to information - and its new demand for school, changing roles of agents that act on it. This process resulted analytical axes: "Options for career"; "Insertion in school management"; "School director formations" and "Activities undertaken by the director." Data composed the profile of an overloaded professional, devalued, responsible and hamstrung. In relation to its activities directors emphasize pedagogical is not a priority since the purpose of exclusively bureaucratic overlaps them. In the case of directors of early childhood education in Araraquara, this scenario is intensified due to the lack of a team of administrative and pedagogical support. In this respect, there is a devaluation of this level as the other directors of the network, the other levels and programs, which entered the same process with the same requirements, have these agents. Consequently, perceives the hegemonic thought that the school of early childhood education is a guard location and care of children without educational nature. As for the numerous formations made by the directors, none was cited as something significant in aid of their activities, so this research brought contributions to the initial and continuing education, demonstrating the need for dialogue with the everyday working practices of directors, avoiding also a clash with the real beginner’s directors. As for the results, for the Municipal Araraquara and its supervisory staff, the data show the number of documents requested, sometimes with the same data and the difficulty of the director alone, turn to the pedagogical work, and noted the need reframing of this position, due to the working conditions and depreciation already mentioned. The data also showed that this research brought moments of reflection for directors on the roles they play, including raising the request of some of them to create a study group. Finally, for the researcher and supervisor, which in this movement to stop to listen to these managers, its operations and spurred to seek new knowledge and ways of doing things that enable the pedagogical action of directors in schools. / Esta pesquisa tem como objetivo geral, analisar as percepções que os diretores de escola da Educação Infantil do município de Araraquara/SP têm sobre o seu próprio trabalho a fim de identificar se eles compreendem a sua natureza eminentemente pedagógica. Para isso, foi realizada uma pesquisa de cunho qualitativo, do tipo interpretativa, utilizando questionários e entrevista semiestruturada. A análise de dados utilizou a técnica de triangulação, construindo um perfil e uma análise sobre suas percepções em relação às atividades pedagógicas e administrativas. Essa análise apoiou-se nos conceitos sobre administração escolar (PARO, 2011, 2015) e formação em gestão escolar, autonomia e descentralização da educação (LÜCK, 2000). Apoiou-se também na ideia da necessidade de construção de uma teoria para a administração da escola pública e valorização do Projeto Político Pedagógico (SILVA JR., 2015; VEIGA, 2009). Este estudo trata ainda que brevemente, da temática da educação na pós modernidade (HARGREAVES, 1998), buscando estabelecer uma relação das mudanças sociais – democratização da educação e a nova clientela atendida; crise das utopias e conhecimentos; dinamismo e acesso às informações – e sua nova demanda para a escola, alterando papéis dos agentes que nela atuam. Desse processo resultaram eixos analíticos: “Opções pela carreira”; “Inserção na gestão escolar”; “Formações do diretor de escola” e “Atividades desenvolvidas pelo diretor”. Os dados compuseram o perfil de um profissional sobrecarregado, desvalorizado, responsabilizado e cerceado. Em relação às suas atividades os diretores destacam que as pedagógicas não são prioridade visto que as de finalidade exclusivamente burocráticas sobrepõem-se a elas. No caso dos diretores da Educação Infantil de Araraquara, esse cenário se intensifica devido à falta de uma equipe de apoio administrativa e pedagógica. Neste sentido, destaca-se a desvalorização deste nível de ensino, pois os demais diretores da rede, dos outros níveis e programas, que ingressaram pelo mesmo processo, com exigências iguais, possuem estes agentes. Consequentemente, percebe-se o pensamento hegemônico de que a escola da Educação Infantil é um local de guarda e cuidados das crianças, sem caráter educativo. Quanto às inúmeras formações feitas pelos diretores, nenhuma foi citada como algo significativo no auxílio de suas atividades, assim, esta pesquisa trouxe contribuições para a formação inicial e continuada, demonstrando a necessidade de dialogarem com as práticas do trabalho cotidiano dos diretores, evitando também um choque com o real dos diretores iniciantes. Para a Secretaria Municipal de Araraquara e sua equipe de supervisão, os dados mostram os inúmeros documentos solicitados, por vezes com os mesmos dados e a dificuldade deste diretor, sozinho, voltar-se para o trabalho pedagógico, e constataram a necessidade de ressignificação deste cargo, devido às condições de trabalho e desvalorização já citados. Os dados também demonstraram que esta pesquisa trouxe momentos de reflexão para os diretores, sobre os papéis que exercem, inclusive suscitando o pedido de algumas delas para a criação de um grupo de estudos. Por fim, para a pesquisadora e supervisora, que neste movimento de parar para ouvir esses gestores, ressignificou sua atuação e impulsionou a buscar novos conhecimentos e formas de agir que possibilitem a ação pedagógica dos diretores nas escolas.

Submitted by Bruna Rodrigues (bruna92rodrigues@yahoo.com.br) on 2016-10-11T14:03:41Z No. of bitstreams: 1 DissAC.pdf: 2496170 bytes, checksum: 32f8b5919ad1990e81e27a5f0efb24d4 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T13:47:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissAC.pdf: 2496170 bytes, checksum: 32f8b5919ad1990e81e27a5f0efb24d4 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T13:47:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissAC.pdf: 2496170 bytes, checksum: 32f8b5919ad1990e81e27a5f0efb24d4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-21T13:47:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissAC.pdf: 2496170 bytes, checksum: 32f8b5919ad1990e81e27a5f0efb24d4 (MD5) Previous issue date: 2016-08-16 / Não recebi financiamento / The guidelines that establish the Basic Education in Brazil are the same to public and private schools, however, the education developed with students from both groups can have different directions. The relation between the different socioeconomic contexts, normally existent, can cause different perceptions regarding the opportunities that these students will have during the construction of their life projects and their future perspectives. In this context, this research sought to discuss the relationship between the consumption and the life project under the view of young students from a public school and a private one, trying to understand how these elements make us rethink the education in a critical way. To reach the proposed goal, it was chosen two schools in São Paulo’s countryside, where the researcher works as Geography and History teacher. High school students, mainly seniors, participated in this research. The methodology used was initially based on a quiz given in these schools and, later on, semistructured interviews were developed. This way, general data was collected in order to find out the socioeconomic profile of the groups, apart from trying to identify the relation with the consumption, the school and the life projects of these students. It was possible to conclude that the life projects of these students tend to be individualists and oriented many times by the power of consumption as, between the interviewed, there was no student that showed concerns on social or environmental context. It was presented as proposals to improve these issues, the increase of educational public policies, besides the projects that can be developed in the schools, in order to favor the development of a emancipatory education about current society. In this context, themes and directions about how to make these discussions were suggested, in order to evolve the role of the different classes in the maintenance of social structures, rethinking the origin of inequality, racial, historical, school and family issues. If the life project is uncritical, these individuals may not be clear of what really happens in the society, in respect of having or not. Their projects can summarize in acquisition of a determined social status to make their consumption dream. / As diretrizes que estabelecem a Educação Básica no Brasil são as mesmas tanto para a escola pública, quanto para a escola privada, entretanto, a educação desenvolvida, com os estudantes de ambos os grupos pode ter direcionamentos distintos. As diferenças entre os contextos socioeconômicos, normalmente existentes, pode provocar percepções distintas em relação às oportunidades que esses estudantes venham a ter durante a construção de seus projetos de vida e de suas perspectivas futuras. Nesse âmbito, esta pesquisa procurou discutir as relações entre o consumo e o projeto de vida na visão de jovens estudantes de uma escola pública e outra privada, na tentativa de entender como esses elementos nos fazem repensar a educação de forma crítica. Para atingir o objetivo proposto, escolheu-se duas escolas do interior do Estado de São Paulo, onde o pesquisador atua como docente nas disciplinas de geografia e história. Participaram desta pesquisa estudantes do Ensino Médio, principalmente do 3º ano. A metodologia utilizada baseou-se inicialmente na aplicação de um questionário aplicado nas escolas, e, posteriormente, foram desenvolvidas entrevistas semiestruturadas. Dessa maneira, dados gerais foram coletados a fim de realizar um levantamento do perfil socioeconômico dos grupos, além de tentar identificar relações com o consumo, com a escola e com o projeto de vida desses estudantes. Foi possível concluir que os projetos de vida desses estudantes tendem a ser individualistas e orientados muitas vezes pelo poder de consumo, já que, entre os entrevistados, não se identificou nenhum estudante que demonstrasse preocupações no âmbito social ou ambiental. Foram apresentadas como propostas, para a melhoria destas questões, o aumento de políticas públicas educacionais, além de projetos que poderão ser desenvolvidos nas escolas, na perspectiva de favorecer o desenvolvimento de uma educação emancipadora sobre a sociedade atual. Nesse contexto, foram sugeridos temas e direcionamentos sobre como realizar essas discussões, de forma a envolver o papel das diferentes classes na manutenção das estruturas sociais, repensando a origem das desigualdades, das questões raciais, históricas, escolares e familiares. Se o projeto de vida for acrítico, esses indivíduos podem não ter clareza do que realmente acontece na sociedade, na relação do ter e não ter. Seus projetos podem se resumir apenas à aquisição de um determinado status social para realizarem seu sonho de consumo.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5082.pdf: 624659 bytes, checksum: 63c0714b66dcd701ba9f630ab6cc632d (MD5) Previous issue date: 2013-01-28 / This dissertation aimed to understand the relationship between public school and democracy, mediated by democratic management, the perspective of school managers, believing that democratic development in society comes through participation spaces, with decisions. It reflected on the importance of democracy and its significance in the context of school relations, taking into account that it is an epistemological problem as much as a political enigma seizing axes articulators of public policy. Had the mainspring three concerns: the extent to which the managers interviewed established democratic practices in school management? In what areas? How these practices were considered democratic, and how they strengthened? In the empirical part we selected a city located in São Paulo, midsize, called Rio Claro. It set up a sample of ten managers, with whom semi-structured interviews were conducted. Presented a study on democracy, from the economic, political and social that characterize modernity, with reflections on modern liberal democracy; Theory of Communicative Action and the transformations that characterize modernity, according to Jurgen Habermas, and a panorama of relations that characterize the formation of the state and of Brazilian politics. It was understood that the managers interviewed were creating democratic practices in school management, to stimulate dialogue and hosting, while listening demands, respect for differences, singularities and interests in the school daily, to share decisions and responsibilities to respect the limits of the functions and duties of a member in the hierarchy of the workplace, to pursue work together, the use of "instruments" as simple questionnaire for families of students, the flexibility of schedules to attendance of parents and family, participation and training partnership between school and family for the benefit of students, the collective construction of PPP as an approximation between the school and community. These actions allowed us to understand how managers understood to be enabling democratic practices in school, the school administration and school linking democracy. The spaces for these actions were: meetings HTPC; APM meetings, meetings with parents or guardians; "politics of coffee" etc.. Despite the respondents did not indicate a reference or a theorist of democracy in particular, it was possible to see that realized, procedurally, a democratic relationship within the school and interpersonal relationships. / Essa dissertação teve como objetivo compreender a relação entre escola pública e democracia, mediada pela gestão democrática, na perspectiva de gestores escolares, acreditando-se que o desenvolvimento democrático numa sociedade advém por meio de espaços de participação, com decisões. Refletiu-se sobre a importância da democracia e do seu significado no âmbito das relações escolares, levando-se em conta que ela é um problema epistemológico tanto quanto um enigma político que apreende eixos articuladores das políticas públicas. Teve como mola propulsora três inquietações: em que medida os(as) gestores(as) entrevistados(as) criaram práticas democráticas na gestão escolar? Em quais espaços? De que forma essas práticas eram consideradas democráticas, e como elas se fortaleciam? Na parte empírica foi selecionada uma cidade localizada no interior de São Paulo, de médio porte, chamada Rio Claro. Estabeleceu-se uma amostra de dez gestores(as), com os quais foram efetuadas entrevistas semiestruturadas. Apresentou-se um estudo sobre a democracia, a partir das transformações econômicas, políticas e sociais que caracterizam a modernidade, com reflexões sobre: democracia liberal moderna; teoria da Ação Comunicativa e as transformações que caracterizam a modernidade, segundo Jurgen Habermas; e, um panorama das relações que caracterizam a formação do Estado e da política brasileira. Compreendeu-se que os(as) gestores(as) entrevistados(as) estavam criando práticas democráticas na gestão escolar, ao estimular o diálogo e o acolhimento, ao escutar demandas, ao respeito às diferenças, singularidades e interesses na realidade escolar diária, ao compartilhar decisões e responsabilidades, ao respeitar os limites das funções e atribuições de membro na hierarquia do ambiente de trabalho, ao procurar realizar o trabalho em conjunto, no uso de instrumentos simples como o questionário para as famílias de estudantes, na flexibilização dos horários para atendimento de pais e familiares, na participação e formação de parceria entre escola e família para benefício dos estudantes, na construção coletiva do PPP como forma de aproximação entre a escola e a comunidade. Essas ações permitiram compreender como os(as) gestores(as) entendiam estar possibilitando práticas democráticas na escola, isto é, a gestão escolar articulando escola e democracia. Os espaços destinados a essas ações foram: reuniões de HTPC; reuniões de APM; reuniões com pais ou responsáveis; política do cafezinho etc. Apesar dos(as) entrevistados não indicarem uma referencial sobre democracia ou um teórico em especial, foi possível visualizar que realizavam, de forma processual, uma relação democrática dentro da escola e nas relações interpessoais.

Made available in DSpace on 2015-03-26T13:44:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 3280934 bytes, checksum: 0fce2d81ccf9f86d8e79cfe55c5bcc7e (MD5) Previous issue date: 2014-03-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This is a Narrative Inquiry (CLANDININ & CONNELLY, 2000) into the life of an English teacher in which I aimed at learning (i) what stories she tells about her practice in a public school, (ii) what she understand about her own practice by the stories she tells, and (iii) in which ways she could develop professionally by reflecting about her own practice. This study is positioned within the scholarly conversation of school and education (MOSÉ, 2013), teacher education (GARCÍA, 1999), continuing education (GATTI, 2008), the reflective process (DEWEY, 1910), and the reflective process in teacher education (ZEICHNER, 2003). It drew on a small range of field texts, including field notes, conversation transcripts, drawings made by the participant, reflective journals wrote by the researcher, among others. Data was interpreted and coded, leading to narrative plotlines from which I developed narrative accounts of the participant s life, which includes (i) her questions concerning the struggles she lived at school, (ii) her description of her role as a teacher and the role of students in the language classroom, (iii) the actions taken in class as an attempt to live out the difficulties of the context, (iv) the teaching practice, and (v) the relationship with educational policies. Her stories show that her teaching practice is deep-rooted in school problems and difficulties. Further reflection, experimentation with different practices and time would be necessary for her to be able to experience a new reality in class. / Este estudo foi desenvolvido com uma professora de língua inglesa (LI) de uma escola de ensino regular da rede pública e teve como objetivo saber (i) que tipos de histórias ela contava sobre sua prática na escola, (ii) o que suas histórias revelavam sobre sua compreensão da prática de ensino de LI, e (iii) como a reflexão sobre a prática poderia auxiliá-la na busca por alternativas que poderiam ajudá-la a desenvolver-se profissionalmente. O referencial teórico foi composto a partir de estudos sobre a escola e a educação na contemporaneidade (MOSÉ, 2013), a formação do professor (GARCÍA, 1999), a formação continuada (GATTI, 2008), o processo reflexivo (DEWEY, 1910) e a prática reflexiva na formação do professor (ZEICHNER, 2003). A abordagem teórico- metodológica utilizada foi a Pesquisa Narrativa (CLANDININ & CONNELLY, 2000), que é uma forma de pesquisa qualitativa que tem como foco central o estudo da experiência vivida e narrada (CLADININ, 2005). Os principais textos de campo utilizados foram (a) notas de campo, feitas a partir de observações de aula semanais, (b) sessões narrativo-reflexivas também semanais (gravadas em áudio e transcritas), (c) desenhos feitos pela participante, e (d) diários reflexivos do pesquisador, entre outros. A partir da codificação dos textos de campo, de onde surgiram os principais temas e categorias, foram escritas narrativas que versam sobre (i) os questionamentos da participante em relação aos problemas e dificuldades vividas na escola, (ii) o seu papel e os papeis de seus alunos na aula de LI, (iii) a prática de ensino em si, (iv) as ações desenvolvidas em sala de aula e (v) a relação da LI com as políticas educacionais. Os sentidos compostos apontam para uma compreensão da prática de ensino ainda muito presa aos problemas e às dificuldades do contexto. As conclusões indicam que seriam necessárias maiores reflexões, mais experimentações com a prática e mais tempo para que a participante pudesse se desvencilhar de práticas arraigadas.

Made available in DSpace on 2015-05-07T14:49:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2293046 bytes, checksum: ff3dda85fa1f8e9ea84ead5a767d3d5f (MD5) Previous issue date: 2011-02-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present research aimed to try to understand the relationships between the students of a public school of Taperoá - municipality inserted in the Caatinga biome with their environment, and contribute to an awareness of these social actors regarding environmental issues through educational activities related to this biome as well as Taperoá river and Manoel Marciolino weir (weir Taperoá II), the main aquatic bodies of this municipality. The study was conducted in four high school classes accounting 105 students.The first step consisted in the application of questionnaires for the direction, teachers and students, in order to diagnose structural and functional aspects of the school, as well as to investigate the conceptions of teachers and students with regard to environmental issues. The results of the application of these questionnaires reveal a well-structured school, the lack of interest of the teachers in working with environmental issues in the classroom and the ignorance of the students about global and local environmental issues. Then, eight ludic-educational activities were carried out monthly (from August/2009 to June/ 2010) with the students, having as its main themes the Caatinga and the aquatics bodies of the municipality of Taperoá. These activities culminated in a scientific and cultural exhibition where the students developed several projects on the themes worked during the study which were presented to the school, representatives of the public authorities and community in general. From these activities, it was possible to identify changes in conceptions and behavior in relation to the conservation of the Caatinga, the Taperoá river and the Manoel Marciolino weir, awakening the local community on the importance of diversity and richness of this biome, as well as the feeling conservation of water bodies. Finally, we analyzed the content regarding environmental themes, the Caatinga and the semi-arid region of Brazil of the textbooks adopted by the school. We analyzed 24 books distributed in 10 different disciplines. The results of the analysis reveaded that, in general, the books are inefficient when it comes to contents of the Environment and Environmental Education and that they should bring a more serious discussions about the issues relating to the Caatinga biome and the semi-arid region, confirming our idea that the textbook should not be the only resource used by the teacher in the classroom. / O presente trabalho de pesquisa teve como objetivo procurar entender as relações de educandos de uma escola pública de Taperoá - município inserido no bioma Caatinga - com o ambiente e contribuir para uma sensibilização destes atores sociais quanto às problemáticas ambientais através de ações educativas relacionadas a este bioma, bem como ao rio Taperoá e ao açude Manoel Marciolino (açude Taperoá II), principais corpos aquáticos do referido município. O trabalho foi desenvolvido em quatro turmas do ensino médio, contabilizando 105 educandos. A primeira etapa consistiu na aplicação de questionários para a direção, corpo docente e corpo discente, visando diagnosticar aspectos estruturais e funcionais da escola objeto de estudo, bem como investigar as concepções de professores e alunos no que se refere às questões e problemáticas ambientais. Os resultados da aplicação destes questionários revelam uma escola bem estruturada, a falta de interesse dos docentes em trabalhar as questões ambientais em sala de aula e o desconhecimento dos educandos sobre as temáticas ambientais globais e locais. A seguir, realizaram-se oito atividades lúdico-pedagógicas mensais (agosto/2009 a junho/2010) com os educandos, tendo como tema principal o bioma Caatinga e os corpos hídricos do município de Taperoá. Estas atividades culminaram em uma exposição científico-cultural, onde os educandos elaboraram diversos projetos sobre as temáticas trabalhadas que foram apresentados à comunidade escolar, representantes do poder público e a comunidade em geral. A partir destas atividades, foi possível constatar mudanças de concepções e de comportamento em relação à conservação do bioma Caatinga, do rio Taperoá e do açude Manoel Marciolino, despertando assim a comunidade local sobre a importância e a riqueza de diversidade deste bioma, bem como o sentimento de conservação destes corpos hídricos. Por fim, analisamos os conteúdos referentes às temáticas ambientais, ao bioma Caatinga e a região semiárida brasileira dos livros didáticos adotados pela escola objeto de estudo. Foram analisadas 24 obras distribuídas em 10 disciplinas diferentes. Os resultados da análise revelaram, de um modo geral, que as obras são ineficientes no tocante aos conteúdos de Educação Ambiental e Meio Ambiente e que as mesmas deveriam trazer uma discussão mais profunda sobre as questões relacionadas ao bioma Caatinga e ao semiárido brasileiro, ratificando nossa ideia de que o livro didático não deve ser o único recurso utilizado pelo professor na sala de aula.

Submitted by ELIANE HILARIO DA SILVA MARTINOFF null (elmartinoff@hotmail.com) on 2017-04-10T15:15:39Z No. of bitstreams: 1 O ENSINO DE MÚSICA NA ESCOLA PÚBLICA BRASILEIRA NO PERÍODO DE VIGÊNCIA DA LEI 5.69271 E SEUS REFLEXOS NA ATUALIDADE..pdf: 1958368 bytes, checksum: 3fafdb6914e05f5eb21d1336a98c4ce4 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-04-12T18:02:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 martinoff_ehs_dr_ia.pdf: 1958368 bytes, checksum: 3fafdb6914e05f5eb21d1336a98c4ce4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-12T18:02:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 martinoff_ehs_dr_ia.pdf: 1958368 bytes, checksum: 3fafdb6914e05f5eb21d1336a98c4ce4 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / O ensino de música, desde quando instituído oficialmente nas instituições públicas brasileiras, na segunda metade do século XIX, tem passado por transformações e desempenhado diferentes papéis. Com as leis as leis 5.540/68 e 5.692/71, música, teatro, artes plásticas e desenho (substituído mais tarde pela dança), passaram a constituir a Educação Artística. A partir de então, o ensino de música foi perdendo visibilidade e importância. Esta tese aponta alguns pontos principais no processo histórico do ensino de música nesse período, visando esclarecer prováveis consequências para os dias atuais. A pergunta principal é: qual o papel desempenhado pela disciplina música na escola pública brasileira durante a vigência da Lei 5.692/71 e quais as possíveis consequências para seu ensino na atualidade? O referencial teórico baseou-se em Theodore Schultz (1961, 1973) na Teoria do Capital Humano, Jofre Dumazedier (2004), quanto ao conceito de lazer e sua aplicação na educação e Jürgen Habermas (1968), quanto ao conceito de racionalidade da dominação. A metodologia baseou-se no modelo de Dominique Julia (2001), que indica três caminhos para esse estudo: 1. conhecer as normas e finalidades que regem a escola, 2. avaliar a profissionalização do trabalho do educador e 3. analisar os conteúdos ensinados e as práticas escolares. Foram analisados leis, decretos e pareceres referentes a esses aspectos; livros didáticos de música utilizados nas escolas; a formação do docente. Observou-se o lugar e o papel secundários da música na escola pública, vista como lazer dentro da cultura de massa. / The teaching of music, since when established officially in the Brazilian public institutions, in the second half of the 19th century, has undergone transformations and played different roles. With the laws 5,540/68 and 5,692/71, music, theatre, visual arts and design (later replaced by dance), become artistic education. From then on, the music was losing visibility and importance. This thesis aims some main points in the historical process of music education during this period, aiming to clarify probable consequences for the present day. The main question is: what is the role played by music in Brazilian public school discipline during the term of the law 5,692/71 and what the consequences to its teaching today? The theoretical framework is based on Theodore Schultz (1961, 1973) on Human Capital theory, Joffre Dumazedier (2004), about the concept of leisure and its application in education and Jürgen Habermas (1968), about the concept of rationality of domination. The methodology was based on the model of Dominique Julia (2001), indicating three paths for this study: 1. know the rules and governing the school purposes, 2. to assess the professionalization of the work of educator and 3. analyze the content taught and school practices. Was analyzed laws, decrees and opinions relating to these aspects; music textbooks used in schools; the education of the teaching staff. It was observed the secondary place and role of music in public school, seen as leisure within the mass culture.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ClaudiaSRSR.pdf: 3854621 bytes, checksum: ee658ff597e1b92db291c54dde771957 (MD5) Previous issue date: 2008-04-28 / The purpose of this study is to understand what are the matrix elements in which everyday activities of social author/authors, actor/actors and actress/actresses are embedded, in order to carry out the Escola da Ponte s political and pedagogic process (PPP). Thus, the object of this study is to reflect on an experience developed in a public school supported by the Portuguese State within the scenario of institutions that are committed to building up a school of the people by investing in democratization and community participation in their management process. The methodological course of action was targeted at the presuppositions of qualitative research (WOODS, 1999; BURGESS, 1997; MILLS, 1982; OLIVEIRA, 1998; BOGDAN and BIKLEN, 1994; MACEDO, 2000; CASAL, 1996; GEERTZ, 2000), with data collected from random word association (MACHADO and CARVALHO, 2003), the discourse of the interviewed (KAUFMANN, 1996; SILVA, 2006; 2002), observation notes and documents (ELIAS, 1997). Based on a multiple reference and theoretical framework, the investigation revealed elements that are construed as the raw material and pillars supporting the bridge of a school of the people, as well as the self-organization of the school community which emerges as a dimension that binds together all the elements and brings new arrangements into the school dynamics by moving from the individual to the society (DUPUY, 1990). Along this line, the central argument is that in the short and long run the public school quality does not spring from macro educational policies, nor from ephemeral mass-production programs, projects or governmental policies, but from the intent of the professionals working there in becoming authors and characters in the process of building up and carrying out the PPP. The Project has been conceived in the light of the needs and intentionality of the community whose support comes from the participation and social control held by the students families and the community s power to force to action public administration central agencies aiming at having the State fulfill its responsibilities / O presente estudo tem por objetivo compreender quais sejam os elementos matriciais que permeiam a pr?tica cotidiana dos (as) autores (as), atores e atrizes sociais, para a efetiva??o do projeto pol?tico-pedag?gico (PPP) da Escola da Ponte. Constitui-se, portanto, em objeto deste estudo, uma reflex?o sobre a experi?ncia desenvolvida numa escola p?blica, mantida pelo Estado portugu?s, inscrita no cen?rio das institui??es que assumem o compromisso com a constru??o de uma escola de todos (as), pelo investimento na democratiza??o e participa??o da comunidade em seus processos de gest?o. O percurso metodol?gico foi norteado pelos pressupostos da pesquisa qualitativa (WOODS, 1999; BURGESS, 1997; MILLS, 1982; OLIVEIRA, 1998; BOGDAN e BIKLEN, 1994; MACEDO, 2000; CASAL, 1996; GEERTZ, 2000), com dados produzidos a partir da t?cnica da associa??o livre de palavras (MACHADO e CARVALHO, 2003), das falas dos (as) entrevistados (as) (KAUFMANN, 1996; SILVA, 2006; 2002), notas de observa??es e documentos (ELIAS, 1997). Ancorada por um quadro te?rico multireferencial, a investiga??o apontou elementos considerados mat?ria-prima e pilares da ponte para a escola de todos (as), bem como a auto-organiza??o da comunidade escolar que surge como dimens?o que liga todos os elementos, imprimindo novas ordena??es na din?mica escolar a partir do movimento entre o individual e o social (DUPUY, 1990). Nesta linha, o argumento central ? de que, a curto e m?dio prazo, a qualidade da escola p?blica n?o ? tribut?ria de pol?ticas educacionais macros, tampouco de massificados e ef?meros programas, projetos ou pol?tica de governo, mas sim da decis?o dos (as) profissionais que nela trabalham de tornarem-se autores (as) e protagonistas, no processo de constru??o e implementa??o do PPP. Projeto concebido ? luz das necessidades e intencionalidades da comunidade e cuja defesa passa, sobretudo, pela participa??o e controle social das fam?lias dos (as) estudantes e pelo poder de press?o que a comunidade possa exercer junto aos ?rg?os centrais da gest?o p?blica, no sentido de fazer com que o Estado cumpra com as suas responsabilidades