Esta pesquisa investigou as práticas dos educadores de um Centro de Educação Infantil brasileiro, da cidade de São Paulo, no que diz respeito ao uso de estratégias de observação e registro, seguidos por reflexão e publicação de suas hipóteses sobre os processos de desenvolvimento e aprendizagem das crianças. Os objetivos da investigação foram: conceituar a prática da documentação na abordagem de Reggio Emilia (Itália), estabelecendo suas principais características e propósitos e destacando, especialmente, sua contribuição para a formação dos professores; investigar qual o papel ocupado pelas crianças em uma instituição pública de Educação Infantil no que se refere à participação em seus processos de desenvolvimento e aprendizagem; investigar o dia a dia de salas de Educação Infantil com o intuito de perceber se há presença, na prática dos professores, das etapas do processo de documentação (observação, registro, reflexão e publicação) e, em caso afirmativo, de que forma acontecem; investigar se a apresentação da abordagem de Reggio Emilia para a equipe de professores da Educação Infantil, destacando o papel da documentação, pode acarretar em mudanças na prática educativa da instituição. Buscou-se a contextualização histórica dos principais aspectos e princípios da prática italiana, bem como o detalhamento do significado da prática da documentação nesse contexto, no qual este trabalho foi apoiado. Para aproximar a prática estrangeira do contexto da pesquisa, apresentou-se o percurso histórico do estabelecimento da Educação Infantil no Brasil, como nível de ensino e direito das crianças. A fundamentação teórica baseou-se nos preceitos da abordagem histórico-cultural do desenvolvimento, com a qual foi traçado um paralelo com as práticas da abordagem de Reggio Emilia e, em especial, com a documentação. Trata-se de uma investigação de enfoque qualitativo, caracterizada como pesquisa-ação. Após o acompanhamento e a análise das observações iniciais, foram feitas as apresentações sobre os principais aspectos da abordagem italiana e das características do processo de documentação para a professora, coordenadora e diretora do CEI. Em parceria, foram escolhidas duas formas de atuação com o intuito de promover mudanças nas práticas com base nos princípios apresentados. Uma delas foi a montagem de um ateliê para o desenvolvimento de propostas que ampliassem as linguagens artísticas das crianças, colocando-as como sujeitos ativos em seu processo de desenvolvimento e aprendizagem. Além da estruturação do espaço físico, foram programados momentos de formação sobre o assunto. Aliado a essa intervenção, houve o acompanhamento de uma professora durante 3 meses para, em parceria, buscar reflexões e transformações na forma de observar as crianças e suas produções, bem como a valorização das formas de registro. Houve indicativos de que o processo de acompanhamento da pesquisadora na sala de aula, bem como a reflexão que acompanhou o processo de montagem do ateliê, foi significativo para a alteração de práticas da professora. Evidenciou-se a possibilidade de apropriação de aspectos de uma prática estrangeira para o contexto pesquisado, valorizando o papel dos professores a partir da análise reflexiva de seu cotidiano. / This research was based on the educators at a Brazilian Children`s Educational Center, in the city of São Paulo. It investigates their practice as educators, relying on their strategies of observation and registration, followed by reflecting on and publishing their hypothesis about children`s development and learning. The goal was to: understand the concepts of Reggio Emilia in order to document what was established as being their main characteristics and purpose, highlighting their contributions and investments in their teacher`s professional development. It also intends to investigate the students role in a public Preschool and how they actively participate in their own developmental and learning process. Also, to investigate the daily routine in the preschool classrooms in order to see if the teachers follow the steps (observation, registration, reflection, publication) and if so, how do they happen; as well as investigate if this presentation could lead to changes in the educational practice of the team of educators at the institution. This document is based on the Italian aspects and principles, as detailed in this document. The history of the Brazilian Educational system, was used to establish a level of children`s educational rights. The theoretical framework is based on the principals of historical and cultural development, with which it is drawn a parallel with the practices of Reggio Emilia, particularly with the documentation. It is a qualitative research approach, characterized as action research. After the monitoring and analysis of initial observation, presentations were made on the key aspects of the Italian approach and characteristics of the documentation process for a teacher, coordinator and director of CIS. In partnership were selected two forms of action in order to promote changes in practices of the principals presented. One was the assembly of an atelier to develop proposals to broaden the artistic languages of children by teachers, seeking the centrality of children in their process of development and learning. Besides the structure of physical space, training times were scheduled for each subject. Allied to this intervention, there was an accompanying teacher for a period of three months, seeking reflections and transformations in order to observe the children and their productions, appreciating forms of registration. The monitoring process of the researcher in the classroom and reflection that followed the assembly process of the atelier were significant indications to change the teacher`s practice. The possibility of appropriation of aspects of a foreign practice were revealed in the context studied, emphasizing the role of teachers from the analysis of their daily lives supported by theoretical references.

A partir do construto de mediação simbólica de Vigotski, entendida como intrínseca ao processo de desenvolvimento psíquico e cultural humano, esta pesquisa, de cunho qualitativo, investigou o espaço escolar enquanto mediador de significados e sentidos sobre a escola, tanto pelo que propõe sua configuração arquitetônica quanto pelas experiências e usos que possibilita ou que se faz desse espaço, com especial atenção para a sua ressignificação pelos usuários das escolas, principalmente os alunos. A pesquisa foi desenvolvida em duas dimensões: análise do referencial teórico e pesquisa empírica. A pesquisa teórica percorreu autores de diversas áreas do conhecimento (Educação, Arquitetura, Psicologia, Filosofia e Geografia) que trouxeram importantes contribuições para esta reflexão. A pesquisa empírica foi realizada numa escola pública estadual da cidade de São Paulo, construída no período da Primeira República e com 104 anos de existência e tombada pelo CONDEPHAAT (Conselho de Defesa do Patrimônio Histórico, Arqueológico, Artístico e Turístico da Secretaria da Cultura do Governo do Estado de São Paulo) pelo valor histórico, cultural e arquitetônico de seu prédio. Foram utilizados como procedimentos de coleta de dados a observação em campo e o registro iconográfico (fotografias e desenhos), entrevistas livres e registro de depoimentos espontâneos dos funcionários da escola e uma entrevista semiestruturada e em grupo com alunos do 8º ano do Ensino Fundamental todos com o objetivo de identificar e compreender a constituição, organização, uso, vivências cotidianas, apropriações e significados do espaço escolar. Desta forma, compôs-se uma reflexão que traz contribuições para o entendimento do espaço como construção humana e, como tal, lugar que carrega significações não aleatórias, mas passíveis de serem transformadas e recriadas por meio da diversidade de apropriações que pessoas reais fazem dele; lugar que impõe constrangimentos (conformando corporeidades e mentalidades) e impinge controle e disciplina ou que pode estar aberto à experimentação criativa; lugar impregnado pela(s) cultura(s), mas que também é habitado por percepções e vivências pessoais; e, no caso da escola, materialidade que propõe, ainda, sentidos sobre a escola e o conhecimento e sobre sua função em nossa sociedade. / From Vygotskys construct of symbolic mediation, understood as intrinsic to the human psychological and cultural development, this qualitative study has investigated the school environment as a mediator of meanings and senses of school, both by means of what the schools architectural configuration proposes and by the experience and uses that it allows, and has focused on the schools resignification by its users, especially students. The study included two dimensions: an analysis of the theoretical framework and empirical research. The theoretical research included authors from different areas of knowledge education, architecture, psychology, philosophy and geography , who brought important contributions to this discussion. The empirical research was conducted in a state public school in Sao Paulo city. Built 104 years ago, during the First Republic, such school was listed by Conselho de Defesa do Patrimônio Histórico, Arqueológico, Artístico e Turístico (CONDEPHAAT Council for the Defense of Historical, Archaeological, Artistic and Touristic Heritage) of São Paulo State Department of Culture, for the historical, cultural and architectural value of its building. As for data collection, I used field observation and iconographic records (photographs and drawings), free interviews and recording of spontaneous comments from school officials and a semi-structured group interview with 8th grade students, aiming to identify and understand the constitution, organization, use, and daily experience and meanings of the school space. Thus, I have written a reflection that brings contributions to the understanding of space as a human construction and, as such, as a place that carries meanings that are not random and can be transformed and recreated through the diversity of appropriations by real people; a place that imposes constraints (conforming mentalities and corporealities) and enforces control and discipline or that may be open to creative experimentation; a place impregnated with culture(s), but also inhabited by our personal perceptions and experiences; and, in the case of school, materiality which also proposes senses of school and knowledge and about its role in our society.

Como um grupo de coordenadores pedagógicos das escolas de educação infantil da rede municipal de ensino de Novo Hamburgo organiza a sua ação para acompanhar mais especificamente o aspecto pedagógico do trabalho realizado junto à equipe que está sob a sua coordenação? Quais as concepções e princípios de supervisão que orientam as práticas desses profissionais no exercício da ação supervisora? Essas são as questões orientadoras dessa pesquisa, cujo caminho investigativo considerou as reflexões sobre as práticas profissionais de um grupo de coordenadores pedagógicos, através de uma abordagem metodológica que se utilizou de questionários respondidos individualmente por escrito e de encontros presenciais organizados a partir da metodologia de grupo focal gravados em áudio e vídeo, buscando compreender, por um lado, de que modo esses profissionais vêm se produzindo na coordenação pedagógica em relação às atribuições da função definidas em documento elaborado pela rede municipal de ensino de Novo Hamburgo e, por outro, de que maneira vem produzindo o trabalho de coordenador pedagógico nessa rede pública de ensino. O referencial teórico recobre diversas abordagens sobre a supervisão escolar e está articulado às reflexões produzidas pelos coordenadores pedagógicos sujeitos dessa pesquisa em relação às suas atuações. Faço parceria com autores que compreendem a coordenação como uma função-profissão que, na escola, caracteriza-se pela supervisão, pela coordenação, pelo acompanhamento e pelo apoio ao processo educativo, a saber: Mary Rangel, Dermeval Saviani, Isabel Alarcão e Vera Placco. Pela análise, a pesquisa constata que a especificidade da função desse profissional na composição e articulação da vida cotidiana das creches e pré-escolas se encontra na possibilidade de intervenção realizada pelos coordenadores, na organização do diálogo propiciador da compreensão dos processos educativos e das potencialidades dos professores, indicando uma concepção de coordenação pedagógica cooperativa e ativa. Do mesmo modo, o controle e a conferência do trabalho realizado pela equipe de profissionais que se encontra sob sua responsabilidade se apresentam também como um princípio fundamental que orienta as práticas dos coordenadores. Na busca pela compreensão do papel do coordenador, essa pesquisa aposta na concepção de coordenação como uma função essencialmente pedagógica, possível de ser (re)inventada na prática e pela prática nas mais diversas realidades dos coordenadores pedagógicos que vivem a função nas escolas de educação infantil nessa rede de ensino. / How does a team of pedagogical coordinators of the primary education school system of the city of Novo Hamburgo organizes its action to follow more specifically the pedagogical aspect of the work done with the team that is under its coordination? What are the conceptions and principles of supervising that guide these professionals’ practices in the exercise of their supervisory role? These are the guiding questions of this research, whose investigative character takes into consideration reflections about professional practices of a team of pedagogical coordinators through a methodological approach that makes use of individual written responses to questionnaires and face-to-face meetings, which are organized from the methodology of focal group recorded on audio and video. This study aims at understanding, on the one hand, how these professionals have been producing themselves in the pedagogical coordination towards the attributions of the function, which are defined in a document made by the municipal education system of Novo Hamburgo and, on the other hand, in what ways the team has been producing the pedagogical coordination work in this public school system. The theoretical referential includes several approaches to school supervision and is articulated to the reflections of the pedagogical coordinators that are subjects of this research towards their professional roles. I carry out a partnership with authors that comprehend coordination as a function-profession that, at school, is characterized by supervising, coordinating, monitoring and supporting the teaching process: Mary Rangel, Dermeval Saviani, Isabel Alarcão and Vera Placco. As a result of the analysis, the research shows that the specificity of this professional’s role in the composition and articulation of the daily routine of daycare centers and kindergartens is found in the possibility of intervention held by coordinators, in the organization of a dialogue that encourages the comprehension of the teaching processes and the teachers’ potentialities, pointing out to a conception of cooperative and active pedagogical coordination. In addition, the procedure of controlling and checking the work done by the team of professionals that under this pedagogical coordinator’s responsibility also comes as a fundamental principle that guides the coordinators’ practices. In the search for the comprehension of the coordinator’s role, this study bets on the conception of coordination as an essentially pedagogical function, which offers the possibility of being (re)invented in practice and by practice in the most diverse realities of pedagogical coordinators who work at this primary education school system.

The 1988 Brazilian Constitution, in Article 225, Chapter VI - The Environment, Item VI, highlights the need to ´´promote environmental education at all levels of education and public awareness for the preservation of the environment ´(BRAZIL , 1988). In line with these constitutional provisions, other federal, state and local laws require the mandatory Environmental Education. Thus, it is increasingly evident the responsibility of all people to the environmental issue. Environmental awareness as an awareness of the environment by human beings, who, as part of this environment to take care of this takes care of itself, is important for the promotion of environmental education resource, critically. In this context, the study of environmental perception is crucial for a better understanding of the interrelationships between humans and the environment, expectations, desires, satisfactions and dissatisfactions, judgments and behaviors, as well as to strengthen adoption of educational strategies that can promote effective environmental education as the movement of awareness of socio-political, attitudinal / behavioral aimed at environmental sustainability as Faggionato points. In this context, was defined as the central issue in this study the following question: What kind of perception of the environment presented by pupils, students and teachers of primary and secondary schools in two of the State of Sergipe Network Farolândia located in the district of Aracaju, Sergipe. In keeping your overall goal is to analyze the environmental perceptions of the environment presented by these subjects, seeking to realize from this, the role of the school in this context. This is a case study with a qualitative approach, although with the use of quantitative data, combining exploratory and descriptive procedures. Initial data reveal that dominates a perception that the environment surrounding the school has problems. That self perception as a citizen / citizen protagonist of the human being in relation to the environment relate to the question of urban waste (34.2%), with nature as a space to be maintained and preserved (33.6%), the government people / society (16.7%), finishing less representative form with actions related to education (2.8%). This initially points in the significant demand for a paradigm shift in society and education in relation to environmental issues. / A Constituição Brasileira de 1988, em seu artigo 225, Capítulo VI - Do Meio Ambiente, Inciso VI, destaca a necessidade de promover a Educação Ambiental em todos os níveis de ensino e a conscientização pública para a preservação do meio ambiente (BRASIL, 1988). Em consonância com estes preceitos constitucionais, outras leis federais, estaduais e municipais determinam a obrigatoriedade da Educação Ambiental. Assim, cada vez mais é explicitada a responsabilidade de todas as pessoas quanto à questão ambiental. A percepção ambiental como uma tomada de consciência do ambiente pelo ser humano, que, como parte deste ambiente ao cuidar deste cuida de si mesmo, é um recurso importante para a promoção da Educação Ambiental, de forma crítica. Neste contexto, o estudo da percepção ambiental é de fundamental importância para uma melhor compreensão das inter-relações entre o ser humano e o ambiente, suas expectativas, anseios, satisfações e insatisfações, julgamentos e condutas, bem como para fortalecer adoção de estratégias educacionais que possam promover a efetiva Educação Ambiental como o movimento de tomada de consciência sócio-política, atitudinal/comportamental visando à sustentabilidade socioambiental, conforme aponta Faggionato. Nesse contexto, foi definido como problema central neste estudo a seguinte questão: Quais os tipos de percepção do meio ambiente apresentados por discentes e docentes do Ensino Fundamental e Médio de duas escolas da Rede Estadual de Sergipe situadas no bairro Farolândia, em Aracaju, Sergipe. Em consonância seu objetivo geral busca analisar as percepções ambientais do meio ambiente apresentados por esses sujeitos, buscando perceber a partir disso, qual o papel da escola nesse contexto. Trata-se de um estudo de caso de abordagem qualitativa, embora com uso de dados quantitativos, que articula procedimentos exploratórios e descritivos. Os dados iniciais revelam que predomina uma percepção de que o meio ambiente do entorno das escolas apresenta problemas. Que a auto percepção enquanto cidadã/cidadão protagonista do ser humano em relação ao meio ambiente atem-se a questão do lixo urbano (34,2%), com a natureza como espaço a ser conservado e preservado (33,6%), a governo, pessoas/sociedade (16,7%), finalizando de forma menos representativa com ações relacionadas à educação (2,8%). Isso nos aponta inicialmente a demanda significativa por uma mudança de paradigma na sociedade e na educação em relação às questões socioambientais.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao.pdf: 4201932 bytes, checksum: e051b9a00eb3869bce2feff36ba0675f (MD5) Previous issue date: 2011-06-21 / This paper tries to analyze the pedagogical use of computer labs in five units of public school (from elementary to junior high school) related to Diretoria de Ensino de Santo Anastácio SP , those rooms were established since 2005. The research started from the inquiry that teachers of elementary level did not use the computer labs properly to teach their students, or almost did not use those places. Some of the teachers could not make a suitable link between computer sources and their educational curriculum. The methodology used was the case study, a qualitative and quantitative approach, the data came from questionnaires presented for 49 teachers, interviews with 53 students, and the analysis of the educational curriculum of the five schools involved in this research. From the data we could realize three categories: the computer labs under the teacher s point of view; the computer labs under the student s point of view, and the activities are prepared according to the computer labs purposes, and schools where these places are completely ignored. / O objetivo geral deste trabalho foi analisar a utilização pedagógica das Salas de Ambiente de Informática de cinco Escolas Estaduais do Ensino Fundamental de ciclo I da Diretoria de Ensino de Santo Anastácio-SP, implantadas a essa modalidade de ensino a partir do ano de 2005. A pesquisa partiu do questionamento de que os professores do ensino fundamental, não utilizam as Salas de Ambiente de Informática com seus alunos ou pouco utilizam. E, quando as utilizam não integram os recursos disponibilizados pelo computador com a sua proposta de ensino. A metodologia adotada foi o estudo de caso com abordagem quanti-qualitativa, os dados foram levantados mediante a observação sistemática do local estudado, de questionários aplicados com 49 professores, entrevistas com 53 alunos, análise dos Projetos Político-Pedagógico e dos Planos de Ensino das cinco unidades escolares participantes da pesquisa. Dos dados coletados, emergiram três categorias: A Sala de Ambiente de Informática na visão dos professores; A Sala de Ambiente de Informática na visão dos alunos e a utilização pedagógica das Salas de Ambiente de Informática. Encontramos duas realidades: escolas que apresentam atividades pedagógicas realizadas com os recursos disponibilizados da Sala de Ambiente de Informática e escolas que ignoram as potencialidades do computador como recurso pedagógico.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-11-20T13:38:58Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jefferson Fagundes Ataíde - 2013.pdf: 849671 bytes, checksum: 253e88685f32de7c49d4a9feaa2dab17 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-11-20T14:32:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jefferson Fagundes Ataíde - 2013.pdf: 849671 bytes, checksum: 253e88685f32de7c49d4a9feaa2dab17 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-20T14:32:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jefferson Fagundes Ataíde - 2013.pdf: 849671 bytes, checksum: 253e88685f32de7c49d4a9feaa2dab17 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-12-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / (Sem resumo em outra língua) / O objetivo desta investigação científica centraliza-se na construção uma interpretação crítica sobre a relação do professor de ciências com o Laboratório de Informática (LI) das escolas públicas estaduais da cidade de Goiânia, Goiás, Brasil. Em consonância com uma abordagem de natureza qualitativa, o estudo se firmou nos pressupostos de um estudo de caso. Como instrumento de coleta de dados foram aplicados questionários a 19 professores de ciências de 13 escolas de sete diferentes regiões metropolitanas. Os demais dados foram conseguidos a partir da análise documental de nove documentos de origem federal e estadual. A pesquisa consistiu no entrelaçamento e na convergência interpretativa de três constituintes básicos: o professor de ciências, as TIC com foco no laboratório de informática (LI) e a análise dos documentos estaduais e federais com relação à abordagem de temáticas envolvendo tecnologias. A interpretação se sustentou fundamentalmente nas acepções de poder simbólico, habitus e noção de campo que, em plena articulação, engendraram – a priori – o estabelecimento de duas categorias teóricas: a fidedignidade ao símbolo legitimado e a intencionalidade comunicativa. Com relação à postura do professor diante dos entraves à utilização do LI, inferiu-se que a intencionalidade comunicativa docente se inscreve em um perfil de análise crítica do fenômeno social. Ao se disporem em negação às imposições arbitrárias da Secretaria da Educação do Estado de Goiás (SEE/GO), os professores não assumem uma fidedignidade ao símbolo legitimado, tendo em vista que o símbolo pode ser interpretado como o interesse da referida secretaria em instituir um espírito de conformidade e de submissão à sua perspectiva mercadológica de ensino. Ao direcionar o foco da análise para a postura da SEE/GO revelou-se que esta permanece fidedigna à lógica de subordinação ao capital e que as ações da secretaria são orientadas essencialmente pelas conjunturas econômicas. A intencionalidade comunicativa da SEE/GO é contrária ao que suas ações indicam tendo em vista que os documentos oficiais defendem o uso pedagógico das tecnologias em geral e ao mesmo tempo não são criadas condições para tal. Faz-se necessária a mudança postural por parte dos agentes que ocupam cargos de gestão na educação na SEE/GO. A atuação conjunta dos professores, alunos e gestores é indispensável para a construção de um processo verdadeiramente formativo.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao soraya.pdf: 382333 bytes, checksum: c6afa24c8e4defcbd4eb92c45081e8b6 (MD5) Previous issue date: 2009-05-12 / The increase of classroom time by means of the enacting of the proposals of full-time school period has been growing in public schools in Brazil. This paper, inserted in the Line of Cultural Research and Education Processes, has as its supposition that the change in the understanding and organization of the period is an essential part of a proposal of full time school sessions. Therefore, the objective is to analyze how the increase in the school period has been conceived in distinct proposals in full-time school in formation in Brazil, beginning with the promulgation of the Law of Directives and Basis of National Education in 1996. Within it are the proposals for full-time school sessions in 2008 in the public school systems, both state and municipal, as the More Education Program is presented by the federal government. In order to understand the everyday routine of a full-time school period, a Full-time Municipal School in the Goiania school district in Goias was chosen as the locus of the investigation, where field research was carried out by means of the analysis of documents, interviews and observation. The empirical research revealed that the central characteristic of the organization of time in the municipal full-time school is improvisation. The results reveal four fundamental characteristic for understanding the school period in the proposals of full-time school, which are: 1) a certain lack of responsibility by the state for public education, even though the increase in the time that the student stays in the school produces an apparent perception that the state is increasing its participation; 2) emphasis on the social risk for children and teenagers, so that the function of social welfare becomes incorporated into the responsibilities of the educational institution; 3) a distinction between full-time period and full-time education, based on the idea that it is not enough to offer a school with a full schedule, but it is necessary to offer whole education, that surpasses the school environment; 4) a search for a new model of school to heed the new social demands. These characteristics were discussed from the theoretic reference point of Gramsci and the contributions of Meszaros, having two central themes as a base, which are: the relationship between the State and civilian society, and full-time education in the perspective of educational innovation. The study suggests the need for understanding school as a right, in the perspective of contributing to the achievement of complete equality. Possibilities for continuing the investigations about this problem of full-time school in Brazil are suggested, considering that it is a current theme for the understanding of public schools in this country / A ampliação do tempo escolar por meio da implantação de propostas de escola integral tem sido crescente nas redes públicas de ensino no Brasil. Frente a essa questão, este trabalho, inserido na Linha de Pesquisa Cultura e Processos Educacionais, tem como suposto que a mudança na compreensão e organização do tempo é parte constitutiva de uma proposta de escola em tempo integral. Assim, objetiva analisar como a ampliação do tempo escolar tem sido concebida em distintas propostas de escola integral em andamento no Brasil, implantadas a partir da promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996. São apresentadas as propostas de escola integral em curso no ano de 2008 nas redes públicas de ensino estaduais e municipais, assim como se apresenta o Programa Mais Educação do governo federal. Para apreensão do cotidiano em uma escola integral, elegeu-se como lócus de investigação uma Escola Municipal em Tempo Integral da rede de ensino de Goiânia/GO, onde se realizou pesquisa de campo por meio de análise documental, entrevista e observação. A pesquisa empírica revelou que a característica central da organização do tempo na escola municipal em tempo integral é a improvisação. Os resultados indicam quatro características fundamentais para compreensão do tempo escolar nas propostas de escola integral, quais sejam: 1) certa desresponsabilização do Estado pela educação pública, ainda que a ampliação do tempo de permanência do aluno na escola produza a aparente percepção de que o Estado está aumentando sua atuação; 2) ênfase na questão do risco social de crianças e adolescentes, de modo que a função de assistência social passa a ser incorporada às responsabilidades da instituição escolar; 3) distinção entre escola integral e educação integral, com base na idéia de que não basta oferecer uma escola de jornada completa, é preciso ofertar uma educação integral, que extrapola o ambiente escolar; 4) busca por um novo modelo de escola para atender às novas exigências sociais. Essas características foram discutidas a partir do referencial teórico de Gramsci e das contribuições de Mészáros, tendo como base dois temas centrais, são eles: a relação entre Estado e sociedade civil, e a educação integral na perspectiva de inovação educacional. O estudo sugere a necessidade de compreensão da escola como direito, na perspectiva de contribuir para o alcance de uma igualdade plena. São indicadas possibilidades para continuidade das investigações sobre a problemática da escola integral no Brasil, tendo em vista tratar-se de um tema atual para compreensão da educação pública no país

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-12-11T11:46:32Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Dolores Martins de Araújo - 2017.pdf: 2276461 bytes, checksum: 25ebd3f628339e2e5064591e6e73de40 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-12-11T11:53:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Dolores Martins de Araújo - 2017.pdf: 2276461 bytes, checksum: 25ebd3f628339e2e5064591e6e73de40 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-11T11:53:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Dolores Martins de Araújo - 2017.pdf: 2276461 bytes, checksum: 25ebd3f628339e2e5064591e6e73de40 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-11-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research is configured as a case study with an ethnographic character (ANDRE, 2005; LÜDKE, ANDRE, 1986; MOURA FILHO, 2005; STAKE, 1994), within the scope of the qualitative interpretativist research (DENZIN; LINCOLN, 2006; ESTEBAN, 2010; ROSA, ARNOLDI, 2006) and aims to contribute to the understanding of the process of representation of public school teachers. In order to do so, it is based on the constructs ‘identity and representation’ in the post-structuralist perspective of Cultural Studies presented by Hall (2009, 2011), Tadeu da Silva ([1999]/2001, 2001, 2009) and Woodward (2009). In this sense, representation is understood as a form of attribution of meanings, product of discourses and subject to asymmetric relations of power (FOUCAULT, 1995; TADEU DA SILVA, 1999), and identity would therefore be representational (TADEU DA SILVA, 2009). We also take the contributions given by Foucault (1979, 1995, 1996, 2003a, 2003b, 2004a, 2004b, 2004c) concerning the notions of discourse, subject, relations of power /knowledge /truth, objectification, subjectivation and resistance as well as on Paniago’s (2005) Morgado’s (2015), Silva’s (2016) and Paraguassú’s (2017) contributions on the discursive processes of objectification/subjectivation and the possibilities of resistance of the subject-teacher. In addition, the elucidations of research in the areas of Education are considered (ARROYO, 2000; TARDIF, 2000, 2014). The research involved sixteen teachers from a state public high school of a town in the interior of Goiás. In the data generation process, the following instruments were used: questionnaires (profile and reflective), narrative, interview and the field diary of the researcher. Initially, it was possible to perceive that the identity is representational and is in continuous (trans) formation, so that the professional representation involves the life histories of each of the teachers, their social reality, the context in which they live, financial conditions, family issues and representations (objectifications) around teaching. They (re)construct their identities through relationships with the work context, with socially recurrent discourses, with a national educational policy, and from relationships with one another (Seduce, direction, students, parents, co-workers), and power relations integrate the whole process. Thus, the subject teachers are an effect of power, a product constituted from the productive power-knowledge-truth relationship, but also, subjects who find micro-practices of resistance. Our analyzes show the productivity of power and the “perpetual and multiform struggle” between power/ knowledge /resistance. However, since the power of the teacher is a micro-power, its resistance, predominantly, is in the sense of denying the objections imposed upon him/her. Thus, this research may be relevant because it allows conditions for reflection on the teaching profession of the public school in Goiás in the current political-social context, opening space for these professionals to (represent) themselves. / Esta pesquisa se configura como um estudo de caso de cunho etnográfico (ANDRÉ, 2005; LÜDKE; ANDRÉ, 1986; MOURA FILHO, 2005; STAKE, 1994), inserindo-se no âmbito da pesquisa qualitativa interpretativista (DENZIN; LINCOLN, 2006; ESTEBAN, 2010; ROSA; ARNOLDI, 2006), e tem por objetivo contribuir para a compreensão do processo de representação dos professores da escola pública. Para tanto, tem-se como alicerce os construtos identidade e representação, na perspectiva pós-estruturalista dos Estudos Culturais apresentados por Hall (2009, 2011), Tadeu da Silva ([1999]/2001, 2001, 2009) eWoodward (2009). Nessa acepção, a representação é entendida como uma forma de atribuição de sentidos, produto dos discursos e sujeita às relações assimétricas de poder (FOUCAULT, 1995; TADEU DA SILVA, [1999]/2001), e a identidade seria, portanto, representacional (TADEU DA SILVA, 2009). Também tomamos as contribuições dadas por Foucault (1979, 1995, 1996, 2003a, 2003b, 2004a, 2004b, 2004c) referentes às noções de discurso, sujeito, relações de poder/saber/verdade, objetivação, subjetivação e resistência, bem como pautamo-nos nas considerações de Paniago (2005), Morgado (2015), Silva (2016) e Paraguassú (2017) sobre os processos discursivos de objetivação/subjetivação e as possibilidades de resistência do sujeito-professor. Além disso, consideram-se as elucidações das pesquisas nas áreas da Educação (ARROYO, 2000; TARDIF, 2000, 2014). A investigação envolveu dezesseis professores de uma escola da rede pública estadual de Ensino Médio de uma cidade do interior de Goiás. No processo de geração de dados foram utilizados os seguintes instrumentos: questionários (perfil e reflexivo), narrativa, entrevista e diário de campo da pesquisadora. Inicialmente, foi possível perceber que a identidade é representacional e está em contínua (trans)formação, de modo que a representação profissional envolve as histórias de vida de cada um dos professores, sua realidade social, o contexto em que vivem, suas condições financeiras, questões familiares e representações (objetivações) em torno da docência. Eles (re)constroem suas identidades mediante as relações com o contexto de trabalho, com os discursos recorrentes socialmente, com a política educacional nacional e a partir das relações com o outro (Seduce, direção, alunos, pais, colegas de trabalho) e as relações de poder integram todo esse processo. Desse modo, os sujeitos professores são um efeito do poder, um produto constituído a partir da produtiva relação poder-saber-verdade, mas também sujeitos que encontram micropráticas de resistência. Nossas análises evidenciam a produtividade do poder e a “luta perpétua e multiforme” entre poder/saber/resistência. Contudo, como o poder do professor é um micropoder, sua resistência, preponderantemente, está no negar as objetivações que lhe são impostas. Assim, esta pesquisa pode ser relevante por possibilitar condições para a reflexão sobre a profissão de professor da escola pública em Goiás na atual conjuntura político-social, abrindo espaço para que esses profissionais se (auto)representem.

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Considering this, a historical-political-social path that comprises the totality of relations and contradictions derived from the links between capital and labor in education, we seek to develop a reflection on the possibility of offering a High School in Full-Time to unveil and overcome dualities still exist between theory and practice, content and form, manual and intellectual work, human and professional training. To this end, based on the epistemological and theoretical framework of historical and dialectical materialism, we propose the analysis of the Programa Novo Futuro, the State Department of Education, Culture and Sport of Goiás, trying to understand it, and from it, identify elements that allow us to rethink secondary education in addition to meeting the requirements of current economic and production system, considering the importance of the extension of time, space and learning in the acquisition of knowledge and other relationships established in educational practices and/or schooling processes mediated teaching. To do this, we set the following questions: what is the concept of High School in Full-Time in constitutive Programa Novo Futuro, as we give the relationship between the curriculum organization and the process of teaching and learning present in teaching this place and educational foundations can contribute to improving the quality of education, teaching and public school considering the possibility of a High School in Full-Time emancipatory purposes. Thus, we conducted a study by one of the teaching units that materialize the proposal - the Centro de Ensino em Tempo Integral Pedro Xavier Teixeira - and in this place, using as methodological procedures document analysis of the proposal of the Programa Novo Futuro and political-pedagogical project of the school, articulated even the semi-structured interviews with ten subjects belonging to staff (among teachers (as), pedagogical coordination and direction). The information and the responses were grouped into categories of analysis: Public Policy and Educational - Times, Spaces and Learning Extended – High School in Full-Time - and to reconsider the limits and / or possibilities of the Programa Novo Futuro, articulate all this discussion to need for an essentially omnilateral and polytechnic training for youth, from understanding a marxist and gramscian concept in education. Finally, to understand experimentalism and discontinuities of public policies and national educational, regional and local atentamo us to the urgent need for a High School in FullTime that promotes changes in the reconstruction of society, considering the links between human and professional training, education , school and education, capital and labor. / O Ensino Médio constitui-se hoje para a educação brasileira a última etapa escolar formal da Educação Básica. Como direito de formação em nível médio para a juventude, nas últimas décadas seus sentidos e/ou significados histórico-sociais vêm sendo rediscutidos, sobretudo, dada a série de ajustes e/ou reformas políticas e educacionais decorrentes das condicionalidades de financiamento advindas de organismos internacionais para a estrutura, organização e funcionamento de todo o sistema de ensino. Considerando este cenário, num percurso histórico-político-social que compreende a totalidade de relações e contradições derivadas das articulações entre capital e trabalho na educação, buscamos desenvolver uma reflexão sobre a possibilidade da oferta de um Ensino Médio em Tempo Integral que desvele e supere dualidades ainda existentes entre teoria e prática, conteúdo e forma, trabalho manual e intelectual, formação humana e profissional. Para tal, fundamentados no referencial epistemológico e teórico-metodológico do materialismo históricodialético, propomo-nos à análise do Programa Novo Futuro, da Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esporte de Goiás, na tentativa de compreendê-lo e, a partir dele, identificar elementos que nos permitam repensar o Ensino Médio para além do cumprimento das exigências do sistema econômico-produtivo vigente, considerando a importância da ampliação de tempos, espaços e aprendizagens na apreensão do conhecimento e de outras relações estabelecidas em práticas educativas e/ou processos de escolarização mediados pelo trabalho docente. Para tal, partimos das seguintes questões: qual a concepção de Ensino Médio em Tempo Integral constitutiva do Programa Novo Futuro, como se dão as relações entre a organização curricular e o processo de ensino-aprendizagem presentes no trabalho docente deste lugar e que fundamentos pedagógicos podem contribuir para a melhoria da qualidade da educação, do ensino e da escola pública considerando a possibilidade de um Ensino Médio em Tempo Integral de fins emancipatórios. Assim, foi realizado um estudo junto a uma das unidades de ensino que materializam a proposta – o Centro de Ensino em Tempo Integral Pedro Xavier Teixeira – e neste lugar, utilizando como procedimentos metodológicos a análise documental da proposta do Programa Novo Futuro e do projeto político-pedagógico da instituição escolar, articulados ainda a entrevistas semi-estruturadas com dez sujeitos pertencentes ao quadro de funcionários (dentre professores (as), coordenação pedagógica e direção). As informações e respostas obtidas foram reagrupadas em categorias de análise: Políticas Públicas e Educacionais – Tempos, Espaços e Aprendizagens Ampliadas – Ensino Médio em Tempo Integral e, ao reconsiderarmos os limites e/ou possibilidades do Programa Novo Futuro, articulamos toda esta discussão à necessidade de uma formação essencialmente omnilateral e politécnica para a juventude, a partir do entendimento de uma concepção marxista e gramsciana em educação. Por fim, ao compreendermos experimentalismos e descontinuidades das políticas publicas e educacionais nacionais, regionais e locais atentamo-nos para a necessidade urgente de um Ensino Médio em Tempo Integral que promova transformações na reconstrução da sociedade, considerando as articulações entre formação humana e profissional, educação, escola e ensino, capital e trabalho.

Para analisar as potencialidades e limitações do projeto político pedagógico (PPP), enquanto instrumento de direcionamento estratégico e fortalecimento dos valores culturais de uma escola pública, foi realizada uma pesquisa descritiva que teve como eixo central um estudo de caso único de uma instituição de ensino da rede municipal de São Paulo, a EMEF Padre José Pegoraro. O atual PPP da organização foi o ponto de partida para uma análise baseada na abordagem contextualista de Pettigrew (1985). A escolha metodológica da investigação priorizou entrevistas semiestruturadas com a diretora, a coordenadora pedagógica e 5 professores; observações não-participantes de reuniões de planejamento, onde a Direção apresentou o PPP e propôs sua discussão; análise documental; e observação participante da implementação do projeto Criativos da Escola. A pesquisa de campo apontou alguns limitadores para o processo participativo de elaboração do PPP nas escolas públicas, que impactam sua capacidade de direcionar estrategicamente a gestão e fortalecer os valores organizacionais: os escassos espaços de convivência da equipe da escola e dela com seus stakeholders; as crenças que separam aqueles que decidem daqueles que executam; as vivências restritas de participação dentro e fora da escola; as diferenças de visão que a Direção e a comunidade têm sobre o papel da escola, o PPP e o seu processo de elaboração; a dificuldade de administrar as demandas do dia a dia e criar espaços de reflexão sobre as práticas de gestão. Este estudo de caso também possibilitou identificar fatores determinantes para o direcionamento estratégico do PPP, como a existência de um plano de ação que detalhe como o grupo pretende efetivar o projeto e a realização de avaliações das práticas e de suas contribuições com o PPP. O projeto político pedagógico e a gestão democrática são construções sociais que se dão no meio de contradições e conflitos de interesses. O desafio do grupo gestor das escolas é contribuir para criar um ambiente organizacional de aprendizagem e uma cultura de participação, os quais consolidem valores de gestão democrática e cidadania. / In order to be able to analyze both the potentialities and limitations of a political pedagogic project (PPP), seen as the instrument of a strategic and empowering direction of cultural values in the public school, a descriptive survey was carried out, whose core was a single case study of a school of the São Paulo municipal system, EMEF Padre José Pegoraro. The organization\'s current PPP was the baseline for an analysis based upon Pettigrew\'s (1985) contextual approach. The methodological choice of the investigation prioritized semi-structured interviews with the school\'s principal, pedagogic coordinator and five teachers; non-participant planning meeting observations, where the administration presented and discussed the proposed PPP; documental analysis; participative observation of the implementation of the Criativos da Escola project. The field survey appointed certain restrainers to the participative process in the development of the PPP in public schools, which impacts its capacity to strategically orientate the management and empower the organizational values: the scarce living spaces for the school staff, and the school itself and its stakeholders; the believes that divide those who decide from those who execute; the limited participation experiences both inside and outside the school; the different visions the administration and the community have about the role the school plays, the PPP and its elaboration process; the difficulty to manage the daily demands and to create spaces of reflection about the management practices. The case study herein has also made it possible to identify determinant factors for the PPP strategic direction, seen as the existence of an action plan that details how the group intends to implement the project and the practice assessment, and their contributions to the PPP. The political pedagogic project and the democratic administration are social entities existing in the middle of contradictions and conflicts of interest. The challenge the school\'s management group faces is to contribute to the creation of an organizational environment of learning and a participative culture which consolidates values of democratic management and citizenship.