A idéia inicial desta pesquisa era acompanhar a construção do diagnóstico socioambiental do Coletivo Educador de São Carlos, Araraquara, Jaboticabal e Região - CESCAR, preparando e divulgando os resultados entre os 80 participantes em formação pelo projeto Viabilizando a Utopia (FNMA edital 05/2005), verificando se estes utilizariam esse material como subsídio para pensar e executar suas interações educativas nas comunidades em que estão envolvidos. Como pesquisadora e participante do Coletivo posso afirmar que o processo de formação de educadoras e educadores ambientais, na premissa de que todo o trabalho seria pautado pela metodologia de Pesquisa-ação-participante, ou como preferimos chamar: Pessoas que aprendem Participando, apesar de muito intenso, teve diferenças significativas de envolvimento e participação, o que levou este trabalho por outros caminhos. Buscamos na Sistematização de Experiências, metodologia derivada da educação popular, elementos para refletir sobre as nossas práticas, podendo assim contribuir para o fortalecimento de uma Educação Ambiental Crítica e Transformadora. A sistematização realizada teve como eixo temático a atuação do grupo de trabalho de diagnóstico socioambiental. A parceria entre 38 instituições de 10 municípios para a formação de 80 educandos e educandas impulsionou a estruturação de grupos de trabalho, que diante de diferentes demandas do Coletivo, se reúnem regularmente para definir diretrizes para a implementação de ações, atividades e projetos do CESCAR, o que necessariamente depende da participação e envolvimento de seus colaboradores. Como em muitas outras experiências, imprevistos aconteceram, e a construção do diagnóstico socioambiental do CESCAR, que já havia sido incorporada ao processo de formação, e a idéia de disponibilizar o material previamente foi inviabilizada. Para otimizar esforços, os dois grupos de trabalho referentes à temática do diagnóstico foram fundidos, e mesmo com sua atuação junto ao processo formativo, propondo e executando atividades que agregassem elementos para o diagnóstico, este grupo foi deixando de lado seus objetivos iniciais. Alguns membros desse grupo foram perdidos ao longo do processo, por estar com menor disponibilidade de tempo, ter outras prioridades na sua atuação junto ao Coletivo ou por terem se desligado do mesmo. Tentamos encarar essa situação de maneira positiva, considerando que a experiência, mesmo que diferente do planejado, pôde contribuir para a construção de novos saberes, fortalecendo não só o Coletivo como também podendo colaborar com os diferentes processos disseminados pelo Programa Nacional de Formação de Educadores e Educadoras Ambientais. / The initial idea of this research was to follow the construction of the socio-environmental diagnose of the Educator Collective of São Carlos, Araraquara, Jaboticabal and Surroundings - CESCAR, preparing and publishing the results amongst the 80 participating on the project Making the Utopia Viable - (FNMA edict 05/2005), verifying if the material gave was used as an assistance in order to think and execute their activities when interacting educationally in the communities involved. As a participating researcher of the Collective I can affirm that the process of educator and environment educators formation would follow the guide lines and methodology of research and participative action or as we can name it: people that learn by participating, although a very intense method, it had significant differences of involvement and participation, fact that led this study through different paths. We searched in the Systematization of Experiences, a methodology derived from popular education, elements to reflect about our practices, allowing us to contribute in this way to the strengthening of a Critical and Transformer Environmental Education. The systematization accomplished had as main theme the performance of the group that worked with the socio-environmental diagnoses. The partnership of 38 institutions of 10 counties for the formation of 80 educators propelled the structuring of study groups that before different demands of the Collective get together regularly to define guidelines for the implementation of action, activities and projects of the CESCAR, fact that necessarily depends on the participation and involvement of its collaborators. As in many other experiments unexpected things happen and the construction of the CESCAR\'s socio-environmental diagnose and the idea of having the material ready for use beforehand became inviable. In order to maximize the efforts the two study groups were merged in to one, and even with its actuation with the formative process, proposing and executing activities that aggregated elements for the diagnose, this group left aside its initial goals. Some members of these group were lost in the process due to the fact of low time availability or by having other priorities for their actuation with the Collective or even so by simple abandonment. This situation was dealt with positivity, considering the experience gained, even if different than what was first expected, can contribute to the construction of new knowledge strengthening not only the Collective but also the different processes speeded by the National Program For Environmental Educators Formation.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:26:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ricardo Alves de Souza.pdf: 1059131 bytes, checksum: 5189da8228ad8e68e6f644d3c9a91468 (MD5) Previous issue date: 2014-08-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This is a qualitative research is based on an interpretive epistemological stance which seeks to understand the meaning that takes critical reflection in the workplace and its relationship to the competence of managers in their professional conduct. Mo re specifically, the intent was to (a) identify the narratives of managers of an organization, events or situations involving disorienting dilemmas of everyday life at work that reveal mo ments of critical reflection; (b ) describe and analyze the actions tr iggered by managers from the reflection revealed; (c ) discuss to what extent these actions are reversed in competence s, able to negotiate competing priorities between individual desires and the transformation of the context in which they are inserted. The theoretical framework articulates the literature on critical reflection of Antonacopoulou (2010), Woerkom (2004), Mezirow (1990) and Brookfield (1995) with the theory of competence, to understand how critical reflection is embodied in relevant actions. To this end, 10 in - depth interviews were conducted with managers of the national financial system. The data were analyzed by categorical analysis of qualitative data proposed by Lankshear and Knobel (2008) strategy. It was concluded that critical reflection i s not having the driving range of significant changes abl e to mobilize and generate new competence s at some level contextual transformations, as the most critical area literature suggests. Such reflections, when there are more service performance for maint aining employability, not assuming, in fact, a character, transforming the context in which managers are inserted. However, the dilemmas and events identified in the report somehow reverted to situations involving, in most cases, issues of power and ethica l conduct, which indicates that they are fundamental points of attention in the debate on critical reflection and competence s in organizations. These results provide elements for discussion on the meaning and place of critical reflection in the world of bu siness organizations . / Trata - se de uma pesquisa qualitativa que se apoia numa postura epistemológica interpretativa , visa ndo compreender o significado que assume a reflexão crítica no ambiente de trabalho e sua relação com a competência dos gestores na sua conduta profissional. Mais especificamente, a intenção foi: (a) identificar a partir das narrativas dos gestores de uma organização, eventos ou situações que envolvam dilemas desorientadores do cotidiano no trabalho que revelam momento s de reflexão crítica; (b) descrever e analisar as ações desencadeadas pelos gestores a partir da reflexão revelada; (c) discutir até que ponto estas ações se reverteram em competências, capazes de negociar prioridades concorrentes entre os desejos individ uais e a transformação do contexto em que estão inseridos. O referencial teórico articula a literatura sobre reflexão crítica de Antonacopoulou (2010), Woerkom (2004), Mezirow (1990) e Brookfield (1995) com a teoria de competências, para compreender como a reflexão crítica se materializa em ações competentes. Para tanto, foram conduzidas 10 entrevistas em profundidade com gestores do sistema financeiro nacional. As informações coletadas foram analisadas pela estratégia de análise categorial de dados qualita tivos proposta por Lankshear e Knobel (2008). Conclui u - se que , a reflexão crítica não está tendo o alcance impulsionador de mudanças significativas capazes de mobilizarem novas competências e gerarem em algum nível transforma ções contextuais , tal como a li teratura mais crítica na área sugere . Tais reflexões, quando existem, estão mais a serviço do desempenho para manutenção da empregabilidade, não assumindo, de fato, um caráter, transforma do r do contexto em que os gestores estão inseridos . Todavia, os dilem as e eventos identificados no relato de alguma forma se remeteram a situações que envolviam, na maioria das vezes, questões de poder e de conduta ética, o que indica que são pontos de atenção fundamentais no debate sobre reflexão crítica e competências nas organizações . Estes resultados trazem elementos para a discussão sobre o sentido e o lugar da reflexão crítica no univers o das organizações empresariais .

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Taciana Oliveira Carvalho Coelho.pdf: 25426812 bytes, checksum: 2a5e8e74137c041fd6c658d08bb7628f (MD5) Previous issue date: 2011-08-19 / Faculdades Integradas Tereza D'Ávila / This study aims to describe and interpret the phenomenon critical-reflective education of literacy teachers mediated by the reading of the children s literature book A fada que tinha ideias [The fairy who had ideas] (Almeida, 1976). The objective is to give a contribution of social relevance to the transformation of those teachers pedagogical practice. Theoretical constructs about teachers criticalreflective education, as suggested by Ghedin (2002), Perrenoud (2002), Schön (2000), Freire, P. (1970/1984, 2002), Dewey (1933/1959), among others, are discussed and the children's literature book is the trigger element of the critical reflection proposed. Among the various methodological options available for research in Applied Linguistics, I discovered an innovative and attractive interpretive path in the hermeneutic-phenomenological approach (van Manen, 1990; Ricoeur, 1976, 2001; Freire, M.M., 2010, 2007a, 2007b, 1998). The experience of reading and reflecting about the book was registered in texts produced by 55 participants of Letra Viva Alfabetização, a program for literacy teachers, which is offered by the Municipal Department of Education in a city of Vale do Paraíba region, in the state of São Paulo. Based on the textualization, thematization and validation processes proposed by van Manen (1990) and also on refinement and re-signification movements proposed by Freire, M.M. (2010, 2009, 2008a, 2007a, 2006), it was possible to identify five hermeneutic-phenomenological themes that constitute the structure of the investigated phenomenon, as presented in this thesis / O objetivo desta pesquisa é descrever e interpretar o fenômeno formação críticoreflexiva de professoras-alfabetizadoras mediada pela leitura da obra A fada que tinha ideias (Almeida, 1976), visando a uma contribuição de relevância social para a transformação de sua prática pedagógica. No trabalho, são discutidos construtos teóricos sobre formação docente, reflexão e reflexão-crítica, como propostos por Ghedin (2002), Perrenoud (2002), Schön (2000), Freire, P. (1970/1984, 2002), Dewey (1933/1959), entre outros; e uma obra de literatura infanto-juvenil é utilizada como elemento desencadeador da reflexão crítica proposta. Das várias opções metodológicas existentes para a investigação em Linguística Aplicada, descobri na Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica (van Manen, 1990; Ricoeur, 1976, 2001; Freire, M.M., 2010, 2007a, 2007b, 1998) um caminho interpretativo inovador e atraente. A experiência de leitura e reflexão sobre o livro foi registrada em textos por 55 participantes do Programa Letra Viva - Alfabetização para professores alfabetizadores, curso de formação continuada oferecido pela Secretaria de Educação da Rede Municipal de Ensino de uma cidade do Vale do Paraíba, São Paulo. Tendo como base os processos de textualização, tematização e ciclo de validação propostos por van Manen (1990) e os movimentos de refinamento e ressignificação propostos por Freire, M.M. (2010, 2009, 2008a, 2007a, 2006), foi possível identificar cinco temas hermenêutico-fenomenológicos que constituem a estrutura do fenômeno experienciado pelas participantes desta investigação, como apresentado neste trabalho

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 897261 bytes, checksum: 5d231c662d76986f0ecf9d3f683b3a58 (MD5) Previous issue date: 2009-07-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Situated in the field of Applied Linguistics, the present study addresses the representations, construction of meaning, and reflective practice of a public school teacher of English in northeastern Brazil. The teacher documents her academic and professional trajectory through a reflective journal (BAILEY, 1990; PEYTON, 1990; MACHADO, 1998, 2007; ZABALZA, 2004; LIBERALI, 1999; BURTON, 2005, and REICHMANN, 2007). The journal is a way to unveil the teacher´s successes, failures, sensations, and perceptions. In this case study, fourteen narratives in the reflective journal constitute the corpus; voice and ´pedagogical truths´ (MOITA LOPES, 2004) surface in these teacher narratives. In this study, I defend the idea that language is used to construe and maintain interpersonal relations, to represent and interpret the world of others and our own, to represent knowledge and to construct meaning (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004). I also argue that a crucial moment in teacher development is critical reflection on past or current practice, so as to improve future practice (FREIRE, 1996). Based on these assumptions, the main objective of this piece of research is to investigate representations of teacher experience and construction of meaning through written narratives in the journal. The three specific objectives are the following: to describe and to interpret lexico-grammatical choices in selected fragments, from the perspective of the transitivity system (HALLIDAY, 1994); to investigate meaning construction in relation to the academicprofessional context construed in teacher narratives, through other significant linguistic choices; and to examine reflective practice in the journal, focusing on the form of action reconstruction (SMYTH, 1992). Linguistic analysis reveals that teacher discourse represents, reflects and reconstrues academic-professional experience mainly through material and relational Processes, signaling doing, being and becoming, and, furthermore, that there are signs of critical reflection. In sum, as a contribution to the field, this study highlights the importance of the teacher-as-researcher stance, whereby teachers investigate and reflect on language use as social practice in their own academic-professional contexts. / Situado no campo da Lingüística Aplicada, o presente estudo focaliza representações, construções de significados e processos reflexivos de uma professora de inglês da rede pública na região nordeste brasileira, atuando em um contexto acadêmico e profissional e documentando seu percurso por meio de um diário reflexivo (BAILEY apud MATTOS 1999; PEYTON, 1990; MACHADO, 1998, 2007; ZABALZA, 2004; LIBERALI, 1999; BURTON, 2005; REICHMANN, 2007). O diário é um meio de expor os sucessos, fracassos, sensações e percepções da professora ao longo da sua trajetória. É um estudo de caso em que catorze narrativas escritas no diário reflexivo compõem o corpus desta pesquisa. As narrativas docentes produzidas pela professora trazem à tona sua voz, suas verdades pedagógicas (MOITA LOPES, 2004). Neste estudo, defendemos a idéia que a língua é usada para construir e manter relações interpessoais, para interpretar e representar o mundo do outro e o de nós mesmos, para representar o conhecimento e construir significados (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004). Defendemos também que o momento fundamental na formação permanente dos professores é o da reflexão crítica sobre a prática de hoje ou de ontem para que se possa melhorar a de amanhã (FREIRE, 1996). Alicerçado nessas idéias, o objetivo geral deste trabalho é investigar as representações de experiência docente e construção de significados por meio das narrativas escritas no diário. Os objetivos específicos envolvem descrever e interpretar as escolhas léxico- gramaticais em fragmentos selecionados nas narrativas, sob a ótica do sistema de transitividade (HALLIDAY, 1994); investigar a construção de significados em relação ao contexto acadêmico-profissional constituído nas narrativas docentes, através da interpretação de outras escolhas lingüísticas significativas; como também observar de que maneira a prática diarista da professora exerce impacto no seu processo de reflexão crítica, focalizando a forma de ação reconstrução (SMYTH, 1992). Os fragmentos analisados revelam que a professora representa, reflete e reconstitui sua experiência acadêmico-profissional utilizando-se, prioritariamente, de Processos materiais e relacionais, como também, o seu processo reflexivo apresenta indícios de reflexão crítica. Concluindo, como contribuição para a área, este estudo reafirma a importância de pesquisas em que o professor de língua estrangeira assuma uma postura de professor-pesquisador, ou seja, investigando e refletindo sobre o uso da linguagem como prática social no seu próprio contexto acadêmico-profissional.

A idéia inicial desta pesquisa era acompanhar a construção do diagnóstico socioambiental do Coletivo Educador de São Carlos, Araraquara, Jaboticabal e Região - CESCAR, preparando e divulgando os resultados entre os 80 participantes em formação pelo projeto Viabilizando a Utopia (FNMA edital 05/2005), verificando se estes utilizariam esse material como subsídio para pensar e executar suas interações educativas nas comunidades em que estão envolvidos. Como pesquisadora e participante do Coletivo posso afirmar que o processo de formação de educadoras e educadores ambientais, na premissa de que todo o trabalho seria pautado pela metodologia de Pesquisa-ação-participante, ou como preferimos chamar: Pessoas que aprendem Participando, apesar de muito intenso, teve diferenças significativas de envolvimento e participação, o que levou este trabalho por outros caminhos. Buscamos na Sistematização de Experiências, metodologia derivada da educação popular, elementos para refletir sobre as nossas práticas, podendo assim contribuir para o fortalecimento de uma Educação Ambiental Crítica e Transformadora. A sistematização realizada teve como eixo temático a atuação do grupo de trabalho de diagnóstico socioambiental. A parceria entre 38 instituições de 10 municípios para a formação de 80 educandos e educandas impulsionou a estruturação de grupos de trabalho, que diante de diferentes demandas do Coletivo, se reúnem regularmente para definir diretrizes para a implementação de ações, atividades e projetos do CESCAR, o que necessariamente depende da participação e envolvimento de seus colaboradores. Como em muitas outras experiências, imprevistos aconteceram, e a construção do diagnóstico socioambiental do CESCAR, que já havia sido incorporada ao processo de formação, e a idéia de disponibilizar o material previamente foi inviabilizada. Para otimizar esforços, os dois grupos de trabalho referentes à temática do diagnóstico foram fundidos, e mesmo com sua atuação junto ao processo formativo, propondo e executando atividades que agregassem elementos para o diagnóstico, este grupo foi deixando de lado seus objetivos iniciais. Alguns membros desse grupo foram perdidos ao longo do processo, por estar com menor disponibilidade de tempo, ter outras prioridades na sua atuação junto ao Coletivo ou por terem se desligado do mesmo. Tentamos encarar essa situação de maneira positiva, considerando que a experiência, mesmo que diferente do planejado, pôde contribuir para a construção de novos saberes, fortalecendo não só o Coletivo como também podendo colaborar com os diferentes processos disseminados pelo Programa Nacional de Formação de Educadores e Educadoras Ambientais. / The initial idea of this research was to follow the construction of the socio-environmental diagnose of the Educator Collective of São Carlos, Araraquara, Jaboticabal and Surroundings - CESCAR, preparing and publishing the results amongst the 80 participating on the project Making the Utopia Viable - (FNMA edict 05/2005), verifying if the material gave was used as an assistance in order to think and execute their activities when interacting educationally in the communities involved. As a participating researcher of the Collective I can affirm that the process of educator and environment educators formation would follow the guide lines and methodology of research and participative action or as we can name it: people that learn by participating, although a very intense method, it had significant differences of involvement and participation, fact that led this study through different paths. We searched in the Systematization of Experiences, a methodology derived from popular education, elements to reflect about our practices, allowing us to contribute in this way to the strengthening of a Critical and Transformer Environmental Education. The systematization accomplished had as main theme the performance of the group that worked with the socio-environmental diagnoses. The partnership of 38 institutions of 10 counties for the formation of 80 educators propelled the structuring of study groups that before different demands of the Collective get together regularly to define guidelines for the implementation of action, activities and projects of the CESCAR, fact that necessarily depends on the participation and involvement of its collaborators. As in many other experiments unexpected things happen and the construction of the CESCAR\'s socio-environmental diagnose and the idea of having the material ready for use beforehand became inviable. In order to maximize the efforts the two study groups were merged in to one, and even with its actuation with the formative process, proposing and executing activities that aggregated elements for the diagnose, this group left aside its initial goals. Some members of these group were lost in the process due to the fact of low time availability or by having other priorities for their actuation with the Collective or even so by simple abandonment. This situation was dealt with positivity, considering the experience gained, even if different than what was first expected, can contribute to the construction of new knowledge strengthening not only the Collective but also the different processes speeded by the National Program For Environmental Educators Formation.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-18T12:29:47Z No. of bitstreams: 1 christianimarcelomachadopyramides.pdf: 1625940 bytes, checksum: f0f34a683688971374a73efb91a28ca9 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-02-26T13:29:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 christianimarcelomachadopyramides.pdf: 1625940 bytes, checksum: f0f34a683688971374a73efb91a28ca9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-26T13:29:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 christianimarcelomachadopyramides.pdf: 1625940 bytes, checksum: f0f34a683688971374a73efb91a28ca9 (MD5) Previous issue date: 2014-03-28 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O ensino de ciências e em especial o ensino de química, vinha sendo pensado em uma perspectiva utilitarista. Na última década com o desenvolvimento da área de Educação em Ciências cresce a tendência de adotarmos uma perspectiva de Educação Científica mais ampla no que tange à valorização de aspectos históricos e sociais que contribuam para a formação de sujeitos críticos, autônomos e participativos; preparando-os para atuarem na sociedade de maneira mais efetiva. No que diz respeito à formação de professores, na década de 80, surgiu um movimento denominado “O professor reflexivo” que visa a formação profissional para atuação neste novo contexto. Este movimento se caracteriza pela formação por meio da reflexão e problematização do conhecimento tácito visando a produção de respostas aos problemas de natureza complexa encontrados durante a ação profissional. Considerando este cenário, como podemos contribuir para a formação continuada de professores de química, favorecendo a reflexão sobre sua prática tornando-os mais conscientes e críticos? Visando contribuir com a formação de professores a UFJF promoveu no ano de 2011 o curso intitulado: “O uso da experimentação no Ensino de Química”, foi a referência para a presente investigação. Os dezenove professores que participaram do curso foram os sujeitos desta pesquisa. A metodologia utilizada foi de natureza qualitativa, aportada nos pressupostos teóricos da pesquisa Colaborativa. A análise dos dados foi realizada com base nos pressupostos teóricos da “Análise de Conteúdo”. A pesquisa se desenvolveu em duas Etapas. Na Etapa I, foi realizado o levantamento das concepções sobre o ensino de ciências e o ensino de química experimental e foram selecionados dois professores, P1 e P2, para a Etapa II, caracterizada por um processo de reflexão crítica individual à partir do Ciclo de Reflexão sugerido por Smyth (1992), constituído por quatro ações: o descrever; o informar; o confrontar; o reconstruir. Observamos na Etapa I que os professores compreendem o ensino de ciências por um viés utilitarista, além de serem dependentes dos livros didáticos para o planejamento de suas aulas. Na Etapa II, concluímos que a reflexão crítica, possibilitou a P1 e P2, a tomada de consciência sobre suas ações, abrindo espaço para se constituírem como sujeitos e agentes de transformação. Assim, defendemos a reflexão crítica como um caminho capaz de contribuir para a aproximação entre teoria e prática, além da explicitação do conhecimento tácito destes profissionais como condição essencial para a mudança da prática docente. / The teaching of science and in particular the teaching of Chemistry had been designed in a utilitarian perspective. In the last decade with the development of the field of Education Sciences, the tendency to adopt a broader perspective Science Education regarding to the recovery of historical and social aspects that contribute to the formation of critical, participatory and autonomous subjects has grown, preparing them to act more effectively in society. Regarding to teacher training, in the 80s, a movement called “The reflective teacher " which aims at training to operate in this new context has emerged . This movement is characterized by the formation through reflection and questioning of tacit knowledge in order to produce answers to the complex nature of problems found in professional action. Given this scenario, how can we contribute to the continuing education of teachers of Chemistry, encouraging reflection on their practice making them more aware and critical? To contribute to the training of teachers, Federal University of Juiz de Fora promoted in 2011 the course entitled: “O uso da experimentação no Ensino de Química”, which was the reference for this investigation. Therefore, nineteen teachers who attended the course were the subjects of this research. The methodology was qualitative, the theoretical principles of Collaborative Research. Data analysis was based on the theoretical principles of “content analysis“. The research was developed in two steps. In Step I, the survey of conceptions of teaching science and the teaching of experimental Chemistry was performed and two teachers , P1 and P2 were selected for Phase II , characterized by a process of individual reflection from the Cycle reflection suggested by Smyth (1992 ) , consisting of four actions : describe , inform , confront , the rebuild. Observed in Phase I that teachers understand the teaching of science by utilitarian bias, besides being dependent on educational planning their lessons books. In Phase II, we conclude that critical reflection enabled P1 and P2, the awareness of their actions, making room to be constituted as subjects and agents of change. Thus, we defend the critical thinking as a way capable to contribute to closer ties between theory and practice, beyond the explicit tacit knowledge of these professionals as essential for changing teaching practice condition.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-15T15:09:21Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Leanna Evanesa Rosa - 2013.pdf: 2529831 bytes, checksum: 0a46c59d3b4ac9ec3c6b4249fb6424cc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-15T15:10:23Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Leanna Evanesa Rosa - 2013.pdf: 2529831 bytes, checksum: 0a46c59d3b4ac9ec3c6b4249fb6424cc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-15T15:10:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Leanna Evanesa Rosa - 2013.pdf: 2529831 bytes, checksum: 0a46c59d3b4ac9ec3c6b4249fb6424cc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2013-08-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Critical thinking education emerged in the Applied Linguistics context as a political project which aims at questioning hegemonic practices. In this teaching perspective, teachers and students are encouraged to actively take part in the public debate and also to engage in the social changing actions connected to any subject regarding oppression, suffering, injustice, inequality, and marginalization. It is a wide project that seeks to theorise from praxis contexts. Based on these principles, I defined my master project, which was based on a study about the contributions of critical debates to language teacher education. This research is justified by the need of understanding professional education processes based on the critical theorizations about teaching and teacher education. It aimed at investigating the process of critical reflection and awareness of seven female and two male teachers who attended the course “Critical reflection in foreign language teacher education”. This course was offered by the post-graduation program at Faculdade de Letras of the Universidade Federal de Goiás. It also aimed at analyzing: 1) the participants’ conceptions of reflection and critical reflection and 2) if the reflections about critical thinking education implicated in the participants’ personal theories and identities. The analysis made in this research was based on the following theorizations: critical reflection and teacher education (CONTRERAS, 2002; SMYTH, 1991a, 1991b, 1991c; ZEICHNER; LISTON, 1996a, 1996b, 1996c; CELANI 2001; MOITA LOPES, 2008b; PESSOA, 2003; BORELLI, PESSOA, 2011b); discourse as social practice and critical awareness of language (FAIRCLOUGH, 1999, 2001a, 2001b); Critical Applied Linguistics (MOITA LOPES, 1996, 2003, 2008a, 2008b; PENNYCOOK, 1998, 1999, 2008; RAJAGOPALAN, 2003; FABRÍCIO, 2008); Critical Pedagogy (CONTRERAS, 2002; FREIRE, 2009; GIROUX, 1997; HOOKS, 1994; ELLSWORTH, 1992, PENNYCOOK, 1999); Cultural Studies (HALL, 2006, 2011; WOODWARD, 2011; SILVA, 2006, 2011); and Feminists Studies (LOURO, 2000; HOOKS, 1994; BUTLER, 2000). This work was a case study and it followed the methodological assumptions of critical qualitative research (DENZIN; LINCOLN, 2005, 2006a, 2006b). The data was collected between March and June, 2010. The results indicated that there were some personal changes and there were also some possible changes in the participants’ teaching practices. They also pointed to a greater engagement in the critical reflection process by the participants’ throughout the course, to some awareness raising and discursive positioning, to some empowerment of participants, to some political engagement of participants, to the deconstruction of personal theories, and to the assumption of new identities. / O ensino crítico surgiu, no contexto da Linguística Aplicada, como um projeto político que busca questionar práticas hegemônicas de modo que as pessoas sejam encorajadas a participar ativamente dos debates públicos e a buscar mudanças sociais no que tange assuntos como opressão, sofrimento, injustiça, desigualdade e marginalização. Trata-se de um projeto amplo que almeja abstrair a teoria por meio dos contextos de práxis. Com base nesses preceitos, delimitei meu projeto de mestrado, que se baseou em um estudo sobre as contribuições de discussões críticas para a formação de professores de línguas. Esta pesquisa justifica-se pela necessidade de compreender processos de formação profissional com base em teorizações críticas sobre ensino e formação de professores. O objetivo principal deste trabalho foi investigar o processo de reflexão crítica e de tomada de consciência de sete professoras e de dois professores participantes da disciplina “Reflexão crítica na formação do professor de língua estrangeira”, oferecida pelo curso de Pós-Graduação da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Goiás (UFG). Também objetivei analisar: 1) as concepções de reflexão e reflexão crítica dos participantes e 2) se as reflexões sobre os estudos críticos tiveram consequências para as teorias pessoais e identidades dos docentes. Tendo em vista os objetivos apresentados, os princípios que nortearam minha análise foram: as teorizações sobre reflexão crítica e formação de professores (CONTRERAS, 2002; SMYTH, 1991a, 1991b, 1991c; ZEICHNER; LISTON, 1996a, 1996b, 1996c; CELANI 2001; MOITA LOPES, 2008b; PESSOA, 2003; BORELLI, PESSOA, 2011b); as teorizações sobre discurso como prática social e sobre consciência discursiva crítica (FAIRCLOUGH, 1999, 2001a, 2001b); as teorizações da Linguística Aplicada Crítica (MOITA LOPES, 1996, 2003, 2008a, 2008b; PENNYCOOK, 1998, 1999, 2008; RAJAGOPALAN, 2003; FABRÍCIO, 2008); as teorizações da pedagogia crítica (CONTRERAS, 2002; FREIRE, 2009; GIROUX, 1997; HOOKS, 1994; ELLSWORTH, 1992, PENNYCOOK, 1999); as teorizações dos Estudos Culturais (HALL, 2006, 2011; WOODWARD, 2011; SILVA, 2006, 2011) e as teorizações dos estudos feministas (LOURO, 2000; HOOKS, 1994; BUTLER, 2000). O presente trabalho foi um estudo de caso ancorado nos pressupostos metodológicos da pesquisa qualitativa crítica (DENZIN; LINCOLN, 2005, 2006a, 2006b). Os dados foram coletados entre março e junho de 2010. Os resultados indicaram algumas mudanças pessoais e possíveis mudanças na prática docente dos participantes. Eles também apontaram para um maior engajamento no processo de reflexão crítica por parte dos participantes no decorrer do curso, para a tomada de consciência e posicionamento discursivo, para o fortalecimento dos professores, para o engajamento político dos docentes, para a desconstrução de histórias únicas, bem como, para a afirmação de identidades outrora veladas.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leandro Capella.pdf: 612803 bytes, checksum: 5228d7bc47d42bb236acf69132d43ea5 (MD5) Previous issue date: 2015-07-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research focuses on a lesson plan as well as the practices and actions that occurred during this lesson in a course of teaching-learning of English language for public school English teachers. In a process of critical reflection, the researcher-teacher interprets and analyzes data produced in the planning and in the audio recording of the lesson in focus to a) investigate which theoretical bases of language and foreign language teaching-learning approaches permeated the planning and the organization of such lesson; b) examine how the organization of language and contexts took place in order to support the relations that aimed at students' language development; c) critically analyze and propose suggestions for transformation in both planning and organization of this lesson. Providing that, this research has three major theoretical foundations Cultural-Historical Activity Theory (CHAT) initially developed from the studies of teaching-learning of Vygotsky [1930-1934]; different views of language learning and the most popular methods, methodologies and approaches of teaching-learning foreign languages; Critical Reflection (FREIRE, 1970; SMYTH, 1929). The results of the analysis and interpretation of the data point to a structuralist view of language and behaviorist teaching-learning crusted in both actions and thinking of the researcherteacher in opposition to "whom he actually believed to be". Based on these comprehensions, by critically reflecting upon his actions, the researcher-teacher makes suggestions for issues that could have permeated the planning and the organization of the lesson concerning teaching-learning of English through collective collaboration among all participants / Esta pesquisa enfoca o planejamento de uma aula, assim como as práticas e ações que ocorreram durante essa aula, em um curso para ensino-aprendizagem de língua inglesa a professores de inglês da rede pública. Em um processo de reflexão crítica, o pesquisador-professor analisa os dados produzidos no planejamento e na áudio gravação da aula em questão para a) investigar quais bases teóricas de linguagem e de ensino-aprendizagem de língua estrangeira permearam o planejamento e a organização da aula; b) examinar como se deu a organização da linguagem e a organização de contextos que apoiaram as relações voltadas ao desenvolvimento linguístico dos educandos durante a aula; c) analisar criticamente e propor sugestões de transformação em ambos, planejamento e organização da aula. Para tal, apoiou-se em três pilares teóricos a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC), desenvolvida a partir dos estudos sobre ensino-aprendizagem como discutidos por Vygotsky [1930-1934]; compreensões de linguagem e dos mais recorrentes métodos, metodologias e abordagens de ensino-aprendizagem de língua estrangeira; bem como discussões sobre o conceito de reflexão crítica (FREIRE, 1970; SMYTH, 1929). Os resultados da análise e interpretação dos dados apontam para uma base estruturalista de linguagem e comportamentalista de ensino-aprendizagem encrustada no modo de agir e pensar do pesquisador-professor, contrariando quem ele acreditava ser . Com base nessas compreensões, o pesquisador-professor refletiu criticamente sobre seu agir, propondo sugestões para reorganizar ações e relações que poderiam ter permeado o planejamento e a organização da aula, visando ao ensino-aprendizagem de língua inglesa por meio de colaboração coletiva entre todos os participantes

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Helenice de Paiva Almeida.pdf: 6905418 bytes, checksum: 6a3dcc3e29dbc48883872a559c80ae76 (MD5) Previous issue date: 2015-08-10 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research has as main objective to observe the English language teaching and learning in the contexts created in classroom activities in high school a State School, located in a suburb of a city in the state of São Paulo. Specifically the aim is to observe the use of multimodal texts in the English language classroom, so that we can have a vision of the role of multimodal text in English teaching, critical understanding (1) of the contexts built in class for the collective and cooperative-critical engagement of the participants, the construction and transformation of teacher and student roles; and 2) to investigate how the relationships built in the classroom contributed to the learning and development of the participants. The theoretical framework is based in the Theory of Socio-Historical-Cultural Activity (TASHC) with discussions of Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1977), and the most recent contributions of Engeström (2008, 2009) and Magalhães (2009, 2010) and Liberali (2009, 2010), among others discussing the formation of critical and creative students. The multimodal perspective in teaching is guided by the work of Cope and Kalantzis (2000), Rojo (2012), Kress and Leeuwen (2006). Methodologically, it is supported by the Critical Research Collaboration (PCCol), intervention research, discussed by Magalhães (2010) and other researchers as Liberali (2010), working with critical and reflective training of participants in research that propose not only understand the research context, but also to transform it. The focus is thus on the production of a research that promotes changes in current practices. Data were produced in English classes with students from 2nd. High School series, by recording audio and video classes the teacher-researcher and materials collected in the student's book and reference material proposed by SEESP. And analyzed from categories developed by Liberali (2013), Magalhães (2004 and 2009), Ninin (2013) and Kress and Van Leeuwen (2006). To understand the types of questions and student roles and teacher in quality of relations between participants to create teaching and learning environments for all participants. The results show that the development of collaborative critical context with the presence of multimodality in classes and Teaching Units for the teaching and learning of LI in this class enabled the construction of new student and teacher roles expanding the processing and performance opportunities in connection own / Esta pesquisa tem como objetivo geral observar o ensino-aprendizagem de língua inglesa nos contextos criados nas atividades da sala de aula no Ensino Médio de uma Escola Estadual, situada em um bairro periférico de uma cidade do interior do Estado de São Paulo. Especificamente o objetivo é observar o uso de textos multimodais na sala de aula de língua inglesa, de modo que se possa ter uma visão do papel do texto multimodal no ensino de inglês, para a compreensão crítica (1) dos contextos construídos em sala de aula para o envolvimento coletivo e colaborativo-crítico dos participantes, a construção e transformação de papeis de professor e aluno; e 2) para investigar de que forma as relações construídas na sala de aula contribuíram para a aprendizagem e desenvolvimento dos participantes. O recorte teórico está embasado na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) com as discussões de Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1977), e com as mais recentes contribuições de Engeström (2008, 2009), bem como Magalhães (2009, 2010) e Liberali (2009, 2010), entre outros que discutem a formação de alunos crítico-criativos. A perspectiva multimodal no ensino é pautada pelos trabalhos de Cope e Kalantzis (2000), Rojo (2012), Kress e Leeuwen (2006). Metodologicamente, está apoiada na Pesquisa Crítica de Colaboração (PCcol), uma pesquisa de intervenção, discutida por Magalhães (2010) e outros pesquisadores como Liberali (2010), que trabalham com a formação crítico-reflexiva dos participantes de investigações que se propõem não só a compreender o contexto de pesquisa, mas também a transformá-lo. O foco estará, assim, na produção de uma investigação, que promova transformações nas práticas vigentes. Os dados foram produzidos em aulas de inglês com alunos da 2ª. Série do Ensino Médio, por meio de gravação em áudio e vídeo das aulas da professora-pesquisadora e coletados em materiais do caderno do aluno e de referenciais do material proposto pela SEESP. E analisados a partir de categorias desenvolvidas por Liberali (2013), Magalhães (2004 e 2009), Ninin (2013) e Kress e Van Leeuwen (2006). Para compreensão dos tipos de perguntas e dos papéis de aluno e de professor na qualidade das relações entre os participantes para a criação de contextos de ensino-aprendizagem a todos os participantes. Os resultados mostram que o desenvolvimento do contexto critico colaborativo com a presença da multimodalidade nas aulas e nas Unidades Didáticas para o ensino-aprendizagem de LI nesta turma possibilitou a construção de novos papeis de aluno e professor ampliando as possibilidades de transformação e atuação no próprio contexto

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Monica Galante.pdf: 820002 bytes, checksum: 7c01b3ecc7f87f841d07c304e5aadbb7 (MD5) Previous issue date: 2006-08-10 / The aim of this research is to understand and analyze under the optic of the Applied Linguistic, the academic council in a state school, in the zone of São Paulo, in Education to Young and Adults (EYA) (ElA) High Scholl in the night shift. The study is inserted in the group of research LACE (Language in Activities in the Scholar Context - PUC - SP) and it is based in Activity of the Theory (Engestrom, 1994 and Leontiev 1977/2003) to understand the organization and the conception of the~ activity academic council, supporting itself on the social-historical conception of the development (Vygotsky, 1987). Besides, it also has as theoretical base the dialogic characteristics of the language (Backthin 1953/1992) and the evaluation inside a critica! perspective that objectifies the formation of the autonomous and creative thought (Alvarez, 2002 and Kemmis, 1987) developing different ways to argue. This research has been accomplished using as methodology the critical research with a collaborate (Magalhães 1998 e 2002 and Liberali 1999) that is an investigating process with the aim of understanding and transforming pedagogical practices and it is based on a social historical cultural perspective. The data had been collected through the recordings and shootings of the academic council being comparatively interpreted. To the analysis of the data a general plan of the text had been used trying to visualize the thematic set of the speeches that occurred in the academic council and the kinds of prototypic sequences (Bronckart, 1997 e 2006). The results pointed out that the first academic councils were being used as a space to construction of an evaluation that just determined if the student was or wasn't approved facing the grades under the average he had obtained. This view of the evaluation wasn't coherent with the meaning the coordinator affirmed he was constructing by the faculty, or either, a global, critical and reflexive evaluation. In relation to the work division in the academic council, it is only centered in the pedagogical coordinator, who determines the final result of the student without looking for arguments or conducting the teachers to reflect, he only drives ali the participants apart from the construction of the objective in the activity. Therefore, it could also be observed that after the construction of the reflexive spread sheet, accomplished together with the researcher some significant transformation took place / O objetivo desta pesquisa é compreender e analisar criticamente sob a ótica da LingüísticaAplicada, o conselho de classe em uma escola estadual, na zona sul de São Paulo, na Educação de Jovens e Adultos (EJA) - Ensino Médio no período noturno. O estudo se insere no grupo de pesquisa LACE (Linguagem em Atividades do Contexto Escolar - PUC -SP) e está fundamentado na Teoria da Atividade (Engestrom, 1994 e Leontiev 1977/2003) para compreender a organização e concepção da atividade conselho de classe, apoiando-se na concepção sócio-histórica do desenvolvimento (Vygotsky, 1987). Além disso, tem como base teórica a compreensão dialógica da linguagem (Bakthin 1953/1992)e a avaliação dentro de uma perspectiva crítica, que objetiva a formação do pensamento autônomo e criativo (Alvarez 2002 e Kemmis, 1987), desenvolvendo diferentes formas de argumentar. Esta pesquisa foi realizada tendo como metodologia a pesquisa crítica de cunho colaborativo (Magalhães, 1998/2002 e Liberali, 1999/2002), que é um processo investigativo com o objetivo de compreender e de transformar práticas pedagógicas, e está apoiado na perspectiva sócio-histórico-cultural. Os dados foram coletados através de gravações e filmagens dos conselhos de classe, sendo interpretados comparativamente. Para análise dos dados foi utilizado o plano geral do texto, buscando visualizar o conjunto temático dos discursos ocorridos no conselho de classe e os tipos de seqüênciasprototípicas (Bronckart, 1997e 2006). Os resultados demonstraramque os primeiros conselhos de classe eram utilizados como um espaço para a construção de uma avaliação, que se resumia em determinar se o aluno estava aprovado ou retido frente as notas abaixo da média que apresentava. Esta visão de avaliação não era coerente com o significado que o coordenador afirmou em entrevista que estava construído pelo corpo docente, ou seja uma avaliação global, crítica e reflexiva. Com relação à divisão do trabalho no conselho de classe, está centrada somente no coordenador pedagógico, que determina o resultado final do aluno sem buscar argumentos ou levar os professores à reflexão, distancia todos os participantes da construção do objeto na atividade. Nesse sentido, pôde-se observar, também, que após a construção da planilha reflexiva realizada em colaboração com a pesquisadora, ocorreram significativas transformações