Desde muito pequenas as crianças constroem relações especiais por meio das suas percepções, das experiências com os objetos e com o meio e das soluções para os desafios que encontram. Para tomar consciência daquilo que aprendem, é importante que a escola traga desafios que busquem a exploração espacial. Vários conceitos de Matemática e de Geografia estão presentes na aprendizagem do espaço, que é construída pela combinação de significados, de situações e de representações diversificadas. A teoria de Jean Piaget sobre a construção das relações especiais foi utilizada para fundamentar as situações de ensino e aprendizagem, ligadas a Geografia e a Matemática, que foram realizadas. O problema de pesquisa foi: Como conceitos geográficos e matemáticos articulam-se na construção das relações espaciais em crianças de 1º ano do Ensino Fundamental? Um estudo de caso foi realizado com as crianças do 1º ano do Ensino Fundamental que participaram do Projeto Clube de Matemática e Ciências da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. A pesquisa evidenciou com as situações propostas que as crianças estão construindo as aprendizagens sobre as relações especiais de forma articulada, tanto com conceitos matemáticos e geográficos, nos diferentes desafios que lhes foram apresentados. / Since very Young, children build their spatial relations through their perceptions, from their experience with objetcs and from the solutions found to the challenges they face. To allow them to be conscious of what they learn, it is important that the school promotes challenges that instigate the spatial learning, which is built through the combination of meanings, situations and diversified representations. Jean Piaget´s theory about the construction of the spatial relations was utilized to fundament the teaching and learning situations implemented, which were connected to Geography and Mathematics. The question to be answered in this research was: How Geografphy and Mathematics´ concepts are related in the construction of spatial relation in children of the first year of elementary school?. A case study was developed with targeted children that participated in the Mathematics and Science Clube Project, developed by that the children are construing their learning about spatial relations in an articulated manner, with concepts from both Mathematics and Geography, in the differente challenges that were presented.

A geração de expressão de referência (GER) é um dos principais componentes de aplicações de geração de língua natural a partir de dados não linguísticos. Trabalhos existentes nesta área tendem a se concentrar em domínios bidimensionais e tridimensionais simples. Domínios mais realistas, entretanto, ainda são pouco explorados pela literatura, possivelmente pela dificuldade em produzir modelos computacionais com o grau de complexidade exigido. O recente surgimento de aplicações baseadas em ambientes interativos tridimensionais, todavia, oferece uma ampla gama de oportunidades de pesquisa em GER. Nesse trabalho apresentamos um algoritmo de GER para seleção de atributos espaciais em ambientes interativos tridimensionais do tipo GIVE. A solução proposta é uma extensão de um algoritmo de GER tradicional que utiliza relações espaciais combinado com conhecimento linguístico extraído de corpora e modelos computacionais de referência espacial. Essa solução foi avaliada de forma intrínseca no domínio de instruções em mundos virtuais. / Referring expressions generation (REG) is one of the main components in the generation of Natural Language from non-linguistic data. Existing work in the eld tends to focus on simple two- or three-dimensional domains. More realistic domains, however, are still little investigated, possibly due to the diculties in producing computational models with the required degree of complexity. The recent rise of applications based on three-dimensional interactive environments, however, oers a wide range of research opportunities in REG. In this work we present a REG algorithm for selecting spatial attributes in three-dimensional interactive environments GIVE. The proposed solution is an extension of a traditional REG algorithm that makes use of spatial relations combined with linguistic knowledge extracted from corpora and computational models of spatial reference. The proposal was evaluated intrinsically in the domain of instructions generation in virtual worlds.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Glaucia Marise.pdf: 2191981 bytes, checksum: ba42821b294837af6c0c6b305f2ac22f (MD5) Previous issue date: 2008-05-07 / This research sought to establish inter-relations between the results of the studies of the Piaget and Inhelder to the perception and representation of space and the process of teaching of geometry; identify as children establish the spatial relationships of topological nature, and projective Euclidian and highlight the contributions of those studies. Therefore, we organize activities adapted from the work of Piaget and Inhelder (1993) “The representation of space in the child” and proposed to a group of children aged eight and nine years of a school hall of Ponta Grossa, in the state of Paraná. We use a interview, which provided data for the analysis, with regard to the arguments and justifications of the children. We assumed to contribute to the teacher with the teaching of geometry is important that he understands how children establish the spatial relationships in the physical world to relate this world with the geometric. Evidence was found emphasizing that knowledge of this theory by the teacher, he can help interpret the responses of children and propose activities that they are able to achieve, including the reasons for their difficulties; We can say that the inter-relationships found relate to the fact the spatial relationships established in the physical world, concern forms, and travel distances in all this is study of geometry. It also could identify the relationships established by the children, showing to what extent they relate to geometric knowledge. / Esta investigação buscou estabelecer inter-relações entre os resultados dos estudos piagetianos referentes à percepção e representação do espaço e o processo de ensino da Geometria; identificar como as crianças estabelecem as relações espaciais de natureza topológica, projetiva e euclidiana; e evidenciar as contribuições dos resultados dos referidos estudos piagetianos. Para tanto, organizamos atividades adaptadas da obra de Piaget e Inhelder (1993), “A representação do espaço na criança”, e as propusemos a um grupo de crianças com idades entre oito e nove anos, de uma escola municipal de Ponta Grossa, no estado do Paraná. Utilizamos a entrevista, que nos forneceu dados para as análises, no que diz respeito aos argumentos e justificativas das crianças. Partimos do pressuposto de que para o professor contribuir com o ensino da Geometria é importante que ele compreenda como as crianças estabelecem as relações espaciais no mundo físico para relacionar esse mundo com o geométrico. Evidências foram encontradas, ressaltando que o conhecimento dessa teoria, por parte do professor, pode contribuir para que ele interprete as respostas das crianças e proponha atividades que elas tenham condições de realizar, compreendendo os motivos de suas dificuldades. Podemos afirmar que as inter-relações encontradas se referem ao fato de que as relações espaciais estabelecidas no mundo físico dizem respeito a formas, distâncias e deslocamentos e tudo isso é objeto de estudo da Geometria. Também pudemos identificar as relações estabelecidas pelas crianças, evidenciando em que medida elas se relacionam com os conhecimentos geométricos.

A geração de expressão de referência (GER) é um dos principais componentes de aplicações de geração de língua natural a partir de dados não linguísticos. Trabalhos existentes nesta área tendem a se concentrar em domínios bidimensionais e tridimensionais simples. Domínios mais realistas, entretanto, ainda são pouco explorados pela literatura, possivelmente pela dificuldade em produzir modelos computacionais com o grau de complexidade exigido. O recente surgimento de aplicações baseadas em ambientes interativos tridimensionais, todavia, oferece uma ampla gama de oportunidades de pesquisa em GER. Nesse trabalho apresentamos um algoritmo de GER para seleção de atributos espaciais em ambientes interativos tridimensionais do tipo GIVE. A solução proposta é uma extensão de um algoritmo de GER tradicional que utiliza relações espaciais combinado com conhecimento linguístico extraído de corpora e modelos computacionais de referência espacial. Essa solução foi avaliada de forma intrínseca no domínio de instruções em mundos virtuais. / Referring expressions generation (REG) is one of the main components in the generation of Natural Language from non-linguistic data. Existing work in the eld tends to focus on simple two- or three-dimensional domains. More realistic domains, however, are still little investigated, possibly due to the diculties in producing computational models with the required degree of complexity. The recent rise of applications based on three-dimensional interactive environments, however, oers a wide range of research opportunities in REG. In this work we present a REG algorithm for selecting spatial attributes in three-dimensional interactive environments GIVE. The proposed solution is an extension of a traditional REG algorithm that makes use of spatial relations combined with linguistic knowledge extracted from corpora and computational models of spatial reference. The proposal was evaluated intrinsically in the domain of instructions generation in virtual worlds.

Desde muito pequenas as crianças constroem relações especiais por meio das suas percepções, das experiências com os objetos e com o meio e das soluções para os desafios que encontram. Para tomar consciência daquilo que aprendem, é importante que a escola traga desafios que busquem a exploração espacial. Vários conceitos de Matemática e de Geografia estão presentes na aprendizagem do espaço, que é construída pela combinação de significados, de situações e de representações diversificadas. A teoria de Jean Piaget sobre a construção das relações especiais foi utilizada para fundamentar as situações de ensino e aprendizagem, ligadas a Geografia e a Matemática, que foram realizadas. O problema de pesquisa foi: Como conceitos geográficos e matemáticos articulam-se na construção das relações espaciais em crianças de 1º ano do Ensino Fundamental? Um estudo de caso foi realizado com as crianças do 1º ano do Ensino Fundamental que participaram do Projeto Clube de Matemática e Ciências da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. A pesquisa evidenciou com as situações propostas que as crianças estão construindo as aprendizagens sobre as relações especiais de forma articulada, tanto com conceitos matemáticos e geográficos, nos diferentes desafios que lhes foram apresentados. / Since very Young, children build their spatial relations through their perceptions, from their experience with objetcs and from the solutions found to the challenges they face. To allow them to be conscious of what they learn, it is important that the school promotes challenges that instigate the spatial learning, which is built through the combination of meanings, situations and diversified representations. Jean Piaget´s theory about the construction of the spatial relations was utilized to fundament the teaching and learning situations implemented, which were connected to Geography and Mathematics. The question to be answered in this research was: How Geografphy and Mathematics´ concepts are related in the construction of spatial relation in children of the first year of elementary school?. A case study was developed with targeted children that participated in the Mathematics and Science Clube Project, developed by that the children are construing their learning about spatial relations in an articulated manner, with concepts from both Mathematics and Geography, in the differente challenges that were presented.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2014-10-20T11:22:30Z No. of bitstreams: 1 Mayara Mychella Sena Araújo.pdf: 3796394 bytes, checksum: f8b939e1bb278ce80063fa39c16a4274 (MD5) / Approved for entry into archive by Jose Neves (neves@ufba.br) on 2016-06-01T20:02:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Mayara Mychella Sena Araújo.pdf: 3796394 bytes, checksum: f8b939e1bb278ce80063fa39c16a4274 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-01T20:02:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mayara Mychella Sena Araújo.pdf: 3796394 bytes, checksum: f8b939e1bb278ce80063fa39c16a4274 (MD5) / Esta dissertação analisou as inter-relações historicamente estabelecidas entre a cidade de Alagoinhas e as cidades da Região Econômica Litoral Norte da Bahia. Ao versar sobre o tema cidades, buscou-se entender o que é o espaço urbano e, em seguida, o que é a rede urbana. Nessa busca, apresentou-se a rede urbana da Bahia, a fim de que fossem oferecidos os subsídios teóricos para o desenvolvimento do estudo. Nesse sentindo, apontou-se como estão estabelecidas as relações socioespaciais na Região Litoral Norte, a partir da compreensão dos contextos econômicos nela presentes. Ao tratar, especificamente, de Alagoinhas, foi realizada uma revisão quanto à formação, ocupação e expansão histórica da cidade. Em conjunto, as informações possibilitaram o entendimento da cidade de Alagoinhas enquanto um centro urbano regional, uma vez que se discutiu de que maneira e até que ponto a cidade coloca-se como centro redistribuidor de bens e serviços para a área sob sua influência. Na medida em que foram apresentados dados sobre a população, educação (ensino superior), saúde e transportes, foram analisadas as variáveis que possibilitam a inserção desta cidade como um centro urbano cuja funcionalidade na região relaciona-se à sua centralidade, enquanto elo entre as pequenas cidades e os grandes centros urbanos. Assegurando a produção, a circulação e o consumo do processo de acumulação capitalista. O estudo revelou que Alagoinhas é mais um espaço cuja especialização funcional da produção e distribuição de bens e serviços a coloca ora como um centro intermediário (cidade média) na hierarquia urbana do estado da Bahia, ora como centro regional na Região Econômica Litoral Norte da Bahia. / ABSTRACT This research examines the historical relationship between Alagoinhas and cities of the North Coast of the Economic Region of Bahia. Talking about the history of the cities, we try to understand what the urban space is, then what the urban network is. In this search, we show the urban network of Bahia, to offer subsidies for the development of this theoretical work. From the understanding of economic situation in the North region, it indicates itself how the things are working. Analyzing, specifically, Alagoinhas, we tried to find information about historical occupation and expansion of the city. Putting all these information together, we can be able to understand what is the deal of Alagoinhas as a regional urban center, we have discussed how and what for the city serves as a center of distribution of goods or services to the area under its influence. There is information about the population, education (higher education), health and transport, and also considered the variables that allow the inclusion of this as an urban center which feature in the region, related to its centrality as a link between small towns and large urban centers, ensuring the production, circulation and consumption of the process of capitalist accumulation. The study revealed that Alagoinhas is an area where functional specialization of production and distribution of goods and services places the city either as a central intermediary in the urban hierarchy of the state of Bahia, sometimes as the main center, in the North Coast of the Economic Region of Bahia. Key words: Alagoinhas, city, region, urban network, spacial relationship

Submitted by Luciana Sebin (lusebin@ufscar.br) on 2016-10-11T18:16:22Z No. of bitstreams: 1 DissECSer.pdf: 1370100 bytes, checksum: 66b22ec8fd2d6be459589ba7d94c0d11 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2016-10-17T18:05:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissECSer.pdf: 1370100 bytes, checksum: 66b22ec8fd2d6be459589ba7d94c0d11 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2016-10-17T18:12:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissECSer.pdf: 1370100 bytes, checksum: 66b22ec8fd2d6be459589ba7d94c0d11 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-17T18:12:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissECSer.pdf: 1370100 bytes, checksum: 66b22ec8fd2d6be459589ba7d94c0d11 (MD5) Previous issue date: 2016-02-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Children with Autism Spectrum Disorder (ASD) and intellectual disability may experience delays in psychomotor development and flaws in the structuring of the body schema, which subsidize the development of spatial orientation. These delays cause perceptual, motor, and social problems. In the approach of Applied Behavior Analysis (ABA), the behavioral intervention programs use a variety of working formats to meet individual needs of this population. Considering the body notion as a basis for the development of learning, the aim of this study was to teach individuals with ASD and intellectual disability to discriminate sides "right" and "left" of the body and check the generalization of this concept to other stimuli and contexts. Two experiments were carried out. In the first experiment, participants were a boy (9 years old) diagnosed with autism and two teenagers (16 years old), one with Down syndrome and another with intellectual disabilities. In the second experiment, participants were four boys diagnosed with ASD at the age of ten to twelve years. The selection criterion was that the participants did not present the knowledge of concepts related to the left and right sides, identified in a pretest. The procedure consisted of pre-testing, teaching with multiple exemplar instruction and post-test. The intervention was composed of discrete trials in which an instruction containing three components (movement, body part, and laterality, for example, "Raise your right arm") was presented and, when necessary, imitation, physical, and gestural prompts were used and faded according to the participant's performance. Data collection was filmed for reliability calculations and the designs were pre- and post-test in the first experiment and multiple baseline across participants in the second experiment. All participants presented correct responses regarding taught actions involving three components (movement, body part, and laterality), and generalized right and left concepts to new contexts that were tested with the use of objects. This study used only listener verbal relations, opening possibilities for comparing listener relations training and speaker relations training in the emergence of such concepts. / Crianças com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) e deficiência intelectual podem apresentar atrasos no desenvolvimento psicomotor e falhas na estruturação do esquema corporal, que subsidiam o desenvolvimento da orientação espacial. Estes atrasos ocasionam problemas perceptivos, motores e sociais. Na abordagem da Análise Aplicada do Comportamento (ABA), os programas de intervenção comportamental utilizam vários formatos de trabalho para atender necessidades individuais desta população. Considerando a noção corporal como base do desenvolvimento da aprendizagem, o objetivo do presente estudo foi ensinar indivíduos com TEA e deficiência intelectual a discriminarem os lados “direito” e “esquerdo” do corpo e verificar a generalização deste conceito para outros estímulos e contextos. Foram realizados dois experimentos. No primeiro, os participantes foram um menino (9 anos) com diagnóstico de autismo e dois adolescentes (16 anos), um com síndrome de Down e outro com deficiência intelectual. No segundo experimento, os participantes foram quatro meninos com diagnóstico de TEA na faixa etária de dez a doze anos. O critério de seleção foi que os participantes não apresentassem o conhecimento dos conceitos relacionados aos lados esquerdo e direito, identificados num pré-teste. O procedimento foi constituído de pré-testes, ensino com múltiplos exemplares, sondagens diárias e pósteste. O ensino foi composto de tentativas discretas em que era apresentada uma instrução que continha três componentes (movimento, parte do corpo e lateralidade; por exemplo, “Levante o braço direito”) e, quando necessário, foram utilizadas dicas de imitação, físicas e gestuais, que foram gradualmente retiradas de acordo com o desempenho do participante. A coleta de dados foi filmada para cálculos de fidedignidade e os delineamentos foram de Pré e Pós-teste no primeiro experimento e de linha de base múltipla entre participantes no segundo experimento. Todos os participantes desenvolveram respostas corretas em relação às ações ensinadas, envolvendo três componentes (movimento, parte do corpo e lateralidade), e generalizaram para novos contextos que foram testados com o uso de objetos. Este estudo utilizou somente relações de ouvinte, abrindo possibilidades de comparações entre treinos de relações de respostas de ouvinte e falante.