SILVA, Flávio Roberto Vieira da. Fracasso escolar e relação com o saber: a educação mobilizadora em Bernard Charlot. 2014. 96f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-01-19T13:34:28Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_frvsilva.pdf: 675279 bytes, checksum: 8da64c22be9c5810e8d8477ab615dda2 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-01-19T15:31:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_frvsilva.pdf: 675279 bytes, checksum: 8da64c22be9c5810e8d8477ab615dda2 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-19T15:31:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_frvsilva.pdf: 675279 bytes, checksum: 8da64c22be9c5810e8d8477ab615dda2 (MD5) Previous issue date: 2014 / Bibliographical research on the concept of relationship with knowledge as a theoretical basis for the formation of a sociology of the subject, which is articulated in the polls Bernard Charlot about school failure, whose theoretical and methodological point of departure requires overcoming the negative reading, that analysis in terms of lack of lack: lack of skills, lack of skills, lack of knowledge. This bias, the sociology of reproduction, by authors such as Pierre Bourdieu and Jean-Claude Passeron, statistically related to social background and school performance, which usually presents deficit among students of popular media. But this statistical correlation canot be analyzed in terms of cause. The school is not only a space of social differentiation. Realize, also called paradoxical success: poor children who get academic success and other wealthier strata who fail in school. Charlot is necessary for us to develop a positive reading failure and school success, surpassing the objectivism of sociology without a subject (reproductivism). The theory of the relationship to knowledge (and school) allows understanding, through appropriate qualitative methodologies, as students construct themselves as subjects from relationships of identity, meaning, expectations about life and future career. In the globalized and computerized world, the school is losing power and strength as a socializing institution, so that from the relationship with knowledge we can identify mobilizing processes in school and about school. However, it is observed that the proposed subject of sociology by Charlot as a kind of sociology of success and failure in school – or even as a proposal for a mobilizing education – canot raise claims of exclusivity in that branch of study. Other theoretical proposals such as the sociology of school experience François Dubet or sociology of the individual Bernard Lahire make important contributions to the new conditions and forms of intra- and extra-school socialization in diverse societies. What's common between these authors is a fixation with microsociology, which Charlot leads to neo-Marxism (as he defines himself), and Dubet Lahire and leads to a pluralistic and multifaceted eclecticism. / Pesquisa bibliográfica sobre o conceito de relação com o saber como base teórica para constituição de uma sociologia do sujeito. Articula-se com pesquisas de Bernard Charlot sobre o fracasso escolar, cujo ponto de partida metodológico exige a superação da leitura negativa, ou seja, aquela análise em termos de falta, de carência: falta de competências, falta de habilidades, falta de saberes. Nesse viés, a sociologia da reprodução, de autores como Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron, relaciona estatisticamente a origem social e o desempenho escolar, que, em geral, se apresenta deficitário entre estudantes dos meios populares. Porém, esta correlação estatística não pode ser analisada em termo de causa. A instituição escolar não é apenas espaço de diferenciação social. Constatam-se, também, os chamados êxitos paradoxais: crianças pobres que obtêm sucesso escolar e outras, de estratos mais ricos, que fracassam na escola. Para Charlot, é necessário que desenvolvamos uma leitura positiva do fracasso e do êxito escolar, superando o objetivismo das sociologias sem sujeito (reprodutivismo). A teoria da relação com o saber (e com a escola) permite compreender, através de metodologias qualitativas adequadas, como os próprios estudantes se constroem como sujeitos a partir de relações de identidade, sentido, expectativas com relação à vida e ao futuro profissional. No mundo globalizado e informatizado, a escola vem perdendo poder e força como instituição socializadora, de sorte que, a partir da relação com o saber, podemos identificar processos mobilizadores na escola e em relação à escola. Contudo, observa-se que a sociologia do sujeito proposta por Charlot como uma espécie de sociologia do êxito e do fracasso escolar — ou, ainda, como proposta de uma educação mobilizadora — não pode levantar pretensão de exclusividade nesse ramo de estudo. Outras propostas teóricas como a sociologia da experiência escolar, de François Dubet, ou a sociologia do indivíduo, de Bernard Lahire, trazem importantes contribuições para as novas condições e formas de socialização intra e extraescolar em sociedades diferenciadas. O que há em comum entre esses autores é uma fixação pela microssociologia, que, em Charlot, conduz a um neomarxismo (conforme ele mesmo se define) e, em Dubet e Lahire, leva-nos a um ecletismo pluralista e multifacetado.

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:01:03Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 7 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente estudo problematiza a relação que professores de classes de Educação de Jovens e Adultos estabelecem com o saber e com o ofício docente. Tem como pressuposto que os saberes, as relações e os sentidos que os sujeitos-professores constroem e transformam ao longo de suas histórias de vida estão intrinsecamente relacionados com saberes, relações e sentidos que esses sujeitos-professores constroem sobre seu ofício docente. A pesquisa está fundamentada nos estudos desenvolvidos por Charlot (2000) sobre a noção de relação com o saber e teve por objetivos: identificar, na história pessoal e escolar, elementos constituidores da opção pela docência de professores de EJA; examinar a influência dos dados da história pessoal e escolar na relação que os professores estabelecem com o saber; problematizar a relação que professores de classes de EJA estabelecem com o saber e com o ofício docente e examinar a relação que os professores de classes de EJA estabelecem com o saber pedagógico. Metodologicamente trabalhou / The present master thesis examines the relationship that Adult and Youth Education establish with the knowledge and their profession. It is based on the premise that knowledges, the relationships and the meanings teachers build and transform throughout their lives are intrinsically related with knowledges, relationships and meanings that those teachers construct about their occupation. The research is based on the studies developed by Charlot (2000) about the notion of the relationship with the knowledge and has as its main objectives: identify in the personal and school history, constitutive elements of teacher’s option in the filed of adult and young education; examine the influence that personal and school history data have in the relationship that teachers establish with the knowledge and with their profession, and finally examines the relationship that adult and young education teachers establish with the pedagogic knowledge. From the methodological perspective, this work utilizes Baquero´s proposal of

Esta dissertação apresenta reflexões relativas a uma experiência de orientação de pesquisas desenvolvidas por alunos do chamado Ensino Médio Politécnico, em implantação na rede estadual do Rio Grande do Sul. Os registros, coletados em 2013, integram um estudo etnográfico que enfoca o cotidiano dos encontros do componente curricular Seminário Integrado em duas turmas de Ensino Médio - uma de primeiro ano diurno, outra de segundo ano noturno – de uma escola do interior do Estado. Os instrumentos de coleta de dados são registros de observação de aulas, reuniões de professores e outros eventos escolares, gravações em áudio, extratos de diálogo através do Facebook, produções dos alunos, entrevistas semiestruturadas com um professor de Seminário Integrado e com treze estudantes das duas turmas. Procurou-se analisar como os alunos se mobilizaram em situações em que podiam escolher o tema de pesquisa e sua abordagem, o que os ajudou nessa produção e também o que os entravou, e a presença da Matemática. Buscou-se refletir sobre a relação dos alunos com a escola e com o saber, considerando suas vivências e sua relação com o trabalho. Nas pesquisas dos alunos, foi observado que evitaram usar Matemática e que a Matemática utilizada foi trivial. Suas aprendizagens, no Seminário Integrado, estiveram mais relacionadas às atividades de escrever, pesquisar, entrevistar e apresentar do que ao conteúdo de suas pesquisas. / This work presents reflections on a students' research orientation experience developed within so-called Polytechnic High School, set up in the educational state system of Rio Grande do Sul. The records comprise data collected through an ethnographic study developed in 2013 that focuses on the meetings of the Integrated Seminar curriculum component in two high school classes. We collected data through observation of lessons, teacher meetings and other school events, audio recordings, extracts of dialogues in Facebook, pupils productions, semi-structured interviews with a school teacher and thirteen students from both classes. We tried to analyse how the students mobilised in situations where they could choose the subject of research and its approach. We also focused on the presence of mathematics in their productions. We tried to reflect on the relationship of students to school and knowledge, considering their experiences and their relationship to work. We observed that the students avoided using mathematics and the mathematics used in their researches was trivial. Their learning in the Integrated Seminar was more related to the activities of writing, researching, interviewing and presenting than to the content of their research.

Submitted by Bruna Rodrigues (bruna92rodrigues@yahoo.com.br) on 2016-10-11T13:37:47Z No. of bitstreams: 1 DissVCA.pdf: 1198797 bytes, checksum: 0bd60622cc8f06d8bb015faed24b31cb (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T13:45:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissVCA.pdf: 1198797 bytes, checksum: 0bd60622cc8f06d8bb015faed24b31cb (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T13:45:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissVCA.pdf: 1198797 bytes, checksum: 0bd60622cc8f06d8bb015faed24b31cb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-21T13:46:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissVCA.pdf: 1198797 bytes, checksum: 0bd60622cc8f06d8bb015faed24b31cb (MD5) Previous issue date: 2016-09-29 / Não recebi financiamento / This research aims to analyze the relationship with knowledge, including biology, that the students explicit in the school context. It is based theoretically in studies of Charlot (2000, 2001, 2005, 2015) that deal with the relationship with knowledge and in studies of Dayrell (1996, 2007, 2010, 2014) who consider the school as sociocultural space. The methodology is qualitative. We used as instrument of data collect semi-structured interviews with the students. Data analysis considered the three themes proposed by Charlot (2000): (a) the relationship of the identity that takes into account the learning process inserted in the history of the student; (B) the social relationship that structures the relationship with knowledge, considering the person as an individual inserted in a broader social history and (c) the epistemic relation to knowledge which defends that learning has different meanings for students, and as the sociocultural issue of school environment and the educational context that they were inserted. The results indicate that the identity construction that the individuals - young students and from the public school - make of themselfs in the world (school, family, society, work), directly influences the epistemic relations in the meaning of learning and consequently in the relationships that they make with biology contents that are build in the school context. / Esta pesquisa teve como objetivo interpretar as relações com saberes, dentre eles os de Biologia, que os alunos explicitam no contexto escolar. Fundamentou-se, teoricamente, nos estudos de Charlot (2000, 2001, 2005, 2015) que tratam da relação com o saber e nos trabalhos de Dayrell (1996, 2007, 2010, 2014) que consideram a escola como espaço sociocultural. A metodologia foi qualitativa. Foram utilizados como instrumentos de coleta de dados entrevistas semiestruturadas com os alunos. A análise dos dados considerou os três eixos temáticos propostos por Charlot (2000): (a) a relação de identidade que leva em consideração o processo de aprendizagem inserido na história do aluno; (b) a relação social que estrutura a relação com o saber, considerando o sujeito enquanto um indivíduo inserido em uma história social mais ampla e (c) a relação epistêmica com o saber a qual considera que aprender possui significados diferentes para os alunos, bem como a questão sociocultural do ambiente escolar e o contexto educacional em que estavam inseridos. Os resultados indicam que a construção identitária que os sujeitos – alunos jovens e da escola pública – fazem de si mesmos no mundo (escola, família, sociedade, trabalho) influencia diretamente nas relações epistêmicas do que significa aprender e, consequentemente, nas relações que fazem com os conteúdos de Biologia que constroem no contexto escolar.

Esta dissertação apresenta reflexões relativas a uma experiência de orientação de pesquisas desenvolvidas por alunos do chamado Ensino Médio Politécnico, em implantação na rede estadual do Rio Grande do Sul. Os registros, coletados em 2013, integram um estudo etnográfico que enfoca o cotidiano dos encontros do componente curricular Seminário Integrado em duas turmas de Ensino Médio - uma de primeiro ano diurno, outra de segundo ano noturno – de uma escola do interior do Estado. Os instrumentos de coleta de dados são registros de observação de aulas, reuniões de professores e outros eventos escolares, gravações em áudio, extratos de diálogo através do Facebook, produções dos alunos, entrevistas semiestruturadas com um professor de Seminário Integrado e com treze estudantes das duas turmas. Procurou-se analisar como os alunos se mobilizaram em situações em que podiam escolher o tema de pesquisa e sua abordagem, o que os ajudou nessa produção e também o que os entravou, e a presença da Matemática. Buscou-se refletir sobre a relação dos alunos com a escola e com o saber, considerando suas vivências e sua relação com o trabalho. Nas pesquisas dos alunos, foi observado que evitaram usar Matemática e que a Matemática utilizada foi trivial. Suas aprendizagens, no Seminário Integrado, estiveram mais relacionadas às atividades de escrever, pesquisar, entrevistar e apresentar do que ao conteúdo de suas pesquisas. / This work presents reflections on a students' research orientation experience developed within so-called Polytechnic High School, set up in the educational state system of Rio Grande do Sul. The records comprise data collected through an ethnographic study developed in 2013 that focuses on the meetings of the Integrated Seminar curriculum component in two high school classes. We collected data through observation of lessons, teacher meetings and other school events, audio recordings, extracts of dialogues in Facebook, pupils productions, semi-structured interviews with a school teacher and thirteen students from both classes. We tried to analyse how the students mobilised in situations where they could choose the subject of research and its approach. We also focused on the presence of mathematics in their productions. We tried to reflect on the relationship of students to school and knowledge, considering their experiences and their relationship to work. We observed that the students avoided using mathematics and the mathematics used in their researches was trivial. Their learning in the Integrated Seminar was more related to the activities of writing, researching, interviewing and presenting than to the content of their research.

Esta dissertação apresenta reflexões relativas a uma experiência de orientação de pesquisas desenvolvidas por alunos do chamado Ensino Médio Politécnico, em implantação na rede estadual do Rio Grande do Sul. Os registros, coletados em 2013, integram um estudo etnográfico que enfoca o cotidiano dos encontros do componente curricular Seminário Integrado em duas turmas de Ensino Médio - uma de primeiro ano diurno, outra de segundo ano noturno – de uma escola do interior do Estado. Os instrumentos de coleta de dados são registros de observação de aulas, reuniões de professores e outros eventos escolares, gravações em áudio, extratos de diálogo através do Facebook, produções dos alunos, entrevistas semiestruturadas com um professor de Seminário Integrado e com treze estudantes das duas turmas. Procurou-se analisar como os alunos se mobilizaram em situações em que podiam escolher o tema de pesquisa e sua abordagem, o que os ajudou nessa produção e também o que os entravou, e a presença da Matemática. Buscou-se refletir sobre a relação dos alunos com a escola e com o saber, considerando suas vivências e sua relação com o trabalho. Nas pesquisas dos alunos, foi observado que evitaram usar Matemática e que a Matemática utilizada foi trivial. Suas aprendizagens, no Seminário Integrado, estiveram mais relacionadas às atividades de escrever, pesquisar, entrevistar e apresentar do que ao conteúdo de suas pesquisas. / This work presents reflections on a students' research orientation experience developed within so-called Polytechnic High School, set up in the educational state system of Rio Grande do Sul. The records comprise data collected through an ethnographic study developed in 2013 that focuses on the meetings of the Integrated Seminar curriculum component in two high school classes. We collected data through observation of lessons, teacher meetings and other school events, audio recordings, extracts of dialogues in Facebook, pupils productions, semi-structured interviews with a school teacher and thirteen students from both classes. We tried to analyse how the students mobilised in situations where they could choose the subject of research and its approach. We also focused on the presence of mathematics in their productions. We tried to reflect on the relationship of students to school and knowledge, considering their experiences and their relationship to work. We observed that the students avoided using mathematics and the mathematics used in their researches was trivial. Their learning in the Integrated Seminar was more related to the activities of writing, researching, interviewing and presenting than to the content of their research.

Neste estudo, procuramos investigar as relações com a aprendizagem da atividade docente, que foram construídas pelos licenciandos em Física, durante a realização do estágio supervisionado. Para isso, nos fundamentamos nas perspectivas atuais sobre a formação inicial de professores, bem como nos aspectos específicos presentes nas pesquisas sobre o estágio curricular. A aprendizagem da atividade docente, propriamente dita, supõe a apropriação de saberes relacionados com a profissão, assim, compreendemos que os licenciandos, diante de um contexto real de ensino, devido às necessidades de aprendizagem da profissão, desenvolvem saberes próprios dessa atividade profissional. Nesse sentido, utilizaremos os trabalhos de Tardif (2002), assim como de Gauthier e seus colaboradores (1998), para identificarmos os saberes docentes elaborados pelos licenciandos em Física ao longo da graduação. Além desse referencial teórico, utilizamos, ainda as pesquisas de Charlot (1996, 2000, 2001, 2002, 2005, 2013) sobre as relações com o saber, posto que estes trabalhos nos possibilitam desvelar o engajamento dos licenciandos na relação direta com a atividade intelectual de aprendizagem da docência. Dessa forma, o objetivo desta pesquisa é compreender a essência dos saberes produzidos pelos licenciandos em Física concernentes às relações que foram construídas durante as práticas de ensino. Como procedimento metodológico, empregamos o estudo de caso, analisando as narrativas de dois sujeitos, os quais foram acompanhados na disciplina de Metodologia do Ensino de Física II, em uma universidade pública do estado de São Paulo. Para a coleta de dados, foram utilizados diversos instrumentos: portfólio dos licenciandos, questionários, videogravação das aulas da disciplina, observação participante, balanços do saber, bem como da supervisão de estágio. A análise de dados ocorreu em conformidade com a pesquisa qualitativa. As relações relatadas pelos licenciandos se traduziram por vínculos, enquanto sujeitos em formação inicial, com as relações vividas na universidade, com as expectativas durante o itinerário formativo, com o desejo de ser professor, com as atividades realizadas nas escolas básicas, com a satisfação em ministrar as aulas de regências. Entre os resultados encontrados apontamos que as relações construídas pelos licenciandos, durante a atividade de aprendizagem da docência, nem sempre são de identificação com seu parceiro formador, no caso, o professor-colaborador, aquele que recebe os estágios em suas, respectivas, salas de aula. Por vezes, essa desidentificação suscita novos valores e sentidos para esses sujeitos que se encontram em processos de formação inicial. / In this study, we sought to investigate the relations with the learning of the teaching activity, which were built by Physics students, during the supervised practicum. We based this research on current perspectives about the initial formation of teachers, as well as on the specific aspects present on the curricular internship. The learning of the teaching activity supposes the appropriation of knowledge related to the profession, thus, we understand that students, given a real context of teaching, due to the learning needs of the profession, develop their own knowledge of this professional activity. In this sense, we will use the works of Tardif (2002), as well as Gauthier and his collaborators (1998), to identify the teaching knowledge developed by the students throughout the graduation in Physics. In addition to this theoretical reference, we also use researches by Charlot (1996, 2000, 2001, 2002, 2005, 2011) on relations with knowledge, since these works enable us to unveil the engagement of the students in the direct relation with the intellectual activity of teaching. In this way, the objective of this research is to understand the essence of the knowledge produced by Physics students concerning the relations constructed during the practices of teaching. As a methodological procedure, we used the case study, analyzing the narratives of two subjects, who were followed in the discipline of Physics Teaching Methodology at a public university in the state of São Paulo. For the collection of data, several instruments were used: students portfolio, questionnaires, recording of the classes of the discipline, participant observation, knowledge balances, as well as supervision of internship. Data analysis occurred in accordance with qualitative research. The relations reported by the students were translated as bonds, as subjects in initial formation, with the relations lived in the university, with the expectations during the formative itinerary, with the desire to be a teacher, with the activities carried out at schools during the internship, with the satisfaction in ministering the Regency classes. Among the results found, the relations built by the students, during the teaching learning activity, are not always of identification with their formative partner, in this case, the teacher-collaborator, the one who receives the internships in their respective class. Sometimes this disidentification raises new values and meanings for those subjects who are in initial formation processes.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2149.pdf: 1258390 bytes, checksum: 1dfb71051b4b6f8fa171900a4573af6b (MD5) Previous issue date: 2007-05-11 / This work is a result of the research about the characteristics of the knowledge related to specific content of mathematics matter that a teacher is developing/reworking throughout his professional career. This is a case study, which the participant has the characteristics to be egress of the university course of the education of mathematics teachers; to have sought specific training in mathematics after three years of the professional practice and have a positive relationship with math and with their work. The design of teacher s knowledge that served as the basis emphasizes the social and discursive dimension of knowledge, proposing consider it as an expression of the practical reason, which belongs more to the fields of argument and the trial, than the fields of cognition and of information. We associate to the concept of knowledge the notion of relationship with knowledge, which guides us to consider the contexts and practices, in which the teacher is mobilizing to learn, or mobilize their knowledge in their interaction with students, the school team, with teaching materials and with the circumstances and demands of the profession. Through interviews, investigate how these contexts and practices influenced the construction of logical structure (requirements of rationality) of the teacher's way of thinking, over his career, especially considering the content of mathematics with which he works. Among the results of the research, we noticed that extent, the consistency, organization, the mechanisms for selection and improvement of knowledge of the teacher, concerning to the content of mathematics, are very influenced by the nature and function of their activity and, thus, for his practice in different situations and contexts linked to school. Throughout his career, he presents an authentic (and enviable) mobilization to learn that feeds the process of acquisition and updating of their knowledge, from their professional needs. However, in their experiences into the course of the education of mathematics teachers he found little support to reflect and improve their knowledge and their practices. Considering that the requirements of rationality are the conditions of intelligibility that a person need for the speech and its action their and the other make sense and are acceptable as evidence of a coherent dialogue, we noticed that the experiences of this subject in the universitary course little nurture the dialogue between the higher-level math and its knowledge, leaving, one hand, of to contribute in a meaningful way with their problem and thinking about the content, on the other, working to consolidate perspective in which their knowledge had been constructed to from their practice. / O presente trabalho é resultado da investigação sobre as características dos saberes relacionados aos conteúdos específicos da matéria de ensino que um professor de matemática vem elaborando/reelaborando ao longo de sua trajetória profissional. Trata-se de um estudo de caso, cujo participante tem como características ser egresso do curso de licenciatura em matemática; ter buscado uma formação específica em matemática após três anos de exercício da profissão; e ter uma relação positiva com a matemática e com seu trabalho. A concepção de saberes docentes que nos serviu de base ressalta a dimensão discursiva e social do saber, propondo considerá-lo como a expressão de uma razão prática, a qual pertence muito mais ao campo da argumentação e do julgamento do que ao campo da cognição e da informação. A ela associamos a noção de relação com o saber, que nos orienta a considerar os contextos e as práticas, nas quais o professor se mobiliza para aprender, ou mobiliza seus saberes na interação com seus alunos, com a equipe escolar, com materiais didáticos e com as circunstâncias e exigências da profissão. Através de entrevistas investigamos como estes contextos e práticas influenciaram a construção das lógicas estruturadoras (exigências de racionalidade) da maneira de pensar do professor, ao longo de sua carreira, principalmente considerando os conteúdos de matemática com os quais ele trabalha. Entre os resultados da pesquisa, constatamos que a amplitude, a consistência, a organização, os mecanismos de seleção e aperfeiçoamento dos saberes do professor, referentes aos conteúdos de matemática, são bastante influenciados pela natureza e pela função de sua atividade e, portanto, por sua prática em diversas situações e contextos ligados a escola. Ao longo de sua carreira, ele apresenta uma autêntica (e até invejável) mobilização para aprender que alimenta os processos de aquisição e atualização de seus saberes, a partir de suas necessidades profissionais. Contudo, em suas experiências no curso de licenciatura em matemática ele encontrou pouco suporte para refletir e aperfeiçoar seus saberes e suas práticas. Tendo em vista que as exigências de racionalidade constituem as condições de inteligibilidade que o próprio indivíduo impõe para que o discurso e a ação seu e do outro façam sentido e sejam aceitáveis como elementos de um diálogo coerente, notamos que as experiências deste sujeito no meio universitário pouco oportunizaram o diálogo entre a matemática de nível superior e seus saberes, deixando, por um lado, de contribuir de maneira significativa com sua problematização e reflexão acerca dos conteúdos, por outro, colaborando para consolidar a perspectiva na qual seus saberes docentes vinham sendo construídos a partir de sua prática.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1975.pdf: 12648448 bytes, checksum: ac220718749222457e95361308bcdf3c (MD5) Previous issue date: 2008-07-28 / Considering a teaching/learning environment where literature and mathematics were connected, this research tried to investigate the ways by which the students of a fourth grade elementary school class acquired the school content, managed it and accepted the proposed methodology. In the theoretical reference, we discuss concepts and ideas such as: the perspectives of some authors on knowledge fragmentation and how it takes place in school; the means by which knowledge can be addressed in school; and the relationship of the students with such knowledge and with the teaching/learning context in which they are placed. We also discuss the impregnation of language with mathematics, the potential of reading, and the possibilities of developing a methodology that connects education, language, literature and mathematics. This research was developed in a fourth grade class of a public school in São Carlos (São Paulo State) according to a pedagogical sequence that articulated mathematics and children s literature the books chosen were The duck s lollipop and Sweet Fractions . The mathematical content developed was: fraction concept of part-whole, comparison and equivalence of fractions. The classes were recorded on video. Other information includes the number of students 33 and the fact that all of them participated in the pedagogical intervention, although only 13 had their learning processes and exercises analysed: the ones who had authorized us to do so. During the development of the pedagogical intervention, we could notice that many students were receptive to the work proposed i.e., the connection between literature and mathematics and acted as active subjects, taking part in the activities. Another aspect to point out is the importance of the use of manipulative materials for the students learning, because they allowed the children to come up with their own thoughts, and to produce and test hypotheses and strategies, getting involved in the process of understanding the material presented. By investigating the learning process of these students, we emphasize the educator s role as a mediator who, being aware of the previous knowledge of the students about certain subjects and understanding the strategies used by them to solve a situation, will be able to use some conditions and effective interventions in order to enable the students reasoning. Therefore, the students developed assumptions, strategies and interacted with the narratives, constructed mathematical notions, established a relationship of interiority with the knowledge, and the process itself involved the personal knowledge, life stories and experiences, i.e, the uniquenesses of each human subject who is part of the educational process and who creates himself/herself in daily school life, also creating the whole environment. / Esta pesquisa buscou investigar de que maneiras os alunos da 4ª série do Ensino Fundamental, em um contexto de ensino e aprendizagem que conectou literatura e matemática, se apropriaram dos conteúdos escolares, se relacionaram com esses conhecimentos e qual foi a receptividade deles a essa metodologia. O referencial teórico discute conceitos e idéias como: as perspectivas de alguns autores sobre a fragmentação do conhecimento e como essa fragmentação ocorre na escola, as formas como o conhecimento pode ser abordado no âmbito escolar (forma de conhecimento tópico, como operação e situacional) e as relações que os alunos estabelecem com esse conhecimento e com as situações de ensino e aprendizagem nas quais se inserem. Esse referencial também discute a impregnação mútua existente entre língua materna e matemática, as potencialidades da leitura, bem como as possibilidades de desenvolver uma metodologia de ensino que articule língua materna, literatura e matemática. Nesse cenário, desenvolvemos uma seqüência didática em uma sala de 4ª série em uma escola da rede estadual de São Carlos, SP, que articulou matemática e literatura infantil a partir dos livros O pirulito do Pato e Doces Frações , sendo que os conteúdos matemáticos abordados foram: a noção de fração enquanto subconstruto parte-todo, comparação e equivalência de frações. Destaco também que as aulas ministradas foram gravadas em vídeo. Além disso, assinalo que essa classe era composta por 33 alunos e todos participaram da intervenção didática, mas analisamos apenas as produções e processos de aprendizagem de 13 crianças que nos autorizaram a isso. Durante o desenvolvimento da seqüência didática, constatamos que vários alunos foram receptivos ao trabalho proposto a articulação entre literatura e matemática e agiram como sujeitos ativos, colocando-se em atividade frente a essa metodologia. Também é possível assinalar a importância do uso de materiais manipuláveis para a aprendizagem dos alunos, pois, a partir desse tipo de material, os participantes da pesquisa elaboraram seus pensamentos, criaram e testaram hipóteses e estratégias, envolvendo-se num processo de compreensão dos conteúdos abordados. Investigando o processo de aprendizagem desses alunos, enfatizamos o papel do professor como um mediador, que, ao ter ciência dos conhecimentos prévios dos alunos acerca de determinado conteúdo e compreendendo as estratégias usadas por eles para resolver uma situação, poderá dispor de condições e efetivar intervenções necessárias a fim de possibilitar o raciocínio dos alunos. Enfim, constatamos que os estudantes elaboraram hipóteses, estratégias e interagiram com as narrativas, construindo conhecimento e estabelecendo uma relação de interioridade com os saberes abordados nas aulas, sendo que esse processo envolveu os saberes próprios, as histórias e experiências de vida, ou seja, as singularidades de cada sujeito que faz parte do processo educativo, que se constitui no cotidiano escolar e que forma esse ambiente.

Neste estudo, procuramos investigar as relações com a aprendizagem da atividade docente, que foram construídas pelos licenciandos em Física, durante a realização do estágio supervisionado. Para isso, nos fundamentamos nas perspectivas atuais sobre a formação inicial de professores, bem como nos aspectos específicos presentes nas pesquisas sobre o estágio curricular. A aprendizagem da atividade docente, propriamente dita, supõe a apropriação de saberes relacionados com a profissão, assim, compreendemos que os licenciandos, diante de um contexto real de ensino, devido às necessidades de aprendizagem da profissão, desenvolvem saberes próprios dessa atividade profissional. Nesse sentido, utilizaremos os trabalhos de Tardif (2002), assim como de Gauthier e seus colaboradores (1998), para identificarmos os saberes docentes elaborados pelos licenciandos em Física ao longo da graduação. Além desse referencial teórico, utilizamos, ainda as pesquisas de Charlot (1996, 2000, 2001, 2002, 2005, 2013) sobre as relações com o saber, posto que estes trabalhos nos possibilitam desvelar o engajamento dos licenciandos na relação direta com a atividade intelectual de aprendizagem da docência. Dessa forma, o objetivo desta pesquisa é compreender a essência dos saberes produzidos pelos licenciandos em Física concernentes às relações que foram construídas durante as práticas de ensino. Como procedimento metodológico, empregamos o estudo de caso, analisando as narrativas de dois sujeitos, os quais foram acompanhados na disciplina de Metodologia do Ensino de Física II, em uma universidade pública do estado de São Paulo. Para a coleta de dados, foram utilizados diversos instrumentos: portfólio dos licenciandos, questionários, videogravação das aulas da disciplina, observação participante, balanços do saber, bem como da supervisão de estágio. A análise de dados ocorreu em conformidade com a pesquisa qualitativa. As relações relatadas pelos licenciandos se traduziram por vínculos, enquanto sujeitos em formação inicial, com as relações vividas na universidade, com as expectativas durante o itinerário formativo, com o desejo de ser professor, com as atividades realizadas nas escolas básicas, com a satisfação em ministrar as aulas de regências. Entre os resultados encontrados apontamos que as relações construídas pelos licenciandos, durante a atividade de aprendizagem da docência, nem sempre são de identificação com seu parceiro formador, no caso, o professor-colaborador, aquele que recebe os estágios em suas, respectivas, salas de aula. Por vezes, essa desidentificação suscita novos valores e sentidos para esses sujeitos que se encontram em processos de formação inicial. / In this study, we sought to investigate the relations with the learning of the teaching activity, which were built by Physics students, during the supervised practicum. We based this research on current perspectives about the initial formation of teachers, as well as on the specific aspects present on the curricular internship. The learning of the teaching activity supposes the appropriation of knowledge related to the profession, thus, we understand that students, given a real context of teaching, due to the learning needs of the profession, develop their own knowledge of this professional activity. In this sense, we will use the works of Tardif (2002), as well as Gauthier and his collaborators (1998), to identify the teaching knowledge developed by the students throughout the graduation in Physics. In addition to this theoretical reference, we also use researches by Charlot (1996, 2000, 2001, 2002, 2005, 2011) on relations with knowledge, since these works enable us to unveil the engagement of the students in the direct relation with the intellectual activity of teaching. In this way, the objective of this research is to understand the essence of the knowledge produced by Physics students concerning the relations constructed during the practices of teaching. As a methodological procedure, we used the case study, analyzing the narratives of two subjects, who were followed in the discipline of Physics Teaching Methodology at a public university in the state of São Paulo. For the collection of data, several instruments were used: students portfolio, questionnaires, recording of the classes of the discipline, participant observation, knowledge balances, as well as supervision of internship. Data analysis occurred in accordance with qualitative research. The relations reported by the students were translated as bonds, as subjects in initial formation, with the relations lived in the university, with the expectations during the formative itinerary, with the desire to be a teacher, with the activities carried out at schools during the internship, with the satisfaction in ministering the Regency classes. Among the results found, the relations built by the students, during the teaching learning activity, are not always of identification with their formative partner, in this case, the teacher-collaborator, the one who receives the internships in their respective class. Sometimes this disidentification raises new values and meanings for those subjects who are in initial formation processes.