Made available in DSpace on 2014-06-12T17:19:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5400_1.pdf: 934114 bytes, checksum: aa11f06f02c7b1a3d7aa70672a948d0a (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / públicas do Estado de Pernambuco constroem e reconstroem os seus saberes, ao participarem de processos distintos de formação continuada, visando à implementação de inovações curriculares. O trabalho foi baseado na contribuição de diversos autores, sendo os mais utilizados Tardif, Porlán, Rivero e Cachapuz. Os professores foram capacitados através de um conjunto de reuniões de estudo, nas quais foram discutidas as bases teóricas da Nova Didática das Ciências. A coleta de dados consistiu de entrevista semi-estruturada, gravação e filmagem das salas de aula. As entrevistas semi-estruturadas foram analisadas qualitativamente, com o objetivo de identificar as origens dos saberes docentes baseados na história de vida e nas oportunidades de formação inicial e continuada. Além disso, foram analisados como estão estruturados esses saberes através da didática praticada pelos professores com os alunos. Os resultados indicam que as professoras do grupo G1, que não completaram o processo de formação continuada, baseado na Nova Didática das Ciências, pelo qual passaram os professores do grupo G2, mantiveram discurso identificado com os modelos de ensino técnico e/ou tradicional. Os professores do grupo G2, que tiveram a oportunidade de vivenciar modelo de ensino por investigação, apresentaram uma compreensão sobre conceitos fundamentais como: interdisciplinaridade, ensino por competência, contextualização e currículo. As análises das salas de aula de uma professora do grupo G1 e um professor do grupo G2 mostraram diferenças em relação à metodologia do processo ensino-aprendizagem. A professora do grupo G1 manteve, praticamente, o mesmo modelo de ensino ao qual foi exposta, enquanto o professor do grupo G2 apresentou mudanças significativas, conduzindo sua sala de aula por meio de abordagem comunicativa na qual predominou a dimensão interativa/dialógica, trabalhando atividades teóricas e práticas de forma articulada e utilizando os níveis fenomenológico, teórico e representacional indispensáveis ao ensino de química. Em conclusão, os estudos mostraram que a aplicação do modelo de ensino por investigação possibilita mudanças nos saberes docentes, favorecendo a motivação e a aprendizagem dos alunos

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-24T13:51:55Z No. of bitstreams: 1 Veronica Natalia de Lima.pdf: 645356 bytes, checksum: 498b1095cb61a7587db35a3b55f828e2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T13:51:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Veronica Natalia de Lima.pdf: 645356 bytes, checksum: 498b1095cb61a7587db35a3b55f828e2 (MD5) Previous issue date: 2010-08-26 / The research attempted to analyze the conceptions of the undergraduates in relation to the science education, scientific literacy and the articulations with disciplinary and pedagogic knowledge of the teacher's formation. For the construction of the data we made use of a questionnaire composed of four questions, being the first three with focus on the concepts of the science education and the possible articulations with teacher's knowledge. On the fourth question, it was proposed the construction of a didactics sequence by the undergraduates with the objective of analyzing the articulations between teacher's knowledge and scientific literacy. The current research was made in conjunction with sixteen undergraduates of the course of graduation in pedagogy of a federal educational institution. The analyze of the data was made with focus on the analyze of the content. The results showed that this formation in natural science of the course of graduation in pedagogy has its focus on the contents of biology's area, leaving gaps on the formation of these undergraduates. The conceptions of science that presented themselves at the answers offered by the subjects of the research reveal a conception of the science education based on the traditional focus. It was evidenced also, the lack of conceptual knowledge of the field of the science education, referred to questions proposed in the questionnaire. In relation to scientific literacy, it was explicit the conceptual lack in the realization of activities that offer to the students the construction of an apprenticeship of science in this perspective. / A pesquisa buscou analisar as concepções dos graduandos em relação ao ensino de ciências, letramento científico e as articulações com os saberes disciplinares e pedagógicos da formação docente. Para a construção dos dados fizemos uso de um questionário composto por quatro questões, sendo as três primeiras com foco nos conceitos do ensino de ciências e as possíveis articulações com os saberes docentes. Na quarta questão, foi proposta a construção de uma sequência didática pelos graduandos com o objetivo de analisar as articulações entre saberes docentes e letramento científico. A presente pesquisa foi realizada junto a dezesseis graduandos do curso de licenciatura em pedagogia de uma instituição federal de ensino superior. A análise dos dados foi realizada com base na análise do conteúdo. Os resultados apontaram que essa formação em ciências naturais do curso de licenciatura em pedagogia tem seu foco nos conteúdos da área da biologia, deixando lacunas na formação desses graduandos. As concepções de ciências que se apresentaram nas respostas oferecidas pelos sujeitos da pesquisa revelam uma concepção de ensino de ciências pautado no enfoque tradicional. Foi evidenciado também a carência de conhecimentos conceituais do campo do ensino das ciências, referentes às questões propostas no questionário. Em relação ao letramento científico ficou explícita a carência de conhecimentos conceituais e metodológicos na realização de atividades que favoreçam aos educandos a construção de uma aprendizagem de ciências nessa perspectiva.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-31T14:39:36Z No. of bitstreams: 1 Josefa de Abreu Aguiar.pdf: 909151 bytes, checksum: ba96be0f7e4d138229404db115e89751 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-31T14:39:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Josefa de Abreu Aguiar.pdf: 909151 bytes, checksum: ba96be0f7e4d138229404db115e89751 (MD5) Previous issue date: 2012-05-30 / Cette étude est une enquête sur une formation continue des professeurs de sciences mélangé avec des notes finales des écoles élémentaires de la ville de Orobo/PE, en cherchant à analyser les besoins réels des enseignants en tant que participants à une formation continue pour mélanger. La recherche a adopté une approche qualitative et une étude de cas. Pour la construction des données utilisées comme un instrument dans un premier temps un questionnaire semi-structuré et une seconde fois une formation continue pour mélanger. L'organisation et l'analyse des données a donné à l'aide de la technique d'analyse de contenu qui nous a permis de catégoriser les réponses énumérées par les enseignants. L'approche méthodologique a consisté en deux étapes: une recherche exploratoire étudie les conceptions des enseignants de sciences des notes finales de l'enseignement primaire dans l'utilisation des TIC et de sa relation à l'éducation, et une deuxième étape consistant en une formation mixte a continué à essayer d'analyser connaissances des enseignants qui sont mobilisés par les enseignants quand ils interagissent durant la formation. En regardant la première étape, nous avons identifié que les enseignants ont une idée fausse au sujet de l'intégration des TIC dans l'éducation, la voyant comme une solution aux difficultés et des améliorations dans l'enseignement et l'apprentissage. Dans la deuxième étape, nous avons constaté que les enseignants les connaissances sont la connaissance la plus évidente de l'expérience, même après quelques réflexions pour la formation continue, parce que, comme on peut le voir dans l'analyse des données, la connaissance de professeurs qui enseignent les classes supérieures ont été constitués sur la pratique enseignant quotidienne. Nous en déduisons à partir du contexte avant que la recherche initiale ne comprend pas toutes les connaissances pour l'enseignement de l'enseignement des sciences, ne subventionne pas les besoins réels des futurs enseignants, se présente, dans l'attente de la formation continue qui permettent à un corps professoral plus rationnelle qui les conduit à réfléchir sur une éducation qui développe les questions de science, technologie et société. Compte tenu de ce contexte, nous suggérons que l'enseignant est toujours ouvert à de nouvelles situations d'enseignement, face à réinterpréter leurs propres connaissances en fonction de la nature dynamique de la science, ce qui est le résultat d'une construction humaine, donc, sous réserve de modifications. / A presente pesquisa faz uma investigação acerca de uma formação continuada semipresencial com professores de Ciências das séries finais do ensino fundamental da rede municipal da cidade de Orobó/PE, buscando fazer uma análise da real necessidade dos professores enquanto participantes de uma formação continuada semipresencial. A investigação adotou uma perspectiva qualitativa e uma abordagem do tipo estudo de caso. Para a construção dos dados, utilizamos como instrumento num primeiro momento um questionário semiestruturado e num segundo momento uma formação continuada semipresencial. A organização e a análise dos dados deram-se a partir da técnica de análise de conteúdo que nos permitiu categorizar as respostas elencadas pelos professores. O percurso metodológico foi constituído em duas etapas: uma exploratória que buscou analisar as concepções dos professores de Ciências das séries finais do ensino fundamental quanto ao uso das TIC e suas relações com a educação; e uma segunda etapa constituída de uma formação continuada semipresencial buscando analisar que saberes docentes são mobilizados pelos professores quando interagem durante essa formação. Analisando a primeira etapa, identificamos que os professores tem uma concepção equivocada a respeito da inserção das TIC na educação, vendo-a como solução para as dificuldades e melhorias no ensino-aprendizagem. Na segunda etapa, identificamos que os saberes docentes mais evidenciados são os saberes da experiência, mesmo após algumas reflexões durante a formação continuada, pois, conforme se percebe na análise dos dados, os saberes docentes dos professores das séries finais vêm se constituindo diante da prática diária do professor. Inferimos diante do contexto pesquisado que a formação inicial não contempla todos os saberes para a docência do ensino de Ciências, não subsidiando as reais necessidades do futuro professor, ficando este, a espera de formações continuadas que os possibilitem uma docência mais fundamentada levando-os a refletirem sobre um ensino que desenvolva as questões da Ciência, tecnologia e sociedade. Diante deste contexto, sugerimos que o professor esteja sempre aberto a novas situações da docência, confrontando a reinterpretando seu próprio conhecimento em função do caráter dinâmico da ciência, sendo essa, o resultado de uma construção humana, por isso, passível de mudanças.

Submitted by Lucineide Lima (lucineideribas@yahoo.com.br) on 2014-03-22T20:41:23Z No. of bitstreams: 1 dissertação final Lucineide Ribas Lima.pdf: 2482740 bytes, checksum: 86a4c0c82fff990e0df676286d5e9f21 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-07-25T13:38:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertação final Lucineide Ribas Lima.pdf: 2482740 bytes, checksum: 86a4c0c82fff990e0df676286d5e9f21 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-07-25T13:38:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertação final Lucineide Ribas Lima.pdf: 2482740 bytes, checksum: 86a4c0c82fff990e0df676286d5e9f21 (MD5) / RESUMO Esta pesquisa estuda um saber docente denominado saber ludo-sensível, que conjuga o saber lúdico e o sensível e que proporciona a integração de várias dimensões do ser humano no processo educacional. Este estudo foi realizado com estagiárias de educação infantil e apresenta como objetivo geral analisar para compreender qual o espaço concedido ao saber ludo-sensível na prática pedagógica de estagiárias que atuavam na Creche UFBA, buscando identificar a contribuição do estágio na construção desse saber. A abordagem é qualitativa e a opção metodológica desta pesquisa foi inspirada na etnopesquisa. As técnicas de coletas de dados utilizadas foram observação participante e entrevista, e os sujeitos da pesquisa, estudantes de pedagogia da FACED/UFBA, que realizavam estágio remunerado na Creche da mesma Universidade. Os objetivos específicos são: conhecer e vislumbrar como se manifesta o saber ludo-sensível na prática pedagógica das estagiárias; investigar se e como a prática de estágio remunerado na Creche UFBA tem contribuído para a construção e mobilização desse saber. Os resultados indicaram que o saber ludo-sensível faz parte dos saberes profissionais das estagiárias que participaram da pesquisa: elas demonstraram esse saber através da rotina diária de suas práticas pedagógicas, de aspectos intersubjetivos e de compreensões apresentadas a respeito do saber ludo-sensível. O estágio na Creche UFBA apareceu neste trabalho como aspecto importante na construção do saber estudado. / ABSTRACT This research studies a kind of teaching knowledge denominated playful-sensible knowledge which permits the integration of various dimensions of the human being in the educational process. This study was realized with with trainee in child education. Its main goal is analyze the space devoted to the playful-sensible knowledge in the pedagogical practice of the trainee working at UFBA's (Federal University of Bahia, Brazil) kindergarten, trying to identify the contribution of the trainee period in the construction of this knowledge. Our approach is qualitative and inspired by ethnographic research. Data was collected through participant observation and interviews with the subjects of the research, pedagogy students form the UFBA's School of Education doing a remunerated trainee period in this university's kindergarten. The UFBA has contributed to the construction and use application of this knowledge. Our results indicate that the playful-sensible knowledge belongs to the professional knowledge of the trainees who were part of this research: they demonstrate this knowledge through their daily routine of pedagogical practices, inter-subjective dimensions and understandings about the playful-sensible knowledge. The trainee period at this kindergarten revealed itself an important element for the construction of this knowledge.

[pt] Esta tese se insere no campo de estudos sobre saber docente e tem como objeto de investigação especificamente o saber da experiên cia. Trata-se de tema ainda pouco explorado pela literatura especializada em que pese a contribuição no plano teórico de autores como Maurice Tardif, Claude Lessard, Clermont Gauthier, Philippe Perrenoud referências chaves em nossa pesquisa. Do ponto de vista do recorte, privilegiamos as condições de produção do saber da experiência e suas formas de manifestação inscritas na prática docente de professores de séries iniciais, de uma escola pública bem sucedida situada na cidade de Mariana, interior de Minas Gerais. Foram utilizados os seguintes instrumentos de pesquisa: observação das práticas pedagógicas de oito professores tomando como lócus a sala de aula, entrevistas semidiretivas com a diretora, supervisora e doze professores além de questionário aplicado aos professores. Com a análise dos dados foi possível identificar na prática docente destes professores a manifestação de uma pluralidade de saberes com os quais os professores se relacionam de forma diferenciada. Percebemos que o saber da experiência vai ser produzido em um movimento onde o professor a partir das condições de seu trabalho articula os diferentes saberes que a prática e os anos de carreira lhe proporcionaram. Esse saber da experiência construído pelos professores se manifesta através das rotinas, improvisações e estratégias de trabalho por meio da mobilização do habitus que no aporte bourdiano representa uma gramática reguladora de práticas. Concluímos afirmando que embora o saber da experiência possa ser considerado como um tipo de saber docente, não pode ser mensurável, engarrafado ou encapsulado. Ele é composto pelo saber do quê e do como ensinar que o professor adquiriu e construiu durante a sua carreira com as condições próprias de seu trabalho. Esse saber vai se ampliando na medida em que o professor, em seu cotidiano, se depara com situações inéditas e se questiona sobre a utilização dos conhecimentos adquiridos na sua formação. A existência desse saber é reconhecida pelos professores que relatam recorrer a ele constantemente, construindo-o em suas práticas cotidianas e incrementando a sua formação e o seu trabalho. / [en] This dissertation is inserted in the subject area of teacher`s knowledge and has as investigation object specifically the experience knowledge. It is still a theme few explored by specialized literature in spite of theoretical contributions from authors as Maurice Tardif, Claude Lessard, Clermont Gauthier, Philippe Perrenoud, key references in our research. Through the focus of this research, we privileged the production conditions and manifestation forms of the experience knowledge, which take place in teachers practice from initial series, of a successful public school located in the town of Mariana, in the state of Minas Gerais. The data were collected trough the following research instruments: observation of eight teachers pedagogical practices taking as locus the classroom, semi-directive interviews with the principal, supervisor and twelve teachers besides questionnaires answered by these teachers. With the data analysis it was possible to identify in these teachers practice the manifestation of a plurality of knowledge which teachers related itself in a differentiated way. We noticed that the experience knowledge is produced in a movement where the teacher, starting from the conditions of his work, articulates different knowledge that practice and years of career have provided. This experience knowledge built by teachers reveals itself through routines, improvisations and work strategies from the habitus mobilization that represents a regulatory grammar of practices in Bourdieu`s view. We concluded affirming that, although the experience knowledge can be considered as a kind of teacher`s knowledge, it cannot be measurable, bottled or encapsulated. It is composed by the knowledge of what and how to teach, knowledge the teacher acquired and built during his career with the own conditions of his work. This knowledge enlarges as the teacher, day by day, comes across unexpected situations and questions himself about the use of the acquired knowledge in his education. The existence of that knowledge is recognized by the teachers that report they counted constantly on it, building it in their daily practices and increasing their education and working conditions.

[pt] Os assuntos relacionados às diferenças culturais penetram o cotidiano da escola principalmente através de pressões dos movimentos que legitimam estes saberes e lutam por espaço no currículo escolar. Ao passo em que possui o papel social de produzir conhecimentos próprios, principalmente através das práticas dos professores/as em sala de aula, a escola não pode ser percebida como mera transmissora de saberes preexistentes. Enquanto valor em disputa, o reconhecimento da diversidade sexual humana se constitui como uma temática polêmica no interior da escola, inclusive nas disciplinas de ciências e biologia, tradicionalmente encarregadas de discutir aspectos do funcionamento do corpo humano e do ato sexual. O presente estudo buscou compreender de que forma professores/as de ciências e biologia que discutem a diversidade sexual para além dos padrões naturalizados da heterossexualidade concebem esta temática enquanto parte da prática docente. Para tal, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com dez professoras e professores e analisamos seus depoimentos. Articulamos os achados das entrevistas com três perspectivas teóricas: (I) dos conhecimentos escolares, por reconhecermos como um saber único e constituído na escola; (II) do saber docente, por valorizar o protagonismo docente na construção destes saberes escolares; e (III) da diversidade sexual enquanto categoria sócio-histórica. Conclui-se o estudo apresentando potencialidades dos conceitos de conhecimento escolar e saber docente para o desenvolvimento de práticas pedagógicas no ensino de ciências que envolvem temáticas interculturais, como a diversidade sexual. / [en] Issues related to cultural differences intrude the daily school life mainly by pressures made by movements that legitimate their knowledge and fight for status in the school curriculum. While having the social rule to produce its own knowledge, mainly through teacher s practice in classroom, the school can not be seen as a simple pre-existing knowledge transmitter. As a contending value, the acknowledgement of sexual diversity consist as a controversial debate within the school, even in science and biology, disciplines traditionally charged with analyzing the aspects of human body functioning and sexual intercourse. This study aimed to understand how science and biology teachers, whose discussion of sexual diversity goes beyond the hegemonic heterosexuality standards, conceive this subject as part of the school curriculum. For this, semi-structured interviews were conducted with ten teachers and their speech were analyzed. We assess the findings of the interviews with three theoretical perspectives: (i) the school knowledge, recognizing a unique structure constructed at school; (ii) teacher knowledge, to value the teaching role in the construction of these school knowledge; and (iii) sexual diversity as a social and historical analysis category. We conclude the study showing the potential of the concepts of school and teaching knowledge for the development of science teaching practices involving intercultural subjects, such as sexual diversity.

Submitted by LARISSA VIANA (larissaviana@id.uff.br) on 2017-08-31T17:47:31Z No. of bitstreams: 1 A história local e suas abordagens na sala de aula da rede municipal de educação de Nova Friburgo.pdf: 1008119 bytes, checksum: 16501e171cb6e64a6505e7b2f5ab0303 (MD5) / Approved for entry into archive by Jussara Moore (jussaramoore@id.uff.br) on 2017-09-22T13:02:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 A história local e suas abordagens na sala de aula da rede municipal de educação de Nova Friburgo.pdf: 1008119 bytes, checksum: 16501e171cb6e64a6505e7b2f5ab0303 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-22T13:02:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 A história local e suas abordagens na sala de aula da rede municipal de educação de Nova Friburgo.pdf: 1008119 bytes, checksum: 16501e171cb6e64a6505e7b2f5ab0303 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente trabalho foca no impacto das pesquisas sobre a formação histórica de Nova Friburgo, realizadas pelos historiadores vinculados à Faculdade de Filosofia Santa Dorotéia, no trabalho com o segundo segmento do ensino fundamental da rede municipal de educação. Tal investigação buscará, através dos relatos de três professoras regentes da rede municipal de ensino, as suas abordagens em sala de aula sobre a história local. A nossa análise terá como fundamento teórico a articulação entre os conceitos de saber acadêmico, saber docente e saber escolar, além de tratar das condições de trabalho dos professores, sob uma perspectiva de “proletarização” da carreira docente, como obstáculo a um suposto ideal do professor prático reflexivo. E, ainda, apresenta como produto didático-pedagógico, uma proposta de trabalho da história local como metodologia da disciplina, através de um Guia de Estudo do Local da área central da cidade, tendo como cenário a Praça Getúlio Vargas, sob o viés das memórias silenciadas e da circularidade entre a atividade humana e a paisagem / This work focuses on the impact of the research on the historical formation of Nova Friburgo, conducted by historians linked to the Faculty of Philosophy Saint Dorothy, in working with the second segment of elementary school in the municipal education network. This research will seek, through the reports of three regent’s teachers of municipal schools, their approaches in the classroom about the local history. Our analysis will have as theoretical support the concepts of academic knowledge, teaching knowledge and school knowledge, and deal with the working conditions of teachers, from a perspective of "proletarianization" of the teaching profession, as an obstacle to the ideal of reflective practical teacher. And yet, it has the didactic and pedagogical product, a work proposal of local history as a method of discipline, through a Local Study Guide from the central area of the city, against the backdrop of the square Getúlio Vargas, under bias of the silenced and circularity memories between human activity and the landscape.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:32:13Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-05-26Bitstream added on 2014-06-13T20:03:23Z : No. of bitstreams: 1 cruz_sab_dr_arafcl.pdf: 762861 bytes, checksum: e8d26b22892ead1d05523fafdc46d000 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Tandis que les résultats des études anterieures ont montrés des actions bien succedées des enseignents avec ses éleves, nous avons été persuadés a entammer cette recherche- action. Phillippe Meirieu nous a fourni un véritable manuel de pédagogie pour l‟école d‟aujourd‟hui. On a appris beaucoup par l‟évaluation de l‟aplicabilité des outils de formation en essayant d‟offrir á trois enseignentes une vraie oportunité de s‟apercevoir vis-á-vis de leurs savoir-faire et forcer le désir de modification des leurs démarches pédagogiques et afectives. Les participants sont trois enseignentes du Cicle I de L‟enseignement fondamentale dans une école public periferique de la ville de Araraquara. La methodologie employée compte des entrevues inicial e final avec les participants, la filmage des leurs cours e salles de classe , des reencontres pour vour ces enregistrements avec interation e reflexion e enregistrement d‟un cours finale. Les données ont étés classifiés en niveaux d‟analyse. Le premier niveau présent les rencontres de reflexion a partir des films e a partir des outils de formations elaborés par Meirieu e adaptés a cette finalité. Le second nível traite de l‟analyse du cours final . Les entrevues iniciale et finale ont étés compares au troixiéme niveu et l‟alplication des outils de formation a été anaysé au quatriéme niveau. L‟analyse des films par les participantes montre qu‟elles sont capables de reelaborer leurs conceptions et leurs certitudes et promouvoir des modifications méthodologiques dans leurs cours. Le cours final a montré l‟aplications des outils des formations sugerés. La comparaison des entrevues iniciale e finale indique des situations de permanence, de rupture et de construction des bouvelles conceptions á l‟égar du “Bon Maître”. L‟ensegneinte Beta a montré pemanence dans sés conceptions... (Résumé complet accès életronique ci-dessous) / Resultados dos estudos de mestrado, mostrando ações bem sucedidas de professores juntos aos seus alunos, instigaram a realização da presente pesquisa ação. Embasando-se nas ideias de Meirieu sobre saber e fazer docentes, por meio da avaliação da aplicabilidade de suas ferramentas, objetivou-se oferecer às professoras possibilidade de melhor percepção em relação aos seus conhecimentos e suscitar o desejo de modificação em alguns aspectos de suas intervenções pedagógica e afetiva. São participantes três professoras do Ciclo I do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual da região periférica da cidade de Araraquara-SP. A sequência do procedimento de coleta de dados constituiu-se de entrevista inicial, filmagem de cenas das aulas, encontros de visionamento e interação reflexiva, filmagem de uma aula e entrevista final. Os dados foram analisados em níveis: o primeiro nível partiu dos encontros de visionamento e interação reflexiva, por ferramenta; o segundo cuidou da aula final; o terceiro comparou os dados das entrevistas inicial e final e o quarto referiu-se ao uso das ferramentas. No primeiro nível, os dados revelam que, no decorrer dos visionamentos, as professoras foram analisando e reelaborando suas concepções e convicções e promoveram mudança metodológica em suas aulas. Na análise da aula final, na qual foi solicitado que planejassem a aplicação das ferramentas exploradas ao longo da pesquisa, foi observado que todas estavam presentes, embora algumas se apresentassem de forma mais explicita e acentuada e outras estivessem menos elaboradas e clarificadas. A análise da comparação das entrevistas inicial e final indica situações de permanência, de ruptura e de construção de novas concepções a respeito do bom professor, sendo a professora Beta a que mais expressou situações de permanência e a professora Creta a que mais se encontrou... / The present action research took place due to master´s program studies which showed well succeeded actions from teachers with their students. Based on Meirieu´s ideas on teaching knowledge and doing, through the evaluation of how applicable his tools were, it was objected to offer to teachers the possibility of a better perception in relation to their own knowledge and also to bring about the desire of modifying some of their pedagogical and affective interventions. Three teachers from Ensino Fundamental – Ciclo l from a public state school in the suburbs of Araraquara –SP are participating. The procedure for data collecting happened in initial interview, pieces of classes recording, watching and reflexive interaction, whole class recording and final interview. The data collected was analyzed in different levels: the first one was about the meetings on watching and reflexive interaction, as a tool; the second one was about the final class; the third one compared the data from the initial and final interviews, and the fourth one referred to the use of tools. In the first level, the data shows that throughout the watching sessions the teachers could analyze and rethink their convictions and beliefs, and promote methodological changes in their classes. During the analyses of the final class, in which it was asked for the teachers to plan the application of the tools which were explored during this research, it was noticed that all tools were present, though some of them were more explicit and others were less elaborated or clear. The comparative analyses between the initial and final interviews indicates situations of steadiness, of rupture and of construction of new conceptions regarding a good teacher, being BETA teacher the one who showed more steadiness situations, and CRETA teacher the one who found herself in more situations of rupture and construction of new conceptions... (Complete abstract click electronic access below)