Au cours des vingt dernières années, les objectifs pédagogiques ont été l’objet d'une préoccupation accrue tant du côté de leur formulation que du côté de leur interprétation. L'expression "comportement observable" est devenue une sorte de cliché lorsqu'on parle de formulation d'objectifs. La publication de la Taxonomie des Objectifs pédagogiques de Benjamin Bloom en 1956 est considérée comme un événement important. Cependant, il faut concéder à Ralph Tyler (1950) le crédit d'avoir été le premier à insister sur l'importance des objectifs définis en termes opérationnels. Aux noms de Bloom et de Tyler, ajoutons ceux de Mager (1962), Krathwohl (1964), Gagné (1965), Baker (1967) et Sullivan (1969) qui ont tenté de clarifier et de spécifier de quelle manière les objectifs devaient être formulés. Cette importance accordée à la formulation des objectifs est explicable par les décisions multiples qui peuvent être prises concernant par exemple la planification de l'enseignement et l'évaluation. Cette importance est également explicable par la possibilité qu’il y ait plusieurs personnes engagées dans une prise de décision quelconque depuis leur formulation jusqu'à leur interprétation. Une question fondamentale se pose alors: l'intention initiale exprimée dans un objectif est-elle perçue de la même façon par des personnes différentes? Dans le cadre de la présente recherche, cette question a été soulevée en considérant certaines décisions qui peuvent être prises dans le domaine de l'évaluation du rendement scolaire et plus précisément au niveau de l' élaboration d'instruments de mesure» / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

L’UNESCO (2017) affirme que l’éducation inclusive permet de reconnaître l’éducation pour tous comme principe fondamental favorisant la réussite scolaire des élèves. Pour ce faire, les gouvernements doivent toutefois procéder à une refonte de leur système éducatif et axer sur des pratiques adaptatives d’enseignement. Dans ce contexte, le programme d’éducation inclusive à Bogotá en Colombie a été lancé en 2017 avec l’objectif de permettre aux élèves ayant des besoins particuliers d’apprendre avec les autres élèves, en tenant compte de leurs capacités. La présente étude propose une évaluation de la mise en œuvre de ce programme à partir d’une analyse des pratiques adaptatives des enseignants en fonction de leurs perceptions à l’égard du programme et de leur sentiment d’efficacité personnelle (SEP). Pour ce faire, 124 enseignants appliquant le programme d’éducation inclusive ont répondu à des questionnaires permettant de dresser le portrait des pratiques d’adaptation de l’enseignement mises en place par les enseignants, d’évaluer leur SEP en ce qui a trait à l’implantation de ces pratiques et de décrire leurs perceptions à l’égard du programme. Les résultats montrent que les participants ont des perceptions positives envers le programme, disposent d’un SEP élevé à l’égard de la mise en place de pratiques adaptatives et le font fréquemment en réponse aux besoins particuliers des élèves. Par ailleurs, la considération des variables contextuelles d’application du programme, notamment la diversité des besoins particuliers des élèves de la classe, de la perception de l’enseignant à l’égard dudit programme ainsi que de son SEP permet de prédire 57% de la variance dans la fréquence d’utilisation des pratiques adaptatives. Ces résultats laissent entrevoir les potentialités du programme et les aspects à améliorer dans sa mise en œuvre. Des études complémentaires permettant d’investiguer dans quelle mesure les élèves ayant des besoins particuliers bénéficient de l’implantation du programme devront toutefois être réalisées / UNESCO (2017) affirms that inclusive education allows recognizing education for everyone as a fundamentalprinciple that promotes students’ success in school. In order to achieve it, governments must review theireducation systems and focus on adaptive teaching practices. In this context, the inclusive education programin Bogota, Colombia was launched in 2017 aimed to enable students with special needs to learn with otherstudents, taking in consideration their abilities. This study proposes an evaluation of the implementation of thisprogram based on an analysis of teachers' adaptation practices according to their perceptions of the programand their sense of self-efficacy. For the analysis, 124 teachers applying the inclusive education programresponded to questionnaires that provided a portrait of the teaching adaptation practices put in place, theirsense of self-efficacy with respect to the implementation of these practices, and describe their perceptions ofthe program. The results show that participants have positive perceptions of the program, a high sense of selfefficacy in implementing adaptive practices, and frequently apply them in response to student specific needs.Furthermore, the consideration of the contextual variables of the program application, in particular the diversityof the specific needs of the students in the class, the teacher's perception of the program as well as theirsense of self-efficacy, make possible to predict a 57% variance in the frequency of use of adaptive practices.These results show the potential of the program and the aspects that need to be improved in itsimplementation. Additional studies to investigate the extent to which students with special needs benefit fromthe implementation of the program should however be carried out.

La fréquentation des garderies améliore la préparation scolaire et la réussite scolaire, en particulier pour les enfants issus de ménages socio-économiques défavorisés. Plus généralement, la garderie pourrait réduire les contributions de l’environnement familial à la préparation scolaire. Dans ce mémoire, j’ai utilisé un échantillon prospectif, populationnel et génétiquement descriptif de 648 paires de jumeaux pour effectuer une analyse d'interaction gènes-environnement et évaluer comment la fréquentation de la garderie modère les contributions génétiques, de l'environnement partagé et de l'environnement unique à la préparation scolaire. J’ai montré qu'un nombre élevé d'heures de fréquentation de la garderie diminue la contribution de l'environnement partagé (mais pas de la génétique et de l'environnement unique) à la préparation scolaire. Certaines recherches antérieures avaient démontré que les garderies diminuent l'impact des caractéristiques familiales spécifiques négatives (p. ex. statut socio-économique faible, faible stimulation maternelle, faible scolarité maternelle). Mes résultats supportent l’idée que la fréquentation de la garderie est associée plus généralement à une diminution de l'influence totale de la famille sur les habiletés scolaires. Ainsi, la garderie pourrait agir comme un environnement normalisateur, en diminuant les différences entre les familles et en protégeant d'un environnement familial moins stimulant. Ces résultats présentent la garderie comme un moyen d'assurer que chaque enfant ait une chance égale d'apprendre avant l'entrée à l'école. Cependant, sa nonuniversalité et son accès restreint créent une situation pernicieuse dans laquelle les enfants issus de familles à faible niveau socio-économique sont moins susceptibles de s'inscrire à la garderie, bien que ce soient eux qui en bénéficieraient le plus. / Daycare attendance improves school readiness and school achievement, especially for children from disadvantaged socio-economic households. More broadly, daycare could potentially decrease the total family contribution to school readiness. In this study, we used a prospective, population-based and genetically descriptive sample of 648 pairs of twins to compute a gene-environment interaction analysis. We assessed how daycare attendance moderates genetic, shared environmental and unshared environmental contributions to school readiness. We show that a high number of hours per week decreases the shared environmental contributions to school readiness (but not the genetic and unique environmental contributions). Past researches have shown that formal daycare reduces the impact of negative specific family characteristics (e.g., low socio-economic status, low maternal stimulation, low maternal education). Our results support the idea that daycare attendance decreases more generally the family-wide influence on school abilities. Daycare could potentially act as a normalizing environment, decreasing differences between families and possibly buffering from the negative effect of less stimulating home environments. These results pose daycare as a way to ensure every child has an equal opportunity of learning before school entry. However, its non-universality and its restricted access create a deleterious situation in which children from lower socio-economic status families are less likely to enroll in daycare, but they are the ones who would benefit the most from it.

L'absentéisme scolaire a été un indicateur de surveillance de l'influenza pour la première fois au Québec lors de la deuxième vague de la pandémie de grippe A (H1N1). Cette étude avait pour objectif de décrire les données ainsi recueillies, et de comparer cet indicateur par rapport à ceux existants. Toutes les écoles devaient effectuer un signalement quotidien et durant 7 jours, lorsque le taux d'absentéisme pour syndrome d'allure grippale (SAG) atteignait 10%. La courbe de distribution hebdomadaire des écoles affectées a été comparée aux courbes des données de laboratoire et des données d'hospitalisations chez les jeunes d'âge scolaire et dans la population générale. Au total 35,6% d'écoles ont effectué un signalement, avec un maximum de signalements durant la semaine CDC 44. Le pic de l'absentéisme scolaire a été observé la même semaine que celui des tests de laboratoire positifs et une semaine avant celui des hospitalisations des jeunes de 5-17 ans. L'absentéisme scolaire s'est avéré être un indicateur utile de la progression de la pandémie. Cependant le caractère précoce de cet indicateur reste à évaluer.

L'ampleur de l'échec scolaire de masse soulève de nos jours la nécessité d'appréhender les mécanismes par lesquels cet échec prend source et s'entretient. Les données recueillies montrent le contenu et le caractère préoccupant de l'échec scolaire au collège. Les tests économétriques classiques et muti-niveaux ont permis d'identifier d'une part le rôle prépondérant de l'origine sociale et du niveau initial à travers le type d'établissement dans l'explication de l'échec de masse et de l'autre, la faible congruence entre les différentes évaluations au cours du cursus de l'élève, l'inefficacité de l'organisation scolaire à travers la formation des sortants du primaire. Enfin, les établissements peu peuplés avec des classes à faible effectif et un contrôle rigoureux du travail et du temps scolaire sont plus propices à la réussite scolaire, avec plus d'avantage pour les filles. La part de variance expliquée par le contexte scolaire est essentielle et l'efficacité pédagogique résiduelle baisse ou disparaît lorsque le nombre d'élèves par enseignant est élevé. Globalement, l'efficacité des collèges correspondrait à plus d'incitation des élèves et des enseignants et à plus de contrôle–gestion du système éducatif à tous les niveaux.

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Cette thèse s’inscrit dans une démarche de « recherche-action » dans la mesure où la recherche a permis d’aboutir à la mise en place d’une action d’intervention auprès de collégiens démobilisés scolairement, de leurs parents et des enseignants, nommée « Temps de Réflexion sur l’Exclusion Scolaire », en partenariat avec plusieurs établissements médico-sociaux et collèges. Dans le cadre d’une perspective interactionniste (Wallon, 1959), nous nous interrogeons sur le rôle des parents dans la construction identitaire de l'adolescent considéré comme acteur de son propre développement, et dans les significations et les attitudes que celui-ci va attribuer en regard du monde scolaire. Nous avons ainsi retenu le concept d’engagement parental en référence à l’approche dimensionnelle de Deslandes et al. (2000), nous permettant ainsi de décrire les styles éducatifs parentaux et des modes de participation parentale au suivi scolaire (Cloutier, Fortin et al., 2005). Par ailleurs, les travaux de Charlot, Bautier et Rochex (1992) sur le rapport au savoir, nous ont permis d'appréhender le concept de mobilisation scolaire. Considérant l’estime de soi comme une dimension socio-affective de l’identité personnelle (Oubrayrie et al., 1994), nous l’opérationnalisons dans notre recherche comme une dimension médiatrice et explicative de l’influence de la représentation de l’engagement éducatif parental sur la mobilisation scolaire de l’adolescent. Nous faisons l’hypothèse selon laquelle la représentation de l’engagement éducatif parental par les adolescent(e)s scolarisé(e)s au collège, oriente leur estime de soi laquelle joue un rôle sur leur mobilisation scolaire. Une première étude exploratoire a été effectuée à partir d’entretiens semi-directifs en vue de construire une échelle de mobilisation scolaire donnant lieu à des analyses qualitatives (ALCESTE et N'VIVO). Une étude extensive nous a permis ensuite d’opérationnaliser les dimensions de l’étude : l’engagement éducatif parental, l’estime de soi et la mobilisation scolaire, auprès d’un échantillon de 405 adolescent(e)s, âgé(e)s de 11 à 15 ans, inscrits dans des collèges en filière générale. Une seconde étape a permis de valider toutes les échelles auprès de notre échantillon (mobilisation scolaire, estime de soi et engagement parental), en ayant recours aux analyses factorielles exploratoires, puis confirmatoires avec le modèle d’équations structurelles (LISREL). Des analyses de régression linéaire et des analyses de variance ont finalement permis de tester le sens de nos hypothèses. Les résultats confortent notre hypothèse selon laquelle l’estime de soi présente des effets médiateurs sur la relation entre l’engagement parental et la mobilisation scolaire. Ainsi, l’estime de soi socio-émotionnelle, suivi du soi scolaire médiatisent plus particulièrement la relation entre l’engagement éducatif parental (notamment la communication père-enseignants) et la mobilisation scolaire. Des vignettes cliniques permettent d’illustrer nos résultats, avec deux présentations de cas d’adolescents suivis en psychothérapie dont les problématiques identitaires, familiales et scolaires s’entrecroisent. / This thesis is a process of "action-research" in the sense that this research resulted in the establishment of an action for assistance to demobilized “college” secondary schools pupils, their parents and their teachers, called "Time for Thinking about School Exclusion, in partnership with several medical and social structures and “colleges”. Belonging to an interactionist perspective (Wallon, 1959), we question the part played by parents on the adolescent identity construction considered as an actor of his own development and on the meanings and behaviors he will assign to his school world. We have adopted the concept of parental involvement in reference to Deslandes et al. (2000) dimensional approach, allowing us to describe the parental educational styles and the different types of parental involvement in the schooling (Cloutier, Fortin et al, 2005). Moreover, Charlot, Bautier and Rochex (1992) studies on the relationship to knowledge have enabled us to define the concept of school mobilization. Considering self-esteem as a socio-emotional personal identity dimension (Oubrayrie et al., 1994), we operationalize it in our research as a dimension of explanatory and mediating influence of the representation of the educational parental involvement on the school mobilization of adolescents. We hypothesize that the representation of educational parental involvement by adolescents in “colleges” secondary schools, directs their self-esteem which plays a part on their school mobilization. A first exploratory study was carried out using semi-structured interviews to construct a scale of school mobilization leading to qualitative analysis (ALCESTE and N'VIVO). An extensive study has allowed us then to operationalize the dimensions of the study: parental involvement, self-esteem and school mobilization among a sample of 405 adolescents from 11 to 15 years old enrolled in “colleges” in general education. A second step validated all the scales from our sample (school mobilization, self-esteem and parental involvement), using exploratory factor analysis and the confirmatory structural equation model (LISREL). Linear regression analysis and ANOVA finally enabled us to test the direction of our hypotheses. The results support our hypothesis that self-esteem has mediating effects on the relationship between parental involvement and school mobilization. Thus, socio-emotional and school self-esteem specifically mediate the relationship between parental educational involvement (including communication father-teacher) and school mobilization. Clinical vignettes illustrate our results with two case reports of adolescents treated in psychotherapy whose issues of identity, family and school are mixed.

Les différences de réussite à l’école primaire traditionnellement étudiées par les chercheurs en Éducation, peuvent être analysées à la lumière des compétences et plus particulièrement des compétences sociales. Champ théorique encore en construction, les compétences sociales deviennent tout de même un « incontournable » pour les acteurs du système éducatif et dans la recherche en Sciences de l’Éducation. Par une approche pluridisciplinaire, cette thèse propose d’interroger le lien entre les compétences sociales et la réussite scolaire des élèves, en prenant en compte des facteurs liés à leurs divers cadres de socialisation (famille, école, extra-scolaire). Un outil de mesure validé des compétences sociales de 855 élèves de cycle III permet de comprendre tout d’abord que les compétences sociales interindividuelles et intra-individuelles exercent un effet sur la réussite scolaire des élèves. Les résultats empiriques montrent également que les compétences sociales évoluent dans le temps et sont déterminées par les caractéristiques individuelles des élèves ainsi que par leurs niveaux d’image de soi, de rapport à l’école et de névrosisme. Enfin, est testé l’effet de l’accompagnement scolaire sur le développement des compétences sociales et le dispositif auquel participent certains élèves de l’échantillon, tend à se conformer aux attentes de compétitivité de l’institution scolaire, tout en n’encourageant pas l’ouverture aux autres et sur le monde des élèves bénéficiaires. / Differences of achievement in school, traditionally studied by Education researchers, can be analyzed in the light of skills and especially social skills. This scientific field is under construction but social skills still become a "must" for actors of the school system and for Educational Sciences. Through a multidisciplinary approach, this thesis proposes to question the link between social skills and academic achievement of students, taking into account factors related to their various socialization frameworks (family, school, extra-curricular). A reliable analytic tool of social skills (in a sample of 855 students from 7 to 12 years) allows to understand first of all, that inter and intra-individual social skills have an effect on student achievement. The empirical results also show that social skills change over time and are determined by the individual characteristics of students as well as their levels of self-image, report to the school and neuroticism. Finally, the effect of an educational support program on the development of social skills is tested, and the program tends to conform to the institution’s expectations of competitiveness, while not encouraging openness to others and to the world.

Depuis 2005, une loi garantit le droit à l’inclusion scolaire de tout enfant porteur de handicap. L’objectif principal de cette recherche de Doctorat était d'étudier les modalités de scolarisation des élèves avec autisme en école ordinaire en interrogeant à la fois les parents, les enseignants et les auxiliaires de vie scolaire (AVS). Nous souhaitions apporter des réponses aux questions suivantes : La scolarisation dans une école ordinaire est-elle toujours bénéfique aux enfants avec autisme quelle que soit l’ampleur de leurs troubles ? La sévérité du syndrome oriente-t-elle les objectifs à atteindre ? Les enseignants sont-ils suffisamment formés pour participer à une école inclusive ? La méthodologie de recherche se compose de trois parties : 1. la diffusion en ligne de trois questionnaires adressés respectivement aux enseignants, aux parents et aux AVS ; 2. Des entretiens conduits avec des parents d’enfants atteints d’autisme scolarisés en milieu ordinaire, des AVS et des enseignants ; 3. Une étude de cas visant à observer l’intégration d’un enfant avec autisme dans une classe. Les résultats montrent notamment des décalages de points de vue entre chaque acteur. Les parents évoquent souvent « un parcours du combattant » pour réussir à scolariser leur enfant et regrettent parfois le manque de motivation de certains enseignants pour accueillir des enfants avec autisme. La rencontre avec les enseignants laisse penser que la Loi a été promulguée un peu trop rapidement avant que les écoles et les enseignants soient véritablement prêts à accueillir les enfants différents et à leur proposer des modalités d’inclusion ajustées à leurs besoins particuliers. Ainsi, des enseignants et des AVS regrettent un manque de formation dans ce registre. Il apparaît finalement que réussir l’intégration des enfants « différents » en école ordinaire implique une différenciation des dynamiques d’apprentissage, un ajustement des stratégies pédagogiques de l’enseignant et un aménagement du cadre pour que le jeu didactique soit source d’enrichissement pour l’enfant, pour l’enseignant et pour les autres élèves de la classe. / Since 2005, a law guarantees the right to scholastic inclusion of any disabled child. The main objective of this PhD research is to focus on studying the modalities for students schooling with autism in ordinary schools by interviewing both of the parents, teachers and education/teaching assistants (EAs/TAs). We want to provide answers to the following questions: Is schooling in ordinary school always beneficial to children with autism whatever the extent of their problems? Can the objectives be oriented by the severity of the autism’s syndrome? Are teachers adequately trained to participate in an inclusive school? The research methodology consists of three parts: 1. online distribution of three questionnaires respectively addressed to teachers, parents and EAs/TAs; 2. interviews with parents of children with autism into ordinary schooling, EAs/TAs and teachers; 3. A case study to observe the integration of a child with autism in a classroom. The results show in particular shifting views between each actor. Parents often evoke "an obstacle course" to successfully schooling their child and sometimes regret the lack of some teachers’ motivation to receive children with autism. The meeting with teachers suggests that the Act is enacted too quickly before schools and teachers are truly ready to welcome different children and offer them modalities of adjuster inclusion to their specific needs. Thus, teachers and EAs/TAs regret a lack of training in this register. It finally appears that the successful integration of "different" children in ordinary schools implies a differentiation of learning dynamics, adjustment of teaching strategies of the teacher and a framework planning so that the didactic game is a source of enrichment for the child, the teacher and other students in the classroom.

Dans les collèges français, la question de l'éducation fait l'objet d'un traitement assez sombre : au niveau statutaire, elle marque en effet le faible prestige de certains personnels, ou de certaines matières enseignées. C'est le cas des conseillers et assistants d'éducation, ou, sur un autre plan, de l'éducation artistique, de l'éducation civique ou de l'éducation physique et sportive. La connotation négative de l'éducation apparait aussi dans les discours quotidiens, enclins à dénoncer des carences. L'écart social entre les membres des classes moyennes cultivées et leurs élèves ne prédit pas, cependant, le niveau de tension. La construction d'un climat d'établissement joue en effet une fonction importante ; en second lieu, les situations éducatives les moins aisées obligent précisément à réfléchir en termes éducatifs. Il en ressort souvent un meilleur climat que dans des établissements peu exposés. Dans l'imaginaire des professionnels, le collège n'aurait d'autre but que d'organiser la succession de cours entre enseignants savants et apprenants captivés. Depuis les débuts de la massification, les professeurs appliquent en réalité des pédagogies " bricolées ", sans rapport avec les principes idéels. Malgré ces adaptations officieuses, les collégiens sont pénalisés par la segmentation des cours, l'étouffement de l'esprit critique, la faible intégration éducative et la relégation du " sale boulot " de discipline. Dans les établissements favorisés, l'insuffisance démocratique incite plutôt a l'utilitarisme, et au développement d'une culture juvénile anti-scolaire ; dans les collèges populaires, les élèves en échec peuvent aussi opposer une violence.