SOUZA, Maria Deuselena Dias de. Do terreiro de casa ao chão da escola: um caminho de práticas pedagógicas e práticas sociais construídas à luz da pedagogia da alternância. O caso da Escola Família Agrícola Dom Fragoso. 2015. 163f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-07T16:58:31Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_mddsouza.pdf: 2880235 bytes, checksum: 216f9e3e1dd05961cbb30826be79aefb (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-08T17:48:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_mddsouza.pdf: 2880235 bytes, checksum: 216f9e3e1dd05961cbb30826be79aefb (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-08T17:48:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_mddsouza.pdf: 2880235 bytes, checksum: 216f9e3e1dd05961cbb30826be79aefb (MD5) Previous issue date: 2015 / This study investigates the formative project developed at the School Agricultural Family Dom Fragoso, located in the community of Santa Cruz, Independence, Ceará. The reflections of this work focus on understanding the role of this project in the social practice of its graduates students who live in the context of Ceará semiarid region. It is a qualitative study that used the case study strategy to deepen the concepts discussed. To reach the proposed objective and investigation will as a guide these studies the following problem: What are the contributions of the training project of Dom Fragoso Agricultural Family Farm School in social practice of its graduates students? The following authors form the base ideas for this study: CALDART (2005), ARROYO (2003), MATTOS (2011), FREIRE (2005), FREIRE (1983), GARCIA-MARRIRODRIGA (2010), MORIN (1999), PEREIRA (2010) , FRAGOSO (2005), FURTADO (2004), CARVALHO (2006), BEGNAMI (2004), GIMONET (2007). The context of National Curriculum Guidelines for Basic Education Laws (2010), the Normative Guides for Countryside Education (2012) and the School‟s Pedagogical Planning, among other authors and documents, deal with Rural Education. To confront the readings, the following tasks were performed: observations at school and communities where the former students live; interviews with former students, school professionals. Interviews were also performed with a former teacher of the interviewed students and two community leaders who accompany these students throughout their lives. During the search the school rebuilds a humanizing and conscious look at the field and it‟s economic and natural. Finally one can assert that the social practice of pupils is different , in that there is a development of critical awareness of these , allowing them a wide world of reading able to subsidize social practice of building a better world in its different spaces of experience , thus promoting the educational practice through reflection of life and school. Finally one can assert that the social practice of pupils is different, in that they seek to integrate union and solidarity in building a better world in its different spaces of experience, thus promoting the educational praxis through reflection of life and school. / O presente estudo busca investigar o projeto formativo desenvolvido na Escola Família Agrícola Dom Fragoso, localizada na comunidade de Santa Cruz, Independência, Ceará. As reflexões desse trabalho incidem em compreender o papel desse projeto na prática social de seus/suas alunos/as egressos/as que convivem no contexto do semiárido cearense. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que fez uso da estratégia de estudo de caso para aprofundamento dos conceitos abordados. Para alcance do objetivo proposto, a investigação põe como guia de orientação destes estudos o seguinte problema: Quais as contribuições do projeto formativo da Escola Agrícola Família Agrícola Dom Fragoso na prática social de seus/suas alunos/as egressos/as? Embasam as ideias deste trabalho os seguintes autores: CALDART(2005), ARROYO(2003), MATTOS(2011), FREIRE(2005), FREIRE(1983), GARCIA-MARRIRODRIGA (2010), MORIN(2003), PEREIRA(2010), FRAGOSO(2005), FURTADO(2004), CARVALHO(2006), BEGNAMI(2004), GIMONET(2007). Assim como o contexto das Leis de Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica (2010), os Marcos Normativos da Educação do Campo(2012) e a Proposta Pedagógica da Escola, dentre outros autores e documentos que tratam da Educação do Campo. Para confrontar as leituras, foram realizadas observações na Escola e nas comunidades onde residem os/as alunos/as egressos, entrevistas com alunos/as egressos e com profissionais da escola. Foram realizadas ainda entrevistas com uma ex-professora dos/as alunos/as entrevistados e com dois líderes comunitários que acompanham esses alunos/as ao longo de suas vidas. No decorrer da pesquisa, verificou-se que a escola reconstrói um olhar humanizador e consciente sobre o campo e sobre suas fragilidades econômicas e naturais. Para finalizar, pode-se asseverar que a prática social dos alunos e alunas é diferenciada, na medida em que há um desenvolvimento da consciência crítica desses, lhes permitindo uma leitura de mundo ampla capaz de subsidiar uma prática social de construção de um mundo melhor em seus diferentes espaços de vivência, promovendo, assim, a práxis educativa através da reflexão da vida e da escola.

NASCIMENTO, Afonso Welliton de Sousa. Política de ensino médio, formação e prática social: o caso do Município de Abaetetuba. 2015. 291f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-23T13:21:26Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_awsnascimento.pdf: 1473860 bytes, checksum: 2250c3263692c69f3b48425991afdd5c (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-23T13:53:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_awsnascimento.pdf: 1473860 bytes, checksum: 2250c3263692c69f3b48425991afdd5c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-23T13:53:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_awsnascimento.pdf: 1473860 bytes, checksum: 2250c3263692c69f3b48425991afdd5c (MD5) Previous issue date: 2015 / O objeto de estudo desta tese são as políticas educativas do Ensino Médio no Estado do Pará e seu papel na formação de educandos e na prática social de egressos, estudadas em uma escola pública da Amazônia Paraense, no Município de Abaetetuba, no período de 2007 a 2012, tendo em vista compreender os reflexos das mesmas nas expectativas das dinâmicas educacionais locais. O universo da pesquisa é de uma escola que recebe alunos dos bairros periféricos da cidade e provenientes do campo: estradas e ilhas. Na escolha do universo pesquisado, a opção por aquelas turmas do 3º ano do Ensino Médio, com discentes de idades diferenciadas e turnos diferentes decorre do fato de ensejar a compreensão sobre o universo juvenil e adulto que adentra o espaço escolar, assim como a diversidade de faixa etária envolvida e ouvida no processo de organização da formação e da prática social dessa escola. A pesquisa desenvolveu-se com esse problema: qual o papel das políticas de Ensino Médio desenvolvidas pelo Estado Paraense na formação de alunos e na prática social de egressos? De outro modo, a formação dos educandos e a prática social dos egressos refletem as implicações das políticas educacionais do Ensino Médio desenvolvidas pelo Estado do Pará no Município de Abaetetuba? E no direcionamento para a sua resposta, apresentou-se como objetivo geral analisar o papel das políticas educativas de Ensino Médio desenvolvidas pelo Governo Paraense, no período de 2007 a 2012, na formação de alunos e na prática social de estudantes egressos, a partir de seu projeto formativo, mediante um estudo na escola estadual de Ensino Médio, situada no Município de Abaetetuba-Pará, com vistas a contribuir para a melhoria dessas políticas. A fundamentação teórica da tese foi sustentada por autores da área de Política sobre o papel do Estado, Política educacional do Ensino Médio, e de autores que discutem a prática social com vínculo com a formação escolar, além de autores locais que refletem sobre a diversidade na Amazônia. O procedimento metodológico seguiu a abordagem da pesquisa qualitativa, com delineamento em um estudo de caso, subsidiado pelas técnicas de entrevista semiestruturada e grupo focal. Em decorrência, os relatos das pessoas pesquisadas – 14 educandos, 12 egressos, 1 gestor de escola, 2 coordenadores de escola e 3 gestores – configurados pela técnica de Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) destacaram questões relativas à Formação Escolar, a Prática Social e ao reflexo das políticas educacionais. Assim, a investigação constatou o reflexo negativo da política educacional na formação traduzida pela fragilidade dos conteúdos ministrados, em especial para a continuidade dos estudos e para o mundo do trabalho local, além da quase inexistência de uma formação que reflita uma prática social regional, configurando a resignação dos participantes da pesquisa com os reflexos da determinação sistêmica na escola. Demonstra, entretanto, a contradição do Ensino Médio como esse tempo de passagem necessário e essencial para a apreensão do conhecimento e de formação para vida. Destaca o sentido da resistência refletida na ênfase de uma formação cidadã que conduz a aprendizagem dos alunos e dos egressos em volta de uma formação com habilidades voltada para uma prática social.

RODRIGUES JÚNIOR, Jader Martins. Letramento de professores de inglês em formação: novas perspectivas? 2015. 337f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-23T14:43:15Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_jmrjunior.pdf: 1626252 bytes, checksum: 45287c8fd52032f5104e427ec755097b (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-23T14:56:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_jmrjunior.pdf: 1626252 bytes, checksum: 45287c8fd52032f5104e427ec755097b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-23T14:56:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_jmrjunior.pdf: 1626252 bytes, checksum: 45287c8fd52032f5104e427ec755097b (MD5) Previous issue date: 2015 / This study focuses on the investigation into literacy perspectives in English as a foreign language in the context of teacher education in a Language (‘Letras’) undergraduate course with dual qualification – Portuguese and English Languages – and in a language school at a public university. The study searched for responses to the following questions: (a) how do English teachers-in-education – students in the ‘Letras’ course – understand the concept of literacy?; (b) how do students in the ‘Letras’ course, in their everyday experiences, have contact with informal literacy events, beyond the literacy events which take place in the formal educational contexts?; (c) what literacy events may be observed in the supervised practicum activities of students in the ‘Letras’ course?; and (d) how do English teachers-in-education relate formal and informal literacies in the foreign language and what implications do these relations have for the teaching practice? The main objective in the present study was to identify which literacy model (STREET, 1984, 2012) guides English teacher education and the following secondary objectives were set: (a) to investigate the conceptions English teachers-in-education – students in the ‘Letras’ course – have of literacy; (b) to search for informal literacy experiences in the English language which students in the ‘Letras’ course have, beyond the formal educational contexts; (c) to investigate the literacy events which take place in the supervised practicum activities of students in the ‘Letras’ course; and (d) to analyse the relations which English teachers-in-education might draw between the conceptions of literacy and the teaching practice. The study is based on a qualitative-interpretative methodological design and finds its theoretical framework in the seminal contributions from Street (1984, 2012), referring to the Literacy Models – the Autonomous and the Ideological – the fundamental distinction between literacy practices and events (STREET, 2012; SCRIBNER and COLE, 1981), the essential conception of literacy as social practice (BARTON and HAMILTON, 1998, 2000), the dialectical-relational approach (FAIRCLOUGH, 2003), and the socio-discursive perspective on literacy practices (BLOMMAERT, 2005). The analysis of the data implies that the literacy perspectives teachers-in-education develop, in the context of the research, replicate those held by their educators, being oriented towards the Autonomous Model of Literacy, in a practice which seems to promote a cycle of repetition of values, beliefs and attitudes in the teaching of foreign language. / O presente trabalho tem como foco a investigação das perspectivas de letramento em inglês como língua estrangeira no contexto de práticas formativas de professores, em um curso de Letras em habilitação dupla (Português/Inglês) e em uma escola de línguas de uma universidade pública. O estudo buscou respostas aos seguintes questionamentos: (a) como os professores de inglês em formação – alunos e alunas do curso de Letras – compreendem letramento?; (b) como, em suas experiências diárias, os alunos e alunas do curso de Letras se envolvem com eventos de letramento informal, além dos eventos realizados em contextos formais de ensino e aprendizagem?; (c) quais eventos de letramento podem ser observados durante a realização dos estágios supervisionados de alunos e alunas do curso de Letras?; e (d) como os professores de inglês em formação relacionam o letramento formal e o letramento informal na língua estrangeira e quais as implicações dessa relação nas práticas docentes? O objetivo geral foi diagnosticar qual modelo de letramento (STREET, 1984, 2012) orienta a formação de professores de inglês e as implicações dessas perspectivas no contexto das práticas formativas, tendo como objetivos específicos: (a) investigar as concepções dos professores de inglês em formação – alunos e alunas do curso de Letras – sobre letramento; (b) pesquisar as experiências de letramento informal na língua inglesa vivenciadas pelos alunos e alunas do curso de Letras; (c) investigar os eventos de letramento em inglês realizados durante os estágios supervisionados de alunos e alunas do curso de Letras; e (d) analisar as relações que podem ser feitas pelos professores de inglês em formação entre as concepções sobre letramento e as práticas docentes. A metodologia da pesquisa é qualitativa-interpretativa, enfocando as contribuições teóricas seminais de Street (1984, 2012), referentes aos Modelos de Letramento – Autônomo e Ideológico –, as distinções fundamentais entre práticas e eventos de letramento (STREET, 2012; SCRIBNER e COLE, 1981), a noção basilar de letramento como prática social (BARTON e HAMILTON, 1998, 2000), a abordagem dialético-relacional (FAIRCLOUGH, 2003), e a perspectiva sócio-discursiva das práticas de letramento (BLOMMAERT, 2005). A análise dos dados sugere que as perspectivas de letramento dos professores em formação, no contexto investigado, reproduzem aquelas dos professores formadores, sendo orientadas pelo Modelo Autônomo, em um exercício que parece promover um ciclo no qual se repetem valores, crenças e atitudes no ensino de língua estrangeira.

This is a thesis about water efficiency, a particular set of practices in the water industry of England and Wales designed to reduce end-use water demand in homes and businesses. Broadly, the thesis aims to understand how water efficiency activities organised and funded by water companies might more effectively support the development of sustainable patterns of domestic demand, in order to contribute to long-term sustainable water management. To achieve this aim, mixed qualitative methods are used to; a) evaluate the extent to which two non-conventional water efficiency activities engage with the collective elements of everyday consumption that existing research deems necessary to steer demand (Strengers, 2012, Macrorie et al., 2014, Shove, 2014, Geels et al., 2015); b) develop a conceptual understanding of demand management as a professional practice, to understand how Water Company activities are shaped, sustained and stifled; and c) develop an understanding of what future water efficiency activities might look like that take account of the findings from this research. Central to this research and analysis is the notion of 'collective', a term that denotes a conceptual perspective on demand that departs from a focus on individuals, towards the shared social, technological and natural relations that structure everyday activity (Browne et al., 2014). The analysis uses this notion of collectives to examine the impacts and limitations of Save Water Swindon, a large-scale 'whole-town' approach to water efficiency (Case Study 1); to explore how Care for the Kennet contributes to demand management by reconfiguring relations between water in the home and water in the river (Case Study 2); and to uncover the collective context of the professional practices of managing demand (Case Study 3). The findings illustrate that demand is shaped by routines that extend far beyond the spaces in which water is used, both intentionally and unintentionally, and therefore highlight a distributed web of people and practices that might be involved in demand management. The findings from these empirical enquiries are used to as the basis to work with the water industry to reimagine interventions that engage in the collective context of demand, and elicit conceptual understandings of the processes and actors involved in governing social change. Overall, the approach taken in this thesis demonstrates the vitality of practice-based enquiry that provides deep analytical detail to better understand the mundane yet complex processes that sustain everyday water use. Supplementing the analysis with ideas from a variety of social science disciplines and working alongside the water industry, facilitated by the CASE studentship, pushes the analysis beyond the confines of domestic practices typical of practice-based research. Subsequently this research offers contributions to policy, practice and theoretical developments as it explores the intersections between demand and professional practices and local environments, evaluates interventions, examines practices of demand management, and unravels the possibilities for future intervention. Consequently, though focused on water management in the UK, this research offers insights for other resource agendas and regional contexts, expanding discussions in these spaces to think creatively about avenues for future policy and management practice.

The challenge of facilitating a shift towards sustainable housing, food and mobility has been taken up by diverse community-based initiatives ranging from "top-down" approaches in low-carbon municipalities to "bottom-up" approaches in intentional communities. This paper compares intervention measures in four case study areas belonging to these two types, focusing on their potential of re-configuring daily housing, food, and mobility practices. Taking up critics on dominant intervention framings of diffusing low-carbon technical innovations and changing individual behavior, we draw on social practice theory for the empirical analysis of four case studies. Framing interventions in relation to re-configuring daily practices, the paper reveals differences and weaknesses of current low-carbon measures of community-based initiatives in Germany and Austria. Low-carbon municipalities mainly focus on introducing technologies and offering additional infrastructure and information to promote low-carbon practices. They avoid interfering into residents¿ daily lives and do not restrict carbon-intensive practices. In contrast, intentional communities base their interventions on the collective creation of shared visions, decisions, and rules and thus provide social and material structures, which foster everyday low-carbon practices and discourage carbon-intensive ones. The paper discusses the relevance of organizational and governance structures for implementing different types of low-carbon measures and points to opportunities for broadening current policy strategies.

The local level has gained prominence in climate policy and governance in recent years as it is increasingly perceived as a privileged arena for policy experimentation and social and institutional innovation. However, the success of local climate governance in industrialized countries has been limited. One reason may be that local communities focus too much on strategies of technology-oriented ecological modernization and individual behavior change and too little on strategies that target unsustainable social practices and their embeddedness in complex socioeconomic patterns. In this paper we assess and compare the strategies of "low-carbon municipalities" (top-down initiatives) and those of "intentional communities" (bottom-up initiatives). We were interested to determine to what extent and in which ways each community type intervenes in social practices to curb carbon emissions and to explore the scope for further and deeper interventions on the local level. Using an analytical framework based on social practice theory we identify characteristic patterns of intervention for each community type. We find that low-carbon municipalities face difficulties in transforming carbon-intensive social practices. While offering some additional low-carbon choices, their ability to reduce carbon-intensive practices is very limited. Their focus on efficiency and individual choice shows little transformative potential. Intentional communities, by contrast, have more institutional and organizational options to intervene in the web of social practices. Finally, we explore to what extent low-carbon municipalities can learn from intentional communities and propose strategies of hybridization for policy innovation to combine the strengths of both models.

abstract: In contemporary U.S. culture, dance is often confined to the young and the trained, isolated on stages and in dance studios, and viewed as entertainment that is disconnected from "real life." Socially engaged dance practices re-connect dance to society in meaningful ways. By connecting individuals to their own bodies, to each other, to ideas, and to social, civic, and educational institutions, socially engaged dance practices use movement, the body, and the tools of participatory art, which contributes to the development of a democratic society, while catalyzing social change, and building healthy communities. / Dissertation/Thesis / M.F.A. Dance 2013

nÃo hà / O presente estudo busca investigar o projeto formativo desenvolvido na Escola FamÃlia AgrÃcola Dom Fragoso, localizada na comunidade de Santa Cruz, IndependÃncia, CearÃ. As reflexÃes desse trabalho incidem em compreender o papel desse projeto na prÃtica social de seus/suas alunos/as egressos/as que convivem no contexto do semiÃrido cearense. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que fez uso da estratÃgia de estudo de caso para aprofundamento dos conceitos abordados. Para alcance do objetivo proposto, a investigaÃÃo pÃe como guia de orientaÃÃo destes estudos o seguinte problema: Quais as contribuiÃÃes do projeto formativo da Escola AgrÃcola FamÃlia AgrÃcola Dom Fragoso na prÃtica social de seus/uas alunos/as egressos/as? Embasam as ideias deste trabalho os seguintes autores: CALDART(2005), ARROYO(2003), MATTOS(2011), FREIRE(2005), FREIRE(1983), GARCIA-MARRIRODRIGA (2010), MORIN(2003), PEREIRA(2010), FRAGOSO(2005), FURTADO(2004), CARVALHO(2006), BEGNAMI(2004), GIMONET(2007). Assim como o contexto das Leis de Diretrizes Curriculares Nacionais para a EducaÃÃo BÃsica (2010), os Marcos Normativos da EducaÃÃo do Campo(2012) e a Proposta PedagÃgica da Escola, dentre outros autores e documentos que tratam da EducaÃÃo do Campo. Para confrontar as leituras, foram realizadas observaÃÃes na Escola e nas comunidades onde residem os/as alunos/as egressos, entrevistas com alunos/as egressos e com profissionais da escola. Foram realizadas ainda entrevistas com uma ex-professora dos/as alunos/as entrevistados e com dois lÃderes comunitÃrios que acompanham esses alunos/as ao longo de suas vidas. No decorrer da pesquisa, verificou-se que a escola reconstrÃi um olhar humanizador e consciente sobre o campo e sobre suas fragilidades econÃmicas e naturais. Para finalizar, pode-se asseverar que a prÃtica social dos alunos e alunas à diferenciada, na medida em que hà um desenvolvimento da consciÃncia crÃtica desses, lhes permitindo uma leitura de mundo ampla capaz de subsidiar uma prÃtica social de construÃÃo de um mundo melhor em seus diferentes espaÃos de vivÃncia, promovendo, assim, a prÃxis educativa atravÃs da reflexÃo da vida e da escola. / This study investigates the formative project developed at the School Agricultural Family Dom Fragoso, located in the community of Santa Cruz , Independence, CearÃ. The reflections of this work focus on understanding the role of this project in the social practice of its graduates students who live in the context of Cearà semiarid region. It is a qualitative study that used the case study strategy to deepen the concepts discussed. To reach the proposed objective and investigation will as a guide these studies the following problem: What are the contributions of the training project of Dom Fragoso Agricultural Family Farm School in social practice of its graduates students? The following authors form the base ideas for this study: CALDART (2005), ARROYO (2003), MATTOS (2011), FREIRE (2005), FREIRE (1983), GARCIA-MARRIRODRIGA (2010), MORIN (1999), PEREIRA (2010) , FRAGOSO (2005), FURTADO (2004), CARVALHO (2006), BEGNAMI (2004), GIMONET (2007). The context of National Curriculum Guidelines for Basic Education Laws (2010), the Normative Guides for Countryside Education (2012) and the School‟s Pedagogical Planning, among other authors and documents, deal with Rural Education. To confront the readings, the following tasks were performed: observations at school and communities where the former students live; interviews with former students, school professionals. Interviews were also performed with a former teacher of the interviewed students and two community leaders who accompany these students throughout their lives. During the search the school rebuilds a humanizing and conscious look at the field and it‟s economic and natural. Finally one can assert that the social practice of pupils is different , in that there is a development of critical awareness of these , allowing them a wide world of reading able to subsidize social practice of building a better world in its different spaces of experience , thus promoting the educational practice through reflection of life and school. Finally one can assert that the social practice of pupils is different, in that they seek to integrate union and solidarity in building a better world in its different spaces of experience, thus promoting the educational praxis through reflection of life and school.

nÃo hà / O objeto de estudo desta tese sÃo as polÃticas educativas do Ensino MÃdio no Estado do Parà e seu papel na formaÃÃo de educandos e na prÃtica social de egressos, estudadas em uma escola pÃblica da AmazÃnia Paraense, no MunicÃpio de Abaetetuba, no perÃodo de 2007 a 2012, tendo em vista compreender os reflexos das mesmas nas expectativas das dinÃmicas educacionais locais. O universo da pesquisa à de uma escola que recebe alunos dos bairros perifÃricos da cidade e provenientes do campo: estradas e ilhas. Na escolha do universo pesquisado, a opÃÃo por aquelas turmas do 3 ano do Ensino MÃdio, com discentes de idades diferenciadas e turnos diferentes decorre do fato de ensejar a compreensÃo sobre o universo juvenil e adulto que adentra o espaÃo escolar, assim como a diversidade de faixa etÃria envolvida e ouvida no processo de organizaÃÃo da formaÃÃo e da prÃtica social dessa escola. A pesquisa desenvolveu-se com esse problema: qual o papel das polÃticas de Ensino MÃdio desenvolvidas pelo Estado Paraense na formaÃÃo de alunos e na prÃtica social de egressos? De outro modo, a formaÃÃo dos educandos e a prÃtica social dos egressos refletem as implicaÃÃes das polÃticas educacionais do Ensino MÃdio desenvolvidas pelo Estado do Parà no MunicÃpio de Abaetetuba? E no direcionamento para a sua resposta, apresentou-se como objetivo geral analisar o papel das polÃticas educativas de Ensino MÃdio desenvolvidas pelo Governo Paraense, no perÃodo de 2007 a 2012, na formaÃÃo de alunos e na prÃtica social de estudantes egressos, a partir de seu projeto formativo, mediante um estudo na escola estadual de Ensino MÃdio, situada no MunicÃpio de Abaetetuba-ParÃ, com vistas a contribuir para a melhoria dessas polÃticas. A fundamentaÃÃo teÃrica da tese foi sustentada por autores da Ãrea de PolÃtica sobre o papel do Estado, PolÃtica educacional do Ensino MÃdio, e de autores que discutem a prÃtica social com vÃnculo com a formaÃÃo escolar, alÃm de autores locais que refletem sobre a diversidade na AmazÃnia. O procedimento metodolÃgico seguiu a abordagem da pesquisa qualitativa, com delineamento em um estudo de caso, subsidiado pelas tÃcnicas de entrevista semiestruturada e grupo focal. Em decorrÃncia, os relatos das pessoas pesquisadas â 14 educandos, 12 egressos, 1 gestor de escola, 2 coordenadores de escola e 3 gestores â configurados pela tÃcnica de AnÃlise de ConteÃdo (BARDIN, 2011) destacaram questÃes relativas à FormaÃÃo Escolar, a PrÃtica Social e ao reflexo das polÃticas educacionais. Assim, a investigaÃÃo constatou o reflexo negativo da polÃtica educacional na formaÃÃo traduzida pela fragilidade dos conteÃdos ministrados, em especial para a continuidade dos estudos e para o mundo do trabalho local, alÃm da quase inexistÃncia de uma formaÃÃo que reflita uma prÃtica social regional, configurando a resignaÃÃo dos participantes da pesquisa com os reflexos da determinaÃÃo sistÃmica na escola. Demonstra, entretanto, a contradiÃÃo do Ensino MÃdio como esse tempo de passagem necessÃrio e essencial para a apreensÃo do conhecimento e de formaÃÃo para vida. Destaca o sentido da resistÃncia refletida na Ãnfase de uma formaÃÃo cidadà que conduz a aprendizagem dos alunos e dos egressos em volta de uma formaÃÃo com habilidades voltada para uma prÃtica social.

nÃo hà / O presente trabalho tem como foco a investigaÃÃo das perspectivas de letramento em inglÃs como lÃngua estrangeira no contexto de prÃticas formativas de professores, em um curso de Letras em habilitaÃÃo dupla (PortuguÃs/InglÃs) e em uma escola de lÃnguas de uma universidade pÃblica. O estudo buscou respostas aos seguintes questionamentos: (a) como os professores de inglÃs em formaÃÃo â alunos e alunas do curso de Letras â compreendem letramento?; (b) como, em suas experiÃncias diÃrias, os alunos e alunas do curso de Letras se envolvem com eventos de letramento informal, alÃm dos eventos realizados em contextos formais de ensino e aprendizagem?; (c) quais eventos de letramento podem ser observados durante a realizaÃÃo dos estÃgios supervisionados de alunos e alunas do curso de Letras?; e (d) como os professores de inglÃs em formaÃÃo relacionam o letramento formal e o letramento informal na lÃngua estrangeira e quais as implicaÃÃes dessa relaÃÃo nas prÃticas docentes? O objetivo geral foi diagnosticar qual modelo de letramento (STREET, 1984, 2012) orienta a formaÃÃo de professores de inglÃs e as implicaÃÃes dessas perspectivas no contexto das prÃticas formativas, tendo como objetivos especÃficos: (a) investigar as concepÃÃes dos professores de inglÃs em formaÃÃo â alunos e alunas do curso de Letras â sobre letramento; (b) pesquisar as experiÃncias de letramento informal na lÃngua inglesa vivenciadas pelos alunos e alunas do curso de Letras; (c) investigar os eventos de letramento em inglÃs realizados durante os estÃgios supervisionados de alunos e alunas do curso de Letras; e (d) analisar as relaÃÃes que podem ser feitas pelos professores de inglÃs em formaÃÃo entre as concepÃÃes sobre letramento e as prÃticas docentes. A metodologia da pesquisa à qualitativa-interpretativa, enfocando as contribuiÃÃes teÃricas seminais de Street (1984, 2012), referentes aos Modelos de Letramento â AutÃnomo e IdeolÃgico â, as distinÃÃes fundamentais entre prÃticas e eventos de letramento (STREET, 2012; SCRIBNER e COLE, 1981), a noÃÃo basilar de letramento como prÃtica social (BARTON e HAMILTON, 1998, 2000), a abordagem dialÃtico-relacional (FAIRCLOUGH, 2003), e a perspectiva sÃcio-discursiva das prÃticas de letramento (BLOMMAERT, 2005). A anÃlise dos dados sugere que as perspectivas de letramento dos professores em formaÃÃo, no contexto investigado, reproduzem aquelas dos professores formadores, sendo orientadas pelo Modelo AutÃnomo, em um exercÃcio que parece promover um ciclo no qual se repetem valores, crenÃas e atitudes no ensino de lÃngua estrangeira. / This study focuses on the investigation into literacy perspectives in English as a foreign language in the context of teacher education in a Language (âLetrasâ) undergraduate course with dual qualification â Portuguese and English Languages â and in a language school at a public university. The study searched for responses to the following questions: (a) how do English teachers-in-education â students in the âLetrasâ course â understand the concept of literacy?; (b) how do students in the âLetrasâ course, in their everyday experiences, have contact with informal literacy events, beyond the literacy events which take place in the formal educational contexts?; (c) what literacy events may be observed in the supervised practicum activities of students in the âLetrasâ course?; and (d) how do English teachers-in-education relate formal and informal literacies in the foreign language and what implications do these relations have for the teaching practice? The main objective in the present study was to identify which literacy model (STREET, 1984, 2012) guides English teacher education and the following secondary objectives were set: (a) to investigate the conceptions English teachers-in-education â students in the âLetrasâ course â have of literacy; (b) to search for informal literacy experiences in the English language which students in the âLetrasâ course have, beyond the formal educational contexts; (c) to investigate the literacy events which take place in the supervised practicum activities of students in the âLetrasâ course; and (d) to analyse the relations which English teachers-in-education might draw between the conceptions of literacy and the teaching practice. The study is based on a qualitative-interpretative methodological design and finds its theoretical framework in the seminal contributions from Street (1984, 2012), referring to the Literacy Models â the Autonomous and the Ideological â the fundamental distinction between literacy practices and events (STREET, 2012; SCRIBNER and COLE, 1981), the essential conception of literacy as social practice (BARTON and HAMILTON, 1998, 2000), the dialectical-relational approach (FAIRCLOUGH, 2003), and the socio-discursive perspective on literacy practices (BLOMMAERT, 2005). The analysis of the data implies that the literacy perspectives teachers-in-education develop, in the context of the research, replicate those held by their educators, being oriented towards the Autonomous Model of Literacy, in a practice which seems to promote a cycle of repetition of values, beliefs and attitudes in the teaching of foreign language.