Baigiamojo magistro darbo teorinėje dalyje buvo atskleisti SUP turinčių mokinių ugdymo integracijos procesai, ugdymo specialiojoje mokykloje ir integruoto ugdymo bendrojo lavinimo mokykloje bruožai bei individualizuotų programų taikymo specialiųjų poreikių vaikams taikymo teoriniai aspektai.Empirinėje darbo dalyje pateikiamas kiekybinis tyrimas, kuriuo metu respondentai įvertino įvairių SUP turinčių mokinių ugdymo formų (integruoto/inkliuzinio, bendrojo lavinimo mokykloje specialiojoje klasėje, specialiojoje mokykloje ir ugdymo namuose) tinkamumą bei jų taikymo ypatumus. / Master thesis theoretical part revealed an integration process of pupils with special educational needs, features of special education in special school and education in comprehensive school and individualized programs for children with special needs for the application of the theoretical aspects.The empirical part of the presentation of quantitative research in which respondents rated different educational forms for pupils with special educational needs (integrated / inclusive education, education in comprehensive school in a special classroom, education in special education school and education at home), and the appropriateness of their features.

Syftet med denna studie är att bidra med en fördjupad förståelse av och kunskap om hur interaktionen mellan en matematiklärare och en högstadieelev på grundsärskolan gestaltar sig när eleven löser problemlösningsuppgifter. Studien har ett sociokulturellt perspektiv. Studiens metod är videoinspelade klassrumsobservationer på en grundsärskolas högstadium. Studiens observationer fokuserar på interaktionen mellan läraren och en specifik elev under matematiklektionerna där fler elever varit närvarande. Frågeställningarna handlar om talutrymme, initiativtagande, hur eleven visar sin matematiska förståelse, lärarens kommunikationsanpassningar utifrån elevens matematiska förståelse och lärarens språkanvändning som ett verktyg respektive hinder för elevens matematiklärande. Studiens resultat visar att både elev och lärare bidrar till formandet av undervisningen. Eleven visar sin förståelse genom att ställa specifika matematiska frågor, att be om bekräftelse, att be om lotsning/vägledning, att vara helt tyst, att svara på ett osäkert sätt, att svara på ett säkert sätt, att instruera sig själv och att ställa nyfikna frågor. I interaktionen anpassar matematikläraren sitt kommunikationssätt efter elevens matematiska förståelse. Lärarens kommunikationssätt är att med vägledande/lotsande frågor, slutna frågor, bekräftelse, beröm och specifika matematiska frågor stödja elevens lärande i matematik.   Denna studie kan bidra till att öka förståelsen för hur interaktionen mellan matematikläraren och enskild elev – i klassrummet med fler elever närvarande är en viktig undervisningsform där läraren får möjlighet att möta den enskilda eleven utifrån elevens individuella kunskaper. / The purpose of this study is to provide in-depth understanding and knowledge of interaction between math teacher and a junior high student at a special education school when the student works on problem solving tasks. The study has a socio-cultural perspective.   The method for the study consists of video recorded observations from the classroom at a junior high special education school. The observations focus on interaction between the teacher and a specific student during math classes where several students are present.   The questions concern the opportunity to speak, initiative, how the student shows his/hers understanding of mathematics, the teacher´s modifications of the communication based on the student´s understanding of mathematics and how the teacher´s use of the language functions of mathematics as a toll or becomes an obstacle for the student´s learning of mathematics.   The student results shows his/her understanding by asking open questions, requesting confirmation, asking for guidance, remaining totally quiet, answering in an insecure or a confident manner, instructing himself/herself an being curious. The math teacher adjusts his/her mode of communication to the student´s understanding of mathematics during the interaction. The teacher´s mode of communication is to support the student´s learning of mathematics through guiding questions, closed questions, confirmation, praise and specific math questions.   This study can contribute to an increased understanding of how the interaction between the math teacher and a single student – with several students present in the classroom – provides an important form of teaching where the teacher has an opportunity to approach the single student baser on that student´s individual knowledge.

Oι εκπαιδευτικοί Ειδικής Αγωγής, η διερεύνηση των αναγκών τους και οι προκλήσεις που αντιμετωπίζουν αποτελούν ίσως ένα από τα πιο πολύπλευρα ερευνητικά ερωτήματα. Είναι γεγονός πως στην Ελλάδα δεν έχουν αναπτυχθεί ακόμη οι κατάλληλες δομές και συνήθως οι ειδικοί παιδαγωγοί βρίσκονται αντιμέτωποι με σημαντικά ζητήματα που καλούνται μόνοι τους να επιλύσουν χωρίς συνεχή συστηματική καθοδήγηση και υποστήριξη. Σκοπός της παρούσας εργασίας, η οποία αποτελεί μία εμπειρική προσπάθεια, είναι να διερευνηθούν τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι Ειδικοί παιδαγωγοί, απαντώντας σε μία σειρά ερωτήσεων αναπτυγμένων σε θεματικούς άξονες που σχετίζονται με την ψυχολογική και ηθική τους υποστήριξη από τους αρμόδιους φορείς και την κοινωνία. Συγκεκριμένα, ιδιαίτερη έμφαση θα δοθεί στα προβλήματα που αντιμετωπίζουν στις τάξεις τους από την έλλειψη υλικοτεχνικής υποδομής, αναλυτικών προγραμμάτων και εποπτικών μέσων, στις απόψεις τους σχετικά με την ένταξη, στο επίπεδο συνεργασίας με τους συναδέλφους και τους γονείς των μαθητών τους, στην ανάγκη τους για επιμόρφωση και περαιτέρω εξειδίκευση, στο βαθμό της ικανοποίησής τους από την άσκηση του επαγγέλματός τους και στα συναισθήματα που βιώνουν κατά τη διάρκεια του εκπαιδευτικού τους έργου. Στην παρούσα εργασία αναδεικνύεται ο πολλαπλός ρόλος που καλείται να διαδραματίσει ο εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής, καθώς επιφορτίζεται με όλο και αυξανόμενα καθήκοντα και υποχρεώσεις, αρμοδιότητες και ευθύνες λόγω των ιδιαίτερων αναγκών των μαθητών. Υπάρχει η κατάλληλη ευαισθητοποίηση και μέριμνα για την προάσπιση των δικαιωμάτων των μαθητών με Ειδικές Εκπαιδευτικές ανάγκες, αλλά και των Εκπαιδευτικών τους, οι οποίοι είναι οι αρωγοί της γνωστικής, συναισθηματικής ανάπτυξης και κοινωνικής αλληλεπίδρασής τους από το μέρος της Πολιτείας με τη δημιουργία του κατάλληλου μαθησιακού περιβάλλοντος; Στις περισσότερες έρευνες ο εκπαιδευτικός εξετάζεται βάσει των πρακτικών που αναπτύσσει μέσα στην τάξη του, θεωρώντας όμως πως πρέπει να αντιμετωπίζεται ως μία αυτοτελής προσωπικότητα θα ήταν θεμιτό αν μπορούσαν να εξεταστούν όλοι οι παράγοντες, ψυχολογικοί ή κοινωνικοί που επηρεάζουν το έργο του και επιδρούν στην αποκρυστάλλωση των απόψεών του ιδωμένοι μέσα από την πορεία και εξέλιξη της Ειδικής Αγωγής στην Ελλάδα. Αναφορικά με το ερευνητικό κομμάτι, εξετάστηκαν οι απόψεις 12 Ειδικών Παιδαγωγών εργαζόμενων σε σχολεία Ειδικής Αγωγής ή σε τμήματα ένταξης επάνω σε οκτώ θεματικούς άξονες μέσω ημι-δομημένων συνεντεύξεων. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον δόθηκε στα συναισθήματα που βιώνουν ως εκπαιδευτικοί ατόμων με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες, τα οποία επιδρούν στη διδασκαλία τους. Επιπλέον, ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε στο επίπεδο κατάρτισης και εξειδίκευσής τους, στις απόψεις τους για την ένταξη στα κοινά σχολεία και τους ανασταλτικούς παράγοντες που αποτελούν τροχοπέδη στην άσκηση του διδακτικού τους έργου, στα επίπεδα συνεργασίας τους με τους συναδέλφους, τη διεπιστημονική ομάδα και τους γονείς των μαθητών τους και στις προτάσεις τους για την εξυγίανση του χώρου της Ειδικής Αγωγής. Από τα αποτελέσματα που προέκυψαν μετά από το στάδιο της ανάλυσης του περιεχομένου φαίνεται ότι τα σχολεία δε διαθέτουν την κατάλληλη οργανωτική υποδομή για να εκπαιδεύσουν τα παιδιά με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες. Επιπλέον, αρκετοί από αυτούς, δεν έχουν καταρτιστεί επαρκώς σε ζητήματα Ειδικής Αγωγής, ενώ οι απόψεις τους για τη σπουδαιότητα της ανάπτυξης συνεργατικών δομών στο σχολείο, εμφανίζουν ασυνέπεια ως προς τις πρακτικές που ακολουθούν και αυτό που πραγματικά ισχύει στην καθημερινότητά τους. Οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζοντας τις δύσκολες εργασιακές καταστάσεις, τα δύσκαμπτα αναλυτικά προγράμματα, την ανυπαρξία υποστήριξης από τους αρμόδιους φορείς, τη μη κατοχύρωση των εργασιακών τους δικαιωμάτων και την έλλειψη ευαισθητοποίησης από την κοινωνία ως προς το εκπαιδευτικό τους έργο, αγωνίζονται και προσπαθούν με τα λιγοστά μέσα που διαθέτουν να αντισταθούν στους χαλεπούς καιρούς και να εκπαιδεύσουν τους μαθητές με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες. Το ελπιδοφόρο πάντως είναι ότι η νέα γενιά εκπαιδευτικών οραματίζεται, επινοεί, καινοτομεί, αγαπά το επάγγελμά του και με διαρκή προσπάθεια μάχεται ενάντια σε κάθε δυσμενή κατάσταση. / Special Education Teachers, the investigation of their needs and the challenges they face, are probably one of the most versatile research questions. In Greece appropriate structures have even developed and special educators are often faced with insurmountable issues and they are not provided with any systematic guidance and support. This present study is a pilot effort to explore the problems faced by special educators in response to a series of questions developed in thematic areas related to the psychological and moral support from stakeholders, society, as well as the problems faced in their classrooms due to the lack of logistical, curricula and teaching aids. Furthermore the teachers’ views on integration, the level of cooperation with colleagues and parents, their need for further training and specialization, the degree of satisfaction with the exercise of their profession are also analyzed in this study. In this paper the multiple role to play as special education teacher is highlighted as they are charged with growing responsibilities and duties, due to the specialised needs of students. It will also determine the degree of development and the steps that have taken place in Special Education on behalf of the State. It will also be examined if proper awareness and care has been developed to protect the rights not only of the students with special educational needs, but also of their teachers, who are helpers of cognitive, emotional development and social interaction. In most studies the teacher is examined on the basis of the practices developed in the classroom, considering that should be seen as a totality, a self-existent entity. Though, it would be legitimate if they could consider all factors, psychological or social work that affect and influence the crystallization of views seen through the course and development of special education in Greece.

本研究旨在探究特殊教育學校圖書館的建置情況、館藏資源、特殊教育教師使用情形與滿意度情形。 本研究採用問卷調查法，將問卷分為兩大部分，第一部分為特殊教育學校圖書館之館藏資源建置情況，研究對象為全臺灣28所特殊學校圖書館負責人，問卷內容包含學校基本資料、組織人力、館藏資源與經費、營運管理情形、閱讀推動與利用教育及困難與需求，總計回收有效問卷24份；第二部分為特殊教育學校教師使用學校圖書館之情形與滿意度調查，研究對象為特殊學校國中部及高職部之正式特教老師，問卷內容包含教師個人基本資料、教師使用學校圖書館情形及其對於學校圖書館的滿意度，總計回收有效問卷458份。兩份問卷以電腦統計套裝軟體IBM SPSS 18.0中文版進行統計與分析，調查結果分別以次數分配、百分比、平均數、標準差、獨立樣本t檢定、以及單因子變異數分析等統計方法進行資料分析： 一、 特殊教育學校館藏資源情形：大部分的特殊學校館藏資源數量、新增率及館藏經費皆未達高中圖書館應有的標準，且大多沒有強制要求，亦沒有遵循固定的標準與規範。 二、 特殊教育學校圖書館之營運情形：大部分的特殊學校沒有專職的管理人員，多由設備組長或者學校職員兼任，採用電腦線上借閱方式，且有建置館藏目錄系統、訂定使用及借閱辦法，讀者服務中大部分都有提供流通借閱服務。 三、 特殊教育學校圖書館的困難與需求：大多數為圖書館管理人員人力不足，沒有固定的編制，而且通常缺乏相關專業知識，另外受限於特殊學生的障礙程度，較難進行閱讀推動與利用教育。 四、 特殊教育學校教師使用學校圖書館的情形：多數的教師每週使用學校圖書館的次數為0次，但一個月內，平均每週使用1~5次的頻率最高，在使用上遇到困難時也會傾向詢問圖書館工作人員，大部分的老師選擇偶爾帶領學生認識圖書館，不算是太普遍的教學活動，使用目的上則多與教學準備有關，包含到圖書館借還圖書、配合教學蒐集教學相關資料及準備教材。 五、 特殊教育學校教師使用學校圖書館的滿意度情形：特殊教育學校教師對學校圖書館的滿意度均在平均值3以上，滿意度題目中，滿意程度最高的以圖書資料的採購會徵詢教師的意見與需求、教師對學校圖書館人員提供的服務、圖書館的空間擺設、動線與採光為前三名，而對館藏的品質、數量與館藏目錄系統較不滿意；在滿意度差異分析的部分，最不滿意的族群分別為在年齡46-50歲，學校所屬區域在東部及擔任導師的特教老師有顯著不滿意的情形。 / The purpose of this study is to explore the situation of the construction of special education school library, the collection of resources, the use of special education teachers and satisfaction situation. In the present study, the questionnaire is divided into two parts. The first part is the collection of the resources of the special education school library. The research object is the head of the 28 special schools in Taiwan. The questionnaire contains the basic information of the school , The organization of human resources, collection of resources and funding, operational management, read and promote the use of education and difficulties and needs, the total recovery of 24 valid questionnaires; the second part of the special education school teachers use the school library situation and satisfaction survey, The contents of the questionnaire include teachers' personal basic information, teachers use the school library situation and their satisfaction with the school library, the total recovery of 458 valid questionnaires. Two questionnaires The two questionnaires were analyzed by computer statistical software IBM SPSS 18.0. The results were analyzed by statistical methods such as frequency distribution, percentage, mean, standard deviation, independent sample t test, and one-way analysis of variance,ANOVA. 1. The special education school collection of resources: most of the special school collection of resources, the new rate and collection of funds are not high school library should have the standard, and most do not have mandatory requirements, nor follow the fixed standards and norms. 2. The special education school library operation situation: most of the special schools do not have full-time management staff, more by the equipment team leader or school staff, the use of computer online borrowing, and the establishment of the collection directory system, Approach, most of the readers have to provide services through the circulation of borrowing services. 3. The difficulties and needs of the special education school library: the majority of the library management staff lack of manpower, there is no fixed system, and usually lack of relevant professional knowledge, and subject to the degree of special student obstacles, more difficult to read and promote Use education. 4. The special education school teachers to use the school library situation: the majority of teachers weekly use of school library times 0 times, but within a month, the average weekly use of 1 to 5 times the highest frequency, encountered in the use Difficulties will also tend to ask the library staff, most of the teachers choose to occasionally lead students to understand the library, is not too common teaching activities, the use of the purpose of teaching and more related to the library to borrow books, with Teaching to collect teaching materials and preparation materials. 5. The special education school teachers to use the school library satisfaction situation: special education school teachers on the school library satisfaction are more than 3, the satisfaction of the title, the highest degree of satisfaction with the procurement of books will consult the teacher The views and needs of the teachers, the library staff to provide services, library space furnishings, moving lines and lighting for the top three, and the collection of quality, quantity and inventory directory system is not satisfied; in the satisfaction of differences in analysis , The most dissatisfied groups were in the case of 46-50 years of age, the school district in the east and served as a mentor of the special education teacher was significantly dissatisfied with the situation.

Thesis focused on finding the conditions of successful inclusive education to the specific primary school. In the theoretical part defines the concepts related to an inclusive education, compares the various authors, the principles of inclusive, sees the inclusive education in the world and in the Czech Republic. Further mentions that the school climate is one of the most important conditions for successful inclusion. Compares the for and against inkluzivního training, its contribution to the school, and all participants in the educational process. Part of the research is focused on the readiness of the particular primary school to inclusive education.