The importance of an authenticated key exchange (AKE) protocol has long been known in the field of cryptography. Two of the questions still being asked today are (1) what properties or features does a secure AKE protocol possess, and (2) How does one, in a step by step fashion, create a secure AKE protocol? This thesis aims to answer these two questions. The thesis contains two parts: one is a survey of previous works on the desired features of the Station-to-Station (STS) protocol, and the other is a study of a previously proposed design methodology in designing secure AKE protocols, as well as contributing an original idea of such methodologies. Descriptions and comparisons of the two design methodologies are included. The thesis surveys the literature and conducts a case study of the STS protocol, analyzes various attacks on STS through some known attacks to it, and extracts the desired properties and features of a secure AKE protocol via the case study. This part of the thesis does not propose any new result, but summarizes a complete list of issues one should take consideration of while designing an AKE protocol. We also show that at the end of this part, a secure version of STS which possesses the desired features of an AKE protocol. The other major part of the thesis surveys one design methodology of creating a secure AKE protocol by Bellare, Canetti, and Krawczyk; it is based on having a secure key exchange protocol then adding (mutual) authentication to it. The thesis then proposes another original design methodology; it starts with a secure mutual authentication protocol, then adds the secure key exchange feature without modifying overheads and number of flows of the original mutual authentication protocol. We show in this part the "secure" AKE protocol developed through these two design approaches is identical to the secure version of STS described in the other part, and thus possesses the desired features of a secure AKE protocol. We also give a proof of security of the secure AKE protocol developed under our design methodology.

The purpose of this paper is the examination of previous STS-based frameworks for rational risk evaluation and the role of Fukushima residents as co-creators of new technical codes in safety and risk. To accomplish this task, the causes of nuclear refugees’ uncertainty and distrust towards the industry and the applicability of frameworks for scientific proceduralism and democratic rationalization by Kristin Shrader-Frechette and Andrew Feenberg to this issue will be discussed.

Les troubles du spectre autistique sont vraisemblablement liés à des altérations des circuits neuronaux au cours du développement. Des études en imagerie cérébrale ont mis en évidence des anomalies anatomo-fonctionnelles localisées notamment au niveau du sillon temporal supérieur (STS) dans l’autisme. Chez le sujet sain, le STS est impliqué dans la perception et la cognition sociale, dont les dysfonctionnements sont au coeur des symptômes autistiques. En effet, des anomalies de la perception sociale, notamment un manque de préférence par les yeux, ont été mises en évidence dans l’autisme. Dans cette thèse nous avons montré qu’il est possible de moduler l’activité neuronale du STS droit à l’aide de la stimulation magnétique transcranienne (TMS) avec un impact significatif sur la perception sociale, mesurée par l’eye-tracking. En effet, suite à une inhibition du STS, des jeunes volontaires sains regardent moins les yeux des personnages dans les scènes sociales. Par ailleurs, cette perception sociale a été corrélée au débit sanguin cérébral (DSC) au repos, mesuré en IRM avec la séquence arterial spin labelling. Ainsi, les volontaires sains qui regardaient le plus les yeux des personnages étaient ceux chez qui le DSC au repos était plus élevé au niveau des régions temporales droites. De plus, cette corrélation a été également observée chez des enfants avec autisme: les enfants qui regardaient le plus les yeux des personnages étaient ceux chez qui le DSC au repos était plus important au niveau des régions temporales droites. Enfin, les résultats préliminaires concernant l’application de la TMS chez des adultes avec autisme ouvrent des nouvelles perspectives thérapeutiques. / Autism is a pervasive developmental disorder associated with alterations of neural circuits. Neuroimaging studies in autism have revealed anatomo-fonctional abnormalities, particularly located within the superior temporal sulcus (STS). In normal subjects, STS is largely implicated in social perception and social cognition. Deficits in social cognition and particularly in social perception are the core symptoms of autism. Indeed, abnormalities of social perception have been described in adults and children with autism. These abnormalities are characterized by a lack of preference for the eyes. In this thesis, we have shown that it is possible to modulate neural activity within the right STS using a transcranial magnetic stimulation (TMS) protocol, with significant effects on social perception parameters, measured by eye-tracking during passive visualization of social scenes. Furthermore, social perception parameters were correlated with rest cerebral blood flow (CBF), measured with arterial spin labelling (ASL) MRI. We have shown that the healthy young volunteers who looked more to the eyes during passive visualization of social scenes were those who had higher rest CBF values within right temporal regions. In addition, this correlation was also observed in children with autism: children who looked more to the eyes during passive visualization of social scenes were those who had higher rest CBF values within right temporal regions. Finally, preliminary results concerning application of the TMS protocol in adults with autism open up new perspectives on innovate therapeutically strategies.

Em um mundo onde a influência tecnológica se faz cada vez mais presente é imprescindível a incorporação dos conhecimentos da área das ciências e suas aplicações tecnológicas aos currículos de ciências nas escolas, a fim de que o indivíduo possa exercer sua cidadania de maneira plena. Essas ideias tem favorecido a proposição de novos caminhos que permitam uma reformulação na abordagem de conteúdos relativos ao ensino e aprendizagem das Ciências e que promovam uma conscientização das relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Conjuntamente, diante das novas demandas de alunos e de pesquisas nas áreas de psicologia e educação, as iniciativas chamadas \"metodologias ativas\" são importantes ferramentas para a abordagem de conteúdos de Ciências. O presente trabalho teve como objetivo desenvolver uma sequência didática aliando metodologia ativa investigativa aos conceitos de relações CTS para o ensino de botânica no ensino fundamental, atendendo às orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais, integrando diferentes áreas do conhecimento em uma abordagem transversal de conteúdos, em oposição ao usual ensino fragmentado. O projeto foi desenvolvido no município de Taubaté, São Paulo, com duas turmas de sétimo ano de uma escola pública municipal nas quais foram desenvolvidas 16 atividades diversificadas, como situações problemas, pesquisa, jogos, debates, elaboração de folder e de herbário. Como resultado, a estratégia de ensino proposta proporcionou melhora significativa na intencionalidade do aluno em aprender, refletindo num processo de ensino aprendizagem eficaz e contextualizado, sendo uma alternativa eficiente para a abordagem do conteúdo de botânica no sétimo ano do ensino fundamental. / In a world where technological influence is becoming more and more present, it is essential to incorporate the knowledge of the area of science and its technological applications to the curricula of science in schools, so that the individual can exercise his citizenship in full. These ideas have favored the proposition of new paths that allow a reformulation in the approach of contents related to the teaching and learning of Sciences and that promote an awareness of the relations between Science, Technology and Society (STS). Together, given the new demands of students and research in the areas of psychology and education, initiatives called \"active methodologies\" are important tools for approaching science content. The present work had as objective to develop a didactic sequence combining active research methodology to the concepts of STS relations for the teaching of botany in elementary education, attending to the guidelines of the National Curricular Parameters, integrating different areas of knowledge in a transversal approach of contents, in opposition To the usual fragmented teaching. The project was developed in the city of Taubaté, São Paulo, with two seventh year classes of a municipal public school in which 16 different activities were developed, such as problems, research, games, debates, folder and herbarium elaboration. As a result, the proposed teaching strategy provided a significant improvement in the students\' intentionality in learning, reflecting an effective and contextualized learning process, being an efficient alternative to the botanical content approach in seventh year of elementary school.

A proposta de uma abordagem de ensino que contemple discussões sobre interações Ciência - Tecnologia - Sociedade (CTS) vem ganhando cada vez mais interesse e destaque na Educação Científica no Brasil. Aliado a isso, têm crescido as pesquisas sobre esse tema, cujo aumento e diversidade apontam para a necessidade de estudos de revisão bibliográfica sobre essa produção. Nessa perspectiva, o objetivo deste trabalho é acompanhar esse movimento, identificando e caracterizando possíveis abordagens CTS presentes na Educação Científica brasileira. Para tanto, optou-se pela construção de uma matriz de referência, constituída por planos de análise de diferentes naturezas, compostos por parâmetros que representam, de forma sistematizada, as diferentes abordagens. Metodologicamente, o trabalho de investigação compreende dois encaminhamentos complementares: um de base empírica e o outro de aproximação teórica. Do ponto de vista empírico, foi analisada a produção CTS recente na área de Pesquisa em Ensino de Ciências. Paralelamente, do ponto de vista teórico, o aprofundamento de referenciais teóricos subsidiou a identificação de parâmetros relevantes para a constituição da matriz de referência específica para análise das abordagens CTS. Dentre os resultados, destacam-se os dois planos de análise identificados e seus respectivos parâmetros. O primeiro plano relaciona-se às perspectivas de discussão das relações CTS, sistematizadas em três parâmetros: Racionalidade Científica, Desenvolvimento Tecnológico e Participação Social. O segundo plano relaciona-se às perspectivas educacionais, sistematizadas em três propósitos que envolvem o desenvolvimento de Percepções, Questionamentos e Compromissos Sociais. A partir da articulação entre esses planos e parâmetros foi possível reconhecer e situar intenções e, além disso, explicitar razões para as escolhas, encaminhamentos, limites e potencialidades de diferentes abordagens CTS. / The proposal for a teaching approach that includes discussions about Science - Technology - Society (STS) interactions is gaining increasing interest and emphasis in the Scientific Education in Brazil. Allied to this, the research about this subject has grown, whose increase and diversity point to the need for studies of literature review on this production. In this perspective, the objective of this study is to follow this movement, identifying and characterizing possible STS approaches present in the Brazilian Scientific Education. To this end, we chose to build a reference array consisting of plans of analysis of different natures, composed of parameters that represent, in a systematic manner, the different approaches. Methodologically, the research work comprises two complementary referrals: one of empirical base and the other of theoretical approach. From the empirical point of view, we analyzed the recent STS production in the area of Research in Science Teaching. In parallel, from the theoretical point of view, the deepening of theoretical frameworks supported the identification of relevant parameters for the constitution of specific reference array for analysis of the STS approaches. Among the results, we highlight the two levels of analysis identified and their parameters. The first plan it is related to the prospects of discussions of the STS relations, systematized in three parameters: Scientific Rationality, Technological Development and Social Participation. The second level it is related to the educational prospects involved, systematized in three purposes that involve the development of Perceptions, Questions and Social Commitments. From the relationship between these plans and parameters was possible to recognize and locate intentions and, furthermore, explain reasons for choices, referrals, limits and potential of different STS approaches.

Este trabalho analisa como museus de ciências no Brasil exploram as relações e as interferências mútuas entre ciência, tecnologia e sociedade, utilizando como principais referenciais a educação com enfoque ciência, tecnologia e sociedade (CTS), e a comunicação pública da ciência. A escolha da educação com enfoque CTS está relacionada à discussão sobre a importância da formação de cidadãos críticos diante das questões de ciência e tecnologia (C&T), incluindo a abordagem ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente (CTSA). Já a escolha da comunicação pública da ciência se dá pelo seu debate sobre a mudança na forma de participação do público nas tomadas de decisão sobre C&T. Esses dois referenciais desafiam as instituições que atuam na interface ciência e público a repensar seus objetivos e propósitos. Um questionamento ainda mais relevante, se levados em consideração o crescimento e o fortalecimento dos museus de ciências no Brasil nos últimos anos. Para este projeto, foram selecionadas e analisadas três exposições de diferentes museus de ciências nacionais: Educação Ambiental, do Museu de Ciências e Tecnologia/PUC-RS; Reprodução e genética, do Espaço Biodescoberta do Museu da Vida/Fiocruz, e Os Ciclos Biogeoquímicos e o Meio Ambiente, do Planeta Terra e a preservação ambiental da Estação Ciência/USP. Para a análise destas exposições foram construídos atributos que pudessem caracterizar uma exposição como CTS ou CTSA. Esses atributos foram divididos em três conjuntos: o primeiro refere-se aos atributos que exploram debates sociais externos à ciência; o segundo refere-se aos que exploram debates sociais internos à ciência; e o terceiro, aos que trazem debates históricos e filosóficos. Dessa forma, a análise foi conduzida identificando esses atributos nos elementos expositivos (objetos, aparatos interativos, painéis de textos, entre outros elementos cenográficos) em cada uma das exposições. Tal análise levou à reflexão de que há diferentes formas de caracterização de uma exposição como CTS ou CTSA. Uma gradação entre exposições que exploram apenas um dos atributos de maneira pontual até as que exploram todos eles; entre esses extremos, estariam aquelas que trazem apenas um atributo, mas em quase todos os elementos expositivos; exposições que trazem mais de um atributo, mas de apenas um dos conjuntos; ou ainda aquelas que abordam um número representativo deles, mas não em sua totalidade. Devido ao desafio de encontrar exposições de cunho CTS no cenário nacional, inclui-se, nesta análise, uma discussão, dirigida principalmente pelas entrevistas realizadas com os elaboradores das exposições, que fizesse emergir explicações para a baixa representatividade dessa categoria de exposições. / The present dissertation analyzes how science museums in Brazil explore the relations and mutual interferences between science, technology, and society, using education focused on science, technology, and society (STS), and public communication of science as its main references. The election of STS-focused education is related to the discussion about the importance of training critical citizens to face science and technology (S&T) issues, including the science, technology, society, and environment (STSE) approach. The election of the public communication of science is related to the debate about the change in ways of public participation in S&T decisions. Those two references challenge the institutions that work on the public-science interface to reconsider their objectives and purposes. Those questions get even more relevant if the growth and strengthening of science museums in Brazil in recent years are taken into account. For this project three exhibitions from different national science museums were selected and analyzed: Educação Ambiental [Environmental education], at the Museu de Ciências e Tecnologia/PUC-RS; Reprodução e genética [Reproduction and genetics], at the Biodiscovery Space at the Museu da Vida/Fiocruz; and Os Ciclos Biogeoquímicos e o Meio Ambiente [The biogeochemical cycles and the environment], at the Planet Earth and Environment Preservation at Estação Ciência/USP. In order to analyze these exhibitions, attributes that could qualify an exhibition as STS or STSE were composed. Those attributes were divided into three sets: the first applies to the attributes related to external social science issues; the second applies to the attributes related to internal social science issues; and the third applies to the attributes related to historical and philosophical debates. In this manner, the analysis was directed by identifying those attributes in the exhibit elements (objects, interactive displays, text panels, and other scenographic elements) in each of the exhibitions. The analysis leads to the idea of different ways to classify an exhibition as STS or STSE. A range from exhibitions that explore only one attribute in a particular manner to the ones in which all attributes are explored; between those two extremes there would be those exhibitions that bring only one attribute but in almost all exhibit elements; the ones which bring some attributes but only in one set; or, still further, those which explore many attributes but not all of them. Due to the difficulty of finding STS-themed exhibitions in the national scene, a discussion driven mainly by interviews with the exhibition elaborators, aimed at finding reasons and explanations for that low representativeness, was included in the analysis.

O objetivo geral desta pesquisa foi realizar uma análise crítica de alguns aspectos relacionados ao Ensino de Botânica na Educação Básica no Brasil, a partir dos referenciais teóricos do ensino com enfoque Ciência-Tecnologia- Sociedade (CTS). Para isso, foram investigadas a produção acadêmica relacionada ao Ensino de Botânica e o principal instrumento pedagógico utilizado pelo professor da Educação Básica – o livro didático. Como metodologia, esta pesquisa caracteriza-se como quali-quantitativa, em que um levantamento bibliográfico das produções acadêmicas brasileiras acerca do ensino-aprendizagem da botânica no período de 2012 a 2017 foi realizado na base de dados Google Acadêmico, além de ter sido feita uma análise do conteúdo de botânica em cinco volumes de livros didáticos (edições de 2013/PNLD-2015) direcionados ao Ensino Médio. Os resultados do levantamento demonstram que existe preocupação na melhoria da qualidade do Ensino da Botânica no País, embora a produção acadêmica em ensino ainda seja insuficiente e, no que se refere à CTS, está no início do processo. Além disso, contatou-se que as produções estão muito pulverizadas em diferentes meios de publicação, que nos leva a sugerir a criação de um periódico pela comunidade acadêmica para facilitar o acesso de docentes a produções nesse âmbito. Quanto aos livros didáticos analisados foi possível verificar a preocupação em adequar o conteúdo a documentos educacionais oficiais brasileiros, ocorrendo pouco do ensino com enfoque CTS, o qual apareceu fora do conteúdo principal dos livros. Sendo assim, este trabalho aponta que o ensino sob enfoque CTS é um caminho favorável à contextualização (crítica e efetiva) da botânica (principalmente na escola), pois as realidades sociais, culturais, políticas, econômicas e ambientais (locais e globais) nas quais estão submetidos os estudantes poderão ser consideradas nas propostas pedagógicas dos docentes, favorecendo o desenvolvimento da Alfabetização Científica e um ensino mais interessante e contextualizado. / The general aim of this research was to perform a critical analysis of some Botanical Teaching aspects in the elementary and high schools in Brazil by means of theoretical references of the Science-Technology-Society approach (STS). For this, the academic production related to Botanical Teaching and the main instrument used by school teachers – the textbooks, were investigated. The methodology is characterized as a quali-quantitative research, where a bibliographic survey of academic Brazilian productions about Botanical Teaching between 2012 to 2017 was performed in the Google Scholar database, as well as a botanical content analysis in five high school textbooks (2013 editions/2015-PNLD). The bibliographic survey results demonstrated that a concern in improving the quality of the Brazilian Botanical Teaching is there, although the academic production in teaching is still insufficient. And when that referrers to STS approach it is in the beginning. Moreover, it was verified that the productions are inconsistent in all of the publications, so we suggested that the academic community create a central journal for teachers to have easy access to productions in that ambit. Regarding the analyzed textbooks, it was possible to ascertain a concern in adapting their contents to official Brazilian educational documents, and there were little aspects about the STS approach, which was appearing in the main content of those textbooks. Therefore, this work agrees that the STS approach is a favorable way to contextualize (critically and effectively) for the study of Botanics (principally in school), because the social, cultural, economic and environmental realities (local and global) in which students are exposed can be considered part of the teachers’ pedagogical proposals. This would improve to the Scientific Literacy and teaching will become more interesting and contextualized.

Este estudo investigou as implicações pedagógicas da existência ou inexistência da perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) nos Cursos Técnicos em Geoprocessamento (CTGeo) e Meio Ambiente (CTMA) do Colégio Politécnico da Universidade Federal de Santa Maria. Sua relevância assenta-se no fato de que, a sociedade atual exige dos profissionais novos papéis e novas capacidades, além do domínio técnico dos conhecimentos. Assim como os estudos sobre CTS, constituem hoje, um campo que procura compreender o fenômeno científico-tecnológico no contexto social e suas consequências sociais e ambientais. A investigação é de cunho descritivo, combinando-se com métodos de análises qualitativos e quantitativos, caracterizada como estudo de caso. Os sujeitos da pesquisa foram 16 professores, sendo 11 do CTGeo e 05 do CTMA. Os alunos somaram 37, sendo 17 do CTGeo e 20 do CTMA. A análise foi feita a partir de três instrumentos: a) um questionário semiestruturado, com o objetivo de conhecer a visão dos professores dos referidos Cursos Técnicos, sendo utilizada a Análise Textual Discursiva, de Moraes e Galiazzi (2011); b) outro questionário semiestruturado, onde se pretendeu identificar, na atuação do professor, aspectos da perspectiva CTS, como princípio pedagógico, com base nos objetivos CTS, extraídos dos documentos da instituição; c) o questionário VOSTS (Views on Science-Technology-Society), criado em 1989 por Aikenhead; Fleming; Ryan (investigadores canadenses) e revisado em 1992 por Aikenhead; Ryan, com o objetivo de identificar as compreensões dos alunos, sobre CTS. Foram utilizados 11 itens, da versão portuguesa adaptada por Canavarro (2000). Os resultados apontam para uma compreensão e visão dos professores e alunos, em dado momento, em consonância com os objetivos CTS e em outro momento, contraditórios Os alunos tendem a perspectivas plausível/realista, da ciência e das suas relações com a tecnologia, com poucas concepções simplistas, porém, na categorização das suas respostas sobre a compreensão se a ciência e a tecnologia influenciam na sociedade, emergiu a categoria visão salvacionista de CT. Na atuação do professor, nos exemplos de práticas docentes há indícios de que estão de acordo, com as orientações dos documentos institucionais, e as suas respostas, alinhadas com a Interdisciplinaridade e a Contextualização, pois foram as que apresentaram o maior quantitativo de variáveis. Existe uma tendência para a concretização de oportunidades para as discussões acontecerem sobre temas de relevância social e ambiental, durante as aulas, havendo correlação com a tomada de decisão e o pensamento crítico. Na formação para a cidadania, alguns professores demonstram certa fragilidade no ensino, porém, outros denotam preocupações e abrem espaço para discussões sobre controle social, reflexões sobre causas e consequências das inovações tecnológicas. Sentem dificuldade em abordar temas relacionados às interações CTS por falta de material que os apoie nessa tarefa. Essa pesquisa foi elucidativa quanto à Perspectiva CTS e apresentou contribuições, para futuras reflexões e avanços que vêm ampliar nossa capacidade de compreensão e intervenção em decisões que nos afetam e, em particular, nosso papel como educadores. / Environment (CTMA) Technical Courses at the Universidade Federal de Santa Maria Polytechnic College. Its relevance lies on the fact that the current society requires new roles and new skills from professionals, besides the technical mastery of knowledge. Just as studies about STS presently constitute a field in pursuit of understanding scientific-technological phenomena within the social context and its social and environmental consequences. The investigation is of a descriptive nature in combination with qualitative and quantitative methods of analysis, being characterized as a case study. The research subjects were 16 professors, 11 from the CTGeo and 5 from the CTMA. The analysis was based on three instruments: a) a semi-structured questionnaire, with the objective of knowing the teachers' vision of the mentioned Technical Courses, using Moraes and Galiazzi's Textual Analysis Discursiva (2011); B) another semistructured questionnaire, that intended to identify, in the teacher's work, aspects of the CTS perspective, as a pedagogical principle, based on the CTS objectives, extracted from the institution's documents; C) the VOSTS (Views on Science-Technology-Society) questionnaire, created in 1989 by Aikenhead; Fleming; Ryan (Canadian researchers) and revised in 1992 by Aikenhead; Ryan, with the goal of identifying students' understandings about CTS. This research employed 11 items from the Portuguese language version adapted by Canavarro (2000). The results point towards a comprehension and views of professors and students in consonance with the STS at a given instance and contradictory at another Students lean towards plausible/realistic perspectives of science and its relations with technology with few simplistic conceptions; however, when their answers about their comprehension of whether science and technology have any influence in society were categorized, the salvationist view of the ST category emerged. As to the professors on the examples of teaching practices, there are indications of agreement with the guidance from the institutional documents, and their answers are in line with Interdisciplinarity and contextualization, with these being the ones containing the largest number of variables. There is a tendency for discussions about social and environmental relevance during class, and there is a correlation with decision-making and critical thinking. Regarding preparation for citizenship, some professors showed a certain weakness in teaching; however, others denote concerns and provide opportunities for discussions about social control, reflections on causes and consequences of technological innovations. They feel difficulty to approach topics related to STS interactions due to a lack of materials to support them in such a task. This research was enlightening with regards to the STS perspective and presented contributions for future reflections and advancements to witness the broadening of our comprehension and intervention skills on decisions that affect us and particularly our role as educators.

A proposta de uma abordagem de ensino que contemple discussões sobre interações Ciência - Tecnologia - Sociedade (CTS) vem ganhando cada vez mais interesse e destaque na Educação Científica no Brasil. Aliado a isso, têm crescido as pesquisas sobre esse tema, cujo aumento e diversidade apontam para a necessidade de estudos de revisão bibliográfica sobre essa produção. Nessa perspectiva, o objetivo deste trabalho é acompanhar esse movimento, identificando e caracterizando possíveis abordagens CTS presentes na Educação Científica brasileira. Para tanto, optou-se pela construção de uma matriz de referência, constituída por planos de análise de diferentes naturezas, compostos por parâmetros que representam, de forma sistematizada, as diferentes abordagens. Metodologicamente, o trabalho de investigação compreende dois encaminhamentos complementares: um de base empírica e o outro de aproximação teórica. Do ponto de vista empírico, foi analisada a produção CTS recente na área de Pesquisa em Ensino de Ciências. Paralelamente, do ponto de vista teórico, o aprofundamento de referenciais teóricos subsidiou a identificação de parâmetros relevantes para a constituição da matriz de referência específica para análise das abordagens CTS. Dentre os resultados, destacam-se os dois planos de análise identificados e seus respectivos parâmetros. O primeiro plano relaciona-se às perspectivas de discussão das relações CTS, sistematizadas em três parâmetros: Racionalidade Científica, Desenvolvimento Tecnológico e Participação Social. O segundo plano relaciona-se às perspectivas educacionais, sistematizadas em três propósitos que envolvem o desenvolvimento de Percepções, Questionamentos e Compromissos Sociais. A partir da articulação entre esses planos e parâmetros foi possível reconhecer e situar intenções e, além disso, explicitar razões para as escolhas, encaminhamentos, limites e potencialidades de diferentes abordagens CTS. / The proposal for a teaching approach that includes discussions about Science - Technology - Society (STS) interactions is gaining increasing interest and emphasis in the Scientific Education in Brazil. Allied to this, the research about this subject has grown, whose increase and diversity point to the need for studies of literature review on this production. In this perspective, the objective of this study is to follow this movement, identifying and characterizing possible STS approaches present in the Brazilian Scientific Education. To this end, we chose to build a reference array consisting of plans of analysis of different natures, composed of parameters that represent, in a systematic manner, the different approaches. Methodologically, the research work comprises two complementary referrals: one of empirical base and the other of theoretical approach. From the empirical point of view, we analyzed the recent STS production in the area of Research in Science Teaching. In parallel, from the theoretical point of view, the deepening of theoretical frameworks supported the identification of relevant parameters for the constitution of specific reference array for analysis of the STS approaches. Among the results, we highlight the two levels of analysis identified and their parameters. The first plan it is related to the prospects of discussions of the STS relations, systematized in three parameters: Scientific Rationality, Technological Development and Social Participation. The second level it is related to the educational prospects involved, systematized in three purposes that involve the development of Perceptions, Questions and Social Commitments. From the relationship between these plans and parameters was possible to recognize and locate intentions and, furthermore, explain reasons for choices, referrals, limits and potential of different STS approaches.

Este trabalho analisa como museus de ciências no Brasil exploram as relações e as interferências mútuas entre ciência, tecnologia e sociedade, utilizando como principais referenciais a educação com enfoque ciência, tecnologia e sociedade (CTS), e a comunicação pública da ciência. A escolha da educação com enfoque CTS está relacionada à discussão sobre a importância da formação de cidadãos críticos diante das questões de ciência e tecnologia (C&T), incluindo a abordagem ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente (CTSA). Já a escolha da comunicação pública da ciência se dá pelo seu debate sobre a mudança na forma de participação do público nas tomadas de decisão sobre C&T. Esses dois referenciais desafiam as instituições que atuam na interface ciência e público a repensar seus objetivos e propósitos. Um questionamento ainda mais relevante, se levados em consideração o crescimento e o fortalecimento dos museus de ciências no Brasil nos últimos anos. Para este projeto, foram selecionadas e analisadas três exposições de diferentes museus de ciências nacionais: Educação Ambiental, do Museu de Ciências e Tecnologia/PUC-RS; Reprodução e genética, do Espaço Biodescoberta do Museu da Vida/Fiocruz, e Os Ciclos Biogeoquímicos e o Meio Ambiente, do Planeta Terra e a preservação ambiental da Estação Ciência/USP. Para a análise destas exposições foram construídos atributos que pudessem caracterizar uma exposição como CTS ou CTSA. Esses atributos foram divididos em três conjuntos: o primeiro refere-se aos atributos que exploram debates sociais externos à ciência; o segundo refere-se aos que exploram debates sociais internos à ciência; e o terceiro, aos que trazem debates históricos e filosóficos. Dessa forma, a análise foi conduzida identificando esses atributos nos elementos expositivos (objetos, aparatos interativos, painéis de textos, entre outros elementos cenográficos) em cada uma das exposições. Tal análise levou à reflexão de que há diferentes formas de caracterização de uma exposição como CTS ou CTSA. Uma gradação entre exposições que exploram apenas um dos atributos de maneira pontual até as que exploram todos eles; entre esses extremos, estariam aquelas que trazem apenas um atributo, mas em quase todos os elementos expositivos; exposições que trazem mais de um atributo, mas de apenas um dos conjuntos; ou ainda aquelas que abordam um número representativo deles, mas não em sua totalidade. Devido ao desafio de encontrar exposições de cunho CTS no cenário nacional, inclui-se, nesta análise, uma discussão, dirigida principalmente pelas entrevistas realizadas com os elaboradores das exposições, que fizesse emergir explicações para a baixa representatividade dessa categoria de exposições. / The present dissertation analyzes how science museums in Brazil explore the relations and mutual interferences between science, technology, and society, using education focused on science, technology, and society (STS), and public communication of science as its main references. The election of STS-focused education is related to the discussion about the importance of training critical citizens to face science and technology (S&T) issues, including the science, technology, society, and environment (STSE) approach. The election of the public communication of science is related to the debate about the change in ways of public participation in S&T decisions. Those two references challenge the institutions that work on the public-science interface to reconsider their objectives and purposes. Those questions get even more relevant if the growth and strengthening of science museums in Brazil in recent years are taken into account. For this project three exhibitions from different national science museums were selected and analyzed: Educação Ambiental [Environmental education], at the Museu de Ciências e Tecnologia/PUC-RS; Reprodução e genética [Reproduction and genetics], at the Biodiscovery Space at the Museu da Vida/Fiocruz; and Os Ciclos Biogeoquímicos e o Meio Ambiente [The biogeochemical cycles and the environment], at the Planet Earth and Environment Preservation at Estação Ciência/USP. In order to analyze these exhibitions, attributes that could qualify an exhibition as STS or STSE were composed. Those attributes were divided into three sets: the first applies to the attributes related to external social science issues; the second applies to the attributes related to internal social science issues; and the third applies to the attributes related to historical and philosophical debates. In this manner, the analysis was directed by identifying those attributes in the exhibit elements (objects, interactive displays, text panels, and other scenographic elements) in each of the exhibitions. The analysis leads to the idea of different ways to classify an exhibition as STS or STSE. A range from exhibitions that explore only one attribute in a particular manner to the ones in which all attributes are explored; between those two extremes there would be those exhibitions that bring only one attribute but in almost all exhibit elements; the ones which bring some attributes but only in one set; or, still further, those which explore many attributes but not all of them. Due to the difficulty of finding STS-themed exhibitions in the national scene, a discussion driven mainly by interviews with the exhibition elaborators, aimed at finding reasons and explanations for that low representativeness, was included in the analysis.