Orientador: Helena Costa Lopes de Freitas / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-24T18:28:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Guerra_MiriamDarleteSeade_M.pdf: 15629085 bytes, checksum: e27db78dd08958c96a9950362043529e (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: O objetivo desta pesquisa é refletir sobre um processo de trabalho vivido no ano de 1995, na disciplinal prática de Ensino nas Séries Iniciais do 1º Grau, sob a forma de Estágio Supervisionado, no Curso de Pedagogia - Habilitação Pré - Escola e Séries Iniciais do 1º Grau, e Magistério 2º Grau - do Centro Universitário de Três Lagoas (CEUL), na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), desenvolvido em parceria com a professora supervisora de Prática de Ensino na Pré- Escola, com cinco alunos estagiários do 4º. ano de Pedagogia, sete professoras e duas coordenadoras de uma escola pública estadual de periferia da cidade de Três Lagoas, Escola ¿ECOS¿, a qual se pretendia Escola de Aplicação do CEUL. Uma experiência peculiar, porém, não desvinculada de um contexto social, político, cultural e pedagógico mais amplo. Para tanto, recorro à fala de meus alunos, à suas produções concretas; às minhas próprias produções; às produções em parceria com os meus colegas, professores do CEUL; às falas das professoras envolvidas com o estágio; bem como, às vazes dos autores que dão sustentação teórica ao meu trabalho.Ao propor esta discussão, coloco como questões centrais da pesquisa: 1) Existe a possibilidade concreta de se efetivar um intercâmbio entre universidade e escola fundamental através do estágio supervisionado, onde tanto a escola quanto a universidade estariam se beneficiando nessa relação? 2) É possível que o estagiário em busca de uma formação comprometida com um projeto político, social e pedagógico pela qualidade e democratização da escola pública, viabilize como parte dessa formação, uma formação reflexiva também para os professores cooperantes do estágio? Após um trabalho de reflexão chego a conclusão de que o estágio não é o momento de buscar a melhoria da qualidade do ensino fundamental, mas sim o momento de buscar a melhoria de formação, que, indiretamente, através de uma melhor formação de nossos estudantes, pode-se criar neles condições de ter uma visão mais crítica da realidade, o que, por sua vez, pode levar a uma prática inovadora, mais criativa e democrática. O que também não garante a transformação nas práticas educacionais, porque isso está ligado à todas as condições de trabalho, de salário, de funcionamento da escola, e também das possibilidades de formação continuada / Abstract: his research aims a reflection on a working process during 1995. In this experience I participated as a teaching Practicing supervisor (Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Centro Universitario de Tres Lagoas), together with other teachers and particing students from a Public Primary School as well as students atending a Teachers¿formation College. This was a peculiar experience but directly connected to a voder social, political, cultural and educational context. For this, I had some help from my students through their speeches and experiences, teachers envolved with teachers formation, as well as reading some authors that give a theoretical support to this research.To this discussion I have some central arguments: 1) Is there any real possibility of carrying out na exchange between university and primary school through a supervisored training in such a way that school and university would both benefit from this relationship? 2) Is it possible that this teachers¿s formation traning, aiming for a formation engaged with a political, social and educational project for quality and public school democratization can also put into practice a reflexive formation for the teachers cooperating in this experience? AAer reflecting on this experience I got to the conclusion that a supervisored training is not the best way to search for teaching quality at Primary School, but the right moment to improve teachers¿formation in an indirect way helping the students to have conditions to criticize reality and this can lead and to a changing practice. I also concluded that this does not necessarity change educational practice, for these changes are connected to work conditions, salaries, school functioring and future possibilities to continue teachers¿formation trining / Mestrado / Metodologia de Ensino / Mestre em Educação

Orientador : Maria Ines Rosa / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-31T23:44:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joazeiro_EdnaMariaGoulart_M.pdf: 2191920 bytes, checksum: 6894634119b686b2bf712a5a79899d69 (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: A formação no curso de Serviço Social no Brasil desde a sua criação instituiu a realização do estágio supervisionado como norma acadêmica antecedente para a obtenção do grau de assistente social. A partir de nossa atividade de trabalho como supervisora de estágio acadêmico das estudantes estagiárias bolsistas FAEP no Serviço Social do Núcleo das Enfermarias do Hospital das Clínicas -Universidade Estadual de Campinas, no período de 1995 a 2000, nos indagamos sobre a formação no encontro entre experiência e conhecimento a partir da realização das atividades de trabalho no estágio. Utilizamos como fonte empírica principal os diários de campo - norma antecedente da unidade de ensino e do campo de estágio - elaborados pelas estudantes no cotidiano de trabalho. Outras fontes utilizadas foram entrevistas realizadas com o uso do gravador e diário de campo de supervisão. A partir da abordagem ergológica analisamos o cotidiano de trabalho, a relação estabelecida entre as estudantes e as atividades por elas realizadas, bem como a formação que adveio dessa relação com esse meio novo - hospital universitário público - saturado de normas, saberes, tecnologia, relações de poder e de constante contato com o "objeto" vida/morte. / Abstract: The graduation course in Social Work in Brazil since it's creation established as an academic rule the accomplishment of the supervised training to get the Social Worker degree. Starting from our work activity as an academic trainee supervisor for the scholarship trainee students FAEP in the Social Work Centre from Hospital das Clínicas' Nursery -University Estadual de Campinas, from 1995 to 2000 - We wondered about the educational process while putting experience and knowledge together from the trainee's work activities completion. It was used as a main empirical source the field diary, which is a previous rule for both, the teaching centre and training field and it was done by the students on their daily activities. There were other sources used such as interviews made with tape recorders and the supervisor's diary. Starting from the ergological approach we analised the daily work, the relationship established between the students and their activities, as well as the educational process while flourished in this new environment - a public university hospital where there is plenty of rules, power relationships, knowledge, technology as well as the constant contact with the "object" life/death. / Mestrado

Orientador: Dione Lucchesi de Carvalho / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-27T12:30:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GoncalvesJunior_MarcosAntonio_D.pdf: 7234019 bytes, checksum: 033616069cae738395a0ecbc5937dd10 (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: De 2008 a 2010, recebi, em minhas aulas de matemática, alunos de um curso de licenciatura que cursavam o Estágio Supervisionado II. Supervisionei-os em seu estágio e orientei-os em seu Trabalho Final de Curso. Tal processo me levou a desenvolver com eles um trabalho conjunto, olhando nossas aulas numa perspectiva de investigação-ação e colaboração. Assim, juntos, escrevemos um diário de aula descritivo e reflexivo sobre as aulas em todas as etapas do estágio: observação, semirregência e regência. Passados alguns anos, passei a perscrutar esses diários de aula, procurando investigar esse processo de formação, narrando-o, contando sobre o processo de constituição identitária dos futuros professores, descrevendo o trivial simples do dia a dia da sala de aula, bem como as tensões da prática de colaborar e investigar a própria prática. Em certa altura, por figurar como personagem nas histórias que contava, dei-me conta de que não investigava os estagiários, mas, sim, a mim mesmo, minhas contradições, minhas identidades no papel de professor de matemática, de supervisor (formador de professores) e de pesquisador em Educação Matemática. Desse modo, desenvolvi uma investigação sobre mim mesmo, por meio de uma pesquisa narrativa em que meus "eus" são objeto de estudo. Por meio de uma conversa comigo mesmo, procuro construir uma narrativa como forma de compartilhar uma experiência, de produzir uma experiência e como forma de compreender o vivido em relação à formação de professores de matemática durante o estágio supervisionado / Abstract: Between 2008 and 2010, I received prospective mathematics teachers in my math classes who were attending Student Teaching II, a course in a program that prepares mathematics teachers. As their student teaching supervisor, I also was their Final Project advisor. Together, with those student teachers, we approached a perspective of action research and collaboration in our teaching practice. Thus, we wrote a descriptive and reflective class diary regarding all student teaching periods: Observation, Pre-teaching and Teaching. After a few years, I began to peering into those class diaries inquiring this teacher preparation process by narrating it, by giving an account about the prospective teacher's process of identity construction, by describing the commonplace's everyday life of our classes and also the tensions of this collaborative practice of investigate our own practice. Unexpectedly, once I was a character in the stories I was telling about what we experienced, I realized that I was not only investigating the future teachers, but myself, my contradictions, may identities as a mathematics teacher, as a cooperating teacher, as a Mathematics Education researcher. So I made a self-study by a narrative inquiry about my 'selves'. By talking with myself I wrote a narrative as a way to share an experience, to create an experience and as a way to understand what we live in this process of become a teacher during the Student Teaching Course / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutor em Educação

Orientador: Maria Helena Vieira Abrahão / Banca: Gloria Gil / Banca: José Carlos Paes de Almeida Filho / Banca: Ana Mariza Benedetti / Banca: Patrícia Fabiana Bedran / Resumo: Este estudo de caso, longitudinal e de base etnográfica, teve como objetivo investigar e analisar o complexo processo de (re)construção das identidades culturais, profissionais e sociais de alunos do curso de Letras de uma Universidade Federal do extremo norte do Brasil. Enfatizamos que o termo identidade (MOITA LOPES, 2003, 2006, 2010) proposto neste estudo assume uma natureza multifacetada, provisória, fragmentada e mestiça, o qual será analisado dentro dos construtos vigentes da Linguística Aplicada. A investigação foi realizada por meio da análise qualitativa dos relatos reflexivos realizados pelos professores em formação inicial ao longo de quatro semestres da disciplina de estágio supervisionado de ensino de língua estrangeira (Inglês), como também de relatos e interações postados numa Comunidade de Prática-CdP (WENGER, 1998; CLARKE, 2008) e nas sessões temáticas promovidas durante o processo de investigação. O gênero narrativo denominado relato-reflexivo, são estórias de vida e experiências desses alunos-professores com a regência, que, em momentos pontuais, são dialogadas com o leitor-pesquisador. No intuito de compreender como se dá a (re)construção de suas identidades profissionais, sociais e culturais, nos propusemos a analisar, concomitantemente, os aspectos cognitivos (BORG, 2006; ZEICHNER, 2005; ZEMBYLAS, 2005) como também as emoções e a afetividade (VIEIRA ABRAHÃO,1992, 1996, 2004, 2006; BARCELOS, 2007, 2010; ARAGÃO, 2005; COELHO, 2011) que perpassam o processo de negociação de identidades na formação inicial de professores de língua estrangeira numa perspectiva sociocultural de educação. Os resultados da análise evidenciam uma interligação dos fatores sociais, cognitivos e emocionais de (re)construção identitária recorrentes tanto no contexto virtual como presencial. Além disso, nas narrativas pudemos visualizar sincronicamente o complexo processo de (re)construção e o fluxo ... / Abstract: This ethnographic and longitudinal study is aimed at investigating, analyzing and understanding the complex process of professional, social and cultural identity (re)construction in pre-service teachers in a Teacher Education Course at a Federal University in the extreme north of Brazil. The pre-service teacher's narratives were investigated through a qualitative approach. The narratives were collected from these students-teachers during the four semesters of their supervised internship class in their undergraduate course, as well as the interactions they posted in the Community of Practice-CdP (WENGER, 1998; CLARKE, 2008) and discussed in thematic sessions accomplished during the process of investigation. The narrative genres that called reflexive narratives are live histories and experiences the teacher-students experimented with and practiced while teaching English classes at public schools. These narratives are dialogued with the researcher-reader at specific moments. Then, we simultaneously intended to understand how this professional identity (re)construction happens and we also will analyze the cognitive (BORG, 2006; ZEICHNER, 2005; ZEMBYLAS, 2005) as well as the emotions and affective aspects (VIEIRA ABRAHÃO, 1992; 1996, 2004, 2006; BARCELOS, 2007, 2010; ARAGÃO, 2005; COELHO, 2011) which one experiences while negotiating identity as the foreign language teacher education process in a sociocultural perspective. The results indicate an interconnectedness of social, cognitive and emotional factors in the identity (re)construction in both face to face and virtual spaces of interaction. Furthermore, the narratives elicit the synchronic way of the complex process of identity construction as well as its flow and its transience. We also observed a major incidence of co-construction of professional identities in the Community of Practice's (Moodle) interactions, showing itself mainly as a sharing of emotions, realizations, ... / Doutor

Orientador: Samuel de Souza Neto / Coorientador: Roberto Tadeu Iaochite / Banca: Marcos Garcia Neira / Banca: Maria Antônia Ramos de Azevedo / Banca: Dijane Vedovatto Iza / Banca: Marilda da Silva / Resumo: Este trabalho teve como foco de pesquisa as Orientações Pedagógicas nos cursos de Licenciatura em Educação Física, contemplando o cenário do Estágio Supervisionado na Colômbia, Brasil, Argentina e Chile. A fundamentação teórica centra-se na Formação de professores. Como objetivo geral, buscamos Compreender as Orientações Pedagógicas dos professores, tendo como locus de análise o Estágio Supervisionado nos cursos de Educação Física da Colômbia, Brasil, Argentina e Chile. Especificamente temos neste trabalho os seguintes objetivos: a) conhecer as políticas públicas docentes sobre o Estágio Supervisionado da Colômbia, Brasil, Argentina e Chile; b) identificar as Orientações Pedagógicas nos cursos de Educação Física, assumindo como referência o Projeto Político Pedagógico; c) apontar o conhecimento que os professores participantes do Estágio Supervisionado têm sobre as Orientações Pedagógicas; e d) analisar como são postas em cena as Orientações Pedagógicas presentes nos professores que fazem parte do cenário do Estágio Supervisionado. Optamos pela abordagem de investigação qualitativa, método Histórico-Descritivo-Hermenêutico, estudo de caso múltiplo, tendo como técnicas a análise de conteúdo, os instrumentos de fonte documental e entrevista semiestruturada. Entre os resultados, observamos a primeira Categoria denominada Regulação do Estágio Supervisionado (ES) na Colômbia, Brasil, Argentina e Chile, levando em conta conhecer os diferentes procedimentos vinculados às políticas públicas no âmbito normativo e no campo institucional (Universidades), os quais incidem na formação dos alunos e também nas diferentes manifestações culturais das comunidades educativas. Destes procedimentos emergiram as subcategorias: Diretrizes Normativas do Estágio Supervisionado e O Estágio Supervisionado no Projeto Político Pedagógico; compreendendo que a PPD dos entes governamentais respondem a... / Abstract: This work was research focus Pedagogical Guidelines Degree in Physical Education courses contemplating the scene of the Supervised Internship in Colombia, Brazil, Argentina and Chile. The theoretical foundation focuses on teacher training. As general goal, we seek to understand the Pedagogical guidance of teachers, which the analysis of the locus Supervised Internship in the courses of Physical Education the Colombia, Brazil, Argentina and Chile. Specifically we have the following objectives in this work: a) teachers know the public policy on the Supervised Internship in Colombia, Brazil, Argentina and Chile; b) Pedagogical Guidelines identify the courses of Physical Education, taking as reference the Educational Policy Project; c) point the knowledge that participating teachers of the Supervised Internship they have on Pedagogical Guidelines; and d) analyze how are put into play the Pedagogical Guidelines present in teachers who are part of the supervised training scenario. We chose a qualitative research approach, Historical and Descriptive-Hermeneutic method, multiple case studies, having as technical content analysis, the documentary source tools and semi-structured interview. Among the results, we observe the first known Category Regulation of Supervised Internship (ES) in Colombia, Brazil, Argentina and Chile, taking into account know the different procedures linked public policy in the regulatory framework and institutional field (Universities), which focus on training of students and also commonly in different cultural manifestations of the educational communities. Of the following subcategories emerged: Normative guidelines Supervised Internship and the Supervised Internship in Educational Policy Project; comprising the PPD of government entities respond to requirements for production, it is contrary in universities, which tries to cultivate training for adaptability, reflection, criticism and knowledge building. We build... / Resumen: Este trabajo tuvo como foco de investigación las Orientaciones Pedagógicas en las Licenciaturas en Educación Física, contemplando el escenario de la Práctica Supervisionada (PS) en Colombia, Brasil, Argentina y Chile. La fundamentación teórica se centra en la formación de profesores. El objetivo es Comprender las Orientaciones Pedagógicas de los profesores, teniendo como locus la Práctica Supervisionada, en los cursos de Educación Física de Colombia, Brasil, Argentina e Chile. Específicamente en este trabajo se buscó a) Conocer las políticas públicas docentes sobre la Práctica Supervisionada en Colombia, Brasil, Argentina y Chile; b) Identificar las Orientaciones Pedagógicas en los cursos de Educación Física, asumiendo como referencia el Proyecto Político Pedagógico; c) Apuntar al conocimiento que los profesores inmersos en la Práctica Supervisionada tienen sobre las Orientaciones Pedagógicas y d) Analizar cómo son puestas en escena, las Orientaciones Pedagógicas presentes en los profesores inseridos no escenario de la Práctica Supervisionada. Se optó por la investigación cualitativa, estudios de caso múltiplos, teniendo como técnica el análisis de contenido y, los instrumentos la fuente documental y entrevistas semiestructurada. Entre los resultados se observa a primera Categoría denominada Regulación de la Práctica Supervisionada (PS) en Colombia, Brasil, Argentina y Chile, teniendo en cuenta el conocer los diferentes procedimientos vinculados a las políticas públicas en el ámbito normativo e en el campo institucional (Universidades), los cuales inciden en la formación de los alumnos y también en las diferentes manifestaciones culturales de las comunidades educativas. De estos procedimientos surgieron las subcategorías: Directrices Normativas de la Práctica Supervisionada y La Práctica Supervisionada en el Proyecto Político Pedagógico; comprendiendo la PPD de los entes gubernamentales... / Doutor

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:01:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valeria Septimio Alves Fadini.pdf: 1269441 bytes, checksum: 2badd13c46f73b0b3aba4c1aff9240c2 (MD5) Previous issue date: 2013-06-21 / This work aims to understand how student teachers of the English Language and Literature undergraduate program at Universidade Federal do Espírito Santo (Ufes) make use of the experiences in Teaching Practicum II to construct their own identity as teachers. We assume that Teaching Practicum is essential for the process of pre-service teacher education, once it is the moment student teachers learn the profession by having the opportunity to know the working place, connect theory to practice, develop professional identity, produce knowledge based on teaching and research on pedagogical practice, in few words, try what it means to be a teacher under the guidance of experienced teachers, in a collaborative perspective between the university and field schools. The theoretical reference of this research is based on Pimenta and Lima (2004) studies on Teaching Practicum, on Nóvoa (2010, 2000); Josso (2010, 2008, 2004) and Souza (2008, 2006) work on the use of educational narratives, in the (auto)biographical methodology. Therefore, it is a qualitative research, which analyses the educational narratives in five out of nine final teaching practicum reports, as well as in online questionnaires, produced by nine out of 22 students of the mentioned subject, in the first semester of 2011. In order to broaden our comprehension of the pre-service teacher education process, we included Teaching Practicum retrospective narratives produced by both the Teaching Practicum supervisor and the experienced school teacher whose classes were observed during teacher training period. The results show that collaborative work is essential for the students good teaching performance during the practical program and that Teaching Practicum experiences contribute to build up necessary teaching skills and knowledge and an inquiry posture in the pre-service teachers. To sum up, one can say that the reflective and research experiences developed during Teaching Practicum significantly contributed to students education, encouraging commitment to the complex educational reality in which they are placed, and, reinforcing their awareness of the necessity of long-life education / Este trabalho tem por objetivo compreender como os alunos estagiários de um curso de Licenciatura em Letras-Inglês apropriaram-se das experiências de Estágio Supervisionado na sua constituição profissional docente. Partimos do pressuposto de que o desenvolvimento do Estágio Supervisionado, na formação inicial do professor, é fundamental para o processo de construção da profissionalização docente, uma vez que é o momento em que os licenciandos têm oportunidade de aprender a profissão, de aproximar-se do ambiente de trabalho docente com a perspectiva de articulação entre teoria e prática; de construir suas identidades; de produzir conhecimentos por meio do ensino e da pesquisa com e em prática pedagógica. Enfim, de experimentar o que é ser professor e, assim, refletir sobre as práticas pedagógicas e a profissão, sob a orientação do professor da universidade, em uma relação de colaboração e parceria com as escolas-campo de estágio. O referencial teórico-metodológico baseia-se em estudos de Pimenta e Lima (2004) e Nóvoa (2010, 2000); Josso (2010; 2008; 2004) e Souza (2008; 2006) para discutir sobre o Estágio Supervisionado e o uso de narrativas de formação sob orientação do método (auto)biográfico. Portanto, esta pesquisa, de cunho qualitativo, utilizou narrativas de formação produzidas em relatórios finais de estágio e em questionários online por alunos que cursaram a disciplina Estágio Supervisionado II, no período letivo de 2011/01, no entrelaçamento com as narrativas da professora orientadora de estágio e da professora regente para apreender outros olhares sobre as experiências de Estágio Supervisionado. Os resultados indicam que o trabalho colaborativo foi essencial para o bom desempenho dos alunos estagiários durante a regência e que as experiências construídas, durante o período do Estágio Supervisionado, possibilitaram a apropriação de conhecimentos e saberes constitutivos da identidade profissional docente. Acreditamos que a prática da escrita de si provoca uma reflexão crítica que favorece uma formação mais consistente diante da complexidade dos processos formativos e da prática docente. Concluímos que as experiências desenvolvidas incentivaram um comprometimento com a realidade educacional, especialmente com o ensino da língua inglesa, formando profissionais mais críticos e cientes de que a formação ocorre ao longo da vida

Orientador: Maria Raquel Miotto Morelatti / Banca: Regina Maria Pavanello / Banca: Francisco Claudio Alves Marques / Banca: Raquel Gomes de Oliveira / Banca: Aldrin Cleyde da Cunha / Resumo: O objetivo da investigação foi analisar o processo de constituição do curso de formação de professores "Licenciatura em Educação do Campo, com habilitação em Matemática", de uma Universidade Pública, focalizando o contexto do Estágio Supervisionado em Matemática I na formação do professor que atuará nas escolas do campo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza etnográfica, baseado principalmente na observação participante, entrevistas e análise documental. Os dados foram produzidos por meio de narrativas elaboradas pelos licenciandos e gestores, documentos oficiais do curso, pesquisa em arquivos, entrevistas com os gestores, diário de campo do pesquisador, círculo de discussão com os educandos na universidade, dentre outros. A análise dos dados coletados pautou-se nas seguintes dimensões de análise: a institucional ou organizacional, a instrucional ou pedagógica e a sociopolítica/cultural. Estas dimensões encontram-se entrelaçadas e buscam compreender a prática social revelada na vida educacional. Os resultados da investigação apontam para uma série de problemas com relação ao desenvolvimento das atividades no Estágio Supervisionado em Matemática I decorrentes de autonomia e de questões políticas do saber fazer e aprender no ambiente universitário. / Abstract: The goal for this research was to analyze the process of constitution for the teacher training course "Field Education Degree, with qualification in Mathematics", focusing on the context of the Supervised Internship in Mathematics I on the formation of the teacher who will act in the schools on the field. This is a qualitative research, of an ethnographic nature, based mainly on participant observation, interviews and documentary analysis. The data was produced by means of narratives elaborated by the graduates and managers, official documents from the course, research on files, interviews with the managers, the researcher's field journal, discussion circle with students at the university, among others. The analysis of the collected data was based on the following dimensions of analysis: institutional or organizational, instructional or pedagogical, and sociopolitical/cultural. These dimensions are considered intertwined and seek to understand the social practice revealed in educational life. The results of this research point towards a series of problems related to the development of the activities on Supervised Internship on Mathematics I arising from autonomy and political issues of know-how and learning on an university environment. / Doutor

Made available in DSpace on 2015-04-09T12:28:28Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-02-27Bitstream added on 2015-04-09T12:47:26Z : No. of bitstreams: 1 000813119.pdf: 911969 bytes, checksum: 02d90f1bf7cd6f91244cd697697571d6 (MD5) / Este estudo de caso, longitudinal e de base etnográfica, teve como objetivo investigar e analisar o complexo processo de (re)construção das identidades culturais, profissionais e sociais de alunos do curso de Letras de uma Universidade Federal do extremo norte do Brasil. Enfatizamos que o termo identidade (MOITA LOPES, 2003, 2006, 2010) proposto neste estudo assume uma natureza multifacetada, provisória, fragmentada e mestiça, o qual será analisado dentro dos construtos vigentes da Linguística Aplicada. A investigação foi realizada por meio da análise qualitativa dos relatos reflexivos realizados pelos professores em formação inicial ao longo de quatro semestres da disciplina de estágio supervisionado de ensino de língua estrangeira (Inglês), como também de relatos e interações postados numa Comunidade de Prática-CdP (WENGER, 1998; CLARKE, 2008) e nas sessões temáticas promovidas durante o processo de investigação. O gênero narrativo denominado relato-reflexivo, são estórias de vida e experiências desses alunos-professores com a regência, que, em momentos pontuais, são dialogadas com o leitor-pesquisador. No intuito de compreender como se dá a (re)construção de suas identidades profissionais, sociais e culturais, nos propusemos a analisar, concomitantemente, os aspectos cognitivos (BORG, 2006; ZEICHNER, 2005; ZEMBYLAS, 2005) como também as emoções e a afetividade (VIEIRA ABRAHÃO,1992, 1996, 2004, 2006; BARCELOS, 2007, 2010; ARAGÃO, 2005; COELHO, 2011) que perpassam o processo de negociação de identidades na formação inicial de professores de língua estrangeira numa perspectiva sociocultural de educação. Os resultados da análise evidenciam uma interligação dos fatores sociais, cognitivos e emocionais de (re)construção identitária recorrentes tanto no contexto virtual como presencial. Além disso, nas narrativas pudemos visualizar sincronicamente o complexo processo de (re)construção e o fluxo ... / This ethnographic and longitudinal study is aimed at investigating, analyzing and understanding the complex process of professional, social and cultural identity (re)construction in pre-service teachers in a Teacher Education Course at a Federal University in the extreme north of Brazil. The pre-service teacher’s narratives were investigated through a qualitative approach. The narratives were collected from these students-teachers during the four semesters of their supervised internship class in their undergraduate course, as well as the interactions they posted in the Community of Practice-CdP (WENGER, 1998; CLARKE, 2008) and discussed in thematic sessions accomplished during the process of investigation. The narrative genres that called reflexive narratives are live histories and experiences the teacher-students experimented with and practiced while teaching English classes at public schools. These narratives are dialogued with the researcher-reader at specific moments. Then, we simultaneously intended to understand how this professional identity (re)construction happens and we also will analyze the cognitive (BORG, 2006; ZEICHNER, 2005; ZEMBYLAS, 2005) as well as the emotions and affective aspects (VIEIRA ABRAHÃO, 1992; 1996, 2004, 2006; BARCELOS, 2007, 2010; ARAGÃO, 2005; COELHO, 2011) which one experiences while negotiating identity as the foreign language teacher education process in a sociocultural perspective. The results indicate an interconnectedness of social, cognitive and emotional factors in the identity (re)construction in both face to face and virtual spaces of interaction. Furthermore, the narratives elicit the synchronic way of the complex process of identity construction as well as its flow and its transience. We also observed a major incidence of co-construction of professional identities in the Community of Practice’s (Moodle) interactions, showing itself mainly as a sharing of emotions, realizations, ...

Orientador: Hilda Maria Gonçalves da Silva / Banca: Cirlene Aparecida Hilario da Silva Oliveira / Banca: Luzilene de Almeida Martiniano / Resumo: A formação profissional em Serviço Social é temática essencial para a categoria que pauta por um perfil profissional comprometido com a qualidade dos serviços oferecidos à população e atenta as novas demandas apresentadas no cotidiano profissional. Tal cotidiano é experimentado em sua concretude pelos futuros assistentes sociais por meio do estágio supervisionado, o qual se configura como um importante espaço para a mediação da relação teórico-prática e da capacitação teórico-metodológica, ético-política e técnico-operativa. O estágio supervisionado foi reafirmado a partir das Diretrizes Curriculares de 1996 como atividade integradora do currículo e tendo como um dos princípios a indissociabilidade entre o estágio e a sua supervisão. O presente trabalho tem por objetivo analisar, algumas das questões que envolvem a formação profissional do assistente social com ênfase no estágio supervisionado. Essa análise se dará a partir das Diretrizes Curriculares de 1996 e sua materialização no Projeto Político Pedagógico de 2000 do curso de graduação da Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" - Faculdade de Ciências Humanas e Sociais - Campus Franca. Para este estudo construiu-se um panorama histórico da constituição do processo de formação profissional dos assistentes sociais. Posteriormente procedeu-se à caracterização do curso de Serviço Social da Unesp - lócus da pesquisa, por meio da trajetória histórica do curso desde a sua implantação até o período de 2016 com a... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Professional training in Social Service is an essential theme for the category that is led by a professional profile committed to the quality of the services offered to the population and attentive to new demands which appear in daily work. This routine is experienced in its reality by future social workers through supervised training, which is configured as an important space for the mediation of theoretical-practical relationship and for the theoreticalmethodological, ethical-political and technical-operational qualification. The supervised training was created based on the 1996 Curriculum Guidelines as an integrating activity of the curriculum and it has as one of its principles the inseparability between the training and its supervision. This study aims to analyze some of the issues involving the professional qualification of social worker with emphasis on supervised training. This analysis will be made from the 1996 Curriculum Guidelines and its materialization in the 2000 Political Pedagogical Project of the graduation course of Universidade Estadual Paulista "Julio de Mesquita Filho" - Faculdade de Ciências Humanas e Sociais - Campus Franca. For this study, we constructed a historical overview of the creation of the professional education of social workers process. Later on, we proceed to the characterization of the Social Service course of Unesp - locus of this research - through the historical trajectory of the course since its deployment to the period 2016, with the latest classes governed by the 2000 Political Pedagogical Project. We took up the historical materialist dialectic theoretical framework for the unveiling of the training reality movement with a view to making the process of (re) construction of supervised training activity in that course. The methodology was based on the bibliographic, documentary and field research and on the analysis with a qualitative approach; instrumental... / Mestre

Made available in DSpace on 2016-06-07T17:12:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-06-30. Added 1 bitstream(s) on 2016-06-07T17:16:54Z : No. of bitstreams: 1 000863005_20170101.pdf: 300872 bytes, checksum: 0fa8900ec68247bc85948cadb837c0b3 (MD5) Bitstreams deleted on 2017-01-02T15:03:57Z: 000863005_20170101.pdf,. Added 1 bitstream(s) on 2017-01-02T15:05:11Z : No. of bitstreams: 1 000863005.pdf: 2849591 bytes, checksum: e02fa980252958bc7d2666adcfcfec8a (MD5) / Este trabalho teve como foco de pesquisa as Orientações Pedagógicas nos cursos de Licenciatura em Educação Física, contemplando o cenário do Estágio Supervisionado na Colômbia, Brasil, Argentina e Chile. A fundamentação teórica centra-se na Formação de professores. Como objetivo geral, buscamos Compreender as Orientações Pedagógicas dos professores, tendo como locus de análise o Estágio Supervisionado nos cursos de Educação Física da Colômbia, Brasil, Argentina e Chile. Especificamente temos neste trabalho os seguintes objetivos: a) conhecer as políticas públicas docentes sobre o Estágio Supervisionado da Colômbia, Brasil, Argentina e Chile; b) identificar as Orientações Pedagógicas nos cursos de Educação Física, assumindo como referência o Projeto Político Pedagógico; c) apontar o conhecimento que os professores participantes do Estágio Supervisionado têm sobre as Orientações Pedagógicas; e d) analisar como são postas em cena as Orientações Pedagógicas presentes nos professores que fazem parte do cenário do Estágio Supervisionado. Optamos pela abordagem de investigação qualitativa, método Histórico-Descritivo-Hermenêutico, estudo de caso múltiplo, tendo como técnicas a análise de conteúdo, os instrumentos de fonte documental e entrevista semiestruturada. Entre os resultados, observamos a primeira Categoria denominada Regulação do Estágio Supervisionado (ES) na Colômbia, Brasil, Argentina e Chile, levando em conta conhecer os diferentes procedimentos vinculados às políticas públicas no âmbito normativo e no campo institucional (Universidades), os quais incidem na formação dos alunos e também nas diferentes manifestações culturais das comunidades educativas. Destes procedimentos emergiram as subcategorias: Diretrizes Normativas do Estágio Supervisionado e O Estágio Supervisionado no Projeto Político Pedagógico; compreendendo que a PPD dos entes governamentais respondem a... / This work was research focus Pedagogical Guidelines Degree in Physical Education courses contemplating the scene of the Supervised Internship in Colombia, Brazil, Argentina and Chile. The theoretical foundation focuses on teacher training. As general goal, we seek to understand the Pedagogical guidance of teachers, which the analysis of the locus Supervised Internship in the courses of Physical Education the Colombia, Brazil, Argentina and Chile. Specifically we have the following objectives in this work: a) teachers know the public policy on the Supervised Internship in Colombia, Brazil, Argentina and Chile; b) Pedagogical Guidelines identify the courses of Physical Education, taking as reference the Educational Policy Project; c) point the knowledge that participating teachers of the Supervised Internship they have on Pedagogical Guidelines; and d) analyze how are put into play the Pedagogical Guidelines present in teachers who are part of the supervised training scenario. We chose a qualitative research approach, Historical and Descriptive-Hermeneutic method, multiple case studies, having as technical content analysis, the documentary source tools and semi-structured interview. Among the results, we observe the first known Category Regulation of Supervised Internship (ES) in Colombia, Brazil, Argentina and Chile, taking into account know the different procedures linked public policy in the regulatory framework and institutional field (Universities), which focus on training of students and also commonly in different cultural manifestations of the educational communities. Of the following subcategories emerged: Normative guidelines Supervised Internship and the Supervised Internship in Educational Policy Project; comprising the PPD of government entities respond to requirements for production, it is contrary in universities, which tries to cultivate training for adaptability, reflection, criticism and knowledge building. We build... / Este trabajo tuvo como foco de investigación las Orientaciones Pedagógicas en las Licenciaturas en Educación Física, contemplando el escenario de la Práctica Supervisionada (PS) en Colombia, Brasil, Argentina y Chile. La fundamentación teórica se centra en la formación de profesores. El objetivo es Comprender las Orientaciones Pedagógicas de los profesores, teniendo como locus la Práctica Supervisionada, en los cursos de Educación Física de Colombia, Brasil, Argentina e Chile. Específicamente en este trabajo se buscó a) Conocer las políticas públicas docentes sobre la Práctica Supervisionada en Colombia, Brasil, Argentina y Chile; b) Identificar las Orientaciones Pedagógicas en los cursos de Educación Física, asumiendo como referencia el Proyecto Político Pedagógico; c) Apuntar al conocimiento que los profesores inmersos en la Práctica Supervisionada tienen sobre las Orientaciones Pedagógicas y d) Analizar cómo son puestas en escena, las Orientaciones Pedagógicas presentes en los profesores inseridos no escenario de la Práctica Supervisionada. Se optó por la investigación cualitativa, estudios de caso múltiplos, teniendo como técnica el análisis de contenido y, los instrumentos la fuente documental y entrevistas semiestructurada. Entre los resultados se observa a primera Categoría denominada Regulación de la Práctica Supervisionada (PS) en Colombia, Brasil, Argentina y Chile, teniendo en cuenta el conocer los diferentes procedimientos vinculados a las políticas públicas en el ámbito normativo e en el campo institucional (Universidades), los cuales inciden en la formación de los alumnos y también en las diferentes manifestaciones culturales de las comunidades educativas. De estos procedimientos surgieron las subcategorías: Directrices Normativas de la Práctica Supervisionada y La Práctica Supervisionada en el Proyecto Político Pedagógico; comprendiendo la PPD de los entes gubernamentales...